在這篇文章中我們將從各種角度深入剖析“平均數課件”。教案課件也是老師工作中的一部分，因此我們老師需要認認真真去寫。編寫完整的教案是完成授課任務的保障。此文章內容僅供參考請慎重對待！

平均數課件(篇1)

《求平均數》教學設計

課題：求平均數。

教具/學具準備：多媒體課件、圓片、計算器。

教學過程

師生活動

評析

一、創(chuàng)設情境、激趣導入

1.談話引入：（出示幻燈教師家的書櫥）現(xiàn)在我的書架上上層有12本書，下層有10本書，我想請同學幫忙，重新整理一下，使每層書架上的書一樣多。

2.感知

（1）學生思考，想象移的過程。

（2）教師操作并問：現(xiàn)在每層都有11本書了，這個11是它們的什么數？

（3）師：像這樣把幾個不同的數，通過移多補少，先合并再平分等方法，得到的相同數，就是這幾個數的平均數。

今天，我們就來認識一下平均數這個新朋友，好嗎？

（板書：平均數）

從現(xiàn)實生活導入，自然引出平均數概念，并巧妙滲透了平均數的區(qū)間范圍，讓學生初步感知平均數是表示一組數據的一般情況，并不表示一個實際存在的數量，為后面深化對平均數意義的理解和把握作好預設。

二、探究新知

1.理解含義，探求方法。

提出問題：小組合作按要求疊圓片，第一排疊2個，第二排疊7個；第三排疊3個。

師：看著面前的圓片，你能提出什么問題，

生：我想使每排的圓片同樣多？

師：是個好問題！下面我們就以小組為單位來研究怎樣才能使三排圓片同樣多。先動手活動，再互相說說法。

小組活動討論。

匯報交流。

生1：我們先從7個里拿出1個給3個，再從7個里拿出2個給2個，這樣每排的圓片就同樣多了。

生2：我們是以最少的一排2為標準。從7個里拿出5個，再從3個里拿出5個，然后把這6個平均放到三排，每排放2個，和原來2個合起來，每排都是4個，也同樣多。

師：不管怎樣移，我們都是把個數多的移給個數少的

請你想一想：在剛才移動過程中，有什么相同的規(guī)律？

根據學生回答板書：不相等相等

小結：像這樣，在總數不變的前提下，幾個不相同的數通過移多補少變得同樣多，同樣多的那個數就是原來這幾個數的平均數。

2.初步應用，內化拓展。

師：剛才同學們用各種方法示出了平均數，請你選擇最喜歡的方法，并說說你是怎樣想的？（出示：7，3，6，4的平均數是多少？）

生1：我是這樣想的（7＋3＋6＋4）＋4＝5，所以7,3，6,4，的平均數是5，我在加的時候還用了湊十法。

生2：我是從7拿出2給3；6拿出1給4，通過移多補少得出7,3，6,4的平均數是5。

出示幻燈：身高情況

先估計一下平均身高大約是多少？（148,147,149，）算一算，比較一下估計準不準，誰先算好自己上來寫到黑板上。

生1：我是這樣想的，152拿出3個給146,151拿出2個給147，那么這組數據的平均數就是149。生2：我是這樣想的，這列數從146到153，里面少148與150,148與150的中間數是149，所以這些平均數是149。

讓學生自己提出問題，然后解決問題，極大地激發(fā)了學生探索的熱情。

平均數與平均分得的結果是不同的概念。平均分得的結果是一個實實在在的量，而平均數只是一個表示中間狀態(tài)的抽象數量，這里又一次讓學生真切地感受到平均數的實際意義。

創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，學生感興趣的學習情境，讓學生主動進行觀察、估計、驗證、推理與交流等教學活動，及時內化了各種求平均數的方法，鼓勵解決問題策略多樣化。

三、拓展練習

1.應用一。

小組活動：拿出準備好的調查表，先用計算器求出平均數，再互相交流看法與觀點。（調查表有小組成員的體重，身高，家里近幾個月的電話費、電費，上周的氣溫情況等）

交流反饋。

師：看了兩（三）組平均體重數據有何啟發(fā)？[根據平均數可以對兩（三）組體重進行比較]2.應用二。

請用計算器幫這位小選手算算最后得分。

生1：最后得分（84＋70＋88＋94＋82＋86）6＝84（分）。（大部分學生表示贊同）

生2：我不同意，我認為應該去掉一個最高分、一個最低分。最后得分（84＋88＋82＋86）4＝85（分），這樣才公平、合理。

師：這種求平均數的方法，你有沒有在哪里見過？（奧運會、電視比賽等）為了使比賽更公平，通常在比賽中采用這種方法求平均數。

3.應用三。

師：星期天，小麗高高興興去學游泳。她碰到一個難題，原來游泳池的水平均深是126厘米，小麗身高134厘米，她在這個游泳池中學游泳會有危險嗎？

□會□不會□可能會□可能不會

（1）把自己的想法與同桌交流。

（2）指名說說（3個）

（3）學生評價。

師：平均水深只是一個代表數，他的實際水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，也可能正好是126厘米，我們在對待實際問題時就應該根據實際情況分別對待。

從生活中搜集，整理數據，并求出平均數，使學生體令平均數反映的某段時間內具有代表的數據，在實際的數據，在實際生活、工作中人們可以運用它對未來的發(fā)展趨勢進行預測。計算器的引入，使學生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數學活動中去。結合實際問題引導學生展開交流、思考。讓學生感受到數學就在我們身邊，從而深刻認識到數學的價值與魅力。

深化了學生對平均數概念的理解，讓學生體驗了事件發(fā)生的可能性，提升了他們數學交流的能力。

四、課堂總結

師：這節(jié)課你有哪些收獲？還有問題嗎？

五、課外延伸

推薦作業(yè)：1、現(xiàn)在你對教師上課開始的問題我們班的平均身高是多少？

能解決嗎？這一問題就留給大家課后去解決。

呼應開頭，并通過課外實踐活動延伸，進一步提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。

教學目標：

1.知道平均數的含義和求法。

2.加強學生對平均數在統(tǒng)計學上意義的理解。

3.運用數學思想方法解決生活中有關平均數的問題，增強數學應用意識。

教師重點和難點：理解平均數的含義，掌握求平均數的方法：移多補少的實際意義和應用。

平均數課件(篇2)

教學目標：

1、使學生理解“平均數”的含義。

2、使學生掌握求平均數的方法。

3、培養(yǎng)學生的實踐能力。

重點難點：

1、理解“求平均數”的含義，掌握求“平均分”的方法。

2、區(qū)分“平均分”與“求平均數”這兩個概念的不同含義。

教具學具：

主題圖，小棒YJS21.cOm

教學過程：

一、學前準備

1、 口算。

48÷8= （1+3+5）÷3= （5+5+4+6）÷4=

2、 口答。說一說，48÷8和（1+3+5）÷3分別表示的意義。

3、 列式計算。把24名同學平均排成4隊，每隊有多少人？

4、 導入新課。

說說“平均”是什么意思？什么是“平均分”？結果所得到的數“6”，這個數你能給他名字嗎？在現(xiàn)實生活中，求平均成績、平均身高、平均體重的情況有很多，今天我們就來共同研究“求平均數”的問題。（板書題目）

二、探究新知

1、 講述平均數的含義。

把一個總數平均分以后得到的結果。

平均數怎樣求呢？

2、 出示主題圖。

（1）看懂圖意。

回收小組成員小紅、小蘭、小亮和小明分別收集了14個，12個，11個，15個礦泉水瓶，這個組平均每人收集了多少個礦泉水瓶？

（2）學生找出已知條件和問題。

討論：怎樣理解“平均每人收集了多少個礦泉水瓶”？

（3）匯報討論結果。

進一步明確：“平均每人收集的個數”并不是每個人收集的實際個數，而是在收集總數不變的情況下，假設每個人收集相同個數的值。

（4）引導學生看圖。

提問：怎樣做才能使四個同學收集的個數同樣多？

（5）學生操作。

學生拿出小棒，1根小棒代替1個礦泉水瓶，先按每個人收集的個數擺放，再動腦動手操作，使四個人收集的個數相等。

（6）匯報操作結果。

學生甲：我先數出共有多少根小棒，共52根，再把52平均分成4份，52÷4=13（根），就得出每個人平均收集的個數是13個。

學生乙：運用“移多補少”的數學思想，從小紅的14個里取出1個給小蘭，從小明的15個里取2個給小亮，就可以直接得到4個人都相等的瓶子個數。

（7）小結操作結果。

通過同學們的操作，我們得到4個人平均收集的瓶子數是13個。但通過操作，我們發(fā)現(xiàn)，4個人收集礦泉水瓶的個數發(fā)生了變化，這4個人收集的礦泉水瓶的個數才相等。也就是說，平均數得到了，而原來4人收集的個數都發(fā)生了變化。在現(xiàn)實生活中，很多求平均數的情況是不允許改變原數的。

例如：求兩個人的身高，并不是把高個兒截下一部分來，接在矮個兒身體上，使兩人身高相等。也就是說，求平均數并不要求改變原來的實際值。由此可見，通過直接操作的方法來求平均數，在很多情況下是行不通的。

如果我們不通過操作，直接通過計算，能不能求出這4個人平均收集的個數？

（8）引導學生合作探究。

（9）匯報探究結果。

應先相加求出收集到的總數，再用總數除以人數，得到平均數。

（10）指導學生列式計算。

（14+12+11+15）÷4

=52÷4

=13（個）

3、 我們學習了如何求平均數，下面我們自己動手算一下上個學期我們學校進行了1分鐘跳繩比賽，我們找了幾個同學的跳繩成績，咱們一起來算算他們平均跳了多少次？

（單位：次）

楊揚

李信芳

陳希

鄭鐘一

劉安娜

劉嚴

99

106

102

104

140

103

（99+106+102+104+103）÷6

=654÷6

=109（次）

點名讓學生說明什么是“總數量”“份數”“平均數”

三、課堂作業(yè)新設計

教材第44頁練習十一的第2題。

（1） 讀題，理解題目要求。

（2） 把統(tǒng)計表填完整。

（3） 獨立計算。

（4） 提問：怎樣求出平均最高氣溫和最低氣溫？

四、知識擴展

說一說平均數在實際生活中的應用

（1） 家庭中人的平均身高、平均歲數、平均住房面積

（2） 作業(yè)本的平均每頁字數

（3） 最近一周的平均溫度

（4） 考試之后知道各科的得分求平均分

（5） 捐款

五、課堂小結

談談你自己的收獲。

平均數課件(篇3)

讀了《小學數學教學設計》這本書，深有感觸。這本書既有理論意義，又有實用價值。書中不僅談了課堂教學設計的詳細過程、反思等，而且還談了數學教學的“情景設計”，更重要的是體現(xiàn)了數學教學的來龍去脈。原本以為教學設計僅僅是每一位教師在上課前必須做的一項功課，沒想到這項功課卻包含著許多的藝術。教學設計的好壞直接影響到學生對該門課的喜愛程度。試想一下，一位教師在進行教學設計時，僅僅是圍繞讓學生知曉一個個的問題的現(xiàn)成答案，學生的思維沒有得到任何的鍛煉，久而久之，定會兩手空空，無所收獲。而另一位教師在進行教學設計時主要是圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，效果必定和前者大不相同。而要培養(yǎng)學生的能力，應先激發(fā)學生的學習動機。

數學教學的一個重要任務是發(fā)展學生的智力，而智力的發(fā)展又取決于學生學習的積極性，沒有一定的學習動機，就談不上對知識的探索，更談不上對知識的創(chuàng)新。

學生作為能動的學習主體，既可能積極主動地參與教學過程，也可能有意、無意地拒絕教學的影響。因此，激發(fā)學生的學習動機就顯得尤為重要。

那么，怎樣才能激發(fā)學生的學習動機呢?我認為：

適當開展競賽，是激發(fā)學生學習積極性和爭取優(yōu)異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強。

總之，要激發(fā)學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。然后，是如何激發(fā)學生的學習動機。一句話，抓住學生的興趣特點，培養(yǎng)學習興趣為核心，全方位激發(fā)學生的學習動機。

平均數課件(篇4)

1、結合生活實際再進一步理解平均數的意義的基礎上，掌握求平均數的方法。

2、能運用平均數解決簡單的實際問題，體會平均數在實際生活中的應用。

3、在探索知識的過程中，增強學好數學的信心，提高自主學習的能力。

難點 掌握求平均數的方法。

一、情境引入。

1、出示課件：根據有關規(guī)定，我國對學齡前兒童實行免票乘車，即一名成年人可以攜帶一名身高不足1.2米的兒童免費乘車。1.2米這個數據是如何得到的呢？

2、學生質疑，說一說你的看法。

二、新授。

1、解決疑惑。

學齡前兒童，即0-6歲的兒童，而這就意味著0-6歲的兒童身高普遍不會超過1.2米，那么我們首先就要調查一下0-6歲兒童的身高數據，但是我們無法確定一個準確數值，這就需要計算出數據的平均數來解決問題。

出示平均數的意義：一組數據中所有數據之和除以數據的個數。它是反映數據集中趨勢的一項指標，具有代表性。

2、求平均數的方法。

（1）把統(tǒng)計表填寫完整，并排出名次。

（2）在實際比賽中，通常采取去掉一個最高分和一個最低分，然后再計算平均數的記分方法。你能說出其中的道理嗎？

（3）按照上述的記分方法重新計算3位選手的最終成績，然后排出名次。

3、教授解題策略。

題中數據眾多，無法直接比較，可以先求出每位選手的平均成績，再進行比較，這樣就容易排出名次。

4、計算完畢請補充統(tǒng)計表，并排出最終名次。

平均數的意義。

平均數課件(篇5)

教學內容：

實驗教材三年級下冊第三單元。

課題：

求平均數。

教學目標：

1．知道平均數的含義和求法。

2．加強學生對平均數在統(tǒng)計學上意義的理解。

3．運用數學思想方法解決生活中有關平均數的問題，增強數學應用意識。

教師重點和難點：理解平均數的含義，掌握求平均數的方法：移多補少的實際意義和應用。

教具/學具準備：多媒體課件、圓片、計算器。

教學過程

一、創(chuàng)設情境、激趣導入

現(xiàn)在我的書架上上層有12本書，下層有10本書，我想請同學幫忙，重新整理一下，使每層書架上的書一樣多。

2．感知

（1）學生思考，想象移的過程。

（2）教師操作并問：現(xiàn)在每層都有11本書了，這個11是它們的什么數？

（3）師：像這樣把幾個不同的數，通過移多補少，先合并再平分等方法，得到的相同數，就是這幾個數的平均數。

今天，我們就來認識一下平均數這個新朋友，好嗎？

（板書：平均數）

二、探究新知

1．理解含義，探求方法。

提出問題：小組合作按要求疊圓片，第一排疊2個，第二排疊7個；第三排疊3個。

師：看著面前的圓片，你能提出什么問題，

生：我想使每排的圓片同樣多？

師：是個好問題！下面我們就以小組為單位來研究怎樣才能使三排圓片同樣多。先動手活動，再互相說說法。

小組活動討論。

匯報交流。

生1：我們先從7個里拿出1個給3個，再從7個里拿出2個給2個，這樣每排的.圓片就同樣多了。

生2：我們是以最少的一排2為標準。從7個里拿出5個，再從3個里拿出5個，然后把這6個平均放到三排，每排放2個，和原來2個合起來，每排都是4個，也同樣多。

師：不管怎樣移，我們都是把個數多的移給個數少的

請你想一想：在剛才移動過程中，有什么相同的規(guī)律？

根據學生回答板書：不相等 ? 相等

小結：像這樣，在總數不變的前提下，幾個不相同的數通過移多補少變得同樣多，同樣多的那個數就是原來這幾個數的平均數。

2．初步應用，內化拓展。

師：剛才同學們用各種方法示出了平均數，請你選擇最喜歡的方法，并說說你是怎樣想的？（出示：

生＋4＝5，所以7,3，6,4，的平均數是5，我在加的時候還用了湊十法。

生2：我是從7拿出2給3；6拿出1給4，通過移多補少得出7,3，6,4的平均數是5。

出示幻燈：身高情況

先估計一下平均身高大約是多少？（算一算，比較一下估計準不準，誰先算好自己上來寫到黑板上。

生1：我是這樣想的，152拿出3個給146,151拿出2個給147，那么這組數據的平均數就是149。

生2：我是這樣想的，這列數從146到153，里面少148與150,148與150的中間數是149，所以這些平均數是149。

三、拓展練習

1．應用一。

小組活動：拿出準備好的調查表，先用計算器求出平均數，再互相交流看法與觀點。（調查表有小組成員的體重，身高，家里近幾個月的電話費、電費，上周的氣溫情況等）

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師：看了兩（三）組平均體重數據有何啟發(fā)？[根據平均數可以對兩（三）組體重進行比較]

師：教師還收集了一組數據，發(fā)現(xiàn)我校第一季度用電情況如下表：

1月

2月

3月

800度

1000度

900度

（1）說說從表中你有什么發(fā)現(xiàn)？

（2）算一下我校第一季度平每月用電量。

（3）預測4月份的用電量。

（4）小組討論，學生間交流。

（5）指名匯報：你是根據什么來估計的？

2．應用二。

請用計算器幫這位小選手算算最后得分。

生。（大部分學生表示贊同）

生，這樣才公平、合理。

師：這種求平均數的方法，你有沒有在哪里見過？（奧運會、電視比賽等）為了使比賽更公平，通常在比賽中采用這種方法求平均數。

3．應用三。

師：星期天，小麗高高興興去學游泳。她碰到一個難題，原來游泳池的水平均深是126厘米，小麗身高134厘米，她在這個游泳池中學游泳會有危險嗎？

□會 □不會 □可能會 □可能不會

（1）把自己的想法與同桌交流。

（

（3）學生評價。

師：平均水深只是一個代表數，他的實際水深并不知道，可能比126厘米高，可能比126厘米深，也可能正好是126厘米，我們在對待實際問題時就應該根據實際情況分別對待。

四、課堂總結

師：這節(jié)課你有哪些收獲？還有問題嗎？

五、課外延伸

推薦作業(yè)：1、現(xiàn)在你對教師上課開始的問題我們班的平均身高是多少？

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