我們聽了一場關(guān)于“詩四首課件”的演講讓我們思考了很多。老師會對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，所以老師寫教案可不能隨便對待。教案是評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效依據(jù)。經(jīng)過閱讀本頁你的認識會更加全面！
近日，在一位老師的辦公室里，我偶然發(fā)現(xiàn)了一份神秘的課件，上面寫著“詩四首課件”。好奇心驅(qū)使著我打開了它，而里面的內(nèi)容卻讓我完全陷入了其中……
第一首詩的標(biāo)題是《春風(fēng)吹》，課件描述了一幅春天的景象。整個畫面充滿了生機和活力。陽光明媚，微風(fēng)輕拂，伴隨著鳥兒的歡叫聲。初春的陽光溫暖而柔和，讓人感受到春的氣息。細細的青草已經(jīng)從地里勇敢地鉆出了頭，放眼望去，到處是一片嫩綠的世界。花朵們也開始綻放，一朵朵鮮花競相爭艷，粉紅、紅色、紫色……五光十色，花香撲鼻，令人陶醉其中。一只蝴蝶輕輕地盤旋在花叢中，它潔白的翅膀像是給這個春天添了一抹色彩。
第二首詩的標(biāo)題是《夏水漣漣》，它描繪的是一個夏日里的湖邊景色。湖水碧綠如鏡，微風(fēng)吹來陣陣清涼。湖中倒映著浩渺的天空和遠山，仿佛是一幅畫卷，寧靜而美麗。湖邊的樹木繁茂，成了鳥兒們的樂園，它們歡快地唱著歌，歡迎夏天的到來。再往遠處看去，一片金黃的麥田正在被谷穗般的陽光照耀著，一縷縷金色的麥浪像海浪一樣翻滾著。夏天的陽光輻射炙熱，但在這湖邊，卻找到了一絲涼爽與舒適。
第三首詩的標(biāo)題是《秋葉飄》，課件上展示了一個秋天的山林。樹木開始變得褐黃，枝頭上掛著由綠變黃的葉子，像一只只小鈴鐺般搖擺著。秋天的陽光透過稀疏的樹葉灑在地面上，猶如金色的光雨。幾只小鳥停在樹上，相互之間唧唧喳喳地叫個不停。不遠處的一條小溪發(fā)出潺潺的聲音，久久地流淌著。站在山頂，可以看到遠處一片金黃的稻田和一串串回龍觀的村莊。秋天是豐收的季節(jié)，那里的人們正在忙碌地收割著自己的勞動成果。
最后一首詩的標(biāo)題是《冰天雪地》，課件上展示了一個寒冷的冬天場景。天空陰沉沉的，白雪紛飛，遮蓋了大地的所有瑕疵，好像給大地穿上了一層潔白的棉襖。樹木已經(jīng)被雪覆蓋得難以辨認，只有枝干在世界的封閉中顯得更加堅韌。遠處的湖已經(jīng)被凍結(jié)，結(jié)了厚厚的冰，上面覆蓋著白雪。湖上偶爾傳來陣陣冰裂的聲音，給這個世界帶來一絲活力。寒風(fēng)刺骨，但是，冬天的世界卻散發(fā)出一種寧靜與美麗。
課件的四首詩讓我仿佛置身于不同的季節(jié)，感受到了春的溫暖，夏的清涼，秋的豐收，冬的寧靜。每一篇都讓我陶醉其中，仿佛親身體驗了四個截然不同的世界。這個神秘的課件，讓我更加深入地了解了詩歌，也感受到了詩歌給人帶來的魅力和力量。我想，以后我要多寫一些詩歌，用文字抒發(fā)內(nèi)心的情感，與世界的美分享。
第一首詩：《春暖花開》
春天來了，大地蘇醒，草木茂盛，花開滿園。太陽溫暖的光輝灑在大地上，春風(fēng)輕輕吹拂著，空氣中都彌漫著花香，讓人心情愉悅。園中的櫻花以嬌艷的粉色為主，花瓣輕輕飄落，仿佛大地上鋪滿了一層粉紅的地毯。郁金香則以各種豐富多彩的顏色點綴園中，紅色、黃色、藍色……五光十色，美麗極了。還有細長的柳樹枝條輕舞飛揚，似乎在向人們招手，歡迎他們來到這個溫暖的季節(jié)。小鳥們在樹枝上歡快地歌唱，它們在彼此間追逐著，找尋著伴侶。春天，真是一個美好的季節(jié)?。?/p>
第二首詩：《夏日炎炎》
夏天來了，陽光火辣辣地照射著大地，地面泛起一層微弱的薄霧?？諝庵谐錆M了清新的味道，隨處可見勃勃生機。夏日炎炎，草木一片蒼翠，花朵各展風(fēng)采。桃李、葡萄、西瓜等一片紅艷艷、黃燦燦，散發(fā)出誘人的香味。而在樹梢上，知了高聲鳴叫，鳥兒歡快地飛舞，都在和大自然一起慶祝這美麗而辛辣的夏天。人們紛紛脫下厚重的衣服，換上清涼舒適的夏裝，去海邊、湖邊或者公園里消夏。大家泡在清涼的水中，感受著水花濺起的涼意，享受著夏天的美好。
第三首詩：《秋風(fēng)瑟瑟》
秋天來了，樹葉開始變黃，天空也逐漸顯出了灰白色。風(fēng)開始變得有點涼意，秋風(fēng)瑟瑟，吹散了夏天的燥熱。大地開始收獲的季節(jié)，五谷豐登，果實累累。金黃色的稻谷搖擺著身姿，似乎在告訴人們收獲的喜悅和豐收的喜悅。果園里的果樹也滿載而歸，紅紅的蘋果、黃黃的橙子，和熟透的葡萄等等，都等待著人們前來采摘。林間的小徑被落葉鋪成了一條黃色地毯，人們漫步其間，紛紛歡呼著秋天的美好。此時的天空開始變得湛藍，陽光灑在大地上，暖和而溫暖，給人們帶來了寧靜和舒適的感覺。
第四首詩：《冰雪世界》
冬天來了，大地被一片潔白的雪覆蓋，形成了一個冰雪世界。冰湖上結(jié)了厚厚的冰，孩子們穿上冰鞋，在冰面上嬉戲盡興。雪花紛紛揚揚地飄落下來，像是無數(shù)個白色的小精靈在空中跳舞。樹枝上披上了一層銀裝，陽光照射下來，閃閃發(fā)光。雪后的早晨，大地潔白如銀，屋頂、樹枝上都覆蓋著厚厚的白雪，仿佛進入了一個仙境。寒冷的冬風(fēng)吹拂著人的臉龐，讓人既感到刺骨的寒冷，又有一種清新的感覺。冬天，寒冷但美麗。
這是四個季節(jié)的美麗轉(zhuǎn)變，每個季節(jié)都有自己獨特的風(fēng)光和美好，讓我們在不同的季節(jié)里感受大自然的魅力，欣賞四季的景色。無論是春天的絢麗花海，夏天的陽光沙灘，秋天的豐收慶典，還是冬天的銀裝世界，都給我們帶來了美好的印象和心靈的慰藉。在這四首詩中，我們可以感受到季節(jié)的輪回不斷，生命的律動不息。讓我們在四季的輪回中，珍惜每一個獨特的季節(jié)，感受自然的美妙與生命的活力。
“四首詩”教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目的】
1.培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的理解能力；
2．品味詩的意境之美和語言之美，被美滋養(yǎng)和感染。
【教學(xué)要點】
1.朗讀正確、流利、情緒化、背誦、口授；
2.感知古詩的內(nèi)容。
【教學(xué)難點】
品味詩的意境之美和語言之美。
[教學(xué)假設(shè)]
1.安排兩個課時。
2. “回園”和“山西村”都描寫了農(nóng)村的鄉(xiāng)村生活。展現(xiàn)不同空間的景物特征，可以打亂文本的原有秩序，分成兩組對比閱讀，通過朗讀領(lǐng)略詩歌語言之美，領(lǐng)悟詩歌意境之美。通過聯(lián)想和想象，通過討論加深對詩歌的印象。 .
【教學(xué)流程】
第一課是學(xué)習(xí)“回園”和“山西村游”
1。朗讀課文
1.聽課文，讀錄音。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
⑴通讀，要求發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流暢； （自由朗讀，一起朗讀）
⑵朗讀，要求讀重音、韻律、韻律； （請學(xué)生逐一朗讀，具體指導(dǎo)要注重重音和韻律）
⑶重讀，要求朗讀詩句的情感和美感。 （個人閱讀、小組閱讀或一起閱讀）
2.品味詩歌
1.對于陶淵明和陸游這兩位古代詩人，學(xué)生們知道多少？請簡要說明。
2.學(xué)生認為這兩首詩中哪些詩句寫得好？告訴我為什么。
3.提問與探究：
⑴這兩首詩分別表達了什么樣的情感？
（2）學(xué)生對這兩首詩有什么疑問？說出來，互相交流。
4.用你的聯(lián)想和想象力，用你自己的話來表達這兩首詩中所寫的畫面或場景的內(nèi)容。
5.這兩首詩有什么異同？
──相同：都寫在農(nóng)村生活；
──不同：作者身份不同，陶為農(nóng)，魯為客；陶寫他自己，盧寫許多聚在一起的農(nóng)民；陶詩樸實無華，為裝飾，陸氏語言生動感人；陶的心情悠閑，陸的心情愉快；道用五古，魯用七法。
3.家庭作業(yè)
1。背誦并口述這兩首詩；
2.請用優(yōu)美生動的語言來形容這兩首詩的意境。
第二課，我將學(xué)習(xí)《使者長城》和《過荊門告別》
1.檢查并復(fù)習(xí)上一節(jié)詩歌中學(xué)習(xí)的兩首歌曲
1. 《還園歸鄉(xiāng)》抒發(fā)了詩人的辛勤耕耘：
2. 《幽山西村》抒發(fā)陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)的熱愛和懷念的詩句：
3． 《幽山西村》比喻困境中的希望詩句：
2．大聲朗讀課文
1.聽課文并閱讀錄音。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
⑴通讀，要求發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流暢； （自由閱讀）
⑵背誦，要求讀出重音、節(jié)奏、節(jié)奏； （請同學(xué)們朗讀，案例指導(dǎo)）
⑶再讀一遍，要求讀出詩句的情感和美感。 （單獨閱讀或一起閱讀）
3.品味詩歌
1.王維和李白這兩位古代詩人和學(xué)生，你了解多少？請簡單說一下。
2.讓學(xué)生用自己的話來描述這兩首詩中描述的畫面。
⑴《十之四上》寫的是什么場景？ （《邊塞風(fēng)光》）
⑵詩中的“山”、“孤”、“獨”“正鵬”等字眼透露出作者當(dāng)時的心境？ （“孤獨”、“落寞”、“抑郁”等）”的心情。
⑷試著用自己的話來描述你讀這首詩時的感受。
⑸什么場景寫在《告別荊門》？（描繪小船經(jīng)過荊門時的場景）。
⑹想象一下“山走平原，河流流入大荒”的畫面。 ，說你自己的話，感受你的感受。
3.對比閱讀這兩首詩：
⑴寫作：詩中有畫，寫出不同空間的風(fēng)景風(fēng)格，給人一種強烈的畫面感；只是在最后一聯(lián)中，才含蓄地流露出作者的情緒。
⑵在內(nèi)容上：王石寫道關(guān)于西域、沙漠、長城外奇特壯麗的景色。李石像畫卷一樣展開和改造了長江兩岸的景色。
⑶形式上：它們是所有五種節(jié)奏，但它們是不同的。王士奇押韻，李世平押韻。
⑷同學(xué)們對這兩首詩還有什么感受？說出來和你分享。
四?？偨Y(jié)
這四首古詩，皆是景物相融，以景傳情，為我們呈現(xiàn)一幅美麗的畫卷。詩人用他們的筆觸將我們帶入了色彩繽紛、形象生動的詩意境界。 《歸元天舉》表達了陶淵明辭去公職，歸隱享受農(nóng)耕的思想。 《送去邊疆》的作者王維是山水田園詩的代表，但這首詩寫的是邊塞風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩中的畫風(fēng)。李白的《別過荊門》表達了第一次離開家鄉(xiāng)時的不舍，《幽山西村》則表達了陸游對農(nóng)家淳樸風(fēng)土人情的懷念。
V. 作業(yè)
1. 背誦并口述這兩首詩；
2. 喜歡繪畫的同學(xué)可以從這四首詩中選出自己喜歡的詩句，用圖片描述自己的理解和感受。
30 詩四首：《歸園田居》《使至塞上》《渡荊門送別》《游山西村》
【教學(xué)時間】 【教學(xué)目標(biāo)】
有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩。品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點
【課時安排】 4課時 【教學(xué)過程】
第一課時
《歸園田居》(其三) 陶淵明
一、導(dǎo)入新課
陶淵明的性格既剛正不阿，又適情任性這使他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為“五斗米折腰”使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中我們已經(jīng)感受到了陶淵明對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學(xué)習(xí)陶淵明的《歸田園居》一詩，進一步了解作者的思想感情。
二、整體感知明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師朗讀課文，學(xué)生正音、劃節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題 a．這首詩可分幾層意思? b．“但使愿無違”的“愿”具體指的是什么? c．這首詩流露了作者怎樣的感情? 學(xué)生自主探究，教師引導(dǎo)并明確： a．全詩寫了三層意思：種豆的地點及勞動結(jié)果；勞作的辛苦與執(zhí)著；自己的田園之樂。 b．田園勞作之樂，按照自己的意愿生活，不在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。 c．對田園生活的喜愛，享受田園之樂的愜意、閑適的心情。自由背誦。檢查背誦
三、研讀與賞析 。
教師出示學(xué)生繪制的幾幅圖片讓學(xué)生進行對照賞析，同時提出思考的問題：
a．用生動形象的語言描繪這首詩的畫面。(要求結(jié)合人物身份、舉止、心情) ． b．找出自己最喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由。學(xué)生思考并討論交流。
教師明確： a．詩人如釋重負，告別了那個令人壓抑的官場，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下，種下了豆子，但因體力不支，農(nóng)藝不精，所以草兒盛，豆苗稀。詩人只好一大早起
來就扛著鋤頭去除草，晚上一直勞作到與星星為伴……回家的路上，夕露沾濕了衣衫，
可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地體味其中的樂趣。 b．“衣沾不足惜，但使愿無違”寫出了作者對田園生活的喜愛與怡然自得。
“種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸?！痹娙伺谴髟滦燎诟?，寫出了那份勤勞與執(zhí)著。語言“自然、通俗”。齊背課文
第二課時
教學(xué)內(nèi)容：《使至塞上》 王維
一、導(dǎo)入新課
唐代自開國以來，各方面的蕃夷部落不斷侵入，唐政府不能不加強邊防，以應(yīng)付戰(zhàn)事。有時也乘勝逐北，有擴張領(lǐng)士的意圖。開元、天寶年間，有許多詩人參加了守邊高級將帥的幕府，做他們的參軍、記室。這些詩人把他們在邊塞上的所見所聞寫成詩歌，于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩人的新題材。這一類詩，文學(xué)史上稱為“邊塞詩”。今天我們就來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《使至塞上》。整體感知教師范讀
二、學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題：
出使人是誰?在什么情況下出使?出使目的是什么?結(jié)果如何?明確：
作者王維奉唐玄宗之命，赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕 車簡從，要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長途跋涉，在蕭關(guān)遇到了騎兵，卻沒有遇到將官，(一問才知道)，將官此時正在燕然前線。
三、自由朗讀，限時背誦檢查背誦。
四、研讀賞析齊背課文，思考下列問題：
a．說說“征蓬出漢塞，歸燕人胡天”一句的含義，蘊含作者怎樣的感情? b．賞析“大漠孤煙直，長河落日圓”一句。
學(xué)生對照自己畫的圖畫賞析，四人小組討論明確： a．自己過了居延，就像“征蓬”一樣，飛出了漢家的邊塞，又像北歸的大雁一樣飛人胡天的 上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵，暗寫自己內(nèi)心的激憤和抑郁。 b．大漠茫茫無邊，在這純?nèi)灰簧?、荒涼無邊的背景之上，那烽火臺上燃起的一縷白煙直上 云霄，顯得異常醒目。“孤煙”兩字能狀其神韻，“孤煙”之后隨一“直”字，使景物顯得單純簡凈?！伴L河落日圓”寫出了蒼茫的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視野 所及，大漠無邊無際，黃河杳無盡頭。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。將自己的孤寂 情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。
五、齊讀背誦
第三課時
《渡荊門送別》李 白
一、導(dǎo)入新課
初一時我們曾學(xué)習(xí)過表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的詩歌——王灣的《次北固山下》，你還記得嗎?另外你還知道哪些描寫鄉(xiāng)愁的詩歌?(學(xué)生回答，教師可再做補充)。今天我們再來學(xué)習(xí)另一首反映故園之思的詩歌——李白的《渡荊門送別》。整體感知教師范讀
二、學(xué)生聽讀，注意字音、節(jié)奏并自由朗讀課文。思考下列問題： a．說說《渡荊門送別》一詩的主要內(nèi)容。 b．抒發(fā)作者鄉(xiāng)愁的是哪一句?學(xué)生討論交流 a．寫作者李白出蜀至荊門來到楚地時所見到景色及自己的感受。 b．“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟?！睆木拔锓矫嬷P，表現(xiàn)的是作者寫出濃濃的鄉(xiāng)思。
三、自由背誦課文抽查背誦研讀賞析齊背課文，思考下列問題：
a．寫景的句子是哪幾句?是按什么順序描繪的? b．找出自己最喜歡的詩句，并說說理由。
出示學(xué)生設(shè)計的圖畫或課件，引導(dǎo)學(xué)生對照賞析，四人小組討論交流 ，教師明確。
四、齊讀背誦。
【板書設(shè)計】
歸田園居
前四句：田間的勞動情形
五六句：歸途夕露沾衣
七八句：抒寫歸隱意愿
使至塞上
敘寫出使經(jīng)歷（既言事，又寫景）
刻畫塞外風(fēng)光（意境雄渾，視野開闊）
渡荊門送別
首聯(lián)： 遠渡的地點
此行的目的
頜聯(lián)： 寫景（遠）
頸聯(lián)： 寫景（近）
【教學(xué)反思】
“四首詩”教學(xué)設(shè)計
教材簡析：
這四首古詩詞都是情景交融的，以情景傳遞情感，向我們展示了一個圖片 美麗的圖片。詩人用他們的筆觸將我們帶入了色彩繽紛、形象生動的詩意境界。 《歸元天舉》表達了陶淵明辭去公職，歸隱享受農(nóng)耕的思想。 《送去邊疆》的作者王維是山水田園詩的代表，但這首詩寫的是邊塞風(fēng)光，體現(xiàn)了王維詩中的畫風(fēng)。李白的《別過荊門》表達了第一次離開家鄉(xiāng)時的不舍，《幽山西村》則表達了陸游對農(nóng)家淳樸風(fēng)土人情的懷念。教學(xué)假設(shè)：
1、“回園”和“山西村”都是描寫農(nóng)村生活的。 《炮臺使者》和《再別荊門》都通過畫面展現(xiàn)不同空間的風(fēng)景風(fēng)貌，打亂了文字的原有順序。將他們分成兩組進行對比閱讀，通過朗讀領(lǐng)略詩歌語言的美，通過聯(lián)想和想象了解詩歌意境之美，通過討論加深對詩歌的印象。
2、本課教學(xué)應(yīng)達到的課程標(biāo)準(zhǔn)要求： ——朗讀、背誦、口述四首古詩詞；意境美和語言美是受美影響和感染的。
3、教學(xué)重點和難點：
——朗讀、背誦、口授正確、流利、情緒化； ——感知古詩的內(nèi)容。
——品味詩的意境之美和語言之美。教學(xué)過程：
第一節(jié)課時間
（一）導(dǎo)入
新課（學(xué)過《桃花源》的同學(xué)） ”，既可以從陶淵明辭世歸隱中引進，也可以從游歷名勝的庶民中引進。古時候，有一位詩人陸游不一樣，他去鄉(xiāng)村。他是怎么旅行的？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）
（2）預(yù)覽課文
結(jié)合課本筆記和參考書刪除單詞和單詞障礙
（3）大聲朗讀課文
1.聽課文，朗讀錄音或老師的示范朗讀。 2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀
①通讀，要求發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流暢； （朗讀自如、齊聲） ②朗讀，需要朗讀的口音、韻律、韻律； （請單獨閱讀，具體指導(dǎo)重點是重音和節(jié)奏）
③再讀一遍，要求讀出詩句的情感和美感。 （個人閱讀、小組閱讀或一起閱讀）
（4）品味詩歌
1、你對陶淵明和陸游這兩位古代詩人和學(xué)生了解多少？請簡要告訴我。 2. 學(xué)生認為這兩首詩中哪些詩句寫得好？說為什么。 （開放，不求統(tǒng)一，不求標(biāo)準(zhǔn)。） 3.質(zhì)疑與探究
①這兩首詩分別表達了怎樣的情感？ （小組討論） ②學(xué)生對這兩首詩有什么問題？說出來并交流。 （教師可以參與討論，鼓勵學(xué)生多說，不要急于下結(jié)論。） 4、用你的聯(lián)想和想象力，用你自己的話來表達這兩首詩中所寫的圖片或場景的內(nèi)容。 （注意學(xué)生說話時，老師會給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生明白這是味覺詩的意境）
5、欣賞“山重水長”對聯(lián)水疑，柳暗花明，別有村”——①藝術(shù)的特點； （對面知識的簡單滲透）
②用投影儀或分發(fā)書面材料，引導(dǎo)學(xué)生弄清楚這兩首詩的應(yīng)用： 材料1：天發(fā)有限公司早就想獲得批發(fā)成品油資質(zhì)。但由于國家政策，成品油批發(fā)經(jīng)營權(quán)已歸還給壟斷全國成品油批發(fā)銷售的中石油和中石化兩大集團。這樣，一方面，天發(fā)股份的成品油批發(fā)資格被暫停，無法開展成品油批發(fā)和倉儲業(yè)務(wù)。因此，公司斥資上億元建設(shè)的三大油庫等優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)無法得到充分利用，導(dǎo)致低負荷運行。另一方面，石油進口渠道也被兩大集團控制，成本居高不下，毛利率下滑。天發(fā)股份從未放棄努力。幾年后，天發(fā)股份終于如愿以償，拿到了成品油批發(fā)許可證。
材料2：中國中場李鐵將在未來三年以官方球員身份代表英超球隊埃弗頓征戰(zhàn)英超。李鐵上賽季從遼寧租借到埃弗頓。在租借期滿后的正式轉(zhuǎn)會過程中，李鐵因歐洲足球經(jīng)濟低迷而出現(xiàn)一些波折。最終，在東莞銀河傳奇商住小區(qū)建設(shè)有限公司的幫助下，雙方解決了轉(zhuǎn)會費分歧，促成李鐵能順利轉(zhuǎn)會英超埃弗頓。
③引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用和感悟中體會詩的哲理。這是一個比喻，在困境中往往包含著希望。 6.引導(dǎo)學(xué)生探索討論、比較和欣賞兩首詩的異同點？ ——同：都寫農(nóng)村生活；
——不同：作者身份不同，陶是農(nóng)民，陸是客；陶寫他自己，盧寫許多快樂的聚會一個農(nóng)民；陶詩樸實無華，魯詩生動感人；陶的心情悠閑，陸的心情愉快； （嘗試讓學(xué)生引用經(jīng)文來證明他們的主張）。
（五）鞏固教學(xué)
1.學(xué)生選擇自己喜歡的詩歌在課堂上朗誦； 2. 請學(xué)生默寫一段他們認為寫得好的經(jīng)文。 （同桌互相評價）
（6）布置作業(yè)
1.背誦并口述這兩首詩；
2、請用優(yōu)美生動的語言描述這兩首詩的意境。
第二節(jié)課
（1）復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的兩首詩
——《回到《花園與田野》“抒發(fā)詩人心血的一首詩
——《游山西村》表達了陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)的熱愛與懷念——《游山西村》 ”比喻困境中的希望
（2）介紹新課（學(xué)生七年級前學(xué)過李白、王維的詩，可以開始從這里選的詩和以前學(xué)過的詩的區(qū)別來看。有趣的導(dǎo)入）
（3）朗讀課文
1. 1 . 聽課文，朗讀錄音或老師的示范朗讀； 2. 指導(dǎo)學(xué)生朗讀：
①通讀，要求發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流暢；（自由閱讀） ②朗讀，要求朗讀口音、韻律和韻律；（請 r ead，逐案指導(dǎo)） ③再讀一遍，要求讀出詩句的情感和美感。 （單獨閱讀或一起閱讀）
（4）朗讀詩歌1．王維和李白這兩位古代詩人和學(xué)生，你了解多少？請簡要告訴我。 2. 請學(xué)生用自己的話描述兩首詩中的圖片。
①《十之四上》寫的是什么場景？ （隨便搶“邊塞風(fēng)光”）
②詩中的“單身”、“孤獨”、“正鵬”等字眼透露出作者當(dāng)時的心境？ （學(xué)生可以說“寂寞”、“荒涼”、“郁悶”等）
③欣賞這首詩的意境“大漠孤寂，長河落山”日元”。 （重點是詩句的視覺感，課后學(xué)生可以參考習(xí)題3的內(nèi)容，但不必照搬，不堅持獨特，鼓勵發(fā)散思維。）
④試著用你自己的話來讀這首詩給你聽，感受所描繪的。 （開誠布公，不求團結(jié)） （5）《過荊門告別》寫了什么場景？ （描繪船過荊門時的情景）。
⑥想象“山隨平原，水流大荒”的畫面，說出自己的話，感受自己的感受。 （提示學(xué)生聯(lián)想地理課的相關(guān)知識） 3.對比閱讀這兩首詩
①作文：詩中有畫，寫出不同空間風(fēng)景的風(fēng)格，給人強烈的畫面感；兩者都在最后一聯(lián)中含蓄地流露出作者的心情。
②內(nèi)容：王石寫了關(guān)于西域、沙漠、長城外奇特壯麗的風(fēng)景。李石將長江兩岸的景色如畫卷般展開、變換。
③形式上：都是五種節(jié)奏，但又不一樣。 王士奇押韻，李世平押韻。 （適當(dāng)滲透一點格律詩的音韻知識，但不能也不需要說得太多太深。）
④學(xué)生對這兩首詩還有什么感受？ 暢所欲言，與大家交流。
（五）鞏固教學(xué)
1.寫下詩中的好句。
(6)布置作品
1. 背誦并口述這兩首詩；
2. 喜歡繪畫的同學(xué)可以選擇 從這四首詩中他們最喜歡的詩，并用圖片描述自己的理解和感受。
《致大海》
◆教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)本詩借景抒情、融情于景的寫法。
2、體味詩人對自由的熱烈向往與積極奮進的精神。
◆教學(xué)重點、難點
1、正確理解大海的象征意義，揣摩詩的意境。
2、結(jié)合時代背景理解抒情主人公復(fù)雜的心緒。
3、把握本詩的感情線索，理清結(jié)構(gòu)層次。
4、品味形象生動的語言。
◆教學(xué)方法
1、誦讀法。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體味詩人的思想感情。
2、問題研究法。對比較難以理解的句子，組織學(xué)生討論研究。
3、閱讀評點法。對精彩的詞句引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評述。
◆媒體設(shè)計
投影儀
◆教學(xué)時數(shù)
1課時。
◆教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計
我國是詩的國度，當(dāng)我們徜徉在唐詩宋詞優(yōu)美的詩境中時，也不妨調(diào)轉(zhuǎn)藝術(shù)的輕舟，揚起思維的雙漿，駛向外國詩歌的殿堂，在那里你可以領(lǐng)略到另一番藝術(shù)的優(yōu)美風(fēng)光。今天我們共同欣賞俄國偉大詩人普希金寫的一首著名政治抒情詩——《致大海》。
二、解題
《致大?！穼懹?824年。18xx年，普希金因創(chuàng)作了大量的政治詩而引起沙皇的驚恐，被沙皇政府放逐到南高加索。由于他熱愛自由，不愿阿諛逢迎敖德薩總督，于1824年又革職遣送回鄉(xiāng)（第二次流放）。臨別前夕，詩人登上高加索海邊的巖石，面對波濤洶涌的大海，想起與大海有關(guān)的英雄，不禁思緒起伏，寫下了這首詩篇。
三、研習(xí)課文
1、整體把握，理清思路
由于詩歌具有跳躍性，學(xué)生初讀這首詩時，一時難以把握結(jié)構(gòu)思路，可設(shè)計下面兩個問題讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中去領(lǐng)悟思考，從而把握詩歌的思路。
（1）詩人面對洶涌澎湃的大海，有哪些感受？把有關(guān)的詩句畫出來。
學(xué)生邊輕松誦讀邊圈點思考，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生討論明確：對大海的熱愛之情和因自身的不自由而感到的悲傷痛苦（1～7節(jié)）；緬懷英雄拿破侖和偉大的詩人拜倫（8～13節(jié)）；永久懷念大海（14～15節(jié)）。
（2）以上內(nèi)容是通過什么線索把它們貫穿起來的？
明確：詩人以和大海的感情交流為線索來組織這些材料。
2、具體研習(xí)
（1）詩人為什么如此熱愛大海？大海有沒有象征意義？
明確：因為大海有廣闊的胸懷，驚人的威力，壯麗的景色。更為重要的是大海是自由精神的象征。詩歌的第一句“再見吧，自由奔放的大?！奔唇沂玖诉@種象征意義。
（2）詩人對大海的禮贊反映了什么？
明確：反映了詩人對自由的熱愛與追求。
（3）詩人面對大海為什么感到悲傷痛苦？
明確：大海的自由奔放，勾起了詩人失去自由的“苦惱心傷”。
（4）詩人由大海而想起與大海有關(guān)的英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，這反映了詩人什么樣的思想感情？
明確：詩人極力贊頌英雄拿破侖和偉大詩人拜倫，一方面表明詩人對自由精神的不懈追求；另一方面也反映了詩人對前程渺茫、壯志難酬的悲哀。
3、欣賞品味
欣賞品味是在對全詩理解基礎(chǔ)上的更高一層次的教學(xué)活動。在學(xué)生反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生選擇1～2處自認為最精彩之處進行品味，并組織學(xué)生討論評判。
4、課堂訓(xùn)練
根據(jù)本課的體裁特點，主要進行誦讀訓(xùn)練，通過學(xué)生有感情的朗誦，進一步體味詩人所抒發(fā)的思想感情?？梢髮W(xué)生畫出詩歌誦讀時的停頓與重音。
5、課堂小結(jié)
欣賞詩歌，首先必須把握詩歌的意象。意象是溶注了詩人思想感情的物象，它往往又具有某種象征意義。本詩中的“大?！奔仁亲杂删竦南笳鳎彩窃娙私杈笆闱榈膶ο?，因而“大海”浸透了詩人的主觀情感，把握了此點便等于掌握了解讀詩歌的鑰匙。另外要欣賞品味詩歌深刻的內(nèi)涵和佳妙之處，還必須通過反復(fù)的誦讀。只有這樣詠嚼才能探微攬勝，深入佳境。
四、布置作業(yè)
1、反復(fù)誦讀《致大海》，能做到脫稿朗誦。
2、誦讀普希金的《致恰達耶夫》，體味詩人的思想感情。
《孤獨的收割人》
◆教學(xué)目的
1、學(xué)習(xí)本詩襯托的表現(xiàn)手法，品味詩人質(zhì)樸的語言風(fēng)格。
2、使學(xué)生認識到只有深入生活，貼近人民，才能從普通勞動者身上挖掘特有的美。
◆教學(xué)重點、難點
1、準(zhǔn)確理解詩人為什么對收割女的歌聲如醉如癡，留戀往返。
2、對兩首詩的比較閱讀。
3、學(xué)習(xí)運用襯托的手法來突出主體。
◆教學(xué)方法
1、比較閱讀法。通過《孤獨的收割人》與白居易的《觀刈麥》的比較分析，認識這兩首詩在思想內(nèi)容與表現(xiàn)手法上的異同。
2、問題研究法。對較難理解的詩句組織
學(xué)生討論研究。
◆媒體設(shè)計
投影儀。
◆教學(xué)時數(shù)
1課時。
◆教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計
上一課，我們領(lǐng)路了普希金所描繪的自由奔放的大海魅力，今天我們再將藝術(shù)的輕舟駛向19世紀(jì)的英國，去聆聽蘇格蘭高原上一位年輕姑娘優(yōu)美動人的歌唱。
二、解題
《孤獨的收割人》寫于18xx年11月5日，是詩人游歷蘇格蘭時所寫。其詩有多種譯本，如《麥女》（顧子欣譯）、《孤獨的禾者》（曹鴻昭譯）、《孤獨的收割人》（黃炘譯）等。另外，對其詩的主題和藝術(shù)特色也有多種不同的看法。
三、研習(xí)課文
1、整體把握，理清思路
組織學(xué)生有感情地誦讀全詩，把握詩歌的感情基調(diào)。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計如下幾個問題：
（1）貫穿全詩的線索是什么？
明確：孤獨的收割人的歌聲。
（2）概括每節(jié)的主要內(nèi)容。
2、具體研習(xí)
（1）詩人為什么對收割女的歌聲如癡如醉，流連忘返？
明確：詩人在《抒情歌謠集》再版序言里寫到：“我通常都選擇微賤的田園生活作題材......因為在這種生活里，人們的熱情是與自然的美而永久的形式合而為一的......他們表達情感和思想都是單純而不矯揉造作?！边@句話對我們理解這個問題很有幫助。
首先，詩人所描繪的收割人是一位勤勞而有充滿活力的年輕姑娘。詩人把“她”獨自在那里又割又捆，“她”舉著鐮刀彎下腰去，這樣活動的人與靜止的自然和諧地結(jié)合，便構(gòu)成了一道獨特的風(fēng)景線。
《孤獨的收割人》
其次，這位年輕的姑娘在艱辛的勞動中用凄涼的歌聲抒發(fā)自己憂傷的心情，她“一邊收割，一邊在歌唱”，那凄婉的歌聲“在深邃的峽谷久久回蕩”，這就為這獨特的風(fēng)景線抹上了一層淡淡的愁慘色彩。
再次，年輕姑娘凄涼的歌聲震人心魄，引人遐想，“我凝神屏息地聽著，聽著”，“那樂聲雖早已在耳邊消失，卻仍長久地留在我的心上“。也許，這歌聲也勾起了詩人對悲傷往事的回想，詩人與收割女的心靈已緊緊暗合在一起。
綜上所述，雄渾的自然、活動的人、凄婉動人的歌聲這三者構(gòu)成了一種獨特的美，而詩人的心靈也已融合在這美的境界中，因而詩人如醉如癡，流連忘返。
（2）詩人在第二節(jié)運用什么手法來表現(xiàn)“收割人”的歌聲優(yōu)美動聽？
明確：運用襯托的手法。
（3）詩人為什么用沙漠里的夜鶯和赫伯利群島的杜鵑的鳴叫來襯托，這樣寫有什么好處？
明確：詩人以兩個生動的意境來襯托“收割人”歌聲的動人：荒涼的沙漠里疲乏的旅人突然聽到夜鶯清脆的鳴囀，無疑給艱難跋涉的遠行者帶來完成征途的勇氣和希望，寒冷蒼涼的赫伯利群島在嚴(yán)冬過后出現(xiàn)了報春的杜鵑的啼聲，這又像為島上灌注了新的生命。作者在這里盡力渲染夜鶯和杜鵑鳴叫的優(yōu)美動人，越是如此，越能突出“收割人”歌聲的優(yōu)美和強大的感染力。
⒊比較閱讀
《孤獨的收割人》與白居易《觀刈麥》進行比較閱讀，品味這兩首詩的異同之處。
相同處：（1）從表達的思想內(nèi)容看，兩首詩都描述了勞動者在田間勞作的情景，都充滿了對勞動者的同情。
（2）兩首詩的語言都樸素平實，不加雕飾。
不同處：（1）從寫作內(nèi)容看，《孤》側(cè)重于抒情，《觀》側(cè)重于記敘。
（2）兩首詩雖都充滿了對勞動者的同情，但思想感情卻有較大的差異。華茲華斯具有民主主義和人道主義的思想，且長期生活在田園鄉(xiāng)野，和勞動人民有廣泛的接觸，因而對他們的同情中充滿更多的關(guān)愛；而白居易身居官位，平時較少接觸勞動人民，因而他的同情中更多的是憐憫，寫此詩的目的不過是為了諷喻天子，能減輕農(nóng)民的賦稅而已。
（3）表現(xiàn)手法不同?！豆隆愤\用襯托的手法突出了收割女歌聲的優(yōu)美動聽；《觀》則運用對比的手法，將勞動人民的窮苦與詩人自己的富裕生活作對比，表現(xiàn)了詩人“自愧”的心理。
⒋課堂訓(xùn)練
《孤獨的收割人》有多種譯本，下面一段譯文與課本中的同一段作比較，你認為哪段翻譯得更好，請說明理由。
行在阿拉伯沙漠的人，
疲乏地歇息在蔭涼的地方；
夜鶯的歌受他們歡迎，
卻比不上這種歌唱；
春天里，杜鵑一聲聲號啼，
在最遠的赫布里底響起，
打破群島間海上的寂靜——
但不如這歌聲激動人心。
（黃杲忻譯）
四、布置作業(yè)
1、將這首詩改寫成散文。
2、閱讀《華茲華斯抒情詩選》。
《籬笆那邊》
◆自讀導(dǎo)言
1、理解本詩中“草莓”和“上帝”指
代的具體內(nèi)容及詩歌蘊涵的寓意。
2、擴展閱讀：賞析芒克的詩《陽光中的向日葵》，理解詩中蘊涵的寓意。
◆自讀程序
一、總體把握，理清思路
討論：這首詩從表層意象看，寫了哪幾個層面？
明確：兩個。一是小孩子想摘草莓而又有所顧忌，另一個是上帝如果也是小孩，也會爬過籬笆去摘草莓。
二、研讀全詩，討論以下問題
1、詩中的草莓指什么。
明確：草莓指代世間美好的事物。思考這一問題應(yīng)從草莓的特點入手。草莓色澤鮮艷，圓潤可愛，在外形上給人以美感；味道酸甜可口，是人們所喜愛的一種水果。
2、“我”想不想爬過籬笆？為什么？
明確：想。因為那兒“有草莓一棵”，而且“草莓，真甜！”
3、“我”能不能爬過？為什么？
明確：能。因為“如果我愿/我可以爬過”。
4、那么，“我”愿不愿爬過？為什么？
明確：不愿。因為“臟了圍裙/上帝一定要罵我！”
5、上帝又指代什么？
明確：上帝號令一切，具有至高無上的權(quán)力，他是權(quán)威的代表，又是正統(tǒng)思想上的化身。思考這一問題應(yīng)從上帝特殊的身份入手。
6、如何理解“我”“想爬過”“能爬過”卻又因為怕臟了圍裙挨上帝的罵而不愿爬過？聯(lián)系生活實際，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
明確：“想爬過”“能爬過”，是“我”有追求最美好事物的愿望和能力，而怕臟了圍裙挨罵則說明“我”在追求美好事物的過程中有種種顧慮，擔(dān)心會遭受責(zé)備。歸根到底，這一切是“上帝”的行為約束、思想禁錮造成的。
聯(lián)系實際示例：
孩子本是純真無邪的，他們活潑好動，對一切美好的事物抱有強烈的好奇心，這其中蘊藏著多少創(chuàng)造的萌芽啊。但我們現(xiàn)存的教育制度，不允許孩子有任何不合常規(guī)的行為，用很多清規(guī)戒律來束縛他們的思想，壓制他們的個性，從而扼殺了他們的創(chuàng)新能力。
7、作者安排“上帝”這個形象有什么深刻的寓意？
明確：由上面分析可知，“上帝”是權(quán)威的代表，是正統(tǒng)思想的化身，是別人思想的禁錮者；其實“上帝”又何嘗不是被禁錮者呢？只要他愿意并且有決心拋開一切束縛，走下神壇，重新?lián)焓捌鸺冋?，他也會按自己的本性自主行事，去追求心目中美好的東西。
《我愿意是激流》
◆自讀導(dǎo)言
1、感悟詩中的一組組意象群，把握各自的特點及其間的關(guān)系。理解詩人對愛情真誠無私的奉獻精神，感悟詩中美好的感情。
2、欣賞詩歌結(jié)構(gòu)整齊、反復(fù)詠唱的藝術(shù)美。
◆自讀程序
一、聽朗誦錄音或教師有感情地范讀。
二、學(xué)生自行研討全詩，思考并討論。
1、詩中意象可概括為幾組、幾類？
明確：全詩五段，每段有一組意象構(gòu)成。這些意象又可分為兩大類：一類是急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗，都是詩人的自喻；另一類是小魚、小鳥、常青藤、火焰、夕陽，是“愛人”的形象表現(xiàn)。
2、這幾類意象各有什么特征？
明確：屬于詩人自喻的意象，相對來說，比較闊大、粗獷富有男性的陽剛之氣，給人以壯美之感；比喻愛人的意象，相對來說，比較嬌小、細膩、有著女性的柔媚，給人以秀美之感。
三、學(xué)生深入研讀全詩，思考并討論
1、詩人用哪些詞語將這兩類意象聯(lián)系在一起的？
明確：“我愿意”“只要”。
2、這樣寫表現(xiàn)詩人什么樣的愛情觀？
明確：表現(xiàn)了詩人對愛情的奉獻精神。
3、討論：這首詩五處運用對照的寫法，請分析每處對照，所揭示的深層含義及其作用。
明確：例如第一段中“崎嶇”和“快樂”形成第
一次對照。小魚在水中“游來游去”是悠閑歡快的，而急流、小河在崎嶇的小路上跋涉是艱辛痛楚的。第二段中“勇敢地作戰(zhàn)”和“做巢”“鳴叫”的生活愉快而安逸，而荒林對狂風(fēng)的作戰(zhàn)則充滿了危險。但“只要”愛人的生活的幸福，詩人甘愿冒著危險挑戰(zhàn)狂風(fēng)等。
五處對照使詩人對愛情的真誠無私的奉獻精神得到了形象而深刻的體現(xiàn)，具有強烈的感人力量。
4、一組意象已能表達詩人對愛情的態(tài)度，詩人為什么還要選擇這么多意象？
明確：詩中作為比喻的自然現(xiàn)象包羅萬象，豐富多彩。上至廣漠的天空，下至河流山谷；大至山崖廢墟，小至一鳥一魚，意境開闊，畫面舒展。這不僅展現(xiàn)出詩人自由、開朗、奔放的襟懷，也將詩人的愛情表白推向一個更高的境界。
5、這些意象在順序安排上有什么特點？對主旨的表達有什么作用？
明確：由快樂的小魚到鮮艷的輝煌是愛人走向成熟的生命歷程。成長過程中愛人需要保護，詩人挺身而出，與狂風(fēng)作戰(zhàn)，飽受風(fēng)雨的打擊，哪怕毀滅也絕不懊喪；而當(dāng)愛人的生命步入輝煌時，詩人則又退在一旁，甘做陪襯。這樣的順序安排，一步步襯托出詩人高尚的情操，感人至深。
6、口頭表達訓(xùn)練：選擇自己感受最深的一段改寫成散文。
7、討論分析這首詩的藝術(shù)特色。
明確：全詩共有五個詩節(jié)，就表白愛情這個主題來說是同意反復(fù)，借用的景物層出多變，千差萬別；每個詩節(jié)的結(jié)構(gòu)安排也整齊劃一，詩節(jié)的前半部分都是詩人自喻。這種同一主題、同一表現(xiàn)形式的循環(huán)往復(fù)，具有民歌反復(fù)詠唱的特點，除了使詩人的感情得到酣暢的抒發(fā)外，讀起來也富有音樂的旋律感。
（設(shè)計者：陳章明劉婷）
教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，體會兩首詩意象運用的特點。
通過學(xué)習(xí)，體會兩首詩的音樂美、繪畫美、建筑美。
教學(xué)難點：《死水》意象的象征意義。
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入：
播放電視連續(xù)劇《人間四月天》主題曲《飛的理由》，并展示徐志摩的圖像。
伴著這熟悉的樂曲又把我們帶回到了那個時代，他曾經(jīng)悄悄地來了，又輕悄悄地走了?！皳]一揮衣袖，不帶走一片云彩”，然而卻給我們留下了傳世之作《再別康橋》。今天，就讓這樂聲伴隨我們，走進徐志摩的《再別康橋》。
二解題：
放映有關(guān)康橋的錄像或幻燈片，教師或?qū)W生(事先布置給學(xué)生檢索有關(guān)資料)結(jié)合畫面解說徐志摩與康橋的關(guān)系及相關(guān)背景。
三配樂朗誦
樂曲：《人間四月天》主題曲
聽讀要求：注意體味詩人對康橋的感情。
四學(xué)生吟誦、品味、欣賞
多種形式的誦讀、小組互動式
(1)明確本首詩的意象，詩人避開了一般離別時的告別對象，選擇了“西天的云彩”，告別對象從人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套，個人以清新飄逸之感。詩人以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成了一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸成分。獨具特色的象選擇，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然景物，這就避開了人間煙火，營造出一種清新感。
(2)理解作者作別母校的感情在詩中字里行間的體現(xiàn)。
(3)體會這首詩如何體現(xiàn)音樂美、繪畫美、建筑美的。音樂美主要表現(xiàn)在：①押韻(請學(xué)生在詩終畫出韻腳);②音節(jié)和諧，節(jié)奏感強;③回環(huán)復(fù)沓，開頭和結(jié)尾語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。繪畫美主要表現(xiàn)在詩的語言多選用有色彩的詞語。詩中選用了“云彩”“金柳”“夕陽”“波光”“艷影”“青荇”“青草”“彩虹”“星輝斑斕”等有色彩的詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，給人帶來視覺上美的享受，同時表達了作者對康橋的一片深情。
教師巡視發(fā)現(xiàn)問題，解決疑難。
各組代表就其中的某一方面匯報，教師適時提出巡視中發(fā)現(xiàn)的疑難點，提出討論，將學(xué)習(xí)引向深入。
以聞一多對詩歌的音樂美、繪畫美和建筑美的主張過渡，引入對《死水》的學(xué)習(xí)。
先從“三美”入手體會形式上的美，再把握詩中的意象，理解其象征意義。
本教案引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)吟誦中，體會兩首詩意象運用的特點，通過品味欣賞，體會兩首詩的音樂美、繪畫美、建筑美。該教案設(shè)計體現(xiàn)了重視學(xué)生的閱讀感受的思想。
探究活動
(1)學(xué)生自愿結(jié)組，對徐志摩的詩歌和聞一多的詩歌進行比較，看兩者的異和同。
(2)學(xué)生可就本課書中自己喜歡的一位詩人進行研究，建議切入點小。
(3)可以召開現(xiàn)代詩歌朗誦會或現(xiàn)代詩歌賞析會，材料來源于課本、讀本或其他詩集等。
(4)可以就自己最喜歡的一首現(xiàn)代詩，寫一篇評析鑒賞筆記，挑選有見地的班上交流。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．熟讀背誦四首詩，形成積累。
2．品味詩歌的語言，體會詩歌的內(nèi)涵，受到美的熏陶和感染。
3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品味和審美情趣。
【教學(xué)重難點】
1．背誦四首詩。
2．理解詩歌的內(nèi)涵。
【教學(xué)時數(shù)】二課時
【教學(xué)流程】
第一課時
一、談話，激情入題
同學(xué)們，一個人的性情的涵養(yǎng)和想象力的培植主要是憑借什么？是詩歌。 “合為時而著，詩歌合為事而發(fā)?！崩首x詩歌，我們可以接觸詩人的所思、所感，朗讀詩歌可以培植我們更多的涵養(yǎng)。讀熟一首詩，在休閑時間里吟誦一下，就像唱歌一樣，心靈上能補益無限。今天我們來感受這四位詩人的詩歌吧。
二、粗讀感知第
一、二首詩歌，把握思想感情
1．朗讀中感受形象。
2．指導(dǎo)朗讀，培養(yǎng)語感。
3．師范朗讀，把握停頓和感情基調(diào)。
4．師生合作，掃除字詞障礙。
5．對照注釋，了解大意。
三、賞析《歸園田居》
1．導(dǎo)入。
由學(xué)生交流陶淵明及其詩歌的事跡入手，了解課文的背景及作者的性格，加深對本詩的理解。
如：陶的剛正不阿，又適情任性，使得他與爾虞我詐、相互傾軋的官場格格不入。不為五斗米折腰使他辭別官場，歸隱田園。在《桃花源記》一文中，我們已感受到了作者對和平、安寧、美好的生活的向往。今天我們再來學(xué)習(xí)陶的《歸園田居》一詩，進一步了解作者的思想感情。
2．整體感知。
（1）學(xué)生自讀詩文，了解這首詩的大意。
①詩中寫了哪些景物？描繪了一幅怎樣的圖畫？側(cè)重寫詩人對什么的體驗？
②為什么寫這些景物？圍繞這些景物寫了什么事？“但使愿無違”的“愿”具體指什么？
③“但使愿無違”的“愿”具體指什么？ 表達了詩人怎樣的思想感情？
師生交流明確：全詩寫了南山下的豆田雜草眾生，豆苗稀少，詩人不得不早早起來勞作，直到很晚才能伴月而歸。回家的路上，雜草茂盛，露水沾濕了衣裳，詩人也不在意。詩人覺得能夠按照自己的意愿生活，心里就很滿足了。詩人農(nóng)藝不精，卻不很在意，這是因為詩人能夠按照自己的意愿，過這種自由自在無拘無束的田園生活，與他在官場的爾虞我詐來比，詩人更喜歡前者。
（2）讀出情境。自由背誦。
3．賞析與拓展。
（1）品出意味。找出并有感情地讀出你喜歡的詩句，說說自己喜歡的理由?；蛘哒?wù)勗娙藶槭裁催@樣寫。
引導(dǎo)學(xué)生賞析交流感觸較深、值得玩味的詩句，提醒學(xué)生注意歸納、升華和積累。
（2）想出余地。說說你心中的田園生活。
引導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，創(chuàng)造性地閱讀詩歌，進一步把握作品的意境、形象和主旨。
4．全班齊背。
四、賞析《使至塞上》
1．導(dǎo)入。
推薦幾首“邊塞詩”，如《白雪歌送武判官歸京》、《雁門太守行》等，初步感知“邊塞詩”那種豪放壯美的氣勢。
2．整體感知。
（1）配樂朗誦，初步了解大意。
出使的人是誰？在什么情況下出使？出使的目的是什么？結(jié)果如何？
（2）自由誦讀，互評交流。
（3）探究賞析。
①你感受到的是怎樣的景象？沙漠、“孤煙”、黃河有什么特點？由此種景象詩人聯(lián)想到了什么？
②如何賞析本文能體現(xiàn)“詩中有畫”的“千古奇觀”的“大漠孤煙直，長河落日圓?！币痪?？
③說說“征蓬”、“歸雁”意在寫什么？表達了詩人怎樣的心情?
④你認為哪些詩句最精彩，你最喜歡，理由是什么？有感情地讀出來。
學(xué)生分組討論交流。
明確：蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之詩，畫中有詩?！?摩詰即王維，從這首詩中看出如畫的景致：第一，大漠無邊無際（大、金黃）、黃河杳無盡頭（長、混濁），“長河”之上只有那一輪圓圓的落日（紅艷）?！肮聼煛钡纳n白與“直”都顯得單純簡凈。作者將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描寫中。第二，邊塞將士戰(zhàn)功赫赫，也感受到了戰(zhàn)爭平息后的寧靜氣氛。第三，“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯(lián)，構(gòu)圖豐富，線條簡潔，色彩多樣，抓住了大漠的特色，以傳神的筆墨刻畫了奇特而壯美的塞外風(fēng)光。筆力蒼勁，意境雄渾，視野開闊。
“四首詩”教學(xué)設(shè)計
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．用情感和技巧閱讀和背誦這四首詩。
2.品味語言，領(lǐng)略詩歌的內(nèi)涵。
3.培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞內(nèi)容的領(lǐng)悟能力，不斷提高文化品位和審美情趣。
【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】
收集作者生平和思想的相關(guān)資料。閱讀并記住這四首詩。有條件地搜索相關(guān)信息，并將相關(guān)圖片與詩歌進行匹配。
[教學(xué)假設(shè)]
背誦品味、感知提升、審美品味。
【教學(xué)設(shè)計】
第一課《重返田園》與《青年山西村》
1.作者的生平、交流與語錄
陶淵明與陸游不同，陸游也是一位寫鄉(xiāng)村生活的詩人。今天，我們每人學(xué)習(xí)他們的一首詩，通過比較了解他們不同的風(fēng)格、思想和感受。那么誰能講講他們的人生故事呢？
同學(xué)們可以這樣說：
陶淵明：（略）
陸游：寫作和寫作的概念，自名方翁，浙江紹興人。南宋著名愛國詩人。他因極力主張北伐而被免職，回到家鄉(xiāng)，心情郁悶。與官場的欺騙相比，他感受到了鄉(xiāng)村生活的樸素和自然。但他并沒有失去信心。
我相信他有一天會再次為國家做出貢獻。這種心境與旅游環(huán)境是一致的，于是兩人商量，形成了流傳千古的“山西村”。
2.熟悉背誦，積累理解
1.朗讀：
范老師朗誦兩首詩，學(xué)生跟著讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀：
(1)通讀，要求發(fā)音準(zhǔn)確，朗讀流暢； （自由閱讀，一起閱讀）
（2）閱讀，要求閱讀重音，讀出節(jié)拍，讀出韻味； （請同學(xué)們逐一朗讀，具體指導(dǎo)要以重音節(jié)拍為主）
⑶再讀一遍，要求讀出詩句的情感和美感。 （個人、小組或合奏）
學(xué)生反復(fù)大聲朗讀，直到他們背誦。
2.一譯：
學(xué)生比較筆記，解釋詞句，清除障礙，理解詩歌的內(nèi)容。
3.告訴我：
同學(xué)們，你覺得這兩首詩中哪幾行寫得好？你能告訴我為什么嗎？ ?
三、學(xué)習(xí)分析、語言品味
你能用生動的語言描述一下詩人的回歸花園嗎？
詩人如釋重負，告別了郁悶的官場，終于來到了期待已久的田園。南山腳下種豆，但因體力不足，農(nóng)藝差，草多，豆芽細。詩人一大早起床，扛著鋤頭除草，晚上干活，直到和星星在一起……回家的路上，晚露浸濕了他的衣服，而詩人，從身心的束縛中解脫出來，并不覺得難，而是深深地感受到了。體驗其中的樂趣
。
你能告訴我陶詩中的“愿望”是什么意思嗎？
愿望。按自己的意愿生活，不迷失在骯臟的現(xiàn)實世界中，做農(nóng)民也好過官場上的“彎腰五桶米”。
你覺得陶詩的語言怎么樣？ （語言“自然通俗”）
《幽山西村》這首詩圍繞著哪個詞？你能告訴我嗎？你能用你自己的話描述一下這首詩的主要內(nèi)容嗎？
全詩圍繞著“你”二字展開。在豐收之年，詩人被邀請到農(nóng)場。走在通往山西村的山路上，群山環(huán)水，柳暗花明。在山西村，當(dāng)社交日臨近時，農(nóng)民們身著樸素的衣服，吹著長笛、打著鼓，成群結(jié)隊地交流，熱鬧非凡。詩人期盼未來有時間在月光下旅行，隨時拄著拐杖敲門。
這首詩表達了怎樣的意境？
抒發(fā)了詩人的沉醉與鄉(xiāng)愁。筆者為山景和鄉(xiāng)野之美著迷，懷念村民的熱情好客、淳樸，對這次郊游表示由衷的感嘆。
你能告訴我為什么“山河疑惑無出路，柳暗花明還有村”嗎？
< p> 1。對峙自然而利落，顯示出作者非凡的語言功底；2.充滿哲理：隱喻困境中仍有希望。
四、比較分析，學(xué)會評語
這兩首詩有何異同？ )
──同：都描述農(nóng)村生活；
──不同：作者身份不同：陶是農(nóng)民；陸是客人。
道寫了他自己；魯寫了許多聚集在一起的農(nóng)民。
陶的詩樸實無華；盧的語言生動而富有感情。
陶心情輕松，隱居；盧欣喜若狂，懷恨在心。
道用五古；陸用七法。
5.閱讀心得，互動疑惑
1.閱讀心得：
你覺得我們應(yīng)該用什么樣的情緒來朗讀？閱讀過程中你有什么感受？
學(xué)生模仿古人的閱讀表現(xiàn)。
2.互動解惑：
不明白的地方提出來，與小組、同學(xué)一起探索解惑。
6.總結(jié)存儲，課外拓展
1.總結(jié)存儲：學(xué)完這首詩你有什么收獲和感受？
2.課外拓展：
（1）朗讀、背誦加深理解。
⑵請用優(yōu)美生動的語言來形容這兩首詩的意境。
第二課《長城使者》和《再過荊門》
【教學(xué)設(shè)計】
1 .鞏固理解，解釋和引用
1.鞏固理解：
──《歸園歸田》中的詩，表達了詩人的辛勤勞動；
< p> ──《你》中的詩山西村”表達了陸游對鄉(xiāng)村淳樸民風(fēng)的熱愛和懷念；──《游山西村》中的詩隱喻了困境中的希望；
< p > 2。解釋：這是一首邊塞詩。唐代，由于邊疆戰(zhàn)事不斷，許多詩人參加了守邊大將的幕府，作為他們的軍隊、檔案室。這些詩人把他們在邊疆的所見所聞寫成詩，邊疆風(fēng)光和軍旅生活成為盛唐詩人的新題材。這種詩歌在文學(xué)史上被稱為“邊疆詩”。今天我們來學(xué)習(xí)一首邊塞詩——王維的《邊塞使者》。
那么誰能談得上王維呢？
盛唐著名詩人王維被譽為“詩佛”。當(dāng)時，奉唐玄宗之命，赴西北邊陲，慰問擊敗吐魯番的河西副使崔錫宜。王維輕車熟路地向西北邊陲遠的居延開去。千里迢迢，在孝關(guān)遇到了騎兵，沒有遇到將軍，（問了才知道），此時，將軍在嫣然的前線。
2.背誦背誦，積累理解
1.閱讀：
⑴范杜老師；
⑵學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，甚至背誦。
2.說說：
學(xué)生比較筆記，解釋單詞和句子，理解詩歌的內(nèi)容。
找到你最喜歡的詩句并解釋原因。
三、提高閱讀感受心情
1. 《十之四上》所寫的場景內(nèi)容是什么？ （奇特壯麗的邊疆風(fēng)光。）
2.能不能告訴我一句“鄭鵬出漢塞，回燕人湖田”的意思，作者是一種什么樣的感受？
經(jīng)過居延之后，像“蓬草”一樣在風(fēng)中盤旋，飛出韓家邊境，像北歸的大雁一樣飛過湖田。它包含了作者被排除在法庭之外的憂郁
，并暗中寫下了他內(nèi)心的憤怒和沮喪。
3.這最能反映這首詩畫的是哪一節(jié)。能畫出它的圖，說說它的意境嗎？ 《長河落日苑》充分體現(xiàn)了詩畫的藝術(shù)特色。)
茫茫沙漠一望無際，在這純凈荒涼無邊無際的背景下，烽火臺點燃了一座一縷白煙直接沖天而起，十分奪目。 “顧言”二字可以形容其魅力，“直”字后接“顧言”，使景色顯得古樸而純粹。 《長河落日苑》描寫了遼闊的沙漠，沒有山，沒有樹，只有黃河橫貫其中。視線所及，沙漠一望無際，黃河一望無際。文筆氣勢磅礴，意境磅礴，視野開闊。將自己的孤獨巧妙地融入對廣闊自然景觀的描繪中。
四、送別詩，感受李白《送荊門》
送別是古今詩人常寫的主題，如高適的《送別》董大，你還知道哪些別詩？王維的《送元二使去安溪》、李白的《送王倫》、《送孟浩然的廣陵》等等。
今天我們又要研究李白 又一首告別詩——《別過荊門》，這是誰寄給誰的？
那誰能說說李白寫這首詩的背景？
這首詩是詩人開元十三年（公元725年）離開蜀地荊門時所寫。
5.背誦，積累理解
1.朗讀：
⑴范杜老師；
⑵學(xué)生反復(fù)朗讀詩歌，直至背誦。
2. 說一說：
學(xué)生比較筆記，解讀單詞和句子，理解詩歌的內(nèi)容。
Fi找到你最喜歡的詩句并解釋原因。
六、提高閱讀感受心情
1. 《辭別荊門》寫了什么場景？
描繪了小船經(jīng)過荊門時所見的風(fēng)景，含蓄地表達了對故鄉(xiāng)的眷戀。
2.你能想象“山隨平原，水流大荒”的畫面，表達你的感受嗎？
（學(xué)生可以自由玩耍，只要有道理）
從游泳的角度描述風(fēng)景。長江兩岸的獨特風(fēng)光：群山漸漸消失，眼前是一望無際的低平原野。它巧妙地將靜止的群山描繪成一幅充滿動感和空間感的動感畫卷。后一句描述了荊門地區(qū)湍急的河流的氣勢和平原荒野的壯麗景色。這兩句話表達了蜀地人第一次走出峽谷，看到廣袤的平原時的新鮮感悟。場景中蘊含著詩人歡快的心情和青春的朝氣。
3.你能告訴我頸對聯(lián)是什么意境嗎？
“月下飛鏡，云升界海樓?！彼忻髟氯鐖A鏡，映出江水的平靜，天上的云層形成海市蜃樓，襯托江岸的浩瀚和天的高遠。詩人運用移景換景的手法，從不同角度描繪長江近景和遠景，精彩紛呈，也表達了詩人看到當(dāng)時的景象時的喜悅和新鮮感。 .
4.這首詩哪一句表達了作者的鄉(xiāng)愁？場景描述了哪句話？以什么順序？
“仍憐故鄉(xiāng)水，遣舟千里。”從風(fēng)景的角度寫作，表現(xiàn)出作者強烈的鄉(xiāng)愁。
“山隨平原，河流入沙漠。月下飛鏡，云生海塔。”它是按從遠到近的順序?qū)懙摹?/p>
七、體驗拓展、互動疑惑
1.體驗拓展：
從這首詩看，是不是朋友的告別？如果是你，你會如何表達？
不是，是告別故鄉(xiāng)。流浪者的思鄉(xiāng)之情不言而喻。
2.互動解惑：不明白的地方提出來，與小組、同學(xué)一起探索解惑。
8.總結(jié)存儲，課外拓展
1.總結(jié)存儲：學(xué)生說說自己的收獲和感受。
2.課外延伸：
⑴背誦這兩首詩；
⑵喜歡繪畫的同學(xué)，可以選擇自己喜歡的詩歌，用圖片來描述自己的理解和感受。
⑶課外節(jié)選高適、岑參的邊塞詩。
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