建構(gòu)游戲幼兒園。

在幼兒園集體教學的過程中，對游戲進行了巧妙的設(shè)置。幼兒在游戲過程中，能充分調(diào)動自身感知覺及肢體活動。幼師應(yīng)加強游戲教學，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲機會。你知道哪些關(guān)于幼兒園游戲的積極作用？下面是由小編為大家整理的“幼兒園“農(nóng)藝館”建構(gòu)的實踐探索”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

我們南京市香山路幼兒園現(xiàn)有四個兒童主題場館：農(nóng)藝館、生活館、創(chuàng)意閱讀館、造型藝術(shù)館。農(nóng)藝館是我園富有特色的活動場館之一，它主要用于種植、養(yǎng)殖活動，面積約560平方米，以我園卡通形象兩只可愛的小蜜蜂“甜甜”“樂樂”命名，被孩子們親切地稱為“小蜜蜂農(nóng)場”。

一、自然生態(tài)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

我們試圖從孩子的興趣、能力、已有經(jīng)驗、發(fā)展的可能性等因素出發(fā)建構(gòu)農(nóng)藝館。目前，農(nóng)藝館中設(shè)有種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、農(nóng)具擺放區(qū)、實物操作區(qū)、取水區(qū)、種子陳列區(qū)、幼兒活動展示區(qū)等多個區(qū)域。

種植區(qū)是農(nóng)藝館中空間最大的區(qū)域，它被彎曲的小石路與原生態(tài)的木質(zhì)小柵欄分割成大小、形狀不一的八塊，其全開放的空間為植物生長提供了全自然的環(huán)境。根據(jù)季節(jié)和孩子的興趣及需要，我們在這里高低錯落地種植了蔬菜、瓜果及其他農(nóng)作物，有食用葉類的，也有食用根莖類的；有成株生長的，也有爬藤的……四座兩米高的木質(zhì)小亭子坐落其間，牽牛、凌霄等藤蔓植物順著亭子的立柱和梁頂恣意生長，那金銀花已經(jīng)鋪滿一座亭子的梁頂，八九月間還會有大小不一的葫蘆從亭子的梁頂懸掛下來。

養(yǎng)殖區(qū)由“愛心池塘”和“開心牧場”組成。小池塘從選址、開挖到建成、養(yǎng)殖管理都是由孩子們共同參與完成的。小池塘里飼養(yǎng)著金魚、鯉魚、烏龜、泥鰍、河蚌、螺螄等水生動物，培育有蓮花、菱藕等水生植物。“開心牧場”中尖頂和圓頂?shù)膬蓚€可愛的小木屋就是小兔、小雞、小鴨等的家，這里還飼養(yǎng)過小香豬，小動物白天可在小屋前的泥地里“肆意游玩”。

農(nóng)藝館東邊有一處面積約十平方米、用于擺放農(nóng)具和陳列種子的區(qū)域。木質(zhì)柜子里和架子上擺放著竹籃、水桶、草帽、耙子、鐵鍬、手套，其大小與質(zhì)地均能滿足幼兒田間勞作與安全使用的需求。墻面的木架上陳列著各種用玻璃瓶盛裝的種子，這些種子大部分是幼兒自己在農(nóng)場里收獲的，瓶底上標有種子的名稱和種植、收獲的時間。

農(nóng)藝館西邊有一個20平方米、供幼兒進行實物操作的空間。這里的水池、臺面、木架等均能滿足幼兒收獲后的清洗、稱重、測量、分類、晾曬等操作需求。

為植物澆水是幼兒日常的田間勞作的內(nèi)容之一。我們在農(nóng)藝館的各個方位設(shè)有多個取水區(qū)，為幼兒提供了可直接取用的自來水、瓦缸積蓄的天然水和人力取水的小水車，幼兒可以選擇不同的取水方式滿足自己的活動需要。

活動展示區(qū)是供幼兒與同伴交流學習的場所。我們把孩子們在農(nóng)藝館開展探究活動的過程以圖片、視頻、書面記錄(幼兒的圖畫或符號記錄)等不同方式在展示區(qū)的展板和多媒體一體機中呈現(xiàn)，供幼兒自主查閱。

二、豐富多元的活動內(nèi)容

在農(nóng)藝館里，我們根據(jù)季節(jié)、氣候和幼兒年齡特點，基于幼兒的經(jīng)驗與需求，通過三維(地面、墻面、空中)空間的開發(fā)與利用，種植了三十多種農(nóng)作物，如土豆、西紅柿、南瓜、韭菜、葫蘆、油菜、芋頭、空心菜、冬瓜、扁豆、辣椒、秋葵、豇豆、山芋、花生、茄子、毛豆、西瓜、絲瓜、蘿卜、油麥菜、菠菜、茼蒿、萵苣、生菜、香菜、豌豆、蠶豆、玉米、水稻、芝麻、小麥、棉花、向日葵等，飼養(yǎng)了一些小動物。豐富的種植資源為幼兒嘗試和實施多樣、多元、有特色的活動提供了諸多內(nèi)容，也為幼兒提供了更多發(fā)展的機會和可能性。

在活動中，孩子們可以觀察到不同農(nóng)作物的種子的顏色、形狀、大小都是不一樣的。例如，豌豆種子圓圓的、青綠色的，蠶豆種子扁扁的，外皮要比豌豆厚一些。每種農(nóng)作物的種植方法也不盡相同。孩子們在我園擁有豐富種養(yǎng)殖經(jīng)驗的“菜園伯伯”的指導下翻土、播種。為了豌豆苗的生長，孩子們自己動手搭建木條架，發(fā)現(xiàn)把木條插進泥土深一些、把三根木條綁在一起，這樣才牢固。每日的觀察和記錄是孩子們需要堅持完成的。蠶豆是四方形的直立莖，豌豆是圓形的攀緣莖，這就是他們通過對比觀察找到的答案。好奇的孩子還會在菊花葉上發(fā)現(xiàn)蝸牛，在松軟的四葉花地里找到蚯蚓的痕跡，還有孩子會就“雙胞胎西紅柿”和“最長的一根豇豆”等發(fā)生爭論，當然還有一群“小饞貓”會切開蘿卜生吃或?qū)⑿Q豆剝開煮熟穿成一串細細品嘗。

豐富的種植資源也更有利于教師進行綜合開發(fā)和利用，使活動內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗相互滲透、有效組合，從而促進幼兒成長。

在收獲的季節(jié)里，孩子們會找出農(nóng)場里最大的葉子——芋頭葉，從每一株芋頭下挖出許多芋頭，中間最大的是母芋，周圍有很多子芋，可以數(shù)一數(shù)誰挖出的芋頭多，比一比誰的母芋最大，按照大小給子芋排排隊，看最大的芋頭是不是一定最重，稱一稱、記一記，再把芋頭拿到生活館(小廚房)自制美食品嘗。“菜園伯伯”還告訴孩子們把芋頭曬一下留到明年當種子。收獲玉米也是非常有趣的。玉米可直接食用，可磨成粉食用，玉米?？勺鳛榉N子；同時，玉米粒、玉米棒、玉米皮、玉米須還可作為孩子們進行創(chuàng)意造型的好材料。總之，由農(nóng)藝館中的種植所生成的活動內(nèi)容源源不斷。

農(nóng)藝館里的活動就是幼兒直接面對的生活，能最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實際操作、親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。

三、與主題緊密相關(guān)的實施途徑

農(nóng)藝館里的活動不是孤立的，有很多是依托主題活動實施的。我們的農(nóng)藝館活動主要采用兩種方式展開。

一種是讓農(nóng)藝館成為支持班級日常主題活動的實踐場。農(nóng)藝館作為課程資源，為班級日常主題活動服務(wù)。在實施班級主題活動的過程中，我們根據(jù)幼兒的經(jīng)驗和需求選擇適合的場館資源，圍繞主題將各種資源有機聯(lián)系、相互滲透，以幫助幼兒獲得更多的有益經(jīng)驗。

例如，在大班“蓋房子”主題活動中，孩子們提出要為小動物設(shè)計、搭建更加溫暖舒適的房子。經(jīng)過討論與投票，孩子們認為小香豬“呼呼”的房子更需要盡快改建，于是分成四個小組，分別承擔捆扎稻草墊、拼搭并裝飾小木屋遮風板、設(shè)計制作棉花保暖墊、準備過冬食物的任務(wù)。孩子們在兩周的時間里每天來到小農(nóng)場，以小組合作操作的形式，運用工具和材料認真完成各自的任務(wù)。孩子們動手動腦，忙得不亦樂乎，最后幫助小豬改建好房子，使小豬舒適地度過了寒冷的冬天。人和動物都需要房子，那么蔬菜怎么過冬呢?農(nóng)場里的蔬菜大棚就是蔬菜溫暖的家。孩子們不會搭大棚，就搭建了一個個小巧可愛的“蔬菜小棚”。

又如，在中班“葫蘆兄弟”主題活動中，孩子們產(chǎn)生了葫蘆是從哪里來的疑惑。于是，我們一起在農(nóng)場里播撒葫蘆籽，搭建葫蘆爬藤的架子，觀察葫蘆的生長。

再如，在小班“顏色蹦蹦跳”主題活動中，孩子們在農(nóng)場里找尋不同顏色的葉子，猜測幾種蘿卜切開后里面的顏色，然后加以驗證，發(fā)現(xiàn)紅蘿卜的葉脈會呈現(xiàn)紅色，紅蘿卜切開后里面和白蘿卜一樣是白色的，青蘿卜切開后里面是漂亮的玫紅色，仔細看還會發(fā)現(xiàn)有深淺變化。這樣，小農(nóng)場里的活動就成了主題活動的重要內(nèi)容之一。

另一種是讓農(nóng)藝館成為引發(fā)幼兒生成主題活動的實踐場。農(nóng)藝館中的主題活動要基于兒童的興趣和需求，根據(jù)館內(nèi)資源確定主題，并以該主題為中心編制主題網(wǎng)絡(luò)、生發(fā)主題內(nèi)容，讓幼兒通過自己的學習，達成經(jīng)驗的生長。例如，大班“水稻的神奇之旅”主題活動就是圍繞水稻的播種、插秧、觀察、管理、收獲，進而引發(fā)幼兒對稻草制品的創(chuàng)作興趣等一系列有關(guān)農(nóng)作物生長過程和收獲的探索而展開的。自從農(nóng)藝館種植了水稻，孩子們就從選地、播種、插秧開始參與活動，經(jīng)常去觀察和照料。水稻成熟后，孩子們先觀察“菜園伯伯”是如何收獲的，是怎樣將稻谷弄下來的，然后自己嘗試，有的用手拽，有的用腳踩。孩子們自己嘗試后問“菜園伯伯”，“菜園伯伯”告訴他們現(xiàn)在都是用機器，而在過去用的是“甩”水稻這一方法。于是，孩子們又進行了“甩”水稻的嘗試。在這一過程中，孩子們非常興奮，主動探索收獲的不同方法，體驗到了成功的愉悅。那么，收獲的稻谷可以干什么?米飯又是從哪里來的呢?孩子們帶著問題來到生活館，做好喝的米湯。從稻米到米湯，孩子們獲得了新的生活經(jīng)驗。

稻米可以吃，稻草又有什么作用呢?我們對孩子們提出了問題，孩子們興趣濃厚，一系列活動由此引發(fā)。通過集體討論，孩子們決定扎稻草人。在欣賞了部分稻草人的圖片后，孩子們嘗試合作在支架上扎稻草人。有了制作稻草人的經(jīng)驗，孩子們發(fā)現(xiàn)稻草可以捆扎、彎折，隨后就根據(jù)稻草這些特點制作了稻草掃帚、小草鞋和稻草相框等工藝品。

教師將收回來的稻草制作成了簡易的稻草房子，可是這樣的房子只能看，不能進去。教師建議：“我們自己來搭個稻草房子吧，而且是可以進去玩的，好不好?”“怎么搭建?”“場館里的哪些材料能用?”“哪些工具能用?”孩子們對蓋稻草房子有些疑慮，又充滿著好奇。他們的探究、創(chuàng)造欲望被充分調(diào)動起來，于是搭“稻草房子”的活動開始實施。

活動中，孩子們不斷出現(xiàn)問題和困難，比如，“我們搭的稻草房子有多大?多高?多寬?多長?”“怎么把木頭搭起來?門在哪里?門有多寬?”“房子哪里需要稻草?怎么放?”“稻草簾子是怎么編織起來的?怎么安裝稻草簾子?除了編成簾子，還有其他方法嗎?”……他們不斷探索嘗試，解決問題，克服困難。我們從中看到了幼兒之間的合作與分工、遇到問題時的相互鼓勵、努力尋求解決辦法的執(zhí)著和自主探究的學習品質(zhì)。幼兒的多方面經(jīng)驗在行動的過程中持續(xù)得到建構(gòu)。

農(nóng)藝館中常見的植物資源可以引發(fā)、生成許多主題活動，可以根據(jù)植物生長的規(guī)律，以播種、管理、收獲為線索開展主題活動，如“向日葵生長記”“菠菜生長記”“大棚青菜”等，伴隨著每種植物的生長，孩子們精心呵護、仔細觀察，不僅了解了植物的生長特點，也對生命成長的過程充滿好奇、傾注情感；也可以根據(jù)農(nóng)作物生長形態(tài)開展有重點的觀察、探究的主題活動，如“豌豆和蠶豆”，豌豆與蠶豆從播種到收獲的生長周期類似，可以將觀察與比較它們的種子、根、莖、葉、花、果實的不同作為重點開展一系列活動，讓幼兒在不斷觀察比較和探索發(fā)現(xiàn)中進一步了解每一種生命的獨特性；還可以由某一特定階段里幼兒的探索需求生發(fā)主題活動，如“走，我們?nèi)ナ斋@吧”，在秋收時節(jié)，小農(nóng)場里果實累累，孩子們個個歡呼雀躍，大一班的幼兒自由結(jié)伴分成了棉花組、蘿卜和山芋組、青菜和韭菜組、南瓜和葫蘆組，每組7～8人，討論制定包括收獲的時間、場地、工具、如何分類、品嘗等一系列有關(guān)收獲的方案，活動中幼兒求助、合作、協(xié)商、領(lǐng)導等社會技能得到了提升。

我們還嘗試用同一個主題在不同年齡班開展活動，根據(jù)幼兒的年齡特點與需求設(shè)計不同的活動內(nèi)容，比如在“蘿卜大不同”主題活動中，小班幼兒可以每人種一個楊花蘿卜重點進行觀察、照顧，在收獲時找到最大的蘿卜和最小的蘿卜；中班幼兒可以進行兩種蘿卜的對比種植；大班幼兒則可以分組進行多種蘿卜的對比種植以及進行大棚內(nèi)外不同種植環(huán)境或土培、水培等不同培育方式的嘗試。同時，從兒童的視角出發(fā)，農(nóng)藝館中還存在其他多種資源：泥土里的蟲子、飛來吃稻谷的小鳥……由此可以生成“菜園里的蟲子”“稻草人”“挖野菜”等主題活動。

在實施農(nóng)藝館活動的過程中，我們靈活采用多種活動組織形式：集體教學、小組操作、區(qū)域自選、自由活動(大班)、散步觀察、親子活動……根據(jù)活動內(nèi)容的不同，從滿足幼兒發(fā)展的個體需求和不同經(jīng)驗生長的需要出發(fā)，有機滲透在一日活動中。由此可見，在農(nóng)藝館中，幼兒學習方式多樣，可以個別操作、小組協(xié)作、集體探究，更加自主地交往、創(chuàng)造。我們在每一次活動后都會鼓勵孩子們記錄自己的種植故事、交流自己的發(fā)現(xiàn)與感受。孩子們在多種形式的活動中都有自己的收獲與體驗，真正感受到做“小農(nóng)場主”的快樂。

農(nóng)藝館中的活動讓幼兒關(guān)注自然環(huán)境，了解自然知識，探索動植物的奧秘，促進了幼兒認知、能力、情感、態(tài)度等各方面的發(fā)展?！吧罴唇逃?，教育即生活?！鞭r(nóng)藝館讓幼兒在城市里也可以享受遠離喧囂的田園風光，擁有親近泥土與自然的快樂生活。

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幼兒自主游戲的探索與實踐

自主游戲是幼兒在一定游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自主開展、自發(fā)交流的積極主動的活動過程。幼兒自主游戲中，教師應(yīng)順應(yīng)幼兒的興趣需要，尊重幼兒游戲活動的意愿，支持、引發(fā)幼兒與環(huán)境或活動材料的相互作用。在實踐中，到底應(yīng)該怎樣開展游戲才能體現(xiàn)它的自主性，發(fā)揮它應(yīng)有的價值呢?筆者談一下自己的做法。

一、精心創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境

(一)充分利用園內(nèi)場地的特征開展游戲

多樣性的場地是幼兒開展游戲的重要資源。幼兒園的游泳池、小船、蘑菇亭、木樁、小山坡、沙池、雨花石路、樹林迷宮等都能引發(fā)幼兒的奇思妙想。場地特征所引發(fā)的經(jīng)驗、所激發(fā)的想象是室內(nèi)環(huán)境所無法替代的，它能夠喚起幼兒主動與特定環(huán)境互動的激情。幼兒參與的不僅僅是原本意義上的游戲，更重要的是他們能按照自己對環(huán)境的理解，選擇自己喜歡的材料，盡情享受自主游戲帶來的快樂。多樣性的場地特征給幼兒無論在情感、認知還是動作發(fā)展、同伴關(guān)系上都帶來發(fā)展的契機。

(二)解讀幼兒經(jīng)驗并投放生活化的材料和適宜的玩具

幼兒經(jīng)驗是教師投放玩具、材料的重要依據(jù)。解讀幼兒經(jīng)驗是對幼兒已有經(jīng)驗、當前興趣的一種估計。教師可從中分析幼兒的認知經(jīng)驗、情感需求、能力技能等，從而提供適宜的玩具和生活化材料，挖掘其教育價值。幼兒年齡越小，持續(xù)同一游戲內(nèi)容的時間越短。此時，教師就要及時增加材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要，選擇材料游戲。不同的個體在不同時間需要不同材料，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的需要，不斷增加游戲材料，讓幼兒自主取用。

(三)搭配投放各種玩具材料

教師需掌握提供游戲材料的技術(shù)，要能根據(jù)教育目的和幼兒個性的不同需要提供不同的游戲材料。如提供豐富多樣的材料，能促進幼兒的發(fā)散思維；提供沒有固定玩法的材料，能促進幼兒產(chǎn)生更多的創(chuàng)造；提供完全陌生或比較復(fù)雜的材料，能促進幼兒產(chǎn)生更多的探索；提供新的材料會使幼兒產(chǎn)生更強烈的興趣和好奇；提供比較熟悉或中等復(fù)雜程度的材料會使幼兒產(chǎn)生更多的象征性和練習性游戲行為；提供材料數(shù)量的增加會使幼兒爭搶玩具等攻擊性行為減少，等等。

(四)營造寬松、接納、自由的氛圍

在寬松、接納、自由發(fā)展的心理環(huán)境下，幼兒能以自己的方式學習，這有助于幼兒創(chuàng)造自我和自我實現(xiàn)。在一個有秩序的、生機勃勃的、愉快的環(huán)境里，有著寬容和接納的氣氛，幼兒不再是被動的知識接受者，教師也不再是一個高高在上的知識傳授者，幼兒和教師是一種新型的伙伴關(guān)系。教師要努力創(chuàng)設(shè)一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習。只有這樣，幼兒才會喜歡并主動投入游戲，才會無拘無束地開展游戲。

(五)確保滿足幼兒自主游戲的時間

保證幼兒游戲的時間，在一定意義上能夠保障幼兒的游戲權(quán)利。教師要重視幼兒的游戲活動，不能因為其他活動而擠占幼兒游戲的時間，也不要因為游戲前的介紹或游戲后的評價而過多地占用幼兒的游戲時間。餐前準備、午餐、自由活動、下午的游戲和幼兒離園等環(huán)節(jié)中讓幼兒自由選擇、自己開展和自主交流游戲。

二、科學指導游戲過程

(一)善于觀察，及時捕捉教育契機

蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一。教師要有一種開放性的心態(tài)，注意觀察幼兒的一言一行，理解他們的學習方式、思維方式和行為方式?；顒迎h(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣；投放的材料是否適應(yīng)不同層次的幼兒，材料的數(shù)量是否充足、幼兒自主性活動的進展如何，從中了解幼兒的興趣需要、情感態(tài)度、認知水平、個別差異等，以提供適時、適度的指導。當觀察到某個幼兒遇到困難而使游戲無法進行時，教師可“審時度勢”地給予他們精神上、材料上、語言上、策略上適宜的指導，有效而謹慎地引導幼兒繼續(xù)游戲。

(二)鼓勵自由選擇，共享游戲快樂。

只有出自內(nèi)在的興趣需要而選擇的游戲才是幼兒自己真正的、快樂的游戲。教師應(yīng)該鼓勵幼兒自由地去選擇自己需要和感興趣的游戲。鼓勵的方法，可以是語言的啟發(fā)暗示，也可以是教師的體態(tài)表現(xiàn)。當然，最重要的還是教師能夠讓幼兒明確他們享有合理的、自由選擇游戲的權(quán)利，并表明自己的支持態(tài)度，使幼兒在寬松自如的氛圍中學會選擇、敢于選擇，享受游戲的快樂。

(三)幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾

觀察幼兒游戲開始的行為，可以發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)是不同的。有的幼兒能很快找到游戲材料、伙伴，友好協(xié)商，達成共識進入游戲；有的幼兒到處“轉(zhuǎn)悠”未有結(jié)果；有的幼兒行動遲緩，無所適從；也有的幼兒為了玩具材料、分配角色發(fā)生爭執(zhí)……他們在游戲中所產(chǎn)生的困難和矛盾，需要教師的指導幫助。教師的親近和建議，一定程度上消除了幼兒的陌生感，為幼兒選擇角色進入游戲克服了障礙。

(四)接住孩子拋過來的球

“接住孩子拋過來的球”，形象地說明了教師主導的重要作用：觀察、思考、傾聽、設(shè)置多樣的“問題情境”和運用放性問題的策略，用巧妙的方法引導幼兒探索、發(fā)現(xiàn)，掌握幼兒活動的脈搏，把握幼兒活動的方向，通過拋球一接球一拋球一接球的循環(huán)使游戲得以開展、維持、延續(xù)。有時教師要有意識地把球拋向那些平時不太積極主動、比較沉默的幼兒，并鼓勵他們把球再拋出來；有時教師需要從那些不太愛說話的幼兒那里“要球”?！耙颉钡姆绞揭惨兄v究，對不同的幼兒采取不同的方式，目的是使幼兒覺得自己能夠并愿意把球拋出來。激發(fā)幼兒思考與探究，調(diào)動和激勵幼兒參與和不斷學習的興趣與積極性，在與環(huán)境、情境、問題的不斷積極、主動的相互作用中獲得主動、有效的學習。

(五)觀察后的分析調(diào)整

觀察可以是對游戲的全面觀察，也可以是對具體對象的重點觀察；可以是即時觀察的分析調(diào)整，也可以是過程后的分析調(diào)整。對觀察到的幼兒游戲行為進行分析十分必要，它是了解幼兒的真實愿望，決策教師的指導行為，支持幼兒實現(xiàn)游戲愿望，保證幼兒自主活動順利進行的前提。

另外，教師還可以分析一些簡單的觀察表格作觀察記錄，以便于分析總結(jié)，及時調(diào)整教育或游戲的目標方案。

三、提供適宜的游戲支持

(一)時機與方法的適宜結(jié)合

在游戲過程中，教師應(yīng)時刻注意觀察幼兒在玩什么，用什么東西玩，怎樣玩，從而了解幼兒的興趣、經(jīng)驗、需要、能力、個性特征信息，以便在幼兒需要時及時介入游戲，支持幼兒實現(xiàn)愿望。這個過程也是教師了解、分析幼兒身心發(fā)展水平的重要過程。

1．自然狀態(tài)下教師的隨機指導。

隨機指導，是教師以觀察為前提，隨時捕捉到的一種適時介入指導。教師往往能根據(jù)對幼兒的理解，順應(yīng)幼兒游戲的需要，指導結(jié)果是推進幼兒游戲的進程。自然狀態(tài)下幼兒的游戲靈活多變，因而隨機指導對教師的觀察技術(shù)、技能、素養(yǎng)都提出了更高的要求。究其方式有以下兩種：第一種，以在游戲情境中參與活動激發(fā)幼兒主動參與活動的積極性。這是教師作為游戲伙伴的隱性指導。教師此時是作為幼兒的游戲伙伴，是以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。有助于教師更深入細致地觀察了解幼兒，更有目的地施加教育影響。第二種，適宜的教育引導能拓展幼兒的游戲思路。這是教師通過直接點撥，給幼兒建議和幫助的顯性指導。強調(diào)自主游戲中的幼兒的主體活動表現(xiàn)并不是對幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時適度插入的教育教學，目的是為了幫助幼兒獲得一定的知識或技能而更好地開展游戲。

2．特殊情況下教師的特定指導。

特定指導，是指在游戲過程中發(fā)生了一些不確定的偶發(fā)事件而影響幼兒游戲的正常進行時的指導，是教師非介入不可的指導。一般當游戲中出現(xiàn)不安全傾向時，教師有必要指導；游戲中出現(xiàn)了過激行為時，教師必須予以指導；幼兒在游戲中求助時，教師要予以幫助，啟發(fā)引導，讓幼兒游戲順利進行下去；幼兒在游戲中遇到困難想放棄努力時，教師要予以幫助，往往能使幼兒克服困難獲得成功，體驗游戲的無限快樂。

(二)交流與分享的價值體現(xiàn)

交流與分享，是指幼兒相互介紹，共同分享游戲經(jīng)驗，分析討論游戲中出現(xiàn)的問題，它是推動幼兒游戲發(fā)展的重要手段之一。交流與分享的價值體現(xiàn)，既取決于幼兒游戲過程中出現(xiàn)的情況，又取決于教師的觀察、了解、價值判斷及引導等能力。

交流話題的選擇對促進幼兒游戲的進一步發(fā)展有重要影響，而這往往取決于教師的價值取向。交流的組織形式取決于幼兒興趣點的集中程度，也取決于教師可能參與的程度以及幼兒本身的組織能力。

值得注意的是，交流并不是目的，它只是支持幼兒游戲的手段之一，有話題則交流，沒有話題則不交流，并不是每次幼兒都必須交流。如果總是找不到話題，則說明教師的觀察存在問題。

(三)給予每位幼兒多元化的教育評價

第一，評價可以是鼓勵性的。如，“你把項鏈穿得真長”，鼓勵幼兒專心學習，堅持學習，有始有終地完成一項任務(wù)。

第二，評價可以是激趣性的。對那些具有發(fā)展價值、而一時尚未引起幼兒興趣的活動，可通過啟發(fā)，激起幼兒參與活動的興趣。

第三，評價可以是討論性的。圍繞一個幼兒共同感興趣的問題進行集體討論，可以使幼兒的思維火花在碰撞中得到升華，操作經(jīng)驗得以提升，同時也幫助他們學習些關(guān)鍵概念。

以上三種評價，更多的時候是配合進行的，在“討論”中滲透“鼓勵”，在“鼓勵”中體現(xiàn)“激趣”。讓每一次自主游戲都能使幼兒充分體驗成功的快樂、探索的興趣和自信的感受。

總之，對于幼兒的自主游戲，并沒有固定的指導方法。離開了特定的情境，再有效的方法、策略都會顯得牽強。因此，幼兒自主游戲的指導方法需要在實踐中不斷摸索、思考、分析和總結(jié)。

建構(gòu)游戲活動教案：華陽體育館教案

建構(gòu)游戲活動華陽體育館教案主要包含了活動目標，活動準備，活動過程，活動反思等內(nèi)容，能夠積極主動地參與建構(gòu)游戲，會熟練運用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣，適合幼兒園老師們上游戲活動課，快來看看華陽體育館教案吧?；顒幽繕耍?/p>

1、能夠積極主動地參與建構(gòu)游戲。

2、會熟練運用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣。

3、培養(yǎng)幼兒的觀察力和動手操作能力。

4、增強幼兒與同伴合作的游戲的意識，體驗游戲的快樂。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學習了知識。

活動準備：

物質(zhì)準備：漳州的建筑之華陽體育館視頻、圖片。

活動過程：

一、以參加運動會引題，參觀華陽體育館。

師：小朋友們，今天要參加運動會了。瞧，這是哪里？（華陽體育館）。

二、介紹漳州是個美麗富饒的家鄉(xiāng)，漳州的名建筑很多，有華陽體育館、中山公園等。

師：漳州是個美麗富饒的地方，漳州也有許多的有名的建筑，有華陽體育館、八卦樓、南山寺、比干廟等。

三、引導幼兒認真觀看視頻，了解八卦樓的外形特征。

師：請小朋友認真看看華陽體育館的視頻，華陽體育館都有哪些外形特征？

四、強調(diào)建構(gòu)規(guī)則與合作意識，幼兒分組建構(gòu)。

師：請小朋友分成四組，找到自己的小伙伴先試試怎么拼建華陽體育館。

五、幼兒互相參觀各組作品，并作出評價。

師：我們來選出誰的作品最有特點，最好看。

六、教師點評，有序收拾玩具。

師：天快黑了，我們趕緊坐上公交回家吧。

活動反思：

今天參加建構(gòu)區(qū)的兩個男孩子都有較好的搭建水平，因此他們各自能快速的搭建好體育館。兩個男孩子也有一定的合作意識，比如選擇材料時，澤鑫提出跟哲涵一起玩，還提出一起造體育館。又如在老師發(fā)現(xiàn)積木快沒有時，兩人也商量出較好的解決方法，共同豐富體育館周圍的建筑。從幼兒的合作意識和技巧看，存在著較明顯的差異，這與很多因素有關(guān)，比如孩子的性格、當時的環(huán)境、家庭教育等。幼兒可以在日常活動中滲透合作要求，老師首先要創(chuàng)設(shè)機會，然后多給予孩子良好的合作技巧和方法，為今后的合作活動做好基礎(chǔ)。

大班建構(gòu)游戲教案及教學反思《華陽體育館》

活動目標：

1、能夠積極主動地參與建構(gòu)游戲。

2、會熟練運用排列、結(jié)合、連接等技能，有自己的審美情趣。

3、培養(yǎng)幼兒的觀察力和動手操作能力。

4、增強幼兒與同伴合作的游戲的意識，體驗游戲的快樂。

5、使小朋友們感到快樂、好玩，在不知不覺中應(yīng)經(jīng)學習了知識。

活動準備：

物質(zhì)準備：漳州的建筑之華陽體育館視頻、圖片。

活動過程：

一、以參加運動會引題，參觀華陽體育館。

師：小朋友們，今天要參加運動會了。瞧，這是哪里?(華陽體育館)。

二、介紹漳州是個美麗富饒的家鄉(xiāng)，漳州的名建筑很多，有華陽體育館、中山公園等。

師：漳州是個美麗富饒的地方，漳州也有許多的有名的建筑，有華陽體育館、八卦樓、南山寺、比干廟等。

三、引導幼兒認真觀看視頻，了解八卦樓的外形特征。

師：請小朋友認真看看華陽體育館的視頻，華陽體育館都有哪些外形特征?

四、強調(diào)建構(gòu)規(guī)則與合作意識，幼兒分組建構(gòu)。

師：請小朋友分成四組，找到自己的小伙伴先試試怎么拼建華陽體育館。

五、幼兒互相參觀各組作品，并作出評價。

師：我們來選出誰的作品最有特點，最好看。

六、教師點評，有序收拾玩具。

師：天快黑了，我們趕緊坐上公交回家吧。

活動反思：

今天參加建構(gòu)區(qū)的兩個男孩子都有較好的搭建水平，因此他們各自能快速的搭建好體育館。兩個男孩子也有一定的合作意識，比如選擇材料時，澤鑫提出跟哲涵一起玩，還提出一起造體育館。又如在老師發(fā)現(xiàn)積木快沒有時，兩人也商量出較好的解決方法，共同豐富體育館周圍的建筑。從大班幼兒的合作意識和技巧看，存在著較明顯的差異，這與很多因素有關(guān)，比如孩子的性格、當時的環(huán)境、家庭教育等。大班幼兒可以在日常活動中滲透合作要求，老師首先要創(chuàng)設(shè)機會，然后多給予孩子良好的合作技巧和方法，為今后的合作活動做好基礎(chǔ)。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的探索和實踐

自教育部發(fā)布《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》以來，幼兒園的主題區(qū)域活動已經(jīng)上升到與集體教學活動相提并論的地位。要使區(qū)域活動的開展更好地為集體教學服務(wù)并真正成為主題教學活動的延伸，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，僅靠原有傳統(tǒng)的班級區(qū)域活動和幼兒園教育資源是遠遠不夠的，它更需要把區(qū)域放大，把區(qū)域活動延伸到家庭和社會。于是我們圍繞“如何充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間”“如何讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值”展開了探究和實踐。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的途徑

著名教育家陶行知提出了“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的生活教育理論，他認為與實際生活相結(jié)合的教育才是真正的教育。因此，在實施主題區(qū)域課程時，我們注重發(fā)揮以班級為基本區(qū)域的輻射帶動作用，帶領(lǐng)孩子走到戶外、走向社會，從而實現(xiàn)了幼兒經(jīng)驗的延伸和拓展。我們把幼兒主題區(qū)域活動具體劃分為園內(nèi)、園外兩大區(qū)域，其中園內(nèi)區(qū)域又分為班級區(qū)域和幼兒園共享區(qū)域(戶外、陽臺、樓道、功能廳)，園外區(qū)域又分為家庭區(qū)域、自然區(qū)域和社會區(qū)域(社區(qū)和周邊教育資源)，真正為幼兒創(chuàng)設(shè)了與之發(fā)展相適應(yīng)的區(qū)域游戲環(huán)境，營造了更適宜、更自由的發(fā)展空間。

(一)利用家長資源優(yōu)化區(qū)域活動課程

在區(qū)域活動課程實施過程中，我們注重引進家長資源，將家長作為幼兒園的“編外”教師。結(jié)合課程的需要，幼兒園每學期都邀請家長做助教，到幼兒園參與活動，豐富了幼兒的經(jīng)驗。開拓了幼兒的視野。特別是當主題開展中遇到一些專業(yè)問題教師無法解決時，往往由幼兒發(fā)起或由教師邀請家長到幼兒園為幼兒解答問題。如開展“交通”主題時，請交警家長親自為幼兒培訓安全常識、規(guī)則意識、指揮手勢并創(chuàng)設(shè)了“十字路口”情境等。專業(yè)人員參與幼兒園的活動，滿足了幼兒的求知欲望，彌補了教師專業(yè)知識的不足。

(二)利用自然資源感染幼兒，促進其自然和諧地發(fā)展

幼兒對周圍事物充滿好奇，大自然中的一石、一草、一木、一葉，無不是幼兒學習、活動與成長的豐富資源，然而受生活環(huán)境、教養(yǎng)理念、安全衛(wèi)生等各種因素的制約，感覺現(xiàn)在生活在城市中的孩子與大自然的距離越來越遠。所以，我們非常重視把幼兒從封閉的室內(nèi)、從枯燥的書本中解放出來，帶他們到大自然中去。如結(jié)合我園地域特點和優(yōu)勢，我們通過開展游新濱公園、中海寫生、保護母親河等活動，引導幼兒了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。

(三)利用社區(qū)資源，豐富幼兒生活經(jīng)驗

社區(qū)作為幼兒生活的主要環(huán)境，與幼兒的生活、成長息息相關(guān)，它以一定的形態(tài)完整地呈現(xiàn)在幼兒面前，又以不同的方式時時刻刻作用于幼兒。我園地處市中心，周圍銀座超市、小學、醫(yī)院、郵局、銀行、理發(fā)店等應(yīng)有盡有，這樣就為幼兒區(qū)域活動的開展提供了豐厚的物質(zhì)基礎(chǔ)。根據(jù)主題內(nèi)容，我們每月至少安排一次社會實踐活動，讓孩子真正實現(xiàn)從生活中學習、在做中學習。如在開展“什么聯(lián)絡(luò)你我他”主題時，我們帶領(lǐng)幼兒參觀了郵局，認識了郵筒、郵包、郵車等，體驗了郵局工作人員的工作過程及辛苦；在開展“我上小學了”主題時，帶孩子們走進學校親身體驗，激發(fā)幼兒上學的欲望；此外還組織幼兒參觀蛋糕房、紡織廠、武警支隊、銀行等，讓幼兒感受各行各業(yè)工作的辛苦，培養(yǎng)幼兒熱愛生活、珍惜勞動成果的情感。

(四)共享園內(nèi)教育資源，讓有限的空間發(fā)揮最大的教育價值

我們結(jié)合園所特點，利用幼兒園特定的大型場地及班級與班級間相鄰的樓道、陽臺等空間開辟了共享區(qū)域，從而實現(xiàn)了全園區(qū)域活動空間、材料和經(jīng)驗的共享，也為幼兒提供了更多互動的機會。

1．運動區(qū)——戶外

結(jié)合幼兒園戶外場地優(yōu)勢，我們嘗試開設(shè)了戶外活動區(qū)域，以滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，主要開設(shè)了投擲區(qū)(小劇場西側(cè)草地)、平衡區(qū)、沙趣區(qū)(沙池)、一物多玩區(qū)、運動總動員(小型和大型玩具區(qū))、趣味Baby(足球場)，在每個區(qū)域中我們?yōu)橛變禾峁┝瞬煌瑢哟蔚亩喾N材料。

2．飼養(yǎng)角——院子一角

我們在戶外角落開辟了飼養(yǎng)角，為每個班級劃分了小田地，老師帶領(lǐng)幼兒栽培植物(花卉、蔬菜)，從事澆水、除草、收獲種子等勞動，飼養(yǎng)小兔子、鴿子、小雞等動物。通過飼養(yǎng)活動幫助幼兒了解動植物的基本特征，豐富幼兒有關(guān)動物與植物、人與動物、動物與天氣條件的關(guān)系等方面的經(jīng)驗，同時增進幼兒的責任意識、任務(wù)意識、合作意識，提高幼兒的服務(wù)能力。

3．閱讀區(qū)——圖書閱覽室

我們根據(jù)幼兒的年齡特點和認知水平。創(chuàng)設(shè)了滿足幼兒個性化需要的閱覽室，盡可能地為幼兒提供經(jīng)典故事書和優(yōu)秀繪本，讓幼兒借助精美的配圖和優(yōu)美的語言感受書本的無窮魅力，培養(yǎng)了幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，提升了幼兒的閱讀能力。

4．益智區(qū)——科技操作間

根據(jù)幼兒的年齡特點及操作能力的不同，劃分為五大活動區(qū)域：觀察區(qū)、探索區(qū)、機械區(qū)、發(fā)現(xiàn)區(qū)、生活區(qū)。每個區(qū)域投放了豐富的操作材料供孩子觀察、操作。

5．創(chuàng)意坊——美工區(qū)

幼兒園創(chuàng)建了專用活動室——“創(chuàng)意坊”，主要分成五大區(qū)域：泥塑區(qū)、紙藝區(qū)、木藝區(qū)、布藝區(qū)和自由手繪區(qū)。每周創(chuàng)意坊開放時間各班級輪流使用，供幼兒自主選擇。意在通過創(chuàng)意坊的活動，讓孩子們的雙手在一次次制作、創(chuàng)造的過程中變得越來越靈巧起來，讓孩子們的心靈在無數(shù)次的欣賞、浸染之后變得更純凈美好起來。

6．樓道和陽臺特色區(qū)域

每個班級在進行主體區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，都是結(jié)合主題開展的需要、幼兒的發(fā)展特點以及本班教師的優(yōu)勢進行，并推薦一個特色區(qū)域設(shè)置在樓道內(nèi)供同級部幼兒共享。小班級部樓道內(nèi)特色區(qū)域側(cè)重于感知操作、生活學習、自理能力、情感體驗、生活習慣養(yǎng)成等；中班級部側(cè)重于操作探索、發(fā)現(xiàn)變化、做事能力、集體意識、學習習慣養(yǎng)成等；大班級部側(cè)重于探究創(chuàng)造、欣賞表現(xiàn)、整合經(jīng)驗、合作學習、行為習慣養(yǎng)成等。除了樓道共享外，我們還充分利用兩個班級之間公共的陽臺空間，開設(shè)了建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等多種共享區(qū)域，打破了班級界限，實現(xiàn)了資源共享，滿足了不同層次幼兒發(fā)展的需要，增強了孩子間的交往合作。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的方法及內(nèi)容

在主題區(qū)域活動開展過程中，我．們主要采用“請進來、走出去”的合作模式，力爭使園內(nèi)園外的每一種可利用資源不再孤立、零散。一是充分發(fā)揮班級家委會、園級家委會的榜樣示范、組織帶動作用；二是以育英“愛飛揚”志愿團為依托，下設(shè)社區(qū)服務(wù)、結(jié)對幫扶、環(huán)境保護和活動帶動四個小團隊。為主題區(qū)域活動與教育資源融合提供了有效保障。

下面以大班“多彩的秋天”主題區(qū)域活動為例，具體闡述如何利用教育資源來推進主題區(qū)域活動開展的。

1．活動開展前的信息征集

每一個主題區(qū)域活動開展前，為了了解掌握幼兒的已有經(jīng)驗及在新主題中關(guān)注的興趣點，我們會下發(fā)信息征集表，讓家長幫助幼兒梳理已有經(jīng)驗，讓家長了解本主題的家庭延伸活動，并調(diào)查是否有可利用的資源。信息征集表將成為我們下一步制訂本主題計劃、創(chuàng)設(shè)區(qū)域的依據(jù)，同時也成為我們優(yōu)化教育資源的重要參考。(附表)

周次

區(qū)域活動

興趣度(☆☆☆☆☆)

我了解了

我還關(guān)注

家庭資源利用

其他可利用資源

第周

美工區(qū)葉子拓印、葉子標本

☆☆☆☆☆

認識了各種各樣的樹葉，學會了用樹葉畫畫；我會聽天氣預(yù)報了，還會在班里給小朋友做預(yù)報； 知道了樹是人類的朋友，我們不能亂砍樹。

為什么有的樹落葉有的樹不落葉?

為什么葉子會在秋天從樹上落下來?

體溫表和溫度表為什么不一樣?

人們是怎樣知道今天下雨，明天晴天的呢? 為什么有的樹在我們這里長不活呢?

周末或放學的時間帶孩子到戶外搜集落葉；

每天晚上與孩子一起在家看天氣預(yù)報；

堅持每天戶外鍛煉或飯后散步。

帶孩子一起到老家采摘園采摘各種秋天的果實。

益智區(qū)：撒花片

☆☆☆☆☆

科學區(qū)：天氣預(yù)報員

☆☆☆☆☆

閱讀區(qū)：閱讀與樹有關(guān)的書

☆☆☆☆

戶外活動：樹葉與風、編花籃

☆☆☆☆

2．制訂主題預(yù)設(shè)活動月計劃

每個主題的月計劃表中涉及了生活活動、集體教學活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)域活動、家園共育、園內(nèi)資源利用、自然資源利用和社區(qū)資源利用等內(nèi)容。

3．班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)

教師結(jié)合主題目標和預(yù)設(shè)區(qū)域活動，引導幼兒、家長主動參與到班級相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中。例如大班創(chuàng)設(shè)了美工區(qū)、益智區(qū)、閱讀區(qū)、種植區(qū)、角色區(qū)——小醫(yī)院，其中在美工區(qū)我們要開展菊花寫生活動，這時家長主動幫忙提供菊花；在益智區(qū)“我是天氣預(yù)報員”活動開展前，我們聯(lián)系了在氣象局工作的家長，為孩子們提供了參觀氣象局的機會；在創(chuàng)設(shè)“小醫(yī)院”區(qū)域時，為了進一步明確醫(yī)院工作流程和規(guī)則，我們特別邀請醫(yī)生或護士家長指導我們?nèi)绾蝿?chuàng)建本區(qū)域，使得掛號——就診——治療的流程更貼近生活，更科學規(guī)范。

4．根據(jù)班級月計劃和班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢。由教研室統(tǒng)籌安排共享區(qū)域活動和園外活動

例如“多彩的秋天”主題區(qū)域活動與其他資源的整合見下表：

園內(nèi)資源利用

1．閱讀區(qū)：去幼兒圖書閱覽室，給幼兒提供有關(guān)秋天的圖書、繪本。(介紹秋天天氣的變化、環(huán)境的變化、植物的變化、動物的變化、大人和小朋友在穿著上的變化)

2．益智區(qū)：科技操作間，請幼兒觀察各種植物種子、樹葉標本、小動物的標本；觀察太陽系模型，了解地球的公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化。

3．美工區(qū)：創(chuàng)意坊，和孩子們一起制作樹葉粘貼畫、種子粘貼畫、樹葉標本，進行樹葉拓印等。

4．飼養(yǎng)角：去小菜園請幼兒觀察并收獲秋天的蔬菜，觀察各種植物，和孩子們一起種植小油菜、小菠菜、大蒜、大蔥等蔬菜。

家園共育

1．請家長幫忙搜集各種廢舊物品，豐富區(qū)域材料。

2．父母與孩子共同制作“秋天的樹葉”或“秋天的畫面”。

3．請家長提醒孩子在家中對老人要尊敬，不住在一起的要經(jīng)常探望、打電話問候。

4．請家長配合搜集“世界糧食日”材料，教育孩子養(yǎng)成不浪費糧食、勤儉節(jié)約的好習慣。

5．請家長利用周末帶孩子到郊外感受秋天景色的美麗。

6．請家長和孩子一起收集有關(guān)植物種子傳播方式和動物自我保護方法的資料。

自然資源利用

1．教師帶領(lǐng)幼兒到中海公園、新濱公園、黃河岸邊等地方寫生，讓孩子感受秋天，發(fā)現(xiàn)秋天的美，通過繪畫的形式記錄下來。

2．教師帶領(lǐng)幼兒來到郊外的田地里挖地瓜、拔花生、掰玉米，體驗收獲的快樂。

3．走進大自然進行采摘活動，進一步感知秋季水果、蔬菜的特征。

社會資源利用

1．我們創(chuàng)設(shè)了小超市，帶幼兒到銀座超市參觀、購物，以幫助我們制訂小超市購物流程及活動規(guī)則。

2．參觀氣象局，了解氣象常識，激發(fā)幼兒學習、探索的興趣。

3．結(jié)合重陽節(jié)開展敬老院送溫暖活動。

主題區(qū)域活動與教育資源融合的價值體現(xiàn)

通過探究與實踐，我們初步形成了主題活動與資源整合的常規(guī)運行模式，具體價值體現(xiàn)在：

(一)促進幼兒發(fā)展

資源的整合為幼兒拓展了活動空間，提供了更多有效、完整的教育信息，通過園內(nèi)幼兒間的互動、幼兒與大自然的接觸及參加社會實踐活動，發(fā)展了幼兒與人交往、語言表達和獨立生活等各方面的能力，推進了幼兒對社會生活的探索，更多地培養(yǎng)了分享合作的親社會行為能力。

(二)提高教師素質(zhì)

每一個主題區(qū)域活動開展前，要做到各項資源的利用，其中信息征集、家長宣傳、材料準備、活動基地聯(lián)系等工作都由老師自主完成，教師的專業(yè)素質(zhì)已不再僅僅體現(xiàn)在幼兒園內(nèi)區(qū)域活動的組織上，更重要的是通過與家長的溝通，參與活動的組織，鍛煉了教師對外交往和溝通的能力，促使教師綜合素質(zhì)不斷提高。

(三)促進幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體共育目標的落實

每一次走向園外的活動，我們會確定活動的目標，并把這一目標與社區(qū)聯(lián)絡(luò)員和工作人員溝通，同時向家長做好宣傳。例如在重陽節(jié)當天，我們社區(qū)服務(wù)部組織了去敬老院送溫暖活動。活動前與敬老院的工作人員、家長代表共同制訂了活動方案，確定了培養(yǎng)幼兒關(guān)愛老人的活動目標。敬老院的工作人員帶領(lǐng)幼兒參觀了老人們的生活環(huán)境，家長們?yōu)槔先藴蕚涠Y物，為老人洗衣服、剪指甲，教師和孩子們?yōu)槔先吮硌莨?jié)目、和老人一起做游戲。幼兒園、家長、孩子與社會充分互動，各盡其能，真正落實了三位一體的共育目標。

建構(gòu)游戲：幼兒園的房子

目標：

1.讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2.讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3.通過老師的鼓勵、幫助，初步學習插、搭高、拼的技能。

準備：

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

過程：

1.導入

小朋友們,今天老師要請大家來當小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2.觀察示意圖，引導幼兒說出外型特征

(1).幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2).圍墻是什么樣的?高不高?

(3).幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4).我們要建幼兒園的哪幾個部分?

2.教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

(3).欣賞觀察房子

3.提出建構(gòu)要求

(1).要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2).游戲時要愛護玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3).要正確收放材料(輕拿輕放、按標記歸類擺放)

4.幼兒活動,教師指導

(1).對搭建能力低的幼兒,可引導其模仿教師或看房子圖片進行建構(gòu)。

(2).引導他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

5.欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

6.評價總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子?

表揚能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

7．自然結(jié)束

幼兒園游戲教案:建構(gòu)游戲---幼兒園的房子

建構(gòu)游戲------幼兒園的房子(一)

一. 活動目標

1. 讓幼兒知道游戲的名稱,激發(fā)幼兒的興趣,在教師的鼓勵下能參與建構(gòu)游戲活動。

2. 讓幼兒對建構(gòu)材料感興趣，感知特征，熟悉材料操作方法。

3. 通過老師的鼓勵、幫助，初步學習插、搭高、拼的技能。

二. 活動準備

積塑、插塑，帶幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境以及房子圖片。

三. 活動過程

1. 導入

小朋友們,今天老師要請大家來當小小建筑師,幫幼兒園蓋房子。

2.觀察示意圖，引導幼兒說出外型特征

(1).幼兒園有哪些房子？他們是什么形狀的？

(2).圍墻是什么樣的?高不高?

(3).幼兒園的樓房它是幾層的?寬嗎

(4).我們要建幼兒園的哪幾個部分?

2. 教師示范搭建房子的技能和方法

老師按順序搭出房子的形狀，墻可以用正方形、長方形搭建，屋頂可以用三角形蓋頂。

(3).欣賞觀察房子

3. 提出建構(gòu)要求

(1).要搭出房子的主要結(jié)構(gòu),可以自由選擇材料按意愿自由建構(gòu)。

(2).游戲時要愛護玩具,掉到地上要及時撿起來,不要把別人搭建的房子碰倒。

(3).要正確收放材料(輕拿輕放、按標記歸類擺放)

4. 幼兒活動,教師指導

(1).對搭建能力低的幼兒,可引導其模仿教師或看房子圖片進行建構(gòu)。

(2).引導他們從搭平面房子過渡到搭立體房子。

5. 欣賞作品

你們覺得哪個房子搭的最漂亮?為什么覺得它漂亮?

6.評價總結(jié)

我們今天搭了什么?你是用什么材料來搭的?你還會搭哪些和老師不一樣的房子?

表揚能大膽建構(gòu)、大膽創(chuàng)造的幼兒。

7．自然結(jié)束

幼兒園教學游戲化的探索

整理了關(guān)于幼兒游戲?qū)ｎ}論文《幼兒園教學游戲化的探索》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

隨著幼教改革的不斷深入，幼兒園的教育模式在悄然發(fā)生變化，建構(gòu)式教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎(chǔ)上還實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標，幼兒教學游戲化，是指把幼兒教育的目標、內(nèi)容、要求融于各種游戲之中，教學游戲化的實質(zhì)是讓幼兒成為學習的主體和發(fā)展的主體。

回顧我們所進行的探索研究歷程，如果按游戲在教學中的成分及其在教學中發(fā)揮作用的程度來劃分，可分為以下幾個階段：

第一個階段為輔助期，在這一階段，我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調(diào)節(jié)情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。如教師出示一幾何圖形中，對幼兒說“我請來了圖形寶寶與小朋友一起做游戲。”接著要求幼兒說出圖形的名稱、特征，并找出周圍環(huán)境中與該圖形相似的物體。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態(tài)之中，游戲在教學中所發(fā)揮的僅僅是一種輔助作用。

第二階段為組合期。在這一階段，教育目標從僅是傳授知識轉(zhuǎn)向重視智力的發(fā)展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據(jù)教學要求設(shè)計的游戲逐級成為教學環(huán)節(jié)之一，并與其他教學環(huán)節(jié)組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的認識數(shù)字“6”的活動中，教師在講解演示之后，組織幼兒進行“送禮物”的游戲，讓每個幼兒依次手持一張數(shù)字卡片去送與該數(shù)字所表示的數(shù)量相同的禮物，以鞏固幼兒對6以內(nèi)數(shù)字的認識和數(shù)字所表示的實際意義的理解。此時游戲的作用是調(diào)動幼兒的學習積極性，參與性和注意的持久性，但在此階段游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規(guī)則、時間、次數(shù)仍然由教師統(tǒng)一安排。

第三階段為融合期。這一階段游戲在教學中得到了較充分和恰當?shù)倪\用， 教師把教育的內(nèi)容、要求融于一個成幾個游戲之中。當游戲結(jié)束時，教學要求也隨之達到。如中班的“拾豆豆”游戲，幼兒要爬過小山坡，鉆過山洞，拾起5粒豆豆后迅速跑回來，這一游戲不僅幫助幼兒鞏固了對數(shù)的認識，同時也發(fā)展了幼兒動作的協(xié)調(diào)性，靈敏性，以及不怕困難的品質(zhì)。

第四階段為整合期。這一階段游戲作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進了幼兒的情感，態(tài)度以及與同伴友愛、合作等社會性的健康發(fā)展。因此，在這一階段游戲化教學已發(fā)揮了對幼兒進行整體教育的功能。

在對幼兒實施游戲化教學的實踐過程中，我還作了以下兩方面的實踐與探索：

一、精心編制各種教學游戲。

我根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改編了一些符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中，如游戲“七星瓢蟲”，主要滲透了認識數(shù)字“7”以及理解7的實際意義的要求，游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想像，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術(shù)創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時，我還設(shè)計了各種形式的游戲，如個別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進行的游戲，如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同個性、不同發(fā)展水平幼兒的需要。

二、靈活指導各種性質(zhì)和形式的游戲。

在不同形式的游戲中，我分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，我一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時，作一些間接的指導，以不干預(yù) 幼兒的游戲為準則。在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，我主要以觀察為主，并與參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導，在合作進行的小組游戲中，我以組織者或評判者的身份進行與教學要求有關(guān)的指導，并組織幼兒議論、交流，尋找解決問題的最佳方案。

在幼兒的游戲中還包含著豐富的認知成份，主要包括觀察、想像、記憶、思維等，這些認知成份在游戲過程中通過言語和操作貫穿于整個過程，游戲活動中的觀察是一種有目的，有計劃的感知活動，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿于游戲的整個過程，如在建構(gòu)游戲中，幼兒會先對所提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索“把它們做成什么？”然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品，可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段。在游戲中，幼兒的想像、思維也能得到充分拓展。比如中班幼兒在以“秋天的顏色”為主題的教學游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海，從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進而仿編詩歌。因此，我在設(shè)計游戲時有意識地滲透各種認知成份，如設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲時，要考慮充分滲透觀察成份，設(shè)計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想像力，在設(shè)智力游戲時，則要更多地滲透思維成份，同時要將各類游戲作協(xié)調(diào)安排，從而促進幼兒認知全面地發(fā)展。

幼兒園教學游戲化的探索，不僅改革了教學模式，更涉及到教育觀的變革問題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進一步探究如何將要傳授的內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓讓幼兒在玩中學，學中玩，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學習，健康成長。

幼兒園大班游戲教案《建構(gòu)家鄉(xiāng)的水庫》

【設(shè)計意圖】

在開展"我愛家鄉(xiāng)"的主題活動中，幼兒愉快地暢談家鄉(xiāng)的美景，特別是講到家鄉(xiāng)的水庫時，幼兒更是激動不已，大膽的暢談自己的所見所聞以及自己的一些設(shè)想。有了這些經(jīng)驗的積累，在結(jié)構(gòu)游戲中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對"家鄉(xiāng)的水庫"產(chǎn)生了濃厚的興趣，便設(shè)計了這一活動，期望孩子們通過親身的創(chuàng)建去感受水庫的美，鼓勵孩子們大膽嘗試，從中享受創(chuàng)作、合作的樂趣，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)幼兒不怕困難，勇于探索的品質(zhì)。

【游戲目標】

1、在參觀水庫的基礎(chǔ)上，感受家鄉(xiāng)水庫的雄偉、壯觀和美麗，啟發(fā)幼兒用各種材料搭建水庫，學習搭建高山、大壩、欄桿、水閘、別墅的技能。

2、培養(yǎng)幼兒動手能力、想象創(chuàng)新能力和審美情趣。

3、養(yǎng)成幼兒合作交流協(xié)商的習慣。

4、積極參與搭建活動，體驗創(chuàng)建的樂趣。

【游戲準備】

1、經(jīng)驗準備：組織幼兒參觀汀溪水庫。

2、材料投放：水庫的照片，(山、水、壩、閘門、亭子、房子、水池、小溪)的圖片，各種塑料積塑，廢舊箱子、紙盒子、三合板、泡沫、礦泉水瓶、毯子、蛋架、鵝卵石、椅子、木棍、紙筒、瓦楞紙、皺紋紙、臘光紙、塑料花葉、樹枝等輔助材料。

3、場地準備：大操場。

【游戲過程】

一、提出命題，激發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。

1、引導幼兒邊看照片邊回憶水庫的景色。

師：小朋友，你們在參觀汀溪水庫的時候看到哪些景色?

幼：有大壩，大壩是用鵝卵石砌成的，可好看啦!

幼：有大閘門。庫區(qū)有很多水，水中有塔。

幼：有山、樹，還有別墅、高樓、亭子。

幼：大壩下面有水池、小溪，小溪有很多鵝卵石，可好玩了。

(孩子們講到家鄉(xiāng)水庫的景色時，激動不已，能大膽的暢談自己的所見所聞，對水庫產(chǎn)生了濃厚的興趣。)

2、分組拼擺圖片，弄清水庫的建筑布局特點。

師：水庫有這么多美麗的景物，它們分別建在什么地方?請小朋友小組討論，再用老師準備的小圖片拼擺出來。

(孩子們在小組中激烈的討論著，都想把自己心目中水庫的景物布局告訴大家，他們邊討論邊拼擺邊調(diào)整，最后達成共識確定下來。

師：請小組代表上臺介紹水庫景物的總體布局。

A組幼：先擺大壩，大壩上有大閘門，大壩的上面是庫區(qū)，庫區(qū)四周圍著山，大壩下面是水池、發(fā)電站，閘門下是一條小溪。水庫附近有亭子、別墅、高樓。

B組幼：庫區(qū)是由幾座大山圍起來，庫區(qū)前面是大壩、閘門，大壩下面有許多水池、還有發(fā)電站，閘門下是一條小溪直通同安城。

……師：現(xiàn)在我們一起把水庫景物的布局再擺一次。

(孩子們七嘴八舌的討論著先從哪里擺，最后老師選定從庫區(qū)開始布局，孩子們講，師在黑板上擺，最后師生一起擺出滿意的布局。)

二、創(chuàng)建汀溪水庫。

1、指導幼兒運用已有的知識，經(jīng)驗、發(fā)揮自己的想象，選擇不同材料想象建構(gòu)水庫。

師：今天老師準備了很多材料，請小朋友也來創(chuàng)建一個美麗的汀溪水庫，我們一起來看看有什么材料?

(教師引導幼兒認識這些材料。)

幼：哇，這么多材料，有泡沫、積塑、盒子，紙筒。

幼：還有蛋架、毯子、鵝卵石。

……

師：小朋友想一想，你想用什么材料建構(gòu)大壩、高山、高樓、小溪等?

幼：我要用積塑、盒子搭建別墅、高樓。

幼：蛋架上有一粒一粒的真象大壩上的鵝卵石，我就用它來建大壩。

幼：我要用箱子建高高的大壩，用硬紙板、紙筒建閘門?！?孩子們興奮的講出自己的想法，還能互相分析出哪種想法好，適合。)

2、根據(jù)游戲需要進行合理分工合作。

(1)首先確定布局，然后按照布局和幼兒的意愿分配。

師：現(xiàn)在我們都來當當設(shè)計師，一起來安排場地的布局：大壩、庫區(qū)、高山，水池、房子等要安排在哪里?

幼：從上面安排到下面，先定庫區(qū)高山的位置，接下來是大壩閘門，再接下來是小溪、水池、發(fā)電站，最后在兩邊搭建房子。

幼：先在場地中間定大壩閘門的位置，大壩的上面是庫區(qū)，下面是水池、小溪、發(fā)電站?！?/p>

師：小朋友真厲害，現(xiàn)在你們指揮老師用粉筆把整個水庫的場地布局畫出來。

(師在場地上畫時，孩子們在一旁指指點點，真像一群設(shè)計師在旁指導。)

(2)商定材料的取放及人員的安排。

師：水庫的工程太大了，我們要分成四組來搭建，一組建庫區(qū)，一組建大壩，一組建水池、小溪、發(fā)電站，一組建高樓、別墅、亭子。我們就選四個組長來負責吧，請小朋友推薦一下。

(先由幼兒自由舉薦，最后師生共同討論協(xié)商后確定出四個組長，由組長擔任總設(shè)計師。)

師：我們分成四組進行搭建，可現(xiàn)在材料又都放在一堆，在建構(gòu)時該怎么取放材料呢?

幼：需要什么材料自己去挑，去拿。

幼兒園科學探索游戲：風兒吹

目標：

1．引導幼兒運用自制扇風板讓空氣流動，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風力的作用下產(chǎn)生的不同運動現(xiàn)象。

2．激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的科學探究能力。

玩法一

準備：

用泡沫板自制的扇風板若干；掛物架4個，分別懸掛由餐巾紙、布、棉繩、鉛畫紙、玻璃紙等不同質(zhì)地的材料剪成的長條物(幼兒也可以自選材料制作懸掛物)，每一長條物下端掛一個小鈴。同種材料的長條物長度一樣；記錄紙若干。玩法：

1．一名幼兒獨立玩，或多名幼兒一起玩。

2．幼兒先自選一種材料懸掛在一個掛物架上。游戲時，幼兒手持一塊扇風板扇動架子上的長條物，感知風的產(chǎn)生。

3．幼兒交換位置分別扇動掛物架上的材料，使其隨風擺動，并讓掛在上面的小鈴發(fā)出聲音(見圖4)。

4．幼兒也可將多種材料懸掛在同一掛物架上，觀察比較不同質(zhì)地的材料在相同或不同風力的作用下產(chǎn)生的運動現(xiàn)象，把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1．游戲前，幼兒可從材料筐中自主選擇游戲材料。

2．多名幼兒一起游戲時，每個掛物架前只能站一名幼兒，如果需要交換站立地點，可以協(xié)商。

3．用扇風板扇動時，不能觸碰到掛物架上的材料。

4．游戲結(jié)束后，把記錄紙放到指定地方，并寫上自己的學號或姓名，以便分享交流。

玩法二

準備：

用礦泉水瓶拼接三個不同高度、沒有瓶底的塑料長桶，然后分別插放到T形PVC管接口上，在礦泉水瓶連接處繞瓶身貼上不同顏色的條狀色紙；紙巾、棉花、羽毛、絨球、毛線等材料若干(也可自制其他材料)。

玩法：

1．將塑料長桶放置成一排，一名或多名幼兒參與游戲。多名幼兒參與游戲時，先各自選擇一個塑料長桶。

2．幼兒在塑料長桶下方放入一定數(shù)量的自選材料，用扇風板對著入風口(T形PVC管側(cè)口)扇動，觀察材料在桶中的運動現(xiàn)象。

3．如果開展競賽游戲，幼兒可事先約定某一高度線(即桶上的某一顏色的紙條)，用扇風板對著入風口扇動，看看什么材料能飛得最高，什么材料會飛出洞口(瓶口)，以此感知風力和材料的關(guān)系。

4．游戲結(jié)束后把觀察到的現(xiàn)象及思考記錄下來并與同伴交流。

規(guī)則：

1．只能通過扇風板產(chǎn)生的風力讓桶內(nèi)的材料運動起來，不可以使用其他外力。

2．游戲結(jié)束后整理好材料，分類擺放。

評析：

游戲“風兒吹”的設(shè)計亮點在于材料易得，操作方便。幼兒運用熟悉的生活材料，探究風的產(chǎn)生和風力的大小，感知不同質(zhì)地、重量的材料在風力的作用下所產(chǎn)生的不同運動現(xiàn)象。在游戲中，教師重點關(guān)注了幼兒與材料的互動情況。比如，觀察幼兒是否通過扇風板的扇動來感知風的產(chǎn)生；觀察幼兒是否樂于對材料進行比較性探索，從中感知不同材料的不同運動狀況；觀察幼兒是否在扇動材料時發(fā)現(xiàn)了風力的大小變化與材料運動狀態(tài)之間的關(guān)系；觀察幼兒是否會根據(jù)自己的想法變換或增減材料，積極探究動作、風力、材料之間的關(guān)系，表現(xiàn)出強烈的好奇心和探究欲望。

在游戲過程中，教師盡可能放手讓幼兒自主選擇、操作、探究。在幼兒充分探索后，教師鼓勵幼兒把游戲過程記錄下來：“你覺得這個游戲好玩嗎?哪里好玩?剛才你玩的時候，你的動作讓風力發(fā)生了什么變化，讓材料發(fā)生了什么變化?你能把它記錄下來和小朋友分享嗎?”當游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒只用一種材料進行探索時，教師用提問的方式加以引導：“你為什么選擇這種材料?你發(fā)現(xiàn)了什么?用其他材料試試怎么樣?”如果幼兒能使用多種材料進行探索，教師則通過提問進一步加以引導：“當你扇動的時候，這些材料的變化一樣嗎?哪個飛得更高一些?你能幫它們排排隊嗎?”在幼兒積累了豐富的感性經(jīng)驗后，教師進一步引導幼兒自己設(shè)計操作方案并通過自主探究加以驗證，同時為幼兒提供分享的機會，以讓幼兒通過互相質(zhì)疑、互相驗證作更深入的探究。

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