老師會對課本中的主要教學內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學生學習效果的有效依據(jù)。我們聽了一場關于“題西林壁課件”的演講讓我們思考了很多，經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！

題西林壁課件【篇1】

一、說教材

《題西林壁》是義務教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題中?！额}西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。

二、說教學目標

1、了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。

2、了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。

3、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

三、說教學的重難點

教學重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。

教學難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。

四、說教法

基于自己對古詩教學的理解，本節(jié)課我堅持以學生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法，引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學生積極主動地將知識拓展、內(nèi)化、深化、最終達到提高學生語文素養(yǎng)和升華情感的目的。

五、說學法

古詩教學應讓學生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領學生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個教學過程，讓學生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

六、說教學過程

教學過程分為六大部分，我先來說第一大部分。

（一）欣賞中激趣

新課一開始，我就問學生：你們都游覽過哪些地方？學生可能會說出許多地方。

我把話題一轉說：今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。（出示課件）

看完前三張圖片，學生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風景。（我相機板書：廬山。）

我接著說：廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）

【設計意圖：古詩教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學生陶醉于廬山的美景之中，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進而產(chǎn)生要朗讀這首詩的愿望?！?/p>

（二）初讀中曉意（課件出示全詩）

1、首先引導學生理解題目的意思

（1）學生第一遍讀詩的題目，結合注釋理解題意。

（2）第二遍讀詩的題目，結合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。

在學生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。

2、接著引導學生讀準字音，讀通詩句

（1）學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。

（2）學生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導：“側”“廬”“緣”的讀音。

（3）我讀古詩，講讀法。

一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。

（4）學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。

3、最后引導學生理解詩意。

（1）請學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。

（2）我根據(jù)學生匯報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）

【設計意圖：語文課程標準指出語文教學應“以讀為本”，通過讓學生反復讀潛移默化地激發(fā)學生走進文本，與文本對話的求知欲望?！皶x百遍，其義自見”，讓學生在反復自由地讀詩的過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊?！?/p>

（三）品讀中明理

1、品讀前兩句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！保ㄕn件出示詩句）

（1）我問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？

學生可能會說：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。

（2）我接著問：從正面和側面看，作者分別看到了什么？

（3）學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入云的山峰。

因為絕大多數(shù)學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學生理解（出示課件）

（4）接下來我讓學生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？

學生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件

圖片欣賞完以后，我問學生：此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。

從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學生肯定回答說：“不一樣。”讓學生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。

【設計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導學生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導學生讀出味道，讀出感情?！?/p>

2、品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！保ㄕn件出示詩句）

（1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答。

（3）師：我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。

（4）師：再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。

（5）請學生說說從這兩句詩中知道了什么？

（6）學生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）

（6）感想交流完以后讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩

【設計意圖：相關背景資料給學生提供事實依據(jù)，讓學生更容易走進蘇軾的內(nèi)心，更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語文學習的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩?！?/p>

（四）拓展中升華

第一，主要引導學生理解這首詩包含的深刻的人生哲理

（1）先讓學生在四人小組內(nèi)交流，再指名說。

（2）在學生匯報的基礎上，我相機指導。

（3）讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。

第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）

（板書：提升）

【設計意圖：語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內(nèi)與課外的交融，課內(nèi)向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內(nèi)涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環(huán)節(jié)加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯(lián)系，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚。

（五）課堂小結

同學們，我們已經(jīng)了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。

（六）布置作業(yè)

1、默寫《題西林壁》。

2、把這首詩朗誦給家長聽。

題西林壁課件【篇2】

微課名稱

題西林壁

視頻長度

2分24秒

知識點來源

人教版義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊5古詩兩首

知識點描述

有感情地朗讀并背誦古詩，默寫“題西林壁”。

預備知識

認識3個生字，會寫4個生字。

教學類型

講授型

適用對象

小學四年級學生

設計思路

理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

教學過程

內(nèi)容

時間

一，片頭

內(nèi)容：課題“題西林壁”，

6秒

二，正文講解

第一部分內(nèi)容：欣賞古詩。

23秒

第二部分內(nèi)容：借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。

86秒

第三部分內(nèi)容：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

22秒

三，結尾

再見。

6秒

自我教學反思

誦讀是學習詩歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思，更有助于體會詩歌的思想感情。這首詩的感情都真摯深沉，所以在讀的時候，語速總體上可舒緩些。在朗讀的基礎上，也可以安排一些其他的學習方式，如可以開展合作學習，交流對詩句的體會，再比一比誰誦讀得好。

題西林壁課件【篇3】

教材分析：

本節(jié)課教學內(nèi)容屬于義務教育課程標準試驗教科書小學語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學內(nèi)容都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

教學目標：

1.有感情地朗讀、背誦古詩。

2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3.學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

教學重點、難點：

想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。

教學方法：

熟讀、簡析、體情、自主學習

教學過程：

一、激情導入

1、大家都旅游過哪些地方?

(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)

2、請學生自己談談對廬山都知道些什么?(指名說)

3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》【w286.COm 迷你日記網(wǎng)】

二、自主探究

1、看課題(結合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)

2、你們了解蘇軾嗎?(指名說)(板書：知作者)

蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高?，F(xiàn)在就讓我們一起走進詩，請同學們大聲讀，等會老師要請一些同學來讀。(指名分行讀)

強調(diào)嶺ling 峰feng 壁、緣，還有同學想讀嗎?那就全班一起讀吧!

3、誰能說說詩句的意思?請同學結合注釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“?”。

三、合作交流

1、誰有什么不明白的地方?(指名說)現(xiàn)在請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!

2、哪個小組可以說說詩的意思?

3、(解釋第一句)知道嶺和峰的區(qū)別嗎?(學生畫嶺和峰圖)

4、弄懂了嗎?那同桌互相說一說這一句的意思。

5、那從遠處和近處看又有什么不同嗎?誰能說說這句的意思?

6、學完前兩句，你有什么疑問?(為什么看廬山不一樣呢?)

7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰知道原因了?快來說說!

8、“之所以。。。是因為。?！本涫骄毩曊f話，再倒過來說“因為。。。。所以”

9、誰能把整首詩的意思完整的說下來?同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)

10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!

四、拓展閱讀。

1、“從不同的角度觀察，結果就不同?！痹谏钪心阌龅竭^這樣的情況嗎?舉個例子說一說。(指名說)

2、我們評價一個同學時，應該怎樣看?(是只看他缺點，以此評價他呢?還是只看他優(yōu)點呢?)要從不同解度看。

3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎?

4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢?(指名說)

5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

6、現(xiàn)在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)

7、想試著背背嗎?你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。

8、我們?nèi)鄟硪槐榘?已經(jīng)會背的同學可以合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)

9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧!

初入廬山

蘇軾

青山若無素，偃蹇不相親。 要識廬山面，他年是故人。

自昔懷清賞，神游杳靄間。 如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。

芒鞋青竹杖，自掛百錢游。 可怪深山里，無人識故侯。

登廬山懷李十使君渤

10、古詩雖然學完了，但是老師希望下課后，同學們能收集、了解更多關于廬山的詩。

教學反思：

教學《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學目標是：

1、學會“緣”字。

2、背誦《題西林壁》。

3、讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容、體會詩人富有哲理的詩句。教學重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學生特點和一些語文教師對古詩教學難以把握的情況，課前我設計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個可以參考的操作模式：一、解詩題(結合注釋)二、知作者(包括一定程度的寫詩背景);三、理詩句(小組合作學習古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌);四、明詩理(結合說實際和上學期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不同角度觀察，結果是不一樣的)。

題西林壁課件【篇4】

尊敬的各位評委老師：

大家好!

一、說教材內(nèi)容

今天我說課的內(nèi)容為義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文——《題西林壁》。

這組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。《題西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅?可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢?作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。

本著教材的特點和學生的實際我確立了本節(jié)課的教學目標如下：

認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字

技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。

二、說教法、學法

我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。

三、設計理念

1、《基礎教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進遠程教育設施與資源在教學過程中的普遍應用，促進遠程教育設施與資源與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發(fā)揮遠程教育設施與資源技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

2、《語文課程標準》中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠程教育設施與資源，去體現(xiàn)教學時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設情境，引領學生走進詩歌世界，讓學生在讀——想——說的過程中感悟理解課文內(nèi)容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。

四、說教學過程

1、創(chuàng)設情境、導入新課

用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學們?nèi)タ纯茨菑]山風景，可也要細心觀察才會有發(fā)現(xiàn)。(多媒體展示廬山風光)

面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢?請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美!這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數(shù)的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》(指導“壁”字的正確書寫)。

【設計意圖】：從學生感知的畫面入手，喚起學生對景的遐想，激發(fā)學生對詩文的閱讀期待，從而使他們逐漸進入詩的意境，帶著極大的興趣投入到本節(jié)課的學習中。

2、交流資料，讀中感悟

A.讓學生展示在課前去查閱關于本課的資料，此時讓他們踴躍發(fā)言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。

B.精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣?自己也能讀得這么美嗎?指三|、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應具有的層次感、節(jié)奏感,如：注意每行之中字間適當?shù)睦L與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“ng”。

C.告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。

【設計意圖】：朗讀就像一位出色的導游，會把我們帶入神奇美妙的語文世界，興趣是朗讀最好的老師，學生對朗讀產(chǎn)生了興趣，就能全身心投入。

3、組織自學，理解詩意

(1)在學生述說畫面的基礎上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。(從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。)

(2)想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢?分組合作學習，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。(原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。(出示課件展示廬山的不同風采)

【設計意圖】：葉圣陶先生說過：“圖畫不單是文字的說明，且可以拓展兒童的想象。”讓學生觀看畫面，可以培養(yǎng)他們的觀察力、想象力以及思維和表達能力，激發(fā)他們的學習熱情，提高他們的審美情趣。在此讓學們明白了看廬山確實每處都有著各自的特點，同時還直觀地感受到了看景還可以從季節(jié)、氣候、心情上看。

(3)全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中(對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義)，在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目?使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。

4、領悟道理，拓展延伸

A、啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出(廬山有著不同的面目)然后詩人再向同學說明了：原來是因為——(只緣身在此山中，闡明道理。)

——對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

B、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢?說說好嗎?

多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪?

【設計意圖】：當書本上的知識已無法更好地證實猜想時，當學生們的學習熱情還高漲時，我適時地點撥，使他們的探究很自然地從課內(nèi)延伸到課外，這樣，一個更廣闊、更豐富的學習語文的世界展現(xiàn)在他們的面前。

5、誦讀鞏固，總結全文

同學們,你們還想再讀讀這首詩嗎?好的,一起來。在結尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。(多媒體展示幾篇關于描寫廬山的古詩讓大家欣賞)

【設計意圖】：我們中華民族在五千年的悠久歷史中，創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明，給我們留下了難以計數(shù)的瑰寶。在這浩如煙海的文化中，古詩一直閃耀著璨燦的光芒，引導學生去誦讀、賞析，加深他們對詩歌文學的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。

最后師作以總結詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活，學習中找道理、學道理。好嗎?

板書設計：

題西林壁

橫(嶺) 側(峰)

遠近高低(實寫)

(不同)

只緣身在此山中 明理

五、說遠程教育設施與資源應用

在剛才以上的環(huán)節(jié)中，本節(jié)教學巧妙地將遠程教育設施與教學內(nèi)容相結合，以資源中的范讀去使學生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)見性。通過利用遠程教育設施中的資源——(廬山的風光片及盲人摸象之圖)攻破了本節(jié)課的重點及難點，為思維訓練提供了良好的氛圍，充分調(diào)動了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，使學生創(chuàng)新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學的整合過程中得到了有效的鍛煉。

題西林壁課件【篇5】

一、教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，并背誦下來。

2、通過朗誦理解詩句的內(nèi)容，體會作者的心境。

3、感悟詩歌中所蘊涵的“要從客觀出發(fā)、多角度出發(fā)認識事物”的哲理。

二、教學重難點

教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會詩歌的內(nèi)容。

教學難點：感悟詩歌中所蘊涵的“要從客觀出發(fā)認識事物”的哲理。

三、教學方法

情景設置法、朗讀法、問答法、小組討論法。

四、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

同學們，你們假期都去過哪里旅游呀？（生舉手自由回答）老師去了江西省的廬山。廬山以雄、奇、險、秀聞名于世，素有“匡廬奇秀甲天下”之美譽，相信很多同學都對廬山十分向往吧，那么今天，就讓我們跟隨宋代著名文學家蘇軾的腳步，一同去探訪廬山，看看蘇軾在廬山的旅途中看到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么吧！讓我們進入今天的學習《題西林壁》（板書：題西林壁）

（二）初讀課文，整體感知

1、通過課前預習，哪位同學能給我們介紹一下文學家蘇軾呢？學生舉手回答后，教師出示ppt中蘇軾的文學常識。

2、學生默讀課文，畫出不認識的字詞，查字典或聯(lián)系上下文，自學生字詞，然后提出不理解的詞語，教師作適當?shù)狞c撥。

3、教師范讀，學生有感情地朗讀詩歌。分小組比賽朗讀、男女生賽讀。

（三）深入研讀，重點感悟

1、學生舉手朗讀。舉手說一說：我們能看出詩人在廬山之中視角和觀察地點的變化嗎？你是怎么發(fā)現(xiàn)的。

明確：詩人的視角和觀察地點都在變化。從“橫”“側”“遠”“近”“高”“低”這幾個字可以看出。（板書：視角：橫側、遠近高低）

2、全班齊讀前兩句，學生思考回答：

①通過讀第一個句子，詩人都描繪了廬山怎樣的景象呢？

明確：橫著看，廬山形成了山嶺，側著看又看到了一座座山峰。（板書：變化：嶺、峰、不同）

②同學們還記得我們學過的《畫楊桃》嗎？為什么會呈現(xiàn)不同的景象呢？

明確：詩人的視角不同，所看到的景象也不同。

3、學生齊讀三、四句，分成小組討論：

①作者為什么會說“不識廬山真面目”？

明確：因為每一個角度看廬山，都會看到不同的景象，所以觀賞者會不明確廬山真正的樣子是什么，就是我們常說的：當局者迷，旁觀者清。（板書：當局者迷，旁觀者清）

②“只緣身在此山中”的“緣”是什么意思？這句詩是什么意思。

明確：“緣”是因為的意思。只是因為我自身處在廬山之中啊。

③結合這兩句詩，談談怎樣才能看到廬山的“真面目”呢？從中我們可以得到怎樣的道理？

明確：要從不同的角度去觀賞廬山，不能局限于一個角度。

道理：要從客觀出發(fā)認識事物，要對事物有全方面的了解再下判斷，不能盲目做判斷。言之有理即可。

（四）拓展延伸

1、出示并比較兩首寫廬山的名詩：《望廬山瀑布》和《題西林壁》。比較這兩首詩的側重點。

明確：引導發(fā)現(xiàn)這兩首詩不同的構思：前者在于景，后者在于理。

2、詩人在寫詩時，往往在詩歌中蘊涵著自己的經(jīng)歷與情感，能夠了解詩人的創(chuàng)作背景，對于理解詩歌內(nèi)容和分析詩人的情感是有極大幫助的。ppt出示蘇軾被貶黃州的資料，體會本詩的獨特視角。

（五）小結作業(yè)

小結：全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清?！?/p>

作業(yè)：背誦《題西林壁》。

五、板書設計

六、教學反思

本課在教學時，由于學生經(jīng)驗不夠，詩中所蘊含的哲理是現(xiàn)階段的學生不容易理解的地方，所以應該在教學中多引導學生結合生活實際理解哲理，例如提出“在生活中，我們碰到過因為觀察角度不同，結果也不一樣的情況嗎？”等問題，并在進一步的交流中不斷加深體會。

題西林壁課件【篇6】

教學目標

1、有感情地朗誦古詩，會默寫古詩。

2、正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會詩中所蘊涵的哲理。

3、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高鑒賞能力，練習仿寫。

教學重點

借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，感悟詩境。

教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的哲理思想。

教學課時

1課時

教學準備

多媒體教學課件

教學過程

一、背誦古詩，認識詩人

1、誰了解蘇軾呢？誰會背他的詩？

2、引入題壁詩，簡要介紹題壁詩形成原因。還可出示最有名的題壁詩《黃鶴樓》讀一讀。

3、解讀課題，問：西林在什么地方？生指出在江西廬山后，引導背誦《望廬山瀑布》側面了解廬山。師介紹：廬山不僅水美，而且山也美。自古享有“匡廬奇秀甲天下”的盛譽。朗讀課題，導入詩文教學。

二、精讀古詩，理解詩意

1、教師引導學生回憶學詩的方法。

2、學生結合注釋，自由閱讀，自主思考。教師巡視指導。

3、指名讀詩，正音。

4、集體交流：能讀懂哪些？還有哪些不懂？教師相機進行以下指導：

（1）當學生感知到廬山之美時，引導學生品讀、想象第一、二句，讓學生簡單畫一畫他讀出的“嶺”和“峰”，補充描述一下“遠近高低”所見的不同形態(tài)。引導學生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察角度不同，結果也不同。最后讓學生結合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊桃》。

（2）教師重點引導學生品讀第三、四句。相機理解“緣”的意思，并注意強調(diào)其寫法：右上部分好似兩手做取景框狀。師生采用問答等形式反復朗讀該句。深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目呢？引導學生討論后歸納：當局者迷，旁觀者清。討論探究：那么，怎樣才看得清廬山真面目？集體交流。相機引讀名詩佳句：比如，王之渙《登鸛鵲樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小?！?/p>

三、吟誦古詩，品悟詩境

1、出示并比較兩首寫廬山的名詩：《望廬山瀑布》和《題西林壁》。引導發(fā)現(xiàn)這兩首詩不同的構思：前者在于景，后者在于理。強調(diào)在吟誦《題西林壁》中要注意體會其中的理趣。

2、教師提示讀詩方法，并進行朗讀示范，指名說說準備怎樣把握詩歌節(jié)奏（重音與停頓）？

3、學生自由練習朗讀，引導學生在聯(lián)想中品味：你在朗讀中聯(lián)想到了什么類似的生活現(xiàn)象？一邊感受一邊朗讀。也可以引導學生說說生活中類似的“身在廬山”現(xiàn)象，再反復吟誦后兩句。

4、指名展示，引導學生聽，評。

5、配上樂曲，開展背誦比賽：看誰先把這首詩背下來？

四、揣摩古詩，觸摸詩情

1、教師提示：學習古詩，還應了解詩的寫作背景，才能觸摸到詩人的心靈。

2、投影出示：蘇軾，學富五車，才氣橫溢，詩、詞、文都有極高造詣，被譽為“奇才”。因為不受當朝新黨的籠絡而受到迫害，遂引發(fā)了“烏臺詩案”。1080年，死里逃生的蘇軾被貶官至黃州，在黃州城東開荒種地，自食其力，號東坡居士。自貶謫黃州以后，他只好把政治上遭到壓抑的苦悶消解于山光水色之中，出現(xiàn)了蕭疏沖淡的格調(diào)。1084年，48歲的蘇軾被改貶到了汝州，在他走馬上任之前，他來到了江西，游覽了聞名遐邇的廬山，詩興萌動，揮筆書寫了《題西林壁》。

3、學生了解寫作背景后，教師引導學生在讀詩中推測作者的詩情：蘇軾這樣一個非常有學問的文人，卻被以莫須有的罪名兩度貶謫，他的命運似乎并不由自己掌握，所謂人在官場，身不由己，他像繡球一樣被人拋來拋去。那么，《題西林壁》有沒有可能隱含他對這樣的人生的一種頓悟呢？再讀古詩。引導發(fā)現(xiàn)：“廬山”也許并不單指眼中的“這座廬山”，或許還暗指心中的“那座廬山”呢。學生討論交流，引導將“廬山”這一環(huán)境改為其它環(huán)境，例如：“官場”。換詞朗讀：不識xx真面目，只緣身在xx中。再引導回歸原句，反復品讀。

4、教師引讀第三、四句：蘇軾觸景生情，脫口而出——不識廬山真面目，只緣身在此山中。引領反復吟唱。

五、比較閱讀，點燃詩心

1、教師出示自己所作《象棋》：孤相單士護王宮，炮馬車卒狹路逢。不識棋局真面目，只緣身在棋局中。引導對比閱讀，找出異同。

2、鼓勵把生活中的類似感悟也用詩歌形式表現(xiàn)出來。嘗試寫一寫。

3、集體交流。

題西林壁課件【篇7】

課題 古詩三首 課型 講讀課文 授課時間 2課時

教學目標 認識“暮、瑟、緣”等7個生字，會寫“暮、吟、題”等13個字。

理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。

在明白古詩意思的基礎上理解《題西林壁》和《雪梅》所含的哲理：(1)觀察角度不同，觀察效果不同，(2)萬物都自己的優(yōu)缺點。

背誦古詩。默寫古詩《題西林壁》。

教學重點 借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。

教學難點 理解景物描寫與表情達意的關系。

在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：(1)觀察角度不同，觀察效果不同。(2)萬物都自己的優(yōu)缺點。

第一課時

教學目標 認識本課的生字詞。

理解詩句的意思，了解詩所描寫的景色，有感情地朗讀。

背誦古詩。

教具準備 課件

教學設計 設計意圖

導入( )分鐘 一、談話導入，介紹詩人。

我們在低年級曾學過一首詩《草》，記得嗎?

(師生齊背《草》)

這首詩的詩人是誰?(白居易)

我們今天再來學習白居易的另一首膾炙人口的詩——《暮江吟》。(板書：《暮江吟》)(課件出示2)

在學習在這首詩之前，我們先來了解一下詩人。

(課件出示3)(出示課件——白居易照片、生平簡介)

新課教學( )分鐘 二、初讀詩文，整體感知

自由朗讀古詩，注意讀準字音。

“暮、瑟”(課件出示4)

學習會寫字

“暮、吟”(課件出示5)

指導書寫：“暮”的中間一橫要長一些;“吟”的最后一筆不是點。

理解題意

三、再讀詩文，探究詩意

師：詩人白居易離開京城，到杭州任職的途中，心情非常地愉快，寫下這首詩，通過課前的預習，誰來說說題目的意思?(指名說題目的意思)

師：到底詩人吟了什么詩，我們來聽聽看。(課件出示6)(生聽課件中范讀)

師：現(xiàn)在請同學自由朗讀這首詩，通過圖文結合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞，不懂的字用“△”標出。

(生自由朗讀學習古詩)

交流學習一、二兩句。(課件出示7)

在這兩行詩中，有什么不懂的字詞可提出來。

(師生共同解答“殘陽”“鋪”“瑟瑟”等字。)

試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

(指名說詩句的意思)

指導朗讀一、二兩句。

過渡語：下因為江邊傍晚的景色是如此吸引人，不知不覺已到夜晚。

指導學習三、四兩句。(課件出示8)

這兩句描寫了江邊的哪些景色?

詩人用了什么方法來描寫露水和月亮?(板書：露水 月亮)

把什么比作什么，又把什么比作什么。

詩人抓住了景物的特點，連用了兩個比喻描寫了江邊夜晚迷人的景色，詩中還用哪個詞來形容?(可憐)

可憐是什么意思?(可愛)(板書：景色美麗)

指導朗讀三、四兩句。

指導朗讀朗讀整首詩。

朗讀古詩時不僅要讀準字音，有感情，還應有節(jié)奏，我們根據(jù)畫好停頓有感情地朗讀這首詩。

(生有節(jié)奏地朗讀古詩)

四、配樂朗讀，升華情感

指導配樂朗讀。(課件出示9)

師：詩人白居易離開京城到杭州任職，這一路上他的心情愉快，被江邊這紅霞滿天，彎月東升，露水晶瑩的美景所陶醉了，下面我們隨著音樂也來細細地品詩一番。

(生配樂朗讀)

談感受。

師：如果此時你就是詩人，來到這深秋傍晚的江邊，領略到這安靜的、優(yōu)美的景色，你有什么感受?

(指名說感受)

課堂小結及拓展延伸( )分鐘 五、拓展延伸，積累語言。(課件出示10)

你能在理解詩意的基礎上做一首新詩，或畫一兩幅簡筆畫嗎?兩樣選擇一個來完成。

板書內(nèi)容 《暮江吟》

白居易

露水 月亮 景色美麗

【課堂作業(yè)新設計】

一、在加點字的正確讀音后畫“√”。

日暮( mǔ mù) 瑟瑟 (sè bì) 投降(xiáng jiàng)

二、辨字組詞。

幕( ) 吟( ) 峰( )

暮( ) 拎( ) 鋒( )

三、理解詩句。

可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

__________________________________

【答案】

一、mù√ yín√ xiáng √

二、屏幕 日暮 吟誦 拎水 山峰 鋒利

三、九月初三這個夜晚多么可愛啊，岸邊草莖樹葉上的露珠像稀少的珍珠一樣，而升起的一彎新月像一張精巧的彎弓。

第二課時 (課件出示11)

教學目標 認識本課的生字詞。

在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：(1)觀察角度不同，觀察效果不同。(2)萬物都自己的優(yōu)缺點。

背誦古詩。默寫古詩《題西林壁》。

教具準備 課件

教學設計 設計意圖

導入( )分鐘 一、談話激趣

同學們，我們知道，古詩語言精煉，意境深遠，是悠久的中華文化瑰寶之一。今天，我們再來學習宋代詩人蘇軾寫在西林寺上的一首詩。

(板書：《題西林壁》)(課件出示12)

今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎?(課件出示13)

解詩題，知作者

抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情

新課教學( )分鐘 二、初讀詩文，整體感知

自由朗讀古詩，注意讀準字音。

“緣、降、騷、遜、輸”(課件出示14)

“降”和“遜”是翹舌音。

學習生字

“題、側、峰、廬、緣、降、閣、費、須、遜、輸”

(課件出示15)

指導書寫：“側、峰、緣、降、輸”都是左右結構的字，都是左窄右寬;“費”是上下結構的字，上寬下窄?！熬墶睍鴮憰r左上邊撇折和橫撇相接，下邊彎鉤在首撇上起筆，左邊兩撇中下撇要長。“費”書寫時上邊的弓字要寬扁、最下邊一橫要長，左邊是撇右邊是豎，貝字稍窄。

理解題意

三、學習古詩《題西林壁》

(一)解詩題，知作者

師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。(書寫在西林寺墻壁上的詩)

師：誰知道蘇軾的生平?(生交流蘇軾的資料。)(課件出示16)

(蘇軾，字子瞻，好東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。)

(二)抓字眼，明詩意

(師指名讀古詩)其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。

師：四人小組合作交流，你們從這首詩中讀懂了什么?

師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么?

橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷;側著看卻仿佛變成了一座山峰。(課件出示17)(教師板書：橫 嶺 側 峰 )(教師板書：變幻莫測)

師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎?

遠近高低各(重讀)不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。(課件出示18)(教師板書：遠 近 高 低)(教師板書：千姿百態(tài))

師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎?

(蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山)(教師板書：從不同角度觀察)

師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，你能用我站在___________看到__________說一句話嗎?

不識廬山真(重讀)面目：(識：認清)“我”沒有認清廬山的真面目(全景)只緣身在此山中：只因為我站在廬山中。(課件出示19)

師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢?(“緣”字)讓我們一起來疏通一下筆畫。

(三)多誦讀，悟詩情

多誦讀：

師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山?(作者喜愛廬山)作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來?好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種?(齊誦、輪誦、唱誦、表演讀、疊誦……)好，現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。

四人小組表演

悟詩情

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但吳老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢?他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎?(因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。)

(四)總結

師：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、學習古詩《雪梅》

(一)看圖片、賞雪梅(課件出示20)

同學們，老師為大家準備了幾張圖片，我們一起

來靜靜地欣賞。

師：你知道這是什么花嗎?那你知道這種花在什么時節(jié)開嗎?

生答：梅花

師：說得對!這是梅花，在冬天開放，很美麗。特別是雪中的梅花更惹人喜歡。自古以來，人們把雪和梅作為報春的使者?？墒?，雪和梅卻爭執(zhí)起來了，怎么回事呢?就讓我們一起走進《雪梅》這首詩中去探個究竟。 (教師板書：《雪梅》)

“雪梅”就是雪中的梅花。 (課件出示21)

(二)讀古詩、誦雪梅

借助拼音，把這首詩讀正確。(課件出示22)

師：看到你們讀書的認真樣，真為你們高興。 認讀標拼音的字。

同桌互讀，有讀得不正確的請告訴他。

指名讀，請其他同學認真聽，聽他注意讀得怎么樣。

去掉拼音指名讀。

當小老師領讀。

聽老師讀，注意節(jié)奏。

自己讀，讀出節(jié)奏。

師：節(jié)奏感出來了，詩的韻味也就出來了。

男女生接讀。

男女生合作讀。男生讀，女生做回音壁。

齊讀。

背讀。

領背。

(三)品詩句，悟道理。

師：詩會背了，詩的意思知道嗎?

借助注釋，自己說一說詩的意思。

提出不懂的問題，一起解決。

和同桌說一說詩的意思。

一起說詩意。

師：梅花和雪花都認為各自占盡了春色，誰也不肯相讓。這可難壞了詩人，難寫評判文章。梅花雖然沒有雪花那樣晶瑩、潔白，但是雪花卻少了梅花的一股幽香。

悟道理。

指名說。

從后兩句中，我們可以知道雪和梅的特點是：雪白 梅香(教師板書：雪白 梅香)。這首詩借雪梅的爭春，告訴我們?nèi)烁饔兴L(教師板書：人各有所長)也各有所短，我們要取人之長，補己之短。正如《千字文》中所讀到的;“罔談彼短，靡恃己長。 ”

帶著理解再讀本詩。

(四)談雪梅、拓詩詞。

簡介詩人。 (課件出示23)

師：這首詩的作者是盧鉞，是宋朝人。他非常喜愛梅花。

談雪梅的關系。

師：古往今來，有不少詩人往往把雪和梅放在一起寫。這是 因為雪中有了梅花，就透露出春的信息;梅花因在雪中開放 更顯示出不畏嚴寒的高尚品格。如我們所學過的《梅花》一 詩。

我們的偉大領袖毛主席也十分喜歡雪中的梅花，他曾寫下這一首詞《卜算子?詠梅》 ，我們一起來欣賞。(課件出示24)

總結。

師：孩子們，梅花自古就是中華民族的精神象征。別的花都 是春天開，它卻不一樣，越是寒冷，越是風欺雪壓，它就開得越精神，越秀氣。所以，它象征著不畏嚴寒、堅強不屈的 精神品質。它被稱為“歲寒三友”之一，還被稱為“花中四君子”之首。希望我們向梅花一樣也能不畏嚴寒，在艱苦的環(huán)境中堅強不屈，好嗎?

題西林壁課件【篇8】

題西林壁教學設計

教學目標

1、借助解釋弄請詞句的意思；

2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同； 3、培養(yǎng)學生互助學習的能力； 4．有感情朗讀并背誦

教學重難點 理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學生互助學習的能力。 學情分析 四年級學生對于學習古詩已初步掌握了基本步驟，即讀——解——悟——讀。而本詩中所蘊含的道理較難掌握，需要緊密結合學生的生活實際才能理解得更透徹。

教學方法

堅持以學生為主體，利用電子白板，課件展示，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學法，引導學生在自主探究、合作學習中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學生積極主動地將知識拓展、內(nèi)化、深化、最終達到提高學生語文素養(yǎng)和升華情感的目的。

教學過程 教學過程分為六大部分 一、欣賞中激趣

新課一開始，問學生：你們都游覽過哪些地方？（學生可能會說出許多地方）。 今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風景。（利用白板出示課件）【古詩教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學生陶醉于廬山的美景之中，使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進而產(chǎn)生要朗讀這首詩的愿望?！?/p>

廬山的風景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁） 二、初讀中曉意（課件出示全詩）

（一）首先引導學生理解題目的意思

1.學生第一遍讀詩的題目，結合注釋理解題意。（“題”就是書寫的意思） 2.第二遍讀詩的題目，結合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。

在學生充分交流后，做一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。

（二）接著引導學生讀準字音，讀通詩句 1.學生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。 2.學生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導：“側”“廬”“緣”的讀音。 3.我讀古詩，講讀法。

一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。 4.學生練習讀，再指名讀，我相機評價，指導。 （三）最后引導學生理解詩意。

1.請學生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學生說。 2.根據(jù)學生匯報的情況，隨機指導學生把話說清楚，說明白。（板書：曉意） 【設計意圖：語文課程標準指出語文教學應“以讀為本”，通過讓學生反復讀潛移默化地激發(fā)學生走進文本，與文本對話的求知欲望?！皶x百遍，其義自見”，讓學生在反復自由地讀詩的過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊?！?三、品讀中明理 （一）.品讀前兩句

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！保ㄕn件出示詩句） 1.問學生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？ 學生可能會說：正面、側面、遠處、近處、高處、低處。 2.接著問：從正面和側面看，作者分別看到了什么？

3.學生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側面看，看到了高聳入云的山峰。

因為絕大多數(shù)學生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學生理解（出示課件）

4.接下來讓學生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？

學生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件

圖片欣賞完以后，問學生：此時廬山的景色美不美呀？讓學生把這兩句詩美美地讀出來。

從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學生肯定回答說：“不一樣。”讓學生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。

【設計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導學生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導學生讀出味道，讀出感情?！?/p>

（二）品讀后兩句

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！保ㄕn件出示詩句）

1.師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學生用詩中的句子回答。 2.師：我先讓學生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。 3.師：再讓學生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。 4.請學生說說從這兩句詩中知道了什么？

5.學生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理） 6.感想交流完以后讓學生用自己喜歡的方式背誦這首古詩

【設計意圖：相關背景資料給學生提供事實依據(jù)，讓學生更容易走進蘇軾的內(nèi)心，更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語文學習的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩?！?四、拓展中升華

（一）主要引導學生理解這首詩包含的深刻的人生哲理 1.先讓學生在四人小組內(nèi)交流，再指名說。 2.在學生匯報的基礎上，我相機指導。

3.讓學生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。 （二）交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件） （板書：提升）

【設計意圖：語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學的舞臺。課內(nèi)與課外的交融，課內(nèi)向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內(nèi)涵，同時也是研究性學習的重要方式。此教學環(huán)節(jié)加深了學生對詩的理解，同時又促進了學生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯(lián)系，營造一個開放的課堂，更容易讓學生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚。 五、課堂小結 同學們，我們已經(jīng)了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，以前我們聽說過的《盲人摸象》、《畫楊桃》這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。 六、布置作業(yè)

把這首詩背誦給家長聽。

教學反思 回想起自己的對《題西林壁》的教學，有成功的地方，也有不足之處。

成功之處：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

一上課，我利用教學軟件先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學生在一開始就喜歡上廬山，再對蘇軾進行了簡單的介紹，然后引出課題“今天，我們要學習的就是北宋大詩人蘇軾寫的一首有關廬山的詩?！边@樣，學生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會是什么樣的呢？激發(fā)了學生學習的興趣。

二、自由吟誦，走進文本

教學中，我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學課堂上，我先讓學生認真地讀詩，要求做到通順、流利，能認真、正確地讀下來。然后，在學生慢慢理解的基礎上再讓學生帶著自己的情感吟誦詩歌，在反復地吟誦中走進文本。

三、自主理解，體驗情感

學生熟讀后，讓學生先自己理解每句詩的意思，（要想理解每句詩的意思，詩句里字詞的意思就應理解，把字詞的意思串起來就是詩句的意思。具體的方法有三：1、借助注釋2、查閱字典、詞典3、聯(lián)系整首詩）然后讓學生在小組內(nèi)交流，最后教師對學生不理解的共性問題和重點內(nèi)容進行講解。這樣做是讓學生真正地自己動腦，避免了老師泛泛地講，學生暈暈地聽，讓學生在自主理解地基礎上，真正體驗到作者所要表達的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂，學生基本上都能理解詩句的意思。

四、聯(lián)系實際，突破難點

這節(jié)課的難點在于學生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”所蘊含的含義。利用“盲人摸象”、“畫楊桃”兩個故事片段，這樣學生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當局者謎，旁觀者清”的道理。再讓學生帶著自己的理解吟誦古詩，此時學生吟起詩來有滋有味。

不足之處：

教學過程中，有些環(huán)節(jié)有待完善。如： 一、課堂上對學生信任不足

這首詩很簡單，學生大多能自主理解，但我總怕學生理解

地不好、不到位。因此在課堂上有時想急切地把答案告訴學生，剝奪了學生的自主權。

二、為了進一步突破重難點，設計拓展延伸可更加深入些，練習學生實際，這樣學生理解起來會容易些。

三、為了進一步突破重難點，設計與古詩寫作有關的活動學習活動會更有效。 四、為了進一步突破重難點，應用語音教室的廣播來進行美讀比賽會更有效。

總之，這節(jié)課我認為有優(yōu)點有不足，我會在以后的教學中不斷完善，希望能真正讓學生理解作者的情感，走進作者的內(nèi)心世界。

題西林壁課件【篇9】

感受。

課時安排：2課時。 教學流程

第一課時《題西林壁》設計 教學目標

1．有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

2．體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。 3．理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。 教學重點

1．借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。 2．引導學生把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫。 教學難點

體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。 教學準備 1．橡皮泥。

2．學生收集有關蘇軾的資料。 3．PPT課件 教學過程

一、導入

（師吟誦）：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。 師：你們 都知道 老師吟誦的是哪首古詩吧？（題西林壁）今天，讓我們隨著詩人一起，

到廬山去領略一下那神奇的自然風光。請全班打開課本第22面，齊讀古詩《題西林壁》。（板書課題: 《題西林壁》）

師：這首古詩，同學們肯定都會背了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？（解詩題，知作者抓字眼，明詩意

多誦讀，悟詩情）

二、學習課文:

（一）解詩題，知作者

1．師：請結合課文的注釋，理解一下本詩題目的意思。（書寫在西林寺墻壁上的詩） 2．師：誰知道蘇軾的生平？（生交流蘇軾的資料。）

（蘇軾，字子瞻，好 東坡 居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

（二）抓字眼，明詩意

1．（師指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么。 2．師：四人小組合作交流，你們從這句詩中讀懂了什么？ 3．師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（作者）

橫看成嶺側成峰：橫著看，廬山是一條山嶺，連綿不斷；側著看卻仿佛變成了一座山峰。

1 4．師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描繪的這座山嗎？

遠近高低各（重讀）不同：向遠處、近處、高處、低處看，看到的廬山景色都不相同。 5．師：從這兩句詩中，你知道為什么廬山在蘇軾的眼中，會有怎么多種變化嗎？ （蘇軾站在不同的地方，從不同的角度觀察廬山）

6．師：對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現(xiàn)在就面對著廬山，你能用我站在___________看到 __________說一句話嗎？（出示小黑板）不識廬山真（重讀）面目：（識：認清）“我”沒有認清廬山的真面目（全景）只緣身在此山中：只因為我站在廬山中 7．師：這一句里有一個字很難寫，誰知道呢？（“緣”字）讓我們一起來疏通一下筆畫。

（三）多誦讀，悟詩情 多誦讀：

1．師：老師有一個問題：作者為什么要描寫廬山？（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優(yōu)美的嗓子朗讀出來？好，現(xiàn)在讓我們用自己喜愛的方式朗讀這首古詩。誰還記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪誦、唱誦、表演讀……）好，現(xiàn)在就請你們用自己喜愛的方式讀這首古詩。（朗讀劃分） 2．四人小組表演 悟詩情：

師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但 余 老師有一個地方卻怎么也不能理解：作者為什么說自己“不識廬山真面目”呢，他不是已經(jīng)說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？（因為他所站的位置不同，橫看成嶺側成峰是站在遠處看的，而不識廬山真面目則是身在廬山時看的。也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。）

三、師小結：《題西林壁》這首古詩，不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，更包含了“ 當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。

四、作業(yè)

1．背誦、默寫《題西林壁》。

2．結合生活事例，說說你是怎么理解“不不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。 板書：《題西林壁》宋.蘇軾

橫看/成嶺/側成峰，遠近/高低/各不同。

寫實 不識/廬山/真面目，只緣/身在/此山中。

明理

一、導入

同學們，我們學會了唐代詩人李白的詩，我們今天來學習一首宋代詩人蘇軾的詩。那老師想問問同學們，通過課前預習，你們對蘇軾了解多少呢？

蘇軾是宋代著名的書畫家，文學家，一生創(chuàng)作了大量的詩、詞和書畫作品，是唐宋散文八大家之一，開創(chuàng)了豪放派詞的先河。今天大家預習得很好，我們大家以后也要堅持課前預

2 習、查資料，對我們學習很有好處。

二、學習新課

在學習古詩之前，我們先來了解一下古詩的背景。

（播放課件──古詩背景）

了解了古詩的背景，大家看黑板，自由讀古詩，投入自己的感情，想怎么讀就怎么讀，注意讀出古詩的韻味來。

（學生試讀）

同學們，我們觀看一下動畫片，聽聽蘇軾當年來到廬山是怎么讀的？大家一邊聽一邊考慮怎樣劃分拍節(jié)。

（播放課件，蘇軾來到廬山前，吟詠古詩）

劃分拍節(jié)，標注于黑板上。

這首詩的意思很簡單，請同學們自由組成學習小組，理解古詩意思。

古詩是語言的精華，短短幾個字表達的卻有諸多的意思，大家可以加上自己的語言或你喜歡的形容詞，用自己的話來說一說你的理解。

（指生匯報）

大家說得真好，那么我們來看看對于這首詩的意思，我們應該掌握哪些呢？

（播放課件，學習重點）

這首詩的意思大家已經(jīng)理解了，前一句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”是寫作者的所見，那后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”是作者的所感，那作者為什么在廬山游覽后，卻“不識廬山真面目”呢？

生：因為作者就在廬山之中。

生??

“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話是一句千古名句，他說明了很多的道理。蘇軾身在廬山之中，所以看不清廬山的真面目，而我們在日常生活中也可能會遇到這樣的事，同學們，你們來說說你自己的理解，關于這句話，你想到了什么？這句話有什么道理？你生活中遇到過這樣的事嗎？

學生自由發(fā)言。

觀看課件。

（播放茶壺從各個角度看不一樣的動畫）

這節(jié)課我們學習了《題西林壁》這首古詩，并且明白了一個道理，看事物不能從一個角

3 度看，要看全面，當然看人，看事也都是一樣。接下來，我們大家自己讀古詩，試背誦，看看誰能默寫下來。

教材簡析

這首詩是宋朝文豪蘇軾瀏覽廬山時，在廬山西林寺的墻壁上題寫的一首對廬山帶有總結性質的詩，表達了對廬山的贊美之情。詩句“不是廬山真面目”，蘊含哲理，成為成語，傳誦千古。 教學要求

1、借助于注釋理解詩歌的內(nèi)容，了解詩歌描寫的是怎樣的景色，感受祖國語言文字的美。

2、在理解詞句，了解詩歌內(nèi)容的基礎上，體會作者表達的思想感情。討論從詩中受到的啟發(fā)。

3、有感情的朗誦古詩，背誦古詩。

教學重難點理解古詩的意思，體會古詩表達的思想情感，明白詩中的哲理。 教學過程

一、談話導入，破題質疑

1、位于長江邊上的江西廬山 ，以其風光秀麗，氣候宜人而備受游客的青睞，歷來游覽過廬山的文人墨客都留下了珍貴的墨寶。在歌頌廬山的眾多故事中，有一首卻別具一格，千古傳頌。

2、這節(jié)課我們就走近廬山，走進宋朝大詩人蘇軾的《題西林壁》，感受廬山的美，板書詩題。

3、學習這首古詩，你認為應該主要解決哪些問題？

預設： 這首詩的意思是什么？作者表達了怎樣的思想情感？

二、潛心批讀，自主探究——古詩意思

1、初讀感知，把握大意：

1自由讀古詩，要讀通順，讀正確。 2同桌倆互讀互聽互評。 3指名讀古詩，注意糾錯。

4這首古詩給你留下了怎樣的印象？

2、回憶一下你準備采用什么方法理解古詩的意思？

3、出示自學提示：

用自己喜歡的方式讀古詩，先采用結合注釋、聯(lián)系詩句、觀察插圖等方法理解題目、詞語、詩句的意思，把自己的理解用鉛筆批注在旁邊；然后用自己的話說說每句詩的意思，不理解的地方打上“？”

4、學生自學，教師巡視，根據(jù)學情，留足時間。

三、多元對話，合探解疑——古詩意思

1、指名讀古詩。

2、通過自學你明白了那些詞語、詩句的意思？

3、你有哪些地方不理解的？提出來，共同探究。

4、用自己的話，說說詩句的意思，指名說一說———議一議———再說說。

5、讀詩句，想畫面：

4 邊輕聲讀邊展開想象，把你腦海中所想象到的畫面用自己的話描繪下來。

3、同桌倆用自己的話說說詩句的意思。

四、潛心批讀，自主探究——體會情感

1、出示自學提示： 自由讀古詩，邊讀邊體會；自己從詩句中體會到什么？是從哪些詞語或句子體會到的？把自己的體會批注下來；你認為這首詩該怎樣讀才合適？自己試著讀一讀，要讀出原詩的味道。

2、學生自讀體會，教師照顧學困生的自學。

五、多元對話，合探解疑——體會情感、

1、同桌交流自己的體會，相互說一說，讀一讀，評一評。

2、談談你從詩句中體會到的，引導學生抓關鍵字詞體會詩人的情感。 預設：

（1）從“橫、側、遠、近、高、低”等方面看廬山，景色一樣嗎？從中你體會到什么？

（2）把后兩句詩改寫為先因后果的句子 因為我 ，所以。

（3）作者為什么看不清廬山的真面目？怎樣才能看清廬山的真面目呢？由此你想到了什么俗語？

3、練習朗誦

帶著自己的體會朗讀古詩并評議或表演式朗誦古詩。

4、用自己喜歡的方式練習背誦這首古詩。

六、拓展練習，升華認識

1、自讀古詩，區(qū)別異同。 望廬山瀑布 李白

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛千川。 飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

2、交流自己的看法。

3、老師總結：

同樣是寫廬山的詩歌，可是表現(xiàn)的方法卻不相同。一個選取廬山瀑布為視角，表現(xiàn)廬山的秀美壯麗，想象大膽豪放，風格清新飄逸，而另一個卻從不同的方面對廬山之美進行了總結，寫出了廬山的氣象萬千，悟出了深刻的哲理，詩句活潑生動而韻味醇厚。

七、審視文本，放膽質疑

1、分角色朗讀古詩。

2、古詩讀到這里，詩句的意思讀懂了嗎？詩人的思想感情和詩中的哲理弄明白了嗎？還有沒有不明白的地方？如果有，請大膽提出來。

3、隨機質疑，相機引導學生自主解疑。

八、課外延伸，拓展探究

1、蘇軾的詩精致秀美，千古傳頌，請大家課后收集蘇軾的詩詞，選擇最喜愛的一首背下來。

2、積累富含哲理的古詩名句

《題西林壁》是人教版小學語文教材中的一首古詩。宋朝著名詩人蘇軾在游覽廬山后采用敘

5 事與說理相結合的方式，將自己的所看所感記在廬山西林寺的墻壁上，成為不朽的佳作。本設計對古詩的教學進行了大膽的創(chuàng)新，主要教學程序如下：

一、談話與導入

１、師生談話：

大家都旅游過哪些地方？

２、師板書：

廬山。

生跟讀兩遍。

３、請學生自己談談對廬山都知道些什么。

４、師生共同觀看風光片《廬山》。

５、小組交流觀后的感受。

６、請學生用一個詞語描述一下廬山，并把詞語寫在黑板上。

二、初學與感知

１、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。

２、多媒體出示西林寺的圖片和《題西林壁》這首詩，師配樂朗讀。

３、學生自由讀詩，要求讀準字音。

４、教音：

嶺（lǐng） 峰（fēng） 不識（bù shí） 只緣（zhǐ yuán）

５、指名兩生和兩組讀。

６、認識“緣”字：

⑴ 請學生自己通過部首查字典來認識該字。

⑵ 完成填空：

“緣”字用部首查字法查，應查

部首，再查

畫。第四筆是

，名稱是

，第五筆是

，名稱是

。

⑶ 多媒體演示“緣”字的書寫順序，學生再跟寫一遍。

⑷ 學生在自己紙上練寫“緣”字。

７、再讀全詩，要求讀流利。

８、學生練習后，小組比賽讀。

９、請學生把全詩分成兩部分，并說說理由。

三、理解與感悟

１、學習第一部分：

⑴ 齊讀

一、二句詩。

⑵ 自查字典，理解“嶺”“峰”的意思。

⑶ 根據(jù)字典的解釋和自己的理解，在紙上畫出“嶺”“峰”，請兩生在黑板上

畫。

（嶺： 峰：）

⑷ 說說“嶺”“峰”的區(qū)別。

⑸ 小組討論：

同樣的山，為什么有這樣的區(qū)別？

（因為觀看的角度不同）

⑹ 繼續(xù)討論：

作者分別從哪些角度來觀看廬山的？

⑺ 體會“橫看”“側”“遠近高低”的意思。

⑻ 配合相應的風景圖片，完成填空：從左向右看，廬山是

；從上往下看，廬山是

；從遠處看廬山，像

；從近處看廬山，像

；從高處（山頂）看廬山，像

；從低處（山腳）看廬山，像

⑼ 在小組中交流這兩句詩的意思。

２、學習第二部分：

⑴ 自讀。

⑵ 同座討論，完成填空：

①

，是因為

。

② 因為

，所以

。

③

，所以

。

④ 之所以

，是因為

。

⑶ 指名學生自主選擇其中的一種句式來說。

⑷ 說說整首詩的意思。

⑸ 想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

⑹ 質疑。

四、朗讀與背誦

１、按自己的理解來讀讀這首詩，注意讀出感情。

２、請學生說說為什么這樣讀，讀后評價。

３、提供四段背景音樂：

⑴ 古琴曲《高山流水》；

⑵ 古箏曲《漁舟唱晚》；

⑶ 二胡曲《二泉映月》；

⑷ 江南絲竹《茉莉花》)，學生自主選擇音樂，配樂朗讀。

４、學生個人或以小組為單位把這首詩根據(jù)自己熟悉、喜愛的曲調(diào)唱出來。

五、升華與拓展

１、觀看成語故事片《當局者迷，旁觀者清》。

２、說說觀后的感受。

３、舉出生活中的例子說明這個道理。

４、介紹有關廬山的詩：

《望廬山瀑布》《登廬山》《廬山詩》。 可以用查字典的方法理解詞義。

生：還可以在理解的基礎上畫畫。

。 7

師：請同學們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學，也可以找同伴合作。

（生自學，師隨機指導）

師：現(xiàn)在我們一起交流自己的收獲，好嗎？

生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側面看，廬山是陡峭的山峰，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。

生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是因為身在廬山之中。

生：這是我根據(jù)詩意畫的畫。

師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什么疑問嗎？

生：怎樣才能看清廬山真面目呢？

師：請剛才畫畫的同學把你的畫展示出來，這是六個角度看廬山，老師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎？

生：他只選了六個有代表性的角度。

生：“六”在這里是虛指。

師：請同學們仔細觀察這幾幅圖，試著用一句話說說圖意。

生：角度不同，所見也不同。

生：每個角度，只能看到廬山的一部分。

師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢？

生：從多角度看，就能看清廬山真面目。

生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。

生：全面的看，就能看清廬山真面目。

師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎么看問題？

生：只有全面地看，才能看清事物真面目。

生：只有多方位看，才能看清事物真面目。 、指導預習《題西林壁》

1．聽范讀

2．自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

3．檢查預習

緣

廬

峰

4．指名讀《題西林壁》

5．齊讀

6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

7．質疑

二、學習《題西林壁》

1．知詩人，解詩題

蘇軾（1037-1101）北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

2．抓字眼，明大意

（1）學習

1、2句：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側面看形成峰，遠近高低各不相同）

（3）把握朗讀重音

讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

（4）學習

3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/strong>

不識：不認識，看不清。緣：因為。 題：書寫。

（5）討論句意

看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名說全詩意思

3．想意境，悟詩情

（1）放廬山幻燈片，讓學生想象當時意境，領悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學生聯(lián)系生活試講

3、4句詩的含義。

（2）引伸：對于比較復雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

（3）提問：我們評價一個同學時，應該怎樣看？

（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點呢？引導學生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

小結：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

三、指導學生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

附：板書：

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側成峰，

遠近高低各不同。

不識廬山真面目，

一、激情導入

師：（配樂欣賞廬山風光片）欣賞了這些這些風景感覺怎么樣？

生：美

師：是啊，這里山高水常，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里年語花香，這里流泉飛瀑，吸引了無數(shù)的文人墨客，唐代大詩人李白來到這里寫下了《望廬山瀑布》（齊備）宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（板書）

二、交流資料

師：課前老師布置大家收集有關題西林壁這首古詩的資料，誰愿意把你的資料和大家交流一下。

生：蘇軾是宋代大詩人，寫過很多詩，可查找的有3000多首。

生：題西林壁是一首題壁詩。是寫在墻壁上的。

生：我知道廬山很美，有很多的旅游景點。

三、聽錄音，模仿讀

師：下面我們就來聽一聽這首古詩（放配樂詩朗誦《題西林壁》）

師：讀得怎么樣？

生：美

師：你們能不能也讀得這么美，和錄音來比一比。

學生練習

師：誰愿意來試一試

生：讀

師：誰來評價一下他讀得怎么樣？

生：很響亮

師：是啊，真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢？

生：讀

師：誰能再來評價一下這位同學的朗讀？

生：很有感情。

師：非常好，我看也可以錄成磁帶賣了。我們一起來讀一讀吧。

四、在音樂中反復讀，感悟古詩的畫面

師：詩寫得美同學們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學們反復讀古詩，看誰能不它讀成一幅畫。

生在音樂聲中反復讀

師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？

生：我看見許多的樹，許多的花，還有許多的草。許多的鳥在樹上唱歌。

師：你真是用心的去讀了。

生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側著看是高高挺立的山峰。

師：你真是個會讀書的孩子。（板書：橫 嶺

側 峰）

師：（出示嶺峰的圖片）為什么同是廬山一會看到的是嶺一會看到的又是峰呢？

（生沉默）

師：詩人從橫 側

遠

近 高

低去看廬山

生：詩人站的位置不同，所以看到的廬山也不一樣。

師：多么善于思考的孩子。同學們給他鼓鼓掌。

詩人從不同的位置來看廬山，看到了不同的廬山，還可以按什么的不同來看廬山?

生：不同的季節(jié)，春、夏、秋、冬。

生：不同的時間，早、中、晚。

生：不同的天氣，晴天、雨天。

生：不同的心情，高興、傷心。

師：從不同的時間、季節(jié)、心情、天氣、心情來看廬山，所看到的廬山都不一樣。所以作者寫下.不識廬山真面目，只緣身在此山中。

師：同一事物，從不同的角度來看結果會怎樣呢？

生：不相同

師：同一事物觀察的角度不同，觀察的結果也不相同這個道理在我們以前所學的課文當中也出現(xiàn)過，誰知道是哪一篇課文嗎？

生：《畫楊桃》

師：廬山真美啊，作者來到廬山看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山巒起伏，連綿不斷；側面看，奇峰陡峭；遠看，隱天蔽日；近看，危崖險巖；在高出俯瞰，深溝幽壑；在低處抬頭仰望，重巒疊障。廬山美 ，美在哪，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的壑感受到的用詩句表現(xiàn)出來吧。

生讀古詩

師：同學們剛才交流的時候說了蘇軾現(xiàn)存的詩就有三千多首，誰能讀讀你收集的蘇軾的詩。

生展示。

只緣身在此山中。

古詩《題西林壁》教學反思

古詩題西林壁教學設計案例范文

題西林壁教學設計

古詩題西林壁教學心得體會（共8篇）

題西林壁優(yōu)秀教學設計

題西林壁課件【篇10】

《題西林壁》是蘇軾游觀廬山后的總結，整理《題西林壁》教案，一起來看看吧!

【教學目標】

1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

4、體會富有人生哲理的詩句。

5、激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情。

【教學重點、難點】

1、體會詩中描繪的景象。

2、理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

【教學準備】

課件。

【教學時數(shù)】

一課時。

【教學設計】

一、談話導入，揭示課題

1、師：同學們，你們平時到公園或其他名勝古跡游玩，有沒有注意到在樹桿上、竹子上、柱子上和墻壁上有些什么東西?

學生說出“某某到此一游”……

2、師：是啊，在公共場合，這是破壞環(huán)境的行為，我們可不能做呀?？墒窃诠糯?，這卻是發(fā)表作品的一條途徑呢。古代的酒樓、驛站、寺院等地，大多有一處粉刷不錯的墻壁，專供文人墨客題詠留名。今天我們要學習的這首詩，就是宋代詩人蘇軾留在一座寺院的墻壁上的。(板書課題)

3、大家看課題，對照文中的注釋，誰來跟我們說一下課題的意思呢?

學生回答。

4、師：大家說得對，下面我們就來看看這篇發(fā)表在寺院的古詩說了些什么。

二、熟讀課文，整體感知

1、課件出示廬山的風景錄像。看了這段錄像，大家對廬山有怎樣的印象?

學生說出“廬山真雄偉”、“山峰連綿不斷、高低起伏”……

2、師：大家觀察仔細，說得不錯。我們再來看看作者眼里的廬山又是怎樣一種情形呢。請大家朗讀課文，對照注釋，試著翻譯，劃出不理解的詞語。

學生反復自由誦讀，劃詞語。

3、學生用自己的話說出詩的大意，然后請同學們評一評，看是否把詩中的景象和作者的感受說出來。

三、體會詩境，感悟道理

1、教師配樂誦讀，學生思考：作者是站在一個地方來觀察廬山的嗎?從哪里可以看出來?

2、學生回答：

從“橫”、“側”、“遠”、“近”、“高”、“低”幾個字可以看出詩人每到一個地方都在仔細地觀察、欣賞。

3、師：“橫看成嶺側成峰”的意思大家都了解，可是，誰能明白這種現(xiàn)象呢?請大家伸出自己的手掌，從正面和側面觀察一下，看看有什么不同。學生照做，發(fā)現(xiàn)從不同角度觀察同一事物會看到不同的模樣。教師引導學生明白該詩句的意思。

4、學生想象“遠近高低各不同”的畫面。

5、分組討論下面幾個問題，然后交流：

⑴　廬山到底是什么樣的呢?為什么始終看不出呢?

⑵　從詩中你受到了什么啟發(fā)?大家想想看，怎樣才能看清廬山的真面目?

⑶　“從不同的角度觀察，結果各不相?！蹦闩龅竭^這樣的情況嗎?舉個例子說一說。

四、指導朗讀，背誦古詩

1、師：這么富有哲理的一首古詩，我們是不是應當把它背誦下來呢?背誦的訣竅就是多讀，在讀的時候，要把握好朗讀的節(jié)奏，掌握抑揚頓挫的朗讀方法。如詩中的“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音;“遠近高低”都是重音，但也要讀出起伏;“真”、“只”要讀重音。

2、分組競賽背誦古詩。

3、抄寫古詩，提醒學生要書寫正確、規(guī)范。然后試著默寫課文。

附錄：《題西林壁》賞析

此詩描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風景。

后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢?因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的`范圍，擺脫主觀成見。

這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。

仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是符合客觀規(guī)律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩格外來得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。

如果說宋以前的詩歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩風。這種詩風是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成這類詩的特點是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊。《題西林壁》就是這樣的一首好詩。

題西林壁課件【篇11】

1．讀了這么多遍，這首詩到底寫了什么？你們能不能自己讀懂呢？這首詩一共只有28個字，請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流一下，聽聽你的同桌對這首詩是怎么理解的。你說給他聽，他說給你聽。

2.這首詩的大體意思懂了嗎？老師提三個問題，如果都能答出來，就說明你讀懂了。

（1）這首詩中藏著幾個方位詞，誰能找出來。

板：橫 側 遠 近 高低

（2）作者欣賞廬山是不是就真的就是橫著看了看，側著看了看，遠處看了看，近處看了看，高處看了看，低處看了看呢？這些方位詞在詩中起什么作用？

板：角度不同

角度不同，景色就怎么樣呢？從詩中找證據(jù)。（遠近高低各不同）

板：景色不同

結合開始讀的古詩，誰能用下面的句式說明這個道理？

【課件出示】站在 看到的是

站在壺口瀑布前，看到的是飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

站在五老峰，看到的是廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

站在廬山絕頂，看到的是晝夜蔽日月，冬夏共霜雪。

結合你對廬山的了解，誰還能用事實說明這個道理？

這一句是概括的寫，還有一句具體的寫出了角度不同，景色就不一樣。

賞析：橫看成嶺側成峰

大文豪到底是大文豪??！寥寥幾句，區(qū)區(qū)14字，既有概括地寫，又有具體地寫。這樣就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

請你結合你對廬山的了解，結合前面幾個大詩人的描寫，想象一下，假如你來到了廬山，你站在廬山的某一個角度，你看到了什么樣的景物？

【課件出示】圖片欣賞（老師也到廬山去過，而且還從不同的角度拍下了一些照片，大家想不想看一看？）

（3）看完以后想一想：作者為什么說不識廬山真面目，只緣身在此山中？

【課件出示】我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

3.有一個人一天晚上下班，在等車時無聊向自己上班的工廠望去，忽然發(fā)覺那是另一番的美景，白色的樓房在綠綠的大樹的襯托下，加上夕陽的映襯顯得十分壯觀。他就想，我來到這二年有余，一直沒有這樣遠望過，更沒有如此欣賞過。也就從來沒有覺得電廠這么壯觀、漂亮過。于是，他輕輕地吟誦了一句詩，這句詩是什么，你們知道嗎？

這中間的兩個山是不是指的是真正的廬山？這個廬山可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

譬如說：

同學們，你們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況呢？舉個例子說一說。

小結：這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個人生的哲理。

4.齊讀古詩。

題西林壁課件【篇12】

一、導入

《望廬山瀑布》引入，板書課題

二、初讀

師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。

（自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。）

師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節(jié)奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節(jié)奏，好嗎？（PPT投影節(jié)奏劃分）

生根據(jù)節(jié)奏自由讀 ?指名讀 ?齊讀

三、理解

（一）借助題目悟方法

師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時是用什么方法來理解詩句意思的？

請看這首古詩的題目：題西林壁（指題目）（借解釋小結方法）

板書：增 ?補 ?調(diào) ?換

（二）運用方法學詩句，感受廬山的千變?nèi)f化

師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：（齊讀）

請大家按照剛才小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了！開始吧！

師巡視，傾聽、指導。

師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，說說第一句的意思？

補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”

誰來繼續(xù)結合理解詩句的方法說說第二句的意思

請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山

生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象

是呀，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。（PPT）

想再看看廬山嗎？（出示一組廬山圖片）

能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎？

能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎？（個別讀）

師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。（板書：景）

只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的角度遠遠不止文中提到的六個。

自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們?nèi)タ纯丛娙搜壑械膹]山，感受廬山的千變?nèi)f化：（師大約講解詩意）

大林寺桃花

（唐）白居易

人間四月芳菲盡， 山寺桃花始盛開。

長恨春歸無覓處， 不知轉入此中來。

所以，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的`那幅廬山風景畫讀出來……

（三）活用方法悟詩情

廬山的景色真是讓人目不暇接！所以詩人不禁發(fā)出了這樣的感嘆：

（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中

請大家繼續(xù)用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。

師：詩人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢？

生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部

師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——

生：（補）我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中（視野太狹窄）

師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢？

生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山

師：所以詩人說：（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢？

生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。

師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理？（《畫楊桃》）

能舉個生活中的例子說說嗎？（下棋、同學之間吵架）

師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。（板書：道理）

像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。

讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。

（指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀）

四、背誦

五、課外拓展：《登飛來峰》

六、總結

七、作業(yè)

八、板書

題西林壁

景 ? ? ? ? ?增

補

理 ? ? ? ? ?調(diào)

換

教學反思：教學以來，自己很少聽到關于古詩教學的公開課，因此就借本次機會，對自己在古詩教學上進行一次磨練。此次教學經(jīng)歷了七次修改，在不斷的修改當中，教案的主線越來越明晰，因此，本次的教學的重點在于教給學生更多理解詩句的方法，而非理解詩中隱藏的當局者迷旁觀者清的道理。在修改與試教的過程中，不少同行不吝賜教，給了我許多真誠的建議和意見，讓我進一步地明白到自己在古詩詞教學上的不足。為了更好地讓學生掌握增、補、調(diào)、換四種詩句理解的方法，我特意借古詩的題目為模板，小結出這四種方法。增，即在詩中原有文字的基礎上通過加字來解釋；補，即補充詩中沒有體現(xiàn)的內(nèi)容；調(diào)，即調(diào)換詩句的前后順序來解釋；換，即換一種意思去解釋原有的文字。古詩題目的理解是直接告訴孩子這四種方法，第一二句是扶著學生走，第三四句則是放手讓學生運用方法去說，去理解。在教學中，學生基本能說到自己利用的方法，但是如果更加明確地指導孩子說出具體是怎么樣一步步理解出來的則更好。在入情入境地理解廬山的千變?nèi)f化上，我還是欠功夫，沒有很多地帶動孩子體會廬山的面貌多樣，日后要更加注意完善自己的設計，在入情入境的設計上多想，多實踐。此外，我的教態(tài)、語言的語速與簡練還有待改善，日后必更加注意自己的教學語言的嚴謹與簡練。

題西林壁課件【篇13】

教學目標：

1、有感情地朗讀、背誦古詩。

2、理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

3、學會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。

教學重點、難點：想象詩歌描述的意境，體會詩人的情感。

教學方法：熟讀、簡析、體情、自主學習。

教學過程：

一、活力導入

1、大家都旅游過哪些地方

(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)

2、請學生自我談談對廬山都明白些什么(指名說)

3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》

二、自主探究

1、看課題(結合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)

2、你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者)

蘇軾(1037-1101)北宋文學家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進詩，請同學們大聲讀，等會教師要請一些同學來讀。(指名分行讀)

強調(diào)嶺ling峰feng壁、緣，還有同學想讀嗎那就全班一齊讀吧!

3、誰能說說詩句的意思請同學結合注釋或經(jīng)過查字典，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。

三、合作交流

1、誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請同學們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好!

2、哪個小組能夠說說詩的意思

3、(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學生畫嶺和峰圖)

4、弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。

5、那從遠處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思

6、學完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)

7、答案就在詩中，快讀讀吧!誰明白原因了快來說說!

8、“之所以...是因為......”句式練習說話，再倒過來說“因為......所以.......”

9、誰能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)

10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧!

四、拓展閱讀

1、“從不一樣的角度觀察，結果就不一樣?！痹谏钪心阌龅竭^這樣的情景嗎舉個例子說一說。(指名說)

2、我們評價一個同學時，應當怎樣看(是只看他缺點，以此評價他呢還是只看他優(yōu)點呢)要從不一樣解度看。

3、上學期我們學過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎。

4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)

5、是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。

6、此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧!(齊讀)

7、想試著背背嗎你能夠選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。

8、我們?nèi)鄟硪槐榘?已經(jīng)會背的同學能夠合上書背，不會背的同學請你看書讀。(齊背)

9、教師那里還有幾首描述廬山的.詩，請讀一讀吧!

初入廬山

蘇軾

青山若無素，偃蹇不相親。要識廬山面，他年是故人。

自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。

芒鞋青竹杖，自掛百錢游。可怪深山里，無人識故侯。

登廬山懷李十使君渤

蘇軾

讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對虛榭。

紅蕖紛欲落，白鳥時來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。

10、古詩雖然學完了，可是教師期望下課后，同學們能收集、了解更多關于廬山的詩。

題西林壁課件【篇14】

1、知識能力目標:理解“識”,“緣”,“真面目”等詞語在詩中的意思,重點指導“緣”的寫法,注意第四筆和第五筆分別是撇折和橫折。能正確流利地朗讀、背誦、默寫本詩;

3、情感態(tài)度價值觀目標:1培養(yǎng)學生的想象能力,形象思維能力,以及正確看待問題的能力。2、通過對詩句的理解,培養(yǎng)學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

教學重點:

理解詩句內(nèi)容,有感情朗讀背誦古詩;想象詩中所描寫的情景。

教學難點:

1、今天老師給大家準備了一個小游戲,要考一考大家。請同學們各自坐在自己的位置上看過來,然后大聲告訴老師,你所看到的方柱體是什么顏色的?通過這個小游戲我們明白了什么呢?(出示六色方柱體)

引導學生結合生活實際體會詩中蘊含的哲理。

1、結合注釋解釋“題”、“西林”的意思。

2、說說關于對蘇軾的了解。(課件出示蘇軾簡介。

1、現(xiàn)在請同學們把古詩仔仔細細的讀上兩遍,第一遍注意讀準字音、讀通句子,第二遍讀出節(jié)奏、讀出感情。

2、指名一學生朗讀!教師明確難字讀音:

3、聽錄音范讀,學生感知朗讀語調(diào)、停頓、重輕音、快慢等。

4、請學生范讀。

5、全班同學跟錄音齊讀,并默記古詩。

6、小組討論賽讀,全班嘗試背誦古詩。

1、感受“不同”,理解句意。

(1)學生理解“橫看”、“側看”,讓學生明白“橫看”是從正面看之意。

(2)結合學生的預習情況引導學生理解“嶺”和“峰”在形狀上的區(qū)別。

(3)課件出示小練筆,引導學生想象身處這不同位置看到的不同景象。

(課件出示小練筆)結合詩句,放飛想象:

從正面看,廬山___________________________________;

從側面看,廬山___________________________________;

從遠處望,廬山___________________________________;

從近處看,廬山___________________________________;

從高處俯視,廬山___________________________________;

從低處仰望,廬山___________________________________。

(4)師隨著音樂有感情地朗讀相關句子,讓學生閉上眼睛再次感受廬山的“不同”景象。

(師有情感朗讀:他橫看廬山,山巒起伏;側看廬山,山峰聳立,他不禁吟誦——橫看成嶺側成峰。 他遠望廬山,云天飄渺,若隱若現(xiàn);近觀廬山,巍峨雄偉,猶如巨人;從高處俯視,廬山云霧繚繞,宛如仙境;從低處仰望,山峰高峭險峻,直插云霄;他不禁吟誦——遠近高低各不同。 他再變換位置看,發(fā)現(xiàn)廬山都是——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。 他從各個角度看,發(fā)現(xiàn)廬山依然是——橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。)

(5)強調(diào)“各”字,讓學生談談除了可以像作者這樣按照橫看、側看、遠看、近看、高看、低看的方位順序來看廬山外,還可以按照什么順序去看廬山呢?

2、品悟“不識”,揭示哲理。

(2)感悟因“不同”而“不識”。揭示“當局者迷,旁觀者清”的啟示

(3)結合課前的小游戲讓學生思考應該怎樣去認清方柱體的顏色、結合詩句讓學生思考應該怎樣認清廬山的真面目,從而引導學生質疑應該怎樣看待事物呢?(揭示哲理:全面客觀地認清事物,對待問題)

(4)結合所學的知識或生活實際談談對“全面客觀地認清事物,對待問題”的理解。

這是一首寫景詩,又是一首哲理詩。前兩句寫作者看到的景色,(板書:寫景)

后兩句是作者由景所悟出的道理。(板書:悟理)作者借欣賞廬山的感受,告訴我們無論看人、看事、看問題都要多角度,多側面地去觀察、去體會,這樣才能得出一個比較全面、公正的評價。你還知道哪些事情需要我們客觀全面去了解事物的?

1、背誦默寫《題西林壁》。

2、嘗試把《題西林壁》根據(jù)《世上只有媽媽好》改編成一首歌。

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