經(jīng)驗(yàn)時(shí)常告訴我們，做事要提前做好準(zhǔn)備。身為一位人民教師，我們都希望孩子們能學(xué)到知識(shí)，優(yōu)秀的教案能幫老師們更好的解決學(xué)習(xí)上的問題，教案的作用就是為了緩解老師的壓力，提升教課效率。您知道幼兒園教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？小編花時(shí)間特意編輯了《答謝中書書》教案經(jīng)典七篇，希望能幫助到你的學(xué)習(xí)和工作！

《答謝中書書》教案【篇1】

1.“山川之美，古來共談?！崩畎坠P下的廬山瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”道出了其壯觀豪放的氣魄;杜甫筆下的泰山“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”突出了其雄偉神奇的景觀;酈道元筆下的三峽“兩岸連山，略無(wú)闕處”盡現(xiàn)了其雄奇險(xiǎn)拔的奇景……這些美景，無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天這節(jié)課，我們就走進(jìn)陶弘景美妙的山川之景中，去盡情地感受一番。

題目中的第二個(gè)“書”，是一種文體，相當(dāng)于信。書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。

陶弘景(452～536)，字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵(今江蘇省江寧縣)人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品， 具有較高的鑒賞意義。

1.初讀通文句。

(1)學(xué)生自由放聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀準(zhǔn)節(jié)奏。教師巡回指導(dǎo)，注意聆聽學(xué)生的朗讀，及時(shí)糾正學(xué)生讀不到位之處，指導(dǎo)學(xué)生的疑難之處。

(2)檢查朗讀。選一生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)，教師強(qiáng)調(diào)朗讀節(jié)奏：實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復(fù)有/能與其奇者。

(3)教師范讀課文，學(xué)生根據(jù)范讀，糾正字音，注意節(jié)奏。

(4)全班齊讀課文。

2.再讀明內(nèi)容。

(1)學(xué)生自由讀課文，結(jié)合文下注釋，疏通文意。

(2)同桌交流自學(xué)情況，提出認(rèn)為重要的或解決不了的詞句，班級(jí)交流時(shí)解決。

(3)班級(jí)交流，教師補(bǔ)充并檢查掌握情況。

③〔夕日欲頹〕太陽(yáng)快要落山了。頹，墜落。

④〔沉鱗競(jìng)躍〕潛游在水中的魚(借代);爭(zhēng)相跳出水面。

⑤〔欲界之仙都〕人間天堂。欲界，佛教把世界分為欲界、色界、無(wú)色界。欲界是沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處境界，即指人間。仙都，神仙生活于其中的美好世界。

⑥〔與(yù)〕參與，這里指欣賞。

3.三讀理結(jié)構(gòu)。

(1)生讀課文，理清本文結(jié)構(gòu)。回答下列問題。

課文先寫 ，再寫 ，最后寫 。

使學(xué)生明確本文是總分總的結(jié)構(gòu)。

(2)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文結(jié)構(gòu)的把握，快速背誦課文。

(3)檢查背誦。抽查兩名學(xué)生背誦課文，老師做適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

總寫句“山川之美，古來共談”突出一個(gè)“美”字，總領(lǐng)全文。接下來的文字無(wú)不圍繞它來鋪開，分別寫了“峰”、“流”、“石壁”、“林”、“竹”、“霧”、“猿鳥”、“夕日”、“沉鱗”，給我們展現(xiàn)了一幅清麗的山水畫。你發(fā)現(xiàn)了本文的美了嗎?請(qǐng)根據(jù)自己的想象，以“我發(fā)現(xiàn)了本文的 美”的句式，說幾句賞析語(yǔ)言。

(出示：山水相映圖、石壁翠竹圖、晨輝、夕陽(yáng)、猿鳥、沉鱗，激發(fā)學(xué)生想象。)

教師提示：可從文章內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、色彩等方面進(jìn)行賞析。

1.四人一小組，合作探究。

2.全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)。

可這樣賞析，如：

(1)我發(fā)現(xiàn)了本文的結(jié)構(gòu)美。文章短小精焊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，首尾呼應(yīng)，敘議結(jié)合，經(jīng)緯分明，脈絡(luò)貫通。

(2)我發(fā)現(xiàn)了本文的圖畫美。畫中山水相映，色彩繽紛，高低錯(cuò)落，動(dòng)靜相生。

(3)我發(fā)現(xiàn)了本文的色彩美。“兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備?！眱砂兜氖谏拾邤蹋幌噍x映。青蔥的樹木，翠綠的竹叢，四季長(zhǎng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調(diào)單一。石壁聳立兩岸，五色爭(zhēng)輝，又有青林翠竹間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以翡翠，自然美不勝收。

(4)我發(fā)現(xiàn)了本文的語(yǔ)言美?！吧酱ㄖ?，古來共談……沉鱗競(jìng)躍”，四字一句，整齊順口，而結(jié)尾處“實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，參差變化，又如行云流水，隨意自然。

1.古人善于從一山一川之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對(duì)美的描述之中表達(dá)自己的感情。這篇文章最能表達(dá)作者思想感情的語(yǔ)句有哪些?各表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

2.教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)。

文章開頭寫道“山川之美，古來共談”。這個(gè)“美”字，流露出作者沉醉山水的愉悅之情。

“實(shí)則欲界之仙都”表露了在山水之中飄飄欲仙的自得之態(tài)。

“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者”，自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂趣，字里行間，與謝靈運(yùn)比肩之意，溢于言表。

總之，全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的得意之感。

1.本文的景物描寫宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)。你從文學(xué)到了哪些寫景的方法?

請(qǐng)以“我從文中學(xué)到了 的寫景方法”的句式談一談。

本文和《山峽》一樣，四字寫景句非常多，試最大化地運(yùn)用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰(shuí)用得多，用得好。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，

夏水襄陵，沿溯阻絕。

春冬之時(shí)，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

收集整理文中的四字寫景佳句，背誦古代描寫祖國(guó)壯麗山河的詩(shī)詞。

陶弘景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。下節(jié)課讓我們?cè)賮硪黄鹦蕾p蘇軾筆下的月色是怎樣的，又表達(dá)了他怎樣的思想感情。

1.將這篇短文聲情并茂地吟誦給父母聽。

《答謝中書書》教案【篇2】

《答謝中書書》是一封書信，是南朝文學(xué)家陶弘景寫給朋友謝中書的。文章以作者的感慨為發(fā)端，山川之美，古來共談。全文結(jié)構(gòu)巧妙，語(yǔ)言精奇。六十八個(gè)字切實(shí)地道出了山川自然之美，反映了作者寄情山水的清高情懷。中公教師為大家提供了較為詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以供參考。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握重點(diǎn)文言詞匯，提高文言文鑒賞能力。

2.通過反復(fù)誦讀、小組討論，疏通文意，體會(huì)山川自然之美。

3.體會(huì)作者寄情山水的清高情懷。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)文言知識(shí)，體會(huì)山川自然之美。

教學(xué)難點(diǎn)：提高文言文鑒賞能力，體會(huì)作者寄情山水的清高情懷。

三、教學(xué)方法

誦讀法、多媒體輔助教學(xué)法、小組合作探究法。

四、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

(題目導(dǎo)入)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。上節(jié)課給大家布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，誰(shuí)能給大家說一下題目該如何理解呢?(答：回復(fù);書：書信，是一種應(yīng)用文體，用于陳情記事的?！洞鹬x中書書》指的是回復(fù)謝中書的一封書信。)那今天我們就走進(jìn)這封書信，看看這封書信寫了什么吧?！景鍟捍鹬x中書書】

(二)整體感知

1.教師范讀。

明確：注意朗讀的快慢、停頓、語(yǔ)調(diào)、輕重音等。

2.指名讀，多媒體呈現(xiàn)重點(diǎn)的文言知識(shí)。

明確：實(shí)，確實(shí);俱，都;與(y)：參與。

3.學(xué)生自讀，借助課下注釋和工具書，疏通文意，思考：這封書信主要寫了什么?

明確：寫了山川之美。

(三)深入研讀

1.請(qǐng)同學(xué)們以前后四人小組為單位討論：作者描寫了山川的哪些美景呢?【板書：美】

明確：

①高峰入云，清流見底。山水相映之美?！景鍟荷剿嘤场?/p>

②兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。色彩配合之美?！景鍟荷逝浜稀?/p>

③曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。晨昏交替之美，動(dòng)靜相稱之美?！景鍟撼炕杞惶?、動(dòng)靜相稱】

2.談?wù)勀闳绾卫斫庾钥禈芬詠?，未?fù)有能與其奇者。這句話，體現(xiàn)了作者怎樣的情感?

明確：這句話的意思為自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的妙處。作者寫的都是常見之景，但是語(yǔ)言清麗，而且說了自己能夠發(fā)現(xiàn)它的神奇之處，表現(xiàn)了作者深得山水之樂的喜悅之情和沉醉山水的愉悅之情。

(四)拓展延伸

畫一畫文中呈現(xiàn)的美景;再次有感情地誦讀文本。

明確：老師聽見同學(xué)們朗讀地很認(rèn)真，也很有感情，在大家的朗讀中老師也體會(huì)到了山川之美，這就是古文的魅力，朗讀的魅力。

(五)小結(jié)作業(yè)

1.師生共同總結(jié)。

明確：現(xiàn)在誰(shuí)能給大家分享下這節(jié)課的收獲呢?嗯，你說你不僅了解了書這種文體，還跟隨著作者游覽了一番，有山水、有青林、有鳥鳴、魚游，感受到了寧?kù)o與美好，很好，請(qǐng)坐，謝謝你的分享。

2.作業(yè)：將文中的美景用現(xiàn)代文寫一寫，字?jǐn)?shù)：三百字左右;要求：文從字順，有意蘊(yùn)之美。

五、板書設(shè)計(jì)

六、教學(xué)反思

本文是一首描寫山川之美的文言文，因而重心在誦讀上。本堂課的教學(xué)，以讀為主線，以美景為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解文本，感悟美景。課堂充分地利用各種教學(xué)資源，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，盡可能地營(yíng)造課堂氣氛。本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)，達(dá)到了師生共建課堂的效果。

《答謝中書書》教案【篇3】

答謝中書書教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1.能流暢而有感情地朗讀駢文。

2.能抓住關(guān)鍵文言字詞：“入”、“交”、“亂”、“競(jìng)”等，讀出畫面。

過程與方法：

通過接觸文言字詞，挖掘文言字詞背后的情感與思想，從而品味陶弘景之心境。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：欣賞山川之美，感受陶弘景脫俗之心境。

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓文言字詞，品析山川之美

【教學(xué)難點(diǎn)】

品悟陶弘景超凡脫俗的境界

【教學(xué)方法】

朗讀法、討論法

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)語(yǔ)

1.激趣：“有這么一個(gè)人，他自幼聰明異常，二十歲被推薦做皇子的陪讀。在他歸隱的時(shí)候，引來朝野送別的盛況：“供帳甚盛，車馬填咽，咸云宋、齊以來，未有斯事。”——這是一個(gè)怎樣的人？

預(yù)設(shè)：學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.這樣的人與我們永嘉還有一段緣分，在我們永嘉陶公洞生活過相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間?！疤蘸刖霸谔煜碌谑５卮笕魩r，編撰成道教最著名的經(jīng)典《真誥》——乾隆《溫州府志》、光緒《永嘉縣志》”。

二、整體感知

1.齊讀題目，并講解題目。

預(yù)設(shè)：落實(shí)停頓和最后一個(gè)“書”的意思。

2.一人朗讀，并讓學(xué)生評(píng)價(jià)，說一說，他讀得如何？

預(yù)設(shè)：糾正停頓、讀音，并讓其他學(xué)生補(bǔ)充朗讀，可以及時(shí)落實(shí)讀錯(cuò)的文言字詞。

3.這篇文章和我們以前學(xué)過的文言文在句式上有一個(gè)明顯的不同，發(fā)現(xiàn)了嗎？

預(yù)設(shè)：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)駢體文的特點(diǎn)，4個(gè)字為主，句式兩兩相對(duì)。讓學(xué)生齊讀，要求讀出韻律，放開膽子讀。

三、品讀文本

1.一篇散文，短短68個(gè)字，卻成為古今共談山水的經(jīng)典作品。陶弘景所談?wù)摰纳酱ㄖ溃烤姑涝诤翁帲恳螅航Y(jié)合文本，具體談?wù)勛约旱睦斫猓⒂眠@樣的句式：山川之美，美在。

預(yù)設(shè)：

（1）清峻的山水：高峰入云，清流見底。（讓學(xué)生想象的畫面。）

追問：“入”直接改為“插”，行不行？（“入”是“峰”與“云”的結(jié)合，云霧繚繞著山峰，渾然一體，既寫出了山的高，也寫出了“云”的柔和之美，剛?cè)岵?jì)。而“插”雖有了力量，但顯得很突兀，一種硬生生介入，破壞了那份美感。）

（2）豐富的色彩：兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備。

追問：都有哪些色彩？?jī)H僅只有這些嗎？你是從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來的？

預(yù)設(shè)：出示資料，交，甲骨文

像一個(gè)人，兩腿左右錯(cuò)立，引申為彼此連接，彼此交融。并讓學(xué)生說說“交”字背后，你所看到的畫面。

小結(jié)：五色交輝，古人以為是正色，能融匯出萬(wàn)千色彩的世界?！敖惠x”，色彩斑斕，就像畫畫一樣，用五色調(diào)和出了自然界萬(wàn)物之色彩。這種色彩的美，又豈能光看字面能夠感受的了。

（3）勃勃的生機(jī)：曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

追問：為什么“亂”、“競(jìng)”，能讓我們感受到那張揚(yáng)的生命？

a.說說你對(duì)“亂”的理解。

預(yù)設(shè)：借用詩(shī)句，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。——白居易”。讓學(xué)生先說說，此處“亂”寫出了什么？（花的多，花恣意，怒放的生命）“喜從千里來，亂笑含春語(yǔ)?！钯R”。此處“亂”又寫出了什么？（亂中有一份對(duì)生命的欣喜）。

小結(jié)：可見“亂”字寫出了猿鳥聲充滿在山谷間，此起彼伏，是一種生命，一種繽紛的生機(jī)之美。

b.說說你對(duì)“競(jìng)”的理解。

預(yù)設(shè)：介入資料：“競(jìng)”的繁體字為競(jìng)，甲骨文字形，象二人競(jìng)逐?！案?jìng)，逐也?！墩f文解字》”。讓學(xué)生用自己的話描述一下“競(jìng)”所表現(xiàn)的畫面感。

齊讀，讀出那份激蕩在山中的生機(jī)，讀的歡快些。

四、深度解讀文本

1.這些美景，經(jīng)過我們的努力，都能發(fā)現(xiàn)、欣賞。陶弘景卻在文中說：“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者。”陶弘景所發(fā)覺的美是不是僅僅是我們所體會(huì)到的那些“清峻的山水，豐富的色彩，勃勃的生機(jī)”？再自由朗讀課文，看看透過這些文字，你還有什么發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：（1）自由的生命：讓學(xué)生再讀“曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍?！?/p>

追問：僅僅寫猿鳥、魚兒的勃勃生機(jī)嗎？“鳴”與“叫”一樣嗎？“躍”與“跳”一樣嗎？小結(jié)：“鳴”帶來一種愉悅感，是一種歡快的聲音，“躍”充滿著生命的快樂，一種自由的生命，毫無(wú)拘束。

（2）脫俗的心靈：“實(shí)是欲界之仙都。”先請(qǐng)學(xué)生翻譯。

a.作者為什么將“人間”，稱之為“欲界”？

資料：“欲：欲，

（谷，假借“榖”，表示糧食）

（欠，張大嘴巴，急于進(jìn)食），《說文解字》：欲，貪欲也。

背景：陶弘景一生歷經(jīng)宋、齊、梁三朝。政權(quán)交替頻繁，時(shí)局動(dòng)蕩不安，戰(zhàn)爭(zhēng)連綿不斷，皇室內(nèi)部也因?yàn)闋?zhēng)奪皇位的斗爭(zhēng)，時(shí)常發(fā)生宗室血腥事件。

追問：用“欲界”，看出陶弘景怎樣的情懷？（是以超凡脫俗之心，觀俗世之景，一份恬淡浸在這兩字上。）

b.標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。追問：“實(shí)是欲界之仙都。”“實(shí)是”，可以看出什么樣的感情？應(yīng)該用“！”，為什么用“?！?，你覺得哪個(gè)好，為什么？

小結(jié)：句號(hào)，陳述，表達(dá)是一種恬淡的心境，常處這樣美景的陶弘景，應(yīng)是懷著一種淡然之心境，與美景相處，脫俗的心靈，使他寵辱不驚。這是一份心境，一份脫俗。山水常在，心境不同。以脫俗之心觀俗世之景，則能尋到人間之天堂，俗世之凈土。

2.當(dāng)朝皇上下詔幾次讓他告別隱居的生活，想請(qǐng)他出山，都被他拒絕了?；噬虾懿唤?，問他“山中都有什么??？”陶弘景回答道：“山中何所有？嶺上多白云。”在看似簡(jiǎn)單的文字背后，我們品出了陶弘景如許的淡然，逍遙自在。

3.最后，一齊誦讀。

五、作業(yè)布置

1.背誦并默寫這篇短文。

2.讀一讀，寫一寫：請(qǐng)你展開想象的翅膀，用現(xiàn)代文大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色。（可以適當(dāng)增加精彩的描寫、生動(dòng)的修辭、合理的想象、簡(jiǎn)潔的議論）

六、板書設(shè)計(jì)

清峻的山水自由的生命

豐富的色彩悟

勃勃的生機(jī)脫俗的心靈

答謝中書書反思

一、是一篇短小精悍的六朝山水名作。在此教學(xué)設(shè)計(jì)中最突出的亮點(diǎn)是突出了大語(yǔ)文的教學(xué)觀。

1、在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上我不但設(shè)計(jì)了語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)和語(yǔ)文技能目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生合作能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，鑒賞文學(xué)作品的能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)，還強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)大語(yǔ)文的教學(xué)觀，緊貼了教學(xué)大綱和新課改。

2、在教學(xué)內(nèi)容上，我不論在課前的預(yù)習(xí)，還是在課堂上的探討，還是在課后的作業(yè)，都已經(jīng)延伸到課文文本之外，很好的貫徹了大語(yǔ)文的教學(xué)觀。

3、教學(xué)過程多變卻又層次清晰，一環(huán)扣一環(huán)，教師在課堂上可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活的調(diào)動(dòng)，這是一種開放的教學(xué)觀。

4、在教學(xué)形式上，情境創(chuàng)設(shè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，查找作家作品的相關(guān)資料，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛我國(guó)悠久的古典文化的興趣，朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練很到位，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)了文本中，學(xué)生自己去感受文句中的美，再和多媒體出示的畫面兩廂比較，學(xué)生對(duì)山川之美不僅有了形象生動(dòng)的感受，在自己的描述中，學(xué)生也對(duì)文章的優(yōu)美意境、縝密的結(jié)構(gòu)、凝練的語(yǔ)言有了更深刻的領(lǐng)悟。最后的拓展遷移，又讓學(xué)生回到大語(yǔ)文中去，在比較中既培養(yǎng)了自己的文言文素養(yǎng)，又培養(yǎng)了熱愛大自然的品質(zhì)，這些都?xì)w功于整個(gè)課堂上教學(xué)方法的多變。

二、在設(shè)計(jì)時(shí)我抓住了此文的一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)：“美”，幾個(gè)問題的設(shè)計(jì)都是圍繞讓學(xué)生理解“美”、賞析“美”而激趣，多媒體的運(yùn)用、資料的查找、小組學(xué)習(xí)的貫徹，無(wú)一不是把課堂還給了學(xué)生，教師的作用就是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)者。

《答謝中書書》教案【篇4】

一、【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力目標(biāo)： 1.積累重要文言實(shí)詞、虛詞。

2.知人論世，了解兩篇短文的作者及寫作背景。

過程與方法目標(biāo)： 1.誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

2.了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情。

二、【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解文章的意境，培養(yǎng)感知寫景類文章中作者思想感情的能力。

難點(diǎn)：誦讀，在讀的過程中把握文意，體悟陶弘景的思想感情。

三、【教學(xué)策略與方法】：多媒體課件

四、【教學(xué)過程】

(一)、主題引入

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，自然界景象萬(wàn)千，但欣賞者境界、生活閱歷、具體的心境的不同，都會(huì)觸發(fā)不同的感受，流露于文字，形成一篇篇膾炙人口名篇，今天我們走進(jìn)《答謝中書書》，讓我們?nèi)ヮI(lǐng)略作者所描繪之美景，去品味游者的心境。

(二)、作者簡(jiǎn)介 朗讀課文

1.走近作者

陶弘景(456—536年)，字通明，號(hào)華陽(yáng)居士，南朝齊、梁時(shí)期的道教思想家和醫(yī)藥家。仕齊時(shí)，拜為宣都王侍讀，左衛(wèi)殿中將軍。入梁，隱居茅山華陽(yáng)洞。梁武帝禮聘不出，但常以朝廷大事與他商討。時(shí)人稱他為“山中宰相”。有《陶隱居集》。

2.朗讀指導(dǎo)

教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

(1)教師配樂朗誦，學(xué)生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

(2)學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節(jié)奏。

(3)選一學(xué)生讀課文，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)。

(4)學(xué)生齊讀課文。

《答謝中書書》教案【篇5】

《答謝中書書》是南朝文學(xué)家陶弘景寫給朋友謝中書的一封書信。文章以感慨發(fā)端：山川之美，古來共談，有高雅情懷的人才可能品味山川之美，為大家分享了《答謝中書書》教案，歡迎借鑒！

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，再誦讀中體味文章的意境。背誦并默寫課文。掌握常用文言詞語(yǔ)，理解文意。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。

3、理解作品意境，體會(huì)文中蘊(yùn)含熱愛自然的思想感情。

2、品味、積累寫景的優(yōu)美語(yǔ)言。了解以聲襯靜、動(dòng)靜結(jié)合、借景抒情的寫作方法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解親近自然歸隱山林的志趣，體會(huì)文中蘊(yùn)含的熱愛自然思想感情。

課前預(yù)習(xí)：

1、借助注釋工具書了解課文大意。

大自然是崇高的、卓越而美麗的。它煞費(fèi)心機(jī)，創(chuàng)造了世界。我們無(wú)不為雄奇險(xiǎn)拔、清幽秀色所陶醉。古人說：仁者樂山，智者樂水。高山大岳，千流百川，曾引無(wú)數(shù)文人墨客的無(wú)限情思，就請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀陶弘景的寫景小品文《答謝中書書》，讀完后你一定會(huì)覺得江南的山水真是一幅清麗的山水畫，是一首流動(dòng)的山水詩(shī)呢！

（一）、學(xué)生交流所查到的資料，教師補(bǔ)充。

陶弘景——南北朝時(shí)期的思想家、醫(yī)學(xué)家和文字家。又被稱為“山中宰相”。他的《答謝中書書》，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，為歷代寫景名作。

“山中宰相”——齊高帝曾經(jīng)召他進(jìn)宮陪伴太子讀書。后來，陶弘景遠(yuǎn)離塵世，隱居句曲山（今茅山）。他精通陰陽(yáng)五行、山川地理、天文氣象。梁武帝繼位后，他“禮聘不出”。因此，每逢有兇吉、祭祀、征討大事，朝廷都要派人進(jìn)山向他請(qǐng)教，故稱他為“山中宰相”。陶一生好松。每當(dāng)輕風(fēng)吹拂松枝，發(fā)出“沙沙”的聲響時(shí)，他就象聽到仙樂一樣如癡如狂。有時(shí)，他竟一人進(jìn)山，專去聽山野松濤之聲，人又稱之“仙人”。

多媒體顯示：陶弘景（452～536），字通明，南朝梁時(shí)丹徒秣陵（今江蘇省江寧縣）人。他曾經(jīng)擔(dān)任諸王的侍讀，因看透了混濁的人世，后隱居句曲山，可是“國(guó)家每有吉兇征討大事，無(wú)不前以咨詢，月中常有數(shù)信，時(shí)人謂為‘山中宰相’”。謝中書即謝征，字元度，陳郡陽(yáng)夏人，曾作中書鴻臚，所以稱之為謝中書。陶弘景給謝征的這封回信，稱道江南山水之美，筆籠山川，紙納四時(shí)，文辭清麗，為六朝山水小品名作。

南北朝時(shí)，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。因而他們?cè)跁胖谐３Ｃ枭嚼L水，表明自己所好，并作為對(duì)友人的安慰，如吳均的《與顧章節(jié)》《與朱元思書》、陶弘景的《答謝中書書》都屬于此類。這類作品雖沒有表現(xiàn)積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)筆力，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品，具有較高的鑒賞意義。

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。

（一）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通文句，讀出節(jié)奏、韻律、情調(diào)。

教師提示朗讀節(jié)奏： 山川/之美，古來/共談，高峰/入云，清流/見底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥/亂鳴；夕日/欲頹，沉鱗/競(jìng)躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂/以來，未復(fù)有/能與（yu）其奇者。

（1）多媒體顯示優(yōu)美的山水圖畫，配樂朗誦，學(xué)生聽讀，掌握字音、節(jié)奏。

（2）反復(fù)朗讀課文。（學(xué)生大聲朗讀，選一學(xué)生讀、學(xué)生齊讀，品味四字句的節(jié)奏。

（二）、學(xué)生自由讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，理解文句，整體感知文意。

1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難句。

（1）五色交輝：這里形容石壁色彩斑斕。五色，古代以青、黃、黑、白、赤為正色。交輝，交相輝映。

（7）欲界：佛教指沒有擺脫世俗的七情六欲的眾生所處的境界，即人間。

（8）康樂：指謝靈運(yùn)，東晉人，是謝玄的孫子，襲封為康樂公，故稱之為謝康樂。

全文翻譯： 山川景色的美麗， 自古以來就是文人雅士共同贊嘆的啊。巍峨的山峰聳人云端，明凈的溪流清澈見底。兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的'竹叢，四季長(zhǎng)存。清晨的薄霧將要消散的時(shí)候，傳來猿、鳥此起彼伏的嗚叫聲；夕陽(yáng)快要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相跳出水面。這里實(shí)在是人間的仙境啊。自從南朝的謝靈運(yùn)以來，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

四、理清思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

（一）、“山川之美，古來共談”總領(lǐng)全文。

（二）、中間的寫景部分，先仰視“高峰入云”，再俯瞰“清流見底”，再平視“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后分“曉”與“夕”兩層來

講解（一）、：文章第一句起了引言的作用，看似平常，卻給人一種啟示：被世人譽(yù)為“山中宰相”的作者，對(duì)山川之美定有一番獨(dú)到的見解。作者所寫的是其隱居地——句曲山。可以想見，這里的山水，作者早已熟諳心中，而凝聚于筆端的定是反復(fù)觀賞、飽覽勝景后的精辟之見。

講解（二）：1、山水相映之美。山的峻峭，水的明麗。水的動(dòng)勢(shì)給山增加了活力，山的倒影給水鋪上了異彩，二者相映成趣。

2、色彩配合之美。兩岸石壁，五色交輝；青林翠竹，四時(shí)俱備，藍(lán)天作背景，綠水為襯托，絢麗動(dòng)人，美不勝收。

分析：這三句是寫靜景，寫得形色俱備，精彩紛呈。作者先以“入云”表示山之高峻與雄偉，以“見底”表示水之清澈與透明，一仰一俯，視野開闊，山水盡收眼底。接著移步換景，由清流而寫兩邊的景物。可寫之景物必定多不勝數(shù)，但作者抓住其色彩給人以具體的視感：五彩繽紛的石壁，郁郁蔥蔥的樹林，碧綠青翠的竹園。一年四季，景物之茂盛，色彩之斑斕，足以讓人大飽眼福。以此突出江南景物特點(diǎn)。

3、晨昏變化之美。清晨白霧繚繞，似煙似縷，猿啼鳥鳴生機(jī)勃勃；傍晚紅日西沉，山色蒼茫，飛鳥歸林，猿猴息樹，游魚躍水。

分析：這一句是動(dòng)態(tài)描寫。所寫之動(dòng)態(tài)，時(shí)有朝暮之分，地有山林水泉之別，可謂多姿多彩，豐富無(wú)比。這里有晨霧將散時(shí)的山猿啼叫，林鳥相鳴；有夕陽(yáng)斜照下清流中的游魚出沒，競(jìng)相跳躍。表現(xiàn)了萬(wàn)物一派生機(jī)勃勃的景象，襯托這里大自然的無(wú)限美好。

4、動(dòng)靜相襯之美。高峰為靜，流水為動(dòng)（形體）。林青竹翠為靜，五色交輝為動(dòng)（色彩）日出霧歇為靜，猿鳥亂史鳴為動(dòng)；日落山暝為靜，游魚躍水為動(dòng)（聲響）。

總之，先仰視“高峰入云”，再俯視“清流見底”，又平看“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后又分“曉”，“夕”兩層來寫，一句一景，一景一意，次第井然。同時(shí)注意了色彩的配合、晨夕的變化，動(dòng)靜的結(jié)合等。

講解（三）、最后，作者以感慨收束，自己置身于此景——高峰、清流、石壁、翠竹、曉霧、夕陽(yáng)、猿鳥、沉鱗等景物之中，能不發(fā)出由衷的贊嘆嗎?難怪作者以“人間仙境”譽(yù)之。作者似乎還意猶未盡，于是又舉出詩(shī)人謝靈運(yùn)。表示自從謝靈運(yùn)以來，沒有人能夠欣賞它的美妙，而作者卻能夠從中發(fā)現(xiàn)無(wú)盡的樂趣，帶有自豪之感，期與謝公比肩之意溢于言表。

小結(jié)：陶宏景的《答謝中書書》，寫的是普通的山川之美，他狀寫高峰清流、石壁清林，描摹日光的色彩變化和猿鳴魚游，都是一些常見之景，但寫得清麗自然，自有一股渾然天趣，表露自己居身其中的歡樂、愉悅、悠然自在之情。

六、想想此文表達(dá)了作者怎樣的感情？

古人善于從一川一坳之中發(fā)現(xiàn)地理形勝之美，在對(duì)美的描述之中表達(dá)其中的適己之意。這是作者寫給梁中書鴻臚謝征的一封信。信中以清麗的文辭，極力稱道江南山水之美，表達(dá)了作者親近自然的喜悅，抒發(fā)了對(duì)這些秀麗景色的酷愛之情，（全文表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情和與古今知音共賞美景的愜意之感。）為六朝山水小品名篇。

本文四字寫景句非常多，試最大化地運(yùn)用或改用它們說一段話來描繪景物，看誰(shuí)用得多，用得好。

高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴。夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。

兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，

夏水襄陵，沿溯阻絕。

春冬之時(shí)，素湍綠潭，回清倒影，懸泉瀑布，飛漱其間，清榮峻茂，良多趣味。

動(dòng)靜相襯之美 ? ? ? ? ? 色彩配合之美 ?（靜態(tài)、色彩） ? （平視）

《答謝中書書》教案【篇6】

《答謝中書書》是一篇山水小品，僅用了六十八個(gè)字，就概括了古今，包羅了四時(shí)，抒情議論，各類皆備。

本文的特點(diǎn)首先表現(xiàn)在優(yōu)美的意境上“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。本文寫景，沒有僅僅停留在景物本身，而是抓住景物的靈魂，即大自然勃勃生機(jī)，通過高低、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜的變化、視覺、聽覺的主體感受，來傳達(dá)自己與自己相融合的生命愉悅。另一方面，本文結(jié)構(gòu)縝密、一句一景、一景一意、次第井然。尤其這篇小品語(yǔ)言極富特色，以四言為主，很是整飭，最后，以長(zhǎng)句收束，猶如滔滔急流，瀉入大海。

《答謝中書書》反映了作者娛情山水的思想。雖然沒有積極進(jìn)步的政治觀點(diǎn)，但卻以其高超的藝術(shù)，創(chuàng)作了具有相當(dāng)美學(xué)價(jià)值的精品。

綜上分析，這是一篇很好的課文，我自己非常喜歡，因此內(nèi)心期盼著與學(xué)生共同分享美文，在備課的同時(shí)，我亦搜集了大量的優(yōu)美風(fēng)景視頻及圖片，精挑細(xì)選，稍作加工將其融入到我的課件中去，目的在于授課時(shí)能夠借此引發(fā)學(xué)生美的享受，因?yàn)楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)，我放在了“美”上，以視頻圖片的形式出現(xiàn)，這樣會(huì)更直觀。另外，再加上舒緩的音樂，給人以美的享受。而對(duì)于文章的美，主要采用“讀”的方法來使學(xué)生體會(huì)，以“讀”賞“美”，以“美”品“讀”，兩者相互作用，相輔相成。

教學(xué)時(shí)，我以風(fēng)景視頻引入，引發(fā)學(xué)生美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，緊接著轉(zhuǎn)入正題，介紹作者、背景，但在授課過程中，這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，對(duì)題目的解釋非常清楚，但對(duì)于作者陶弘景的介紹就忽略了，雖然并不是名家，但對(duì)作者的介紹，能夠很好的讓學(xué)生借此了解寫作背景，對(duì)文章的學(xué)習(xí)極有幫助，現(xiàn)在想來，這一環(huán)節(jié)處理的不夠得當(dāng)，成為一處“敗筆”，接下來的詞語(yǔ)注音、劃分結(jié)構(gòu)及釋意、翻譯進(jìn)行的有條不紊，自然流暢，但在美讀文章這一環(huán)節(jié)，我范讀的背景音樂，由于多媒體出現(xiàn)問題，無(wú)法播放，最后只得清讀。雖然課后，許多老師對(duì)我的范讀給予了極高的評(píng)價(jià)，但我個(gè)人來說感覺非常遺憾，畢竟這是本課的亮點(diǎn)之一，也是教師表現(xiàn)個(gè)人能力的一個(gè)機(jī)會(huì)，錯(cuò)過了，只能爭(zhēng)取下次了。課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“研讀短文，體會(huì)感情”中，有一句話“自唐宋以來，未復(fù)有能與其其者”，學(xué)生一直不能讀準(zhǔn)與（yù）的字音，這時(shí)，我三次強(qiáng)調(diào)了“與”的意思，但學(xué)生還是出錯(cuò)，現(xiàn)在想想，如果當(dāng)時(shí)我能示范的讀一遍，也許效果會(huì)更好。整體來說，本節(jié)課各環(huán)節(jié)過渡自然流暢，能夠突出本課重點(diǎn)，但就新課標(biāo)中提到的知識(shí)目標(biāo)，在本課并沒有真正的體現(xiàn)。原因在于，課堂教學(xué)中對(duì)文章缺少通篇翻譯。這一工作只是放了練習(xí)當(dāng)中，如能在課上以檢查預(yù)習(xí)形式出現(xiàn)，也許會(huì)更好。

今后的教學(xué)中應(yīng)積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師多請(qǐng)教、多相互學(xué)習(xí)，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力，做一名合格的、優(yōu)秀的人民教師。

《答謝中書書》教案【篇7】

【導(dǎo)入】

1、今天老師要來考考大家，多義詞掌握的情況。

請(qǐng)大家看大屏幕，上面有個(gè)“書”字，試試看你能用這個(gè)書字，組哪些詞語(yǔ)。

書本、書寫、書信、書桌、書包、書皮、判決書、楷書等

2、請(qǐng)大家一不做二不休，繼續(xù)通過查工具書來解釋這些詞中“書”的意思。

根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典書的注解：

書(shū)：⑴ 寫字;記錄;書寫。⑵ 字體。⑶ 裝訂成冊(cè)的著作。⑷ 書信。⑸ 文件。

給剛才大家所組的詞語(yǔ)對(duì)號(hào)入座。例如：

書本──⑶ 裝訂成冊(cè)的著作。

書寫──⑴ 寫字;記錄;書寫。

書信──⑷ 書信。

楷書──⑵ 字體。

判決書──⑸ 文件。

【引入課文，感知內(nèi)容】

一、下面要來考一考大家，讓大家“學(xué)以致用”

1、請(qǐng)大家看大屏幕：“答謝中書書”中的兩個(gè)書該如何理解?

請(qǐng)大家根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)，猜想一下兩個(gè)書分別該怎樣去理解。(給學(xué)生一定的時(shí)間思考)

2、讓大家這樣憑空猜想兩個(gè)書的意思，似乎有些為難大家了。這樣吧，老師把“答謝中書書”的出處告訴大家，可能幫助大家正確理解“書”的意思。(大屏幕上展示《答謝中書書》一文)

請(qǐng)大家齊聲朗讀這篇文章，了解一下以“答謝中書書”為題的文章，會(huì)是一篇怎樣的文章，你能從中得到啟示嗎?

明確：本文屬于書信體裁的文章。

3、請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碚f說，讀了文章以后，你想怎樣理解這兩個(gè)“書”字?

書⑴：中書，南朝時(shí)候的官員稱謂。

書⑵：即書信，是文體的一種。

所以由此我們知道，“答謝中書書”是陶弘景給謝中書的一封信。

二、關(guān)于文章的一些知識(shí)介紹

1、陶弘景，字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，謚號(hào)貞白先生，丹陽(yáng)秣(mò)陵(今江蘇江寧縣)人。

2、謝中書，名謝微(或作徵)，字元度，陽(yáng)夏(今河南太康縣)人，豫章王記室，因曾任中書鴻臚(lú)，故稱“謝中書”。

三、請(qǐng)大家齊聲朗讀這篇文章，來感受一下讀古人的書信的滋味吧

【深入探究，解析課文內(nèi)容】

一、根據(jù)課文導(dǎo)引部分的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，全面品析文章

有人評(píng)價(jià)《答謝中書書》“宛如一幅清麗的山水畫，又像一首流動(dòng)的山水詩(shī)?！闭?qǐng)大家再讀課文，回答：

1、 說它“宛如一幅清麗的山水畫”，那么這幅山水畫中有那些景色呢?

明確：

所描繪的景色有：高峰 清流 石壁 青林翠竹 曉霧 猿鳥

夕陽(yáng) 沉鱗

2、說它“像一首流動(dòng)的山水詩(shī)”，那么這又是怎樣一首詩(shī)呢?

請(qǐng)將文中描寫山水美景的語(yǔ)句找出來，并使其呈現(xiàn)為詩(shī)歌的形式：

明確：

高峰入云，清流見底。

兩岸石壁，五色交輝。

青林翠竹，四時(shí)俱備。

曉霧將歇，猿鳥亂鳴;

夕日欲頹，沈鱗競(jìng)躍。

請(qǐng)大家來朗誦這首詩(shī)歌，領(lǐng)略一下詩(shī)歌所描繪的美景。

二、比較《答謝中書書》和現(xiàn)在書信的聯(lián)系點(diǎn)和不同之處，從而更深入地了解作者的內(nèi)心世界

讀課文回答以下問題：

1、請(qǐng)大家說說《答謝中書書》和一般現(xiàn)在的書信有什么不同?

明確：描述的重點(diǎn)不同。一般書信重在通過文字，或說明寫信者的意圖，或闡明寫信者自己的觀點(diǎn)來勸說收信者，寫信有明確的用意。本文則大篇描繪美麗綺麗的景色，似一篇寫景散文。

2、兩者的相同之處是什么?

明確：本文在最后一句“自康樂以來，未復(fù)有能與其奇者?！秉c(diǎn)明作者的寫作意圖。

3、請(qǐng)大家?guī)е覀儗?duì)文章的理解來品味課文。想一想作者為什么要寫這樣的文章?認(rèn)真讀，仔細(xì)思考，相信大家會(huì)在我們共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有更大的收獲。

明確：學(xué)生可以各抒己見，說說自己的理解，要言之有理。

【課外延伸】

請(qǐng)大家用現(xiàn)代文來大膽地?cái)U(kuò)展描繪文中的景色，可以合理運(yùn)用想象。

【素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)】

1、整體感知作品內(nèi)容大意;

2、體會(huì)意境;

3、背誦此文;

4、培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：整體感知作品內(nèi)容大意及背誦此文。

難點(diǎn)：體會(huì)意境，培養(yǎng)對(duì)文言文的語(yǔ)感。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入

師：在北宋年間，有一位大文豪與其父、其弟合稱為 “三蘇”，大家想一想，這位大文豪是誰(shuí)?

生：……(答)

師：蘇軾出生于較清寒的知識(shí)分子家庭，21歲中進(jìn)士，一生坎坷多難，幾度遭貶。我們今天要學(xué)習(xí)的《記承天寺夜游》就寫于他被貶官，謫居湖北黃州之時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們打開課文，我們來欣賞這篇描寫月色的文章。

二、正課

1、讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)(出示小黑板：素質(zhì)教學(xué)目標(biāo))

2、范讀課文(要求學(xué)生認(rèn)真地聽，把握文章節(jié)奏)

3、學(xué)生自由讀(要讀出情趣，讀出韻味)

邊讀邊思考：本文主要寫什么?

4、學(xué)生自學(xué)，明確自學(xué)任務(wù)：

出示小黑板：⑴ 疏通字詞;⑵ 理解文意。

5、檢查自學(xué)情況 (點(diǎn)答，在檢查過程中，學(xué)生互相合作)

三、當(dāng)堂訓(xùn)練

闖關(guān)(通過上一輪的自習(xí)，來檢測(cè)自學(xué)的情況吧!)

1、注音：

遂( ) 寢( ) 荇( ) 柏( )

2、解釋：

解： 遂： 寢： 步：

念： 相與： 但： 閑人：

3、翻譯：

⑴ 解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。

譯：

⑵ 庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。

譯：

⑶ 何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。

譯：

4、指出下列句子的修辭手法。

⑴ 水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。( )

⑵ 何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏? ( )

5、《記承天寺夜游》是___代詩(shī)人____所寫的，他與其父、其弟合稱_________。

探究題：(順利闖關(guān)的你，一定是信心百倍，繼續(xù)努力吧!)

6、“懷民亦未寢”中 “寢”字的讀音是 _____________，意思是_____________。請(qǐng)寫出含有此字意思也相同的一個(gè)成語(yǔ)_____________。

7、“如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”此句描寫對(duì)象是_____________?！霸?、荇”是指_____________。

8、原文填空。

⑴ 作者會(huì)想到去寺廟游玩的原因是_____________。

⑵ 《記承天寺夜游》中寫景的句子是_____________。

9、“何夜無(wú)月?何處無(wú)竹柏?但少閑人如吾兩人者耳?！边@句話如何理解?

四、嘗試

通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)，你一定對(duì)課文內(nèi)容掌握得不錯(cuò)，那就開始新的嘗試吧：在理解的基礎(chǔ)上背誦此文!

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