作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的高中英語教案，希望能夠幫助到大家。

高中全英文教案模板范文 篇1

傳統(tǒng)的閱讀理解提問方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。那么，如何借助這些課文來提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語言水平呢?經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐和不斷嘗試，下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 單元閱讀課為例對(duì)這一問題進(jìn)行探析。

一、First–reading 采用自上而下模式，側(cè)重培養(yǎng)快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼(Goodman)1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對(duì)把閱讀看成是對(duì)一系列詞句的知覺，認(rèn)為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們?cè)谖恼轮刑暨x和選擇足夠的信息來作出預(yù)測(cè)，用他們自己的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)客觀世界的知識(shí)去驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)。按這個(gè)模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結(jié)合自己的預(yù)測(cè)，在文章中找出有關(guān)的信息，來驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。該模式有利有弊，弊在對(duì)學(xué)生語言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不利，容易造成學(xué)生語言基本功不扎實(shí)。然而，由于強(qiáng)調(diào)整體篇章理解，在閱讀時(shí)采取跳躍式搜索、猜測(cè)等方法，所以有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀理解能力。

閱讀速度的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)中一個(gè)重要的任務(wù)。目前，中學(xué)生閱讀能力在速度上與可能達(dá)到的指標(biāo)相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時(shí)代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀理解能力是實(shí)施英語素質(zhì)教育的必然要求。然而，訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度必須建立在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容處于陌生狀態(tài)的基礎(chǔ)上，因此，在學(xué)生初次接觸閱讀課文時(shí)，應(yīng)該采用自上而下閱讀模式，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)他們的快速閱讀習(xí)慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、引入題材?？刹捎迷O(shè)疑懸念、直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入等引入方式。

2、進(jìn)行快閱?？上?qū)W生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測(cè)理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測(cè)形式。

1) Which was the USA’s strongest earthquakes ?

2) How many people lost their lives and how many people lost their

homes in the 1906 earthquake ?

3) How many people lost their lives in the 1980 earthquake?

4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific

plate jump to the north ?

5) How many measures(措施) can we take in order to deal with

earthquakes ?

6) What is " The Big One"?

經(jīng)過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學(xué)生對(duì)文章有了膚淺的認(rèn)識(shí)，閱讀速度也得到訓(xùn)練。然而，閱讀包含兩個(gè)階段：一是辨認(rèn)文字符號(hào)的感性認(rèn)識(shí)階段;二是理解內(nèi)容，吸收信息，創(chuàng)造性思維譯碼的理性認(rèn)識(shí)階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading 采用交互作用模式，側(cè)重培養(yǎng)閱讀理解綜合能力

語言心理學(xué)的圖式理論認(rèn)為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號(hào)形式輸入的外部代碼，再結(jié)合大腦中的內(nèi)部代碼(即圖式)進(jìn)行編解碼認(rèn)知加工，從而理解并提取信息的過程。根據(jù)魯姆哈特(D·Rumelhart)1977年提出的交互作用模式，這個(gè)過程實(shí)際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認(rèn)知加工交互作用的過程。相互作用模式(the interactive model)也可稱為圖式理論模式(the schema theory model)。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式?jīng)Q定：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。

語言圖式是指讀者對(duì)構(gòu)成閱讀材料的語言的掌握程度。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對(duì)文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內(nèi)容和形式相互作用，其結(jié)果決定了讀者對(duì)文章的理解程度。

閱讀的關(guān)鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對(duì)提高學(xué)生的英語閱讀綜合能力能起關(guān)鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導(dǎo)學(xué)生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。例如教"Earthquakes" 時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出文體思路是accidents--- causes --- solutions---- prediction。

借助文章體裁結(jié)構(gòu)幫助理解文章實(shí)際上也是一種閱讀策略，同時(shí)也有助于學(xué)生下一階段完成重建語篇的表達(dá)訓(xùn)練。借助內(nèi)容圖式，教師可啟發(fā)學(xué)生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應(yīng)的背景知識(shí)內(nèi)容圖式。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶“板塊學(xué)說”(plate tectonics)相關(guān)內(nèi)容，將文章內(nèi)容與大腦中的相關(guān)信息聯(lián)系起來有助于學(xué)生更深刻理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容、中心思想、作者的寫作態(tài)度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎(chǔ)的作用，沒有語言圖式，內(nèi)容圖式和形式圖式就發(fā)揮不了作用。

教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容提高學(xué)生識(shí)別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解“shook”、“jumped”、“stay up”等在文章中的意思。這樣做，學(xué)生讀懂文章的能力才會(huì)逐步提高，下一階段進(jìn)行語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用才會(huì)有基礎(chǔ)?？傊?，綜合利用形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式來指導(dǎo)二讀課文，對(duì)提高學(xué)生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、細(xì)讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測(cè)理解?？刹捎脝柎痤}、判斷題、討論題、選擇題等檢測(cè)形式。

3、閱讀析評(píng)。可采用學(xué)生發(fā)言、教師總結(jié)或師生一起討論歸納等雙邊活動(dòng)形式。

1) What do the first three paragraphs talk about ?

2) What does the writer try to explain in the last paragraph of Lesson 26 ?

3) What does the writer intend to do in the first paragraph of Lesson 27 ?

4) Why does the writer mention "The Big One" ?

5) If we compare the 1980 earthquake with the 1980 earthquake, what can we find ?

6) If the 1980 earthquake had happened in the centre of town, what would have happened?

7) Why can’t we stop earthquakes ?

8) Do you think that San Francisco is now in danger ? Why ?

9) How does the writer make each paragraph of the two lessons coherent (連貫的) ?

10) What have you learned from the lessons ?

經(jīng)過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學(xué)生對(duì)文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養(yǎng)。閱讀吸收信息， 吸收是為了表達(dá)。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在輸入的層次上，應(yīng)該使語言輸入(聽與讀)和語言輸出(說與寫)之間產(chǎn)生一種平衡。運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)以及題材信息重建語篇、提高學(xué)生語言表達(dá)能力勢(shì)在必行。

三、Post–-reading 采用自下而上模式，側(cè)重培養(yǎng)知識(shí)綜合運(yùn)用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞(從底或下層)識(shí)別開始，逐步弄懂(在頂或上層)較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個(gè)模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時(shí)主要任務(wù)就是幫助學(xué)生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學(xué)既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學(xué)生對(duì)課文理解的深化，教師必須提高學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學(xué)習(xí)語言知識(shí)，通過學(xué)習(xí)語言知識(shí)，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學(xué)習(xí)，兩者相輔相成、密切關(guān)系。

另外，中學(xué)英語大綱規(guī)定，在英語教學(xué)中要努力使基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語技能，并發(fā)展成運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用則是提高學(xué)生閱讀能力和語言表達(dá)能力的必然要求。這一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)主要如下：

1、歸納知識(shí)?？梢龑?dǎo)學(xué)生按語言單位來分類歸納;也可按段落順序或情節(jié)內(nèi)容來歸納排列。

2、深化知識(shí)?？山榻B一詞多義、詞與詞區(qū)別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識(shí)。

3、運(yùn)用知識(shí)?？陬^上可采用命題發(fā)言、口述大意、復(fù)述課文、話題討論等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式;筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達(dá)等準(zhǔn)交際或交際練習(xí)形式。

1) Why do you think San Francisco are easily shaken by earthquakes ?

2) Give a speech on what we should do in order to deal with earthquakes.

3) Write a passage to report the 1980 earthquake in San Francisco.

4) Write a short article on the 1999 earthquake in Taiwan.

實(shí)踐證明，把閱讀課教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)階段，不同閱讀活動(dòng)階段采用不同閱讀理論模式以實(shí)現(xiàn)閱讀課教學(xué)的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當(dāng)?shù)?。這種做法有以下主要特點(diǎn)：

1、它使學(xué)生的綜合能力得到了訓(xùn)練。

在認(rèn)知能力方面，快速閱讀理解訓(xùn)練促使學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力高度集中;深層閱讀理解訓(xùn)練使學(xué)生思維能力、想象力得到發(fā)展。在語言能力方面，各個(gè)階段中閱讀理解問題的解決使學(xué)生的聽說、讀寫能力得到全面培養(yǎng)，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發(fā)展。在交往能力方面，同學(xué)們?cè)诶蠋熞龑?dǎo)下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一的答案。在這一過程中，學(xué)生的相互溝通能力、協(xié)調(diào)合作能力、凝聚力自然也就得到了培養(yǎng)。另外，通過重建語篇訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造能力也將得到培養(yǎng)。

2、它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求。

在素質(zhì)教育的全體性方面，由淺入深，由易到難，由表及里的閱讀理解練習(xí)能給不同程度的同學(xué)提供體驗(yàn)成功樂趣的機(jī)會(huì)，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性。在素質(zhì)教育的整體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)主張適應(yīng)各類體裁的閱讀課文，挖掘文章的內(nèi)涵和主旨，使各種有用信息滲透到英語教學(xué)之中;整個(gè)過程始終貫穿著培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，全方位開發(fā)學(xué)生的潛能。在素質(zhì)教育的主體性方面，這種教學(xué)設(shè)計(jì)克服傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生記的弊病，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)表達(dá)，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。

3、它有利于學(xué)生逐步完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

所謂認(rèn)知(Cognition)就是通過學(xué)習(xí)過程的感知、領(lǐng)悟、推理及轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)信息的了解、發(fā)現(xiàn)、知曉和理解。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即已有的全部觀念的內(nèi)容及組織結(jié)構(gòu)。從整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)來看，它將學(xué)習(xí)內(nèi)容有序地組織起來，并進(jìn)一步內(nèi)化形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

閱讀是一個(gè)綜合過程，能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為此，不同年級(jí)應(yīng)有不同閱讀達(dá)標(biāo)要求，課堂上各階段的閱讀理解訓(xùn)練也應(yīng)隨之有所側(cè)重?？傊?，教師若能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，合理、靈活地把上述教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于閱讀課文教學(xué)中，高中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)是完全能夠?qū)崿F(xiàn)的。

高中全英文教案模板范文 篇2

一、教學(xué)內(nèi)容

Warming up; Pre-reading; Reading; Comprehending (pp. 1-2)

二、教學(xué)目標(biāo)

在本節(jié)課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠

了解文化遺產(chǎn)的基本概念、本質(zhì)特點(diǎn)以及基本類型。

通過找讀（scanning）關(guān)鍵詞、略讀（skimming) 和精讀 (careful reading)，了解有關(guān)琥珀屋的故事。

用歸類法學(xué)習(xí)詞匯。

用自己的話復(fù)述琥珀屋的故事。

運(yùn)用本課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和自己已有的知識(shí)討論相關(guān)話題。

三、教學(xué)步驟

步驟一 熱身

1． 請(qǐng)學(xué)生看學(xué)生用書p. 1或者PPT中的圖片，兩人一組討論三個(gè)問題。教師請(qǐng)幾組學(xué)生回答問題，然后綜合大家的看法總結(jié)出文化遺產(chǎn)的定義。

2. 請(qǐng)學(xué)生說出一些中外文化遺產(chǎn)的名稱，教師寫在黑板上?？梢圆扇⌒〗M競(jìng)賽的形式，比一比看哪組說得多、說得正確。

注：問題中出現(xiàn)了五個(gè)生詞。rare, valuable和survive很難根據(jù)上下文猜出詞義，教師可以布置學(xué)生課前查字典自學(xué)其詞義，用法可以留到詞匯課處理。vase一詞通過圖片可以猜出，dynasty可以通過語境猜出。

設(shè)計(jì)意圖：通過呈現(xiàn)圖片和小組競(jìng)賽引起學(xué)生對(duì)本單元話題的興趣，使學(xué)生了解文化遺產(chǎn)的概念，為過渡到下一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。

步驟二 讀前

1. 請(qǐng)學(xué)生先欣賞教師準(zhǔn)備的幾件琥珀飾品或者看學(xué)生用書p. 1的琥珀飾品圖片，然后請(qǐng)學(xué)生回答問題，并根據(jù)課文標(biāo)題和圖片預(yù)測(cè)課文內(nèi)容。

2. 詞匯準(zhǔn)備：請(qǐng)學(xué)生把書翻到p.89本單元詞匯表，根據(jù)要求獨(dú)立地找出相應(yīng)的詞匯。找三個(gè)學(xué)生分別說出答案，其他學(xué)生和教師補(bǔ)充或更正。

設(shè)計(jì)意圖：通過觀察實(shí)物、回答問題，使學(xué)生把琥珀和文化遺產(chǎn)聯(lián)系起來，從而引入閱讀主題，并讓學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀課文內(nèi)容；通過讓學(xué)生根據(jù)要求找出相應(yīng)詞匯教給學(xué)生用歸類法學(xué)習(xí)詞匯，同時(shí)為之后的閱讀掃清詞匯障礙。

步驟三 讀中

1. 請(qǐng)學(xué)生略讀課文，核查自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容是否正確。

2. 請(qǐng)學(xué)生在再次閱讀課文前先看一下學(xué)生用書p.2練習(xí)二中的五個(gè)問題，然后在限定時(shí)間內(nèi)快速瀏覽閱讀課文的每一段，完成練習(xí)二的閱讀任務(wù)，確定每段的段意。最后兩人一組回答五個(gè)問題。教師請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生分別說出答案，其他學(xué)生和教師補(bǔ)充。

3． 請(qǐng)學(xué)生再讀一遍課文，根據(jù)時(shí)間順序在限定時(shí)間內(nèi)找出琥珀屋的歷代主人及當(dāng)時(shí)發(fā)生的和琥珀屋相關(guān)的事件，完成下面的表格。

4. 請(qǐng)學(xué)生兩人一組，仔細(xì)閱讀第一段和第三段，歸納琥珀屋能夠成為世界奇觀的原因。

設(shè)計(jì)意圖：通過略讀課文檢測(cè)讀前預(yù)測(cè)是否正確，并對(duì)課文內(nèi)容有大體的了解；練習(xí)二的五個(gè)問題分別概括了每段的段意，考慮到高一學(xué)生概括能力較弱，采取給出各段段意讓他們分別找出與其匹配的段落的方式降低了難度；通過回答五個(gè)問題使學(xué)生了解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容，明確概括段意的依據(jù)；通過填表讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)時(shí)間、人物等關(guān)鍵詞快速確定主要信息；通過仔細(xì)閱讀和分析課文重點(diǎn)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，同時(shí)也使他們進(jìn)一步理解琥珀屋作為文化遺產(chǎn)的理由。

步驟四 讀后

請(qǐng)學(xué)生兩人一組根據(jù)PPT表格中的提示復(fù)述課文，然后教師選兩個(gè)學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述。

設(shè)計(jì)意圖：通過復(fù)述檢查學(xué)生對(duì)文章大意的了解程度，并檢測(cè)學(xué)生歸納總結(jié)和口語表達(dá)能力。

步驟五 討論

請(qǐng)學(xué)生四人一組討論問題，每小組確定一個(gè)組長、一個(gè)記錄員和一個(gè)發(fā)言人。組長組織并參與討論，記錄員記錄大家的看法，發(fā)言人代表小組陳述大家的看法；討論后教師請(qǐng)持不同觀點(diǎn)的小組分別闡述理由，其他持相同觀點(diǎn)的小組補(bǔ)充。觀點(diǎn)沒有對(duì)錯(cuò)之分，但要言之有理，有充分的論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)。討論時(shí)可以參考PPT中的一些表達(dá)法。

設(shè)計(jì)意圖：通過討論培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，鍛煉口語表達(dá)的能力；同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識(shí)。

步驟六 作業(yè)

設(shè)計(jì)意圖：通過聽課文錄音并朗讀幫助學(xué)生掌握正確的語音、語調(diào)；通過讓學(xué)生自己找課文中的難句和復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

高中全英文教案模板范文 篇3

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本單元的中心話題是西方繪畫藝術(shù)的歷史和中西方各種藝術(shù)形式和風(fēng)格。聽說讀寫都是圍繞這個(gè)而展開的。

這節(jié)課的內(nèi)容主要是圍繞中國的繪畫藝術(shù)的歷史和風(fēng)格及其各個(gè)時(shí)期的代表作品而展開的。通過做聽力訓(xùn)練和熱身，讓他們對(duì)藝術(shù)和繪畫有一個(gè)大概的了解，從而為接下來西方藝術(shù)的學(xué)習(xí)墊定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.aims of knowledge(知識(shí)目標(biāo))

1) to know the information about art

2) to know some relevant words and expressions

2.aims of abilities(能力目標(biāo))

1) to improve students listening ability by guessing the content and setting down the key words

2) to enable the students to understand the brief short history of the traditional chinese painting

3.affective aims(情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo))

to arouse the patriotic spirit of the students and improve their team spirit by doing the group work

三、學(xué)習(xí)者特征分析

雖然這是選修七第一單元的第一個(gè)課時(shí)，學(xué)生在語言理解上會(huì)有一定障礙。我們班學(xué)生男生為大多數(shù)，普遍聽力較薄弱，也比較缺乏興趣。但是高二的學(xué)生通過一年多的高中英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的詞匯，而且在聽聽力之前教師會(huì)讓學(xué)生做熱身，先熟悉目標(biāo)詞匯，使聽力難度降低。在課堂上通過播放自己制作的視頻來顯示不同時(shí)期的繪畫作品，同時(shí)播放《江南style》讓學(xué)生自由展示自己的舞蹈，從而來激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生聽力課上的緊張情緒。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

1.students-centered teaching

以學(xué)生為中心 讓學(xué)生積極參與課堂

2.task-based teaching

聽力環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置不同的聽力教學(xué)任務(wù)，鍛煉學(xué)生的思維

五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1. to know about the traditional chinese art

2. to set down the key words while listening

六、教學(xué)過程

1、教師活動(dòng)

2、學(xué)生活動(dòng)

3、設(shè)計(jì)意圖

step1:warming up

(1) show the art works of fruit

(2) brainstorming

(3) enjoy a video of chinese painting

(4) learn the brief history of chinese painting

在用多媒體展示圖片和視頻后讓學(xué)生回答下面的問題：

q1. what do you think of it?

q2.do you feel happy after seeing them?

q3.can you think of any other art styles?

運(yùn)用多媒體展示讓內(nèi)容形象直觀，激趣導(dǎo)入藝術(shù)和繪畫這個(gè)話題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。同時(shí)讓學(xué)生了解中國繪畫的歷史。

step2: pre-listening

talk about the artworks and guess what period of chinese history each artwork belongs to .

preview the relevant words and expressions

讓學(xué)生根據(jù)圖片猜測(cè)這些作品所屬的年代

學(xué)生猜詞意，讀單詞

圖文并茂加上老師的講解，讓枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，讓學(xué)生直觀的感受意識(shí)產(chǎn)生的自然過程，并能夠較快接受相關(guān)詞匯。為聽力打好基礎(chǔ)。

step3: first-listening

put the words of time into order

聽完材料后思考并討論問題，學(xué)生回答問題。

聽力中相關(guān)的年代和時(shí)期，在之前熱身中已熟悉，把時(shí)間排序，提高對(duì)數(shù)字聽力的敏感度。

step4:second-listening

listen again and take some notes for the detailed information( who &when)

分組討論思考。學(xué)生回答問題。

聽細(xì)節(jié)，此作品是什么人在什么年代創(chuàng)作。

提高學(xué)生聽力中把握細(xì)節(jié)的能力。

step5: game time (江南style)

學(xué)生觀看視頻再上臺(tái)表演

小游戲是一個(gè)小高潮，氣氛頓時(shí)活躍，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

step6: conclusion and evaluation

思考討論并回答。讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，反思自己所學(xué)。

讓學(xué)生反思的過程其實(shí)是讓學(xué)生做自我評(píng)估，對(duì)自己的英語學(xué)生有一個(gè)及時(shí)的了解。對(duì)教師課堂效率的提高有一 定幫助。

高中全英文教案模板范文 篇4

一、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖

在《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中講到“高中英語課程要有利于學(xué)生優(yōu)化英語學(xué)習(xí)方式，使他們通過觀察、體驗(yàn)、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力；要有利于學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種媒體和信息源，拓寬學(xué)習(xí)渠道并形成具有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法和風(fēng)格?！卑研畔⒓夹g(shù)作為英語教學(xué)的認(rèn)知工具和知識(shí)載體，圍繞英語學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合實(shí)驗(yàn)，不僅可以擴(kuò)大英語閱讀的“面”和“量”，而且也培養(yǎng)了學(xué)生諸如“信息的獲取、信息的重組和加工以及信息的交流”等多種信息素養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)過程交互化的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生帶著問題借助網(wǎng)絡(luò)查詢信息，進(jìn)行信息交流，由此“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、自主探究、協(xié)作交流”等學(xué)習(xí)策略在這里得到了更充分的體現(xiàn)。使教師把信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為自己真正的工具，把信息技術(shù)融入學(xué)科教學(xué)中來。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

知識(shí)與技能：

①掌握快速閱讀的方法，熟悉“發(fā)表看法，提出建議”的口語技能。

②充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生組織語言、運(yùn)用語言的能力。

過程與方法：

①培養(yǎng)學(xué)生篩選局部和整體信息的能力和獨(dú)立閱讀能力，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，獲取信息和處理信息的能力。

②培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，分析問題、解決問題、綜合問題的能力和創(chuàng)造性思維能力。

情感價(jià)值觀：

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文和信息素養(yǎng)。

三、教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

教材內(nèi)容：

本課教學(xué)內(nèi)容是新課標(biāo)《高中英語必修3 Unit 5》，Canada---The True North 與以往接觸過的介紹國家的文章相比，本課的內(nèi)容沒有整體介紹加拿大的地理概況和風(fēng)土人情，而是透過一個(gè)旅人的眼睛來看加拿大。相比較而言，這樣的課文難度更大。

教學(xué)重點(diǎn)：

①對(duì)課文內(nèi)容的整體把握。

②學(xué)生組織語言、運(yùn)用語言的能力。

【重點(diǎn)突破】任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層深入。

利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”方法，使學(xué)生利用資源自主探究、解決一系列層層深入的問題。在教學(xué)中，教師作為問題的精心設(shè)計(jì)者和疑難問題的點(diǎn)撥者，培養(yǎng)學(xué)生組織語言的能力。

教學(xué)難點(diǎn)：

①對(duì)課文內(nèi)容中細(xì)節(jié)的理解。

②對(duì)網(wǎng)上各種信息源的比較篩選，及學(xué)生易受無關(guān)因素的干擾而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率問題。

【難點(diǎn)突破】 設(shè)置情境，循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)。

設(shè)置富有情趣的情境，激發(fā)他們的閱讀欲望，積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究。循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)問題 , 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，層層深入地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)：

【教學(xué)策略】

①本節(jié)課的教學(xué)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以問題為出發(fā)點(diǎn)，使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生自主地進(jìn)行信息加工、知識(shí)意義構(gòu)建、創(chuàng)新能力發(fā)展的過程。教師在教學(xué)過程中則適時(shí)介入，引導(dǎo)、啟發(fā)、組織、幫助、促進(jìn)。

②設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維問題。所謂創(chuàng)造性思維問題即是指有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的問題。創(chuàng)造性思維問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循這樣幾個(gè)原則：題型具有開放性、解題富有挑戰(zhàn)性。

【教法】：

①演示法：把制作的課件、動(dòng)畫等顯示給學(xué)生看，便于學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)的把握，并從舊知中獲得啟迪，從而解決問題。

②評(píng)價(jià)閱讀法：將學(xué)生通過對(duì)材料的收集、整理和內(nèi)化而形成的學(xué)習(xí)成果，在全班學(xué)生中展示，使學(xué)生獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)熱情。

③任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)問題之中，學(xué)生通過對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，并在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

第一步：熱身活動(dòng)：猜單詞。

在這個(gè)步驟中，我給出兩組前一節(jié)課學(xué)過的詞，分別讓兩組同學(xué)上來猜。所采用的方式類似于《幸運(yùn)52》：單詞是出現(xiàn)在屏幕上的，其中一個(gè)同學(xué)背對(duì)著屏幕，他是猜者；另一個(gè)同學(xué)則是解釋者，他要用英語或輔以動(dòng)作將單詞的意思表現(xiàn)出來。兩組同學(xué)之間展開競(jìng)爭，看誰猜得又快又多。這個(gè)活動(dòng)不僅可以復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，更重要的是活躍了課堂氣氛，令同學(xué)們很快融入課堂氛圍。

第二步：讀前活動(dòng)（一）：自由展示。

在上這一課之前，我給學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是介紹你最想去的地方。Which country or place would you like to visit most? Why?學(xué)生們自由組成小組，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，然后對(duì)所搜集的信息進(jìn)行整理，最后形成自己的powerpoint展示文件。在課堂上，由本小組的發(fā)言代表上來進(jìn)行展示和介紹。這一環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重頭戲。

第三步：讀前活動(dòng)（二）：自由交談。

給學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：如果你有機(jī)會(huì)去加拿大，你最想看什么？If you have a chance to visit Canada, what would you expect to see there? 先要求他們?cè)谛〗M內(nèi)討論，然后再在全班同學(xué)面前發(fā)言。

第四步：讀前活動(dòng)（三）：小組討論。

經(jīng)過了前面的大量的有關(guān)加拿大的信息的沖擊，你愿意用哪三個(gè)詞語來描述加拿大？What three words would you use to describe Canada? Why? 請(qǐng)小組代表發(fā)言。

第五步：加拿大概況綜述。

這一步驟是對(duì)上幾個(gè)步驟的總結(jié)，同時(shí)也是教師整合并優(yōu)化了有關(guān)加拿大的各種信息所進(jìn)行的展示。目的是進(jìn)一步加深同學(xué)們對(duì)加拿大的了解，對(duì)他們所獲取的知識(shí)進(jìn)行 梳理，也為下一個(gè)步驟展開鋪墊。

第六步：略讀課文。（first reading）

在這個(gè)步驟中，我給出了8個(gè)問題，讓同學(xué)們帶著這8個(gè)問題來閱讀課文。讀完后回答問題。

1.Why are the cousins not flying direct to the Atlantic coast?

2.What is the continent they are crossing?

3.What is “The True North”?

4.Why do many people want to live in Vancouver?

5.What happens at the Calgary Stampede?

6.Where does wheat grow in Canada?

7.Why would ship be able to reach the centre of Canada?

8.Name two natural resources that Canada has.

第七步：精讀課文。(second reading)

在這個(gè)步驟中，我給出了5個(gè)跟課文內(nèi)容有關(guān)的句子，讓同學(xué)們判斷正誤。如果該句是錯(cuò)的，請(qǐng)給出正確答案。

1.The girls went to Canada to see their relatives in Montreal.

2.Danny Lin was going to drive them to Vancouver.

3.You can cross Canada in less than five days by bicycle.

4.The girls looked out the windows and saw Native Indians and cowboys.

5.Thunder Bay is a port city in the south of Canada, near Toronto.

第八步：復(fù)述課文(retelling)

給出課文中的關(guān)鍵詞匯，讓同學(xué)們用自己的話來復(fù)述課文。

Helpful words and expressions

great scenery

second largest

go eastward

mountains/lakes/forests/rivers

5,500/from west to east

here in Vancouver

surrounded by

ski/sail

高中全英文教案模板范文 篇5

一、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生基本掌握meat,rice,noodles,fish,milk.懂得Do you like??”是提問“你喜歡??？”并能作出相應(yīng)的回答。

通過說唱活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的思維能力和語言能力。 通過學(xué)習(xí)、合作、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；把所學(xué)語言知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念，面向全體學(xué)生，啟發(fā)和引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

掌握有關(guān)食物的英語單詞，談?wù)摬⒃儐査说南埠谩?/p>

三、教學(xué)難點(diǎn)：

一般疑問句的用法。

四、教具準(zhǔn)備：

多媒體課件，自制食物圖片。

五、教學(xué)過程：

Step1 熱身運(yùn)動(dòng)（反應(yīng)游戲：Touch your face, Touch your nose）

通過TPR活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生集中注意力，做好上課的準(zhǔn)備。

Step2 揭示課題

T: 同學(xué)們平時(shí)都喜歡吃什么食物？

S:肉、牛奶??

T:同學(xué)們想知道這些食物用英語怎么說嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)。直接點(diǎn)明這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

Step3 師生交流

T:出示fish圖片.I like fish.（表現(xiàn)出喜歡的樣子）Do you like fish?引導(dǎo)學(xué)生回答 Yes,Ido.

T：Here you are.（做出給對(duì)方的樣子）

S:Thank you.

教師可以和多幾個(gè)同學(xué)練習(xí)。

T:出示noodles圖片 Idon’t like noodles（表現(xiàn)出不喜歡的樣子－搖頭）Do you like noodles?引導(dǎo)學(xué)生回答 No,Idon’t

教學(xué)其他單詞方法同上。

備課思路：師生的真實(shí)交流，讓學(xué)生感受到語言與實(shí)際生活緊密結(jié)合，通過

這種自然的方式把新的語言項(xiàng)目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的成就感，培養(yǎng)自信心。

Step 4 Let’s chant (多媒體課件)

noodles noodles是面條 面條noodles細(xì)又長

milk milk是牛奶牛奶milk白又甜

fish fish是魚肉魚肉fish鮮又鮮

meat meat是肉類 肉類meat真好吃

把單詞編成chant,鞏固學(xué)生記憶，將枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)，變得生動(dòng)有趣。

Step 5 聽歌并學(xué)唱歌曲

播放學(xué)生比較熟悉的旋律“How old are you?”然后根據(jù)旋律改歌詞。 Do you like meat?

唱歌是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式之一。在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，把歌謠作為學(xué)習(xí)一般疑問句、培養(yǎng)聽力、檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和發(fā)展學(xué)生語言能力的一種手段。

Step 6 課文教學(xué)

老師對(duì)學(xué)生說：“Ms Smart,Lingling,Sam,Amy,Tom正在吃飯，我們一起來看看他們喜歡的食物是什么?！?/p>

（多媒體課件）呈現(xiàn)活動(dòng)1，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽，試著理解課文內(nèi)容，聽第一遍錄音后，老師提問：“What does Lingling like? What does Sam like? What does Amy like? What does Tom like?”請(qǐng)學(xué)生帶著問題聽第二遍錄音，最后，請(qǐng)學(xué)生邊聽邊指向相應(yīng)的圖畫，并模仿跟讀。

Step 7合作學(xué)習(xí)

每組一個(gè)學(xué)生拿著食物圖片問同桌：“Do you like??”另一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜好回答：“Yes, I do. ∕ No, I don’t.

高中全英文教案模板范文 篇6

教材分析：

本單元圍繞“野生動(dòng)物保護(hù)”這一中心話題進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練，其中閱讀部分“How Daisy Learned to Help Wildlife” 描述了一個(gè)名叫Daisy 的女孩以特殊的方式從瀕危動(dòng)物那里學(xué)到了野生動(dòng)物保護(hù)的知識(shí)。Daisy 的學(xué)習(xí)方式，方法和過程非常奇幻，她乘著飛毯周游世界，首先來到了，同藏羚羊的對(duì)話中了解到了瀕危野生動(dòng)物的現(xiàn)狀和原因。然后飛到了津巴布韋通過大象的介紹，明白了動(dòng)物保護(hù)的重要性和措施，最后來到了熱帶雨林，從猴子口中懂得了保護(hù)野生動(dòng)物還應(yīng)該關(guān)注他們生活的環(huán)境，了解他們的習(xí)性。最后Daisy 在奇幻之旅結(jié)束時(shí)提高了保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，表達(dá)了她的感受和決心。文章立意新穎，近似于童話，活潑有趣，行文結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。

設(shè)計(jì)思路：

學(xué)生閱讀的過程就是隨著Daisy學(xué)習(xí)動(dòng)物保護(hù)的過程。學(xué)生是以聽說讀寫的方式從課本，網(wǎng)絡(luò)等課程資源中獲取關(guān)于動(dòng)物保護(hù)的信息?；谡n文的形式和內(nèi)容特點(diǎn)，我挖掘出了課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的結(jié)合點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用的共性，因此采取了任務(wù)型教學(xué)的模式，制定出班級(jí)總?cè)蝿?wù)是制作以保護(hù)各種瀕危野生動(dòng)物為主題的，題為 “Let’s Help Wild Life”的英文網(wǎng)站。這個(gè)網(wǎng)站是由若干網(wǎng)頁組成，網(wǎng)頁內(nèi)容是以一種瀕危動(dòng)物的保護(hù)為主題，因此把全班以四人為一組分成若干組，小組任務(wù)是制作這張網(wǎng)頁。

要完成任務(wù)，學(xué)生必須確定瀕危動(dòng)物是什么，內(nèi)容和語言，以及設(shè)計(jì)制作，具體步驟是課前分組查找瀕危動(dòng)物有哪些，自主選擇他們最關(guān)注的一種動(dòng)物，課上學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行語言聚集，課后收集，整理，合成信息，完成網(wǎng)頁的制作，這樣，從課前準(zhǔn)備到課中學(xué)習(xí)到課后延展，達(dá)成了知識(shí)的系統(tǒng)性，提高了學(xué)生用英語解決實(shí)際問題，綜合運(yùn)用語言的能力, 提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

學(xué)情分析：

所授課學(xué)生為我校高一學(xué)生，經(jīng)過第一模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解并學(xué)會(huì)了運(yùn)用以小組合作的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生具備基本的閱讀能力，閱讀技巧和方法。但尚未掌握有效的方法克服閱讀中的生詞障礙。瀕危野生動(dòng)物保護(hù)是學(xué)生熟悉和關(guān)心的話題，但用以表達(dá)話題的語言積累不足。此外，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)資源豐富，但未能恰當(dāng)?shù)睦觅Y源進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。因此設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)任務(wù)，方法和步驟是提高閱讀能力，進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)英 ? ?語學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1.學(xué)生通過回答問題，填寫圖表，連線，等方式獲取并理解有關(guān)Daisy 如何學(xué)到的關(guān)于野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)的信息。

2. 能夠運(yùn)用所獲取的信息簡單描述關(guān)于瀕危動(dòng)物，藏羚羊的保護(hù)情況。

3．利用資源策略，完成以保護(hù)野生動(dòng)物為主題的網(wǎng)頁制作。

情感與態(tài)度目標(biāo)：

1. 通過獲取野生動(dòng)物保護(hù)知識(shí)，提高保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

2. 通過小組合作，學(xué)生提升了合作意識(shí)；學(xué)生增強(qiáng)了自信，維持并提高了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

獲取并理解關(guān)于Daisy 學(xué)到關(guān)于瀕危動(dòng)物保護(hù)的知識(shí)的`相關(guān)信息，并遷移運(yùn)用到談?wù)撽P(guān)于對(duì)藏羚羊的保護(hù)。

教學(xué)過程：

Pre-reading

I. Task presentation:

Class task: Build up a website about wildlife protection, called “ Let’s Help Wildlife”

Team task: Produce a web page about protecting one kind animal that you are concerned about.

II. Names collection:

Collect the names of endangered animals that they decide to protect.

III. Inquiry question:

Show the Ss two questions to think over and ask them to answer by the end of theclass.

Q1. Why should we protect wildlife?

Q2. What do you learn from the text to help wildlife?

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，探究性問題使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主動(dòng)認(rèn)知的狀態(tài)，開啟了他們的思維之門，知識(shí)之窗。

IV. Prediction.

1. Ss read the title and predict what the text talks about.

2. Ss compare the title of the text with their task.

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生比較課文標(biāo)題和任務(wù)標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)相似之處，使學(xué)生明確了其制作網(wǎng)頁的內(nèi)容就是來源于課本內(nèi)容，要想完成任務(wù)就要學(xué)好課文，課文為其任務(wù)的達(dá)成提供了依據(jù)和幫助。

While reading--- Fast reading

Ss skim the text and answer the following questions:

Q1. Where did Daisy go?

Q2. How did she go there?

Q3. What animals did she meet?

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生了解文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽閱讀材料確定主要信息的

技巧。圖文結(jié)合的形式增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到動(dòng)物保護(hù)是全球范圍的行動(dòng)。加深了對(duì)文章內(nèi)容的印象。

While reading--- Detailed reading

Para 1.

I. Ss read the first paragraph and answer the following questions.

Q1. What is the situation of antelope in Tibet?

Q2. Why has the antelope become endangered?

Q3. Is there any protection provided?

Possible answers:

Situation: decrease

Reason: be killed for the fur beneath its stomach

no protection

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生獲取細(xì)節(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽閱讀材料，確定具體信息的閱讀技巧。

II. Language understanding.

1. Ss understand the sentence by looking at the picture and choosing correct answer. “We’re being killed for the wool beneath our stomachs. Our fur is being used to make sweaters for people like you.

Q: Which part of an antelope is used to make wool sweater?

設(shè)計(jì)意圖：并且利用非語言信息幫助學(xué)生理解文字信息。

2. Ss paraphrase the word “respond” andtalk about the method of guessing the new word.

“ Where do you…?”it asked. Daisy responded immediately. “I’d like to…”

Method: 利用動(dòng)作的順承關(guān)系

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生掌握通過上下文猜詞的技巧，提高處理生詞和理解信息的能力。

III. Ss get to know more reasons why wildlife can be endangered.

Ss brainstorm the reasons

高中全英文教案模板范文 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生基本掌握meat,rice,noodles,fish,milk.懂得Do you like??”是提問“你喜歡??？”并能作出相應(yīng)的回答。

通過說唱活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，提高學(xué)生的思維能力和語言能力。 通過學(xué)習(xí)、合作、交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；把所學(xué)語言知識(shí)與實(shí)際生活緊密結(jié)合。

遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念，面向全體學(xué)生，啟發(fā)和引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握有關(guān)食物的英語單詞，談?wù)摬⒃儐査说南埠谩?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：

一般疑問句的用法。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件，自制食物圖片。

教學(xué)過程：

Step1 熱身運(yùn)動(dòng)（反應(yīng)游戲：Touch your face, Touch your nose）

通過TPR活動(dòng)，有助于幫助學(xué)生集中注意力，做好上課的準(zhǔn)備。

Step2 揭示課題

T: 同學(xué)們平時(shí)都喜歡吃什么食物？

S:肉、牛奶??

T:同學(xué)們想知道這些食物用英語怎么說嗎？今天我們就一起來學(xué)習(xí)。直接點(diǎn)明這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

Step3 師生交流

T:出示fish圖片.I like fish.（表現(xiàn)出喜歡的樣子）Do you like fish?引導(dǎo)學(xué)生回答 Yes,Ido.

T：Here you are.（做出給對(duì)方的樣子）

S:Thank you.

教師可以和多幾個(gè)同學(xué)練習(xí)。

T:出示noodles圖片 Idon’t like noodles（表現(xiàn)出不喜歡的樣子－搖頭）Do you like noodles?引導(dǎo)學(xué)生回答 No,Idon’t

教學(xué)其他單詞方法同上。

備課思路：師生的真實(shí)交流，讓學(xué)生感受到語言與實(shí)際生活緊密結(jié)合，通過

這種自然的方式把新的語言項(xiàng)目呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取知識(shí)的成就感，培養(yǎng)自信心。

Step 4 Let’s chant (多媒體課件)

noodles noodles是面條 面條noodles細(xì)又長

milk milk是牛奶牛奶milk白又甜

fish fish是魚肉魚肉fish鮮又鮮

meat meat是肉類 肉類meat真好吃

把單詞編成chant,鞏固學(xué)生記憶，將枯燥乏味的詞匯學(xué)習(xí)，變得生動(dòng)有趣。

Step 5 聽歌并學(xué)唱歌曲

播放學(xué)生比較熟悉的旋律“How old are you?”然后根據(jù)旋律改歌詞。 Do you like meat?

唱歌是學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式之一。在教學(xué)中充分利用教學(xué)資源，把歌謠作為學(xué)習(xí)一般疑問句、培養(yǎng)聽力、檢驗(yàn)知識(shí)掌握情況、復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)和發(fā)展學(xué)生語言能力的一種手段。

Step 6 課文教學(xué)

老師對(duì)學(xué)生說：“Ms Smart,Lingling,Sam,Amy,Tom正在吃飯，我們一起來看看他們喜歡的食物是什么?！?/p>

（多媒體課件）呈現(xiàn)活動(dòng)1，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真聽，試著理解課文內(nèi)容，聽第一遍錄音后，老師提問：“What does Lingling like? What does Sam like? What does Amy like? What does Tom like?”請(qǐng)學(xué)生帶著問題聽第二遍錄音，最后，請(qǐng)學(xué)生邊聽邊指向相應(yīng)的圖畫，并模仿跟讀。

Step 7合作學(xué)習(xí)

每組一個(gè)學(xué)生拿著食物圖片問同桌：“Do you like??”另一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜好回答：“Yes, I do. ∕ No, I don’t.

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