常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學(xué)到知識，大部分的教案都是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升，教案可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容。幼兒園教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？小編經(jīng)過搜集和處理，為你提供讀寫結(jié)合的教案，希望能幫助到你的學(xué)習(xí)和工作！

讀寫結(jié)合的教案 篇1

小學(xué)作文教案：讀寫結(jié)合教案“學(xué)寫童話”（四年級上冊）

課題研究內(nèi)容：

1、作文三步法應(yīng)用于課內(nèi)習(xí)作。

2、閱讀與寫作相結(jié)合。

一、技法訓(xùn)練（聯(lián)想）

1、出示：物化聯(lián)想：把事物想象成沒有生命的東西

生命化聯(lián)想：把事物想象成有生命的東西

2、出示句子，請同學(xué)們找出文中形象聯(lián)想的句子

一個夏天的中午，天空晴朗，烈日高掛，連一絲風(fēng)都沒有，大地像蒸籠一樣，熱得人喘不過氣來。

耀眼的陽光顯得格外威嚴(yán)，照在人身上像火烤一樣。地上升起熱氣，仿佛劃一根火柴就會點(diǎn)燃似的。

天空像一口锃亮的白熱化的鐵鍋，倒扣下來籠罩著大地。整個校舍都在午睡中沉寂了。

夏日的中午，驕陽似火，只有那蟬兒和青蛙亮開嗓門兒，開始了它們的歌詠比賽。

二、依據(jù)課文感受童話特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫童話的方法

1、讀小林和小東的對話，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？

（童話具有想象豐富、故事有趣、含有深刻的道理、事物擬人化，在生活中是不可能發(fā)生的。）

板書：想象豐富、故事有趣、含有深刻道理。

事物擬人化

2、回憶討論

師：同學(xué)們，美妙的童話伴隨著我們一天天長大。習(xí)作前，同學(xué)們不妨再讀讀本單元的四篇童話，回憶一下以前讀過或聽過的童話，想想童話有什么特點(diǎn)？同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)，童話是我們兒童文學(xué)專有的樣式，語言生動淺顯，有其獨(dú)特的魅力。古今中外，童話故事數(shù)不勝數(shù)，同學(xué)們可要多讀多背多想，從中汲取豐富的營養(yǎng)，一定有助于我們寫出精彩的童話故事。寫童話，展現(xiàn)童話的獨(dú)特魅力。

《去年的樹》

讀寫結(jié)合的教案 篇2

《小珊迪》這篇課文講的是在資本主義社會里，小珊迪靠賣火柴維持他和弟弟的生活，在一次換零錢過馬路的時候，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘死去的故事，目的是教育學(xué)生學(xué)習(xí)小珊迪誠實(shí)、善良的美好品質(zhì)，認(rèn)識資本主義制度的罪惡，加深熱愛社會主義的感情。按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)積極倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式等，我認(rèn)為學(xué)習(xí)該文，沒有必要進(jìn)行繁瑣的講解，而是應(yīng)體現(xiàn)以讀為本，讀寫結(jié)合的指導(dǎo)思想，因?yàn)檫@是一篇感情較為豐富的文章，完全可以讓學(xué)生從讀中去領(lǐng)會文章的內(nèi)容，從讀中去把握文章的內(nèi)涵，從寫中去鍛煉自己的實(shí)踐。

第一，運(yùn)用多種方式，從各個層次指導(dǎo)朗讀。

首先，我配了低緩的音樂范讀了課文，對學(xué)生進(jìn)行示范，將學(xué)生帶入情境，使學(xué)生一開始就了解到這是一個悲慘的故事，小珊迪是一個可憐的小男孩，激起了同情心。其次我出示小珊迪外貌描寫的片斷他身上（只）穿著一件（又薄又破的）單衣，（瘦瘦的）小臉凍得發(fā)青，一雙（赤著的）腳凍得通紅。讓學(xué)生去掉括號里的詞語對比讀，去體會用了這些詞好在哪里，反映小珊迪非常窮困。再次，小珊迪要我買他的火柴，語氣在變化，他先是請：先生，請買盒火柴吧！當(dāng)聽到我的同事說不需要時，小男孩轉(zhuǎn)為請求：我可以一便士賣給你們兩盒。當(dāng)我答應(yīng)買而沒帶零錢表示明天再買時，小男孩進(jìn)而乞求：請您現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！并馬上說：我給您去換零錢。讓學(xué)生想像街頭乞丐的樣子，進(jìn)行模仿，采用同桌練讀，學(xué)生表演讀，師生分角色等方式進(jìn)行指導(dǎo)感情朗讀，從中體會小珊迪受凍挨餓到了難以忍受的程度。

第二，向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生書寫片段。

我緊緊圍繞課文，貼近教材，選取了《小珊迪》的姊妹篇《賣火柴的小女孩》中小女孩的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，聯(lián)系課文，學(xué)習(xí)課文中描寫小珊迪的方法，寫一寫小女孩的外貌。這樣既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又加深了對課文的理解，使小珊迪的形象在頭腦中留下的印象更為深刻。

讀寫結(jié)合的教案 篇3

讀寫結(jié)合要采用靈活多樣的訓(xùn)練方式，選準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，有層次、有針對性地對學(xué)生施行彈性教學(xué)，做到融情、和諧，以發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高表達(dá)能力?，F(xiàn)以《小珊迪》一文為例，談?wù)勛x寫結(jié)合練筆構(gòu)想。

一、形式仿作，定向訓(xùn)練

《小珊迪》一文通過描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪的優(yōu)秀品質(zhì)。閱讀中需讓學(xué)生感悟的是，在樸實(shí)無華的課文中為什么有這樣強(qiáng)烈的感染力這就是語言表達(dá)的魅力。課后設(shè)計(jì)的練筆就是對范文表現(xiàn)形式的仿作，要求通過語言或行動寫出你熟悉的一個人的某一方面的品質(zhì)。從時效性看，讀后即練，這是一種顯性練筆，它不但要通過語言和行動的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)，而且還要激活學(xué)生大腦中的儲存信息，即熟人的素材。這種練筆符合中年級學(xué)生的一般認(rèn)知水平，既對定向訓(xùn)練提供了仿作的對應(yīng)條件，又提高了學(xué)生作文的適應(yīng)能力。

二、觸發(fā)續(xù)作，發(fā)放訓(xùn)練

閱讀教學(xué)中我們常遇上耐人尋味的某一件事或某一個情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，引起了他們的回憶或想象。如《小珊迪》第二段寫了小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒并軋壞了身子，他悲傷地說：說不定他會死的這句話就是情感的觸發(fā)點(diǎn)。課文雖然省略了故事情節(jié)描寫，但這一空白卻正是孩子們推測或想象的空間：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。教學(xué)中抓住這一情感觸發(fā)點(diǎn)，讓孩子們有感而作，寫出了他們的心聲，既加大了閱讀深度，又深化了主題。

三、談話引作，創(chuàng)新訓(xùn)練

閱讀是讀懂文章，作文是思想情感的表達(dá)。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲存的信息，適用已學(xué)知識的重組創(chuàng)新?！缎∩旱稀氛n終老師總結(jié)談話：小珊迪雖然有著誠實(shí)、善良的美好品質(zhì)，但在資本主義制度下，他卻無法改變自己的命運(yùn)而悲慘地死去了。你們和小珊迪同齡，你能從他的悲慘遭遇中感受到今天自己的幸福嗎請以幸福的童年為題寫篇短文，在班隊(duì)主題會上交流，鼓勵學(xué)生把自己所要說的話真實(shí)地表達(dá)出來。

讀寫結(jié)合的教案 篇4

閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而且同時也應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行寫作的基本功訓(xùn)練，這一點(diǎn)對于中高年級的教師來說顯得尤其重要。講讀課文是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練及寫作基本功訓(xùn)練的主要憑借，我們在教學(xué)一篇篇講讀課文時，都應(yīng)當(dāng)突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，教給學(xué)生有關(guān)的寫作方法，做到讀寫結(jié)合，以提高學(xué)生的作文能力。

《月光曲》這篇課文的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是分辨事物和聯(lián)想。文中八、九自然段就是讀寫結(jié)合的最好訓(xùn)練點(diǎn)，以下便是我在教學(xué)《月光曲》八、九自然段注意讀寫結(jié)合的幾點(diǎn)做法：

一、讀課文，分辨事物與聯(lián)想

在學(xué)生熟讀八、九自然段后，讓學(xué)生齊讀第八自然段前兩句，問：茅屋里真的披上了銀紗嗎

生答：不是，是把月光比作銀紗。

于是我就順?biāo)浦壅f：對，這是由眼前看到的月光而引起的聯(lián)想。

接著，我要求學(xué)生默讀第九自然段，把描寫皮鞋匠聽著鋼琴曲時面前出現(xiàn)的景象的句子劃下來，通過好像一詞讓學(xué)生知道這景象并不是事實(shí)，而是皮鞋匠的聯(lián)想，并引導(dǎo)學(xué)生從靜靜地聽著了解到這個聯(lián)想是由貝多芬彈的曲子而引發(fā)的。

二、聽樂曲，有感情地朗讀

播放《月光曲》，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜地聽，聽后讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀。在聽過樂曲后，學(xué)生討論得出第九自然段應(yīng)該這樣讀：

皮鞋匠靜靜地聽著。他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光(輕柔、舒緩地)。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云(漸趨緊促、漸漸轉(zhuǎn)高)。忽然海面上刮起了大風(fēng)卷起了巨浪(激情、高昂地)。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上，照著她睜得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，在月光照耀下的波濤洶涌的大海(突出從來沒有，波濤洶涌)。

三、比較讀，明白聯(lián)想的好處

師生一起有感情地朗讀八、九自然段。師：聽了剛才的音樂，聽了同學(xué)們剛才聲情并茂的朗讀，那真是一種享受，但是，如果去掉這些聯(lián)想的句子，只要實(shí)實(shí)在在的事物，這段文字就失去了一大半的美。請同學(xué)們比較讀讀看，去掉聯(lián)想后的文字美不美學(xué)生在比較讀后得出：去掉聯(lián)想部分的文字不美。于是我便做出總結(jié)：寫文章的時候，把自己看到的、聽到的寫得具體，并能恰當(dāng)?shù)丶由献约旱穆?lián)想，文章的內(nèi)容就會更充實(shí)，表達(dá)的感情就會更深刻!

我們在閱讀文章時要注意分辨事物和聯(lián)想，這樣就能按照作者的思路，理解文章思想內(nèi)容。平時觀察時也應(yīng)該注意從實(shí)實(shí)在在的事物中產(chǎn)生聯(lián)想，這樣可以鍛煉我們的想像能力，寫起作文來更具體、更豐富。

讀寫結(jié)合的教案 篇5

? 　 ?教材分析：

《秋思》選自人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元《古詩詞三首》，本組課文的主題是“濃濃的鄉(xiāng)情”。設(shè)計(jì)的目標(biāo)一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對家鄉(xiāng)思戀、摯愛的思想感情;二是通過對比閱讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式、寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思的事物也是各不相同，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事物表達(dá)出來;三是通過讀書，引導(dǎo)品味語言，豐富學(xué)生的情感積累。本課共三首詩詞，包括王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》、納蘭性德的《長相思》。我用三課時教完本課。第一課時學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》，滲透鄉(xiāng)情主題，揣摩寫景抒情的表現(xiàn)方法，品悟詩歌的語言特別是“綠”的妙趣。第二課時學(xué)習(xí)《秋思》，主要透過平實(shí)的文字體會詩人敘事細(xì)節(jié)中表現(xiàn)出的復(fù)雜的內(nèi)心活動和細(xì)膩的情感。第三課時學(xué)習(xí)《長相思》，重點(diǎn)是三首詩詞的對比學(xué)習(xí)?！肚锼肌氛Z言平實(shí)而情韻綿長，詩歌的語言、意境方面有很大的挖掘、發(fā)揮的空間，為了引導(dǎo)學(xué)生品味語言，豐富學(xué)生的語言積累和情感積累，感悟詩人復(fù)雜深沉的鄉(xiāng)情，我采用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略與學(xué)生共同學(xué)習(xí)《秋思》。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力

默寫《秋思》。

2、感知詩的大意，用自己的話講述詩句的意思。

本色的語言中包含的艱辛的構(gòu)思過程和復(fù)雜的情感。

過程與方法

1、課前讀寫積累鄉(xiāng)情主題的詩歌，積淀語文素養(yǎng)和情感體驗(yàn)

說寫結(jié)合來領(lǐng)會詩情、想象意境、品味詩句、豐富和積累語言。

3、通過課后練筆中鞏固知識，將課堂所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為語文能力。

情感態(tài)度價值觀

1、在體會感悟作者鄉(xiāng)情的過程中豐富自己的情感。

熱愛傳統(tǒng)文化的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：1、思鄉(xiāng)主題的古詩詞3-5首

2、課件(詩句及相關(guān)知識鏈接)背景音樂(二胡曲)

學(xué)生準(zhǔn)備：課前積累的作業(yè)，積累練習(xí)本。

教學(xué)過程：

一、課前讀寫，積累素材

1、學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》之后，你自己讀了那幾首關(guān)于鄉(xiāng)情的詩詞，在積累作業(yè)上寫下來，注明那些是寫景抒情，那些是寫事抒情。

2、關(guān)于張籍，你知道多少?記下來。

3、讀一讀《秋思》，畫出你認(rèn)為好的詞語和詩句。

二、激趣導(dǎo)入，讀寫詞句，感知秋思。

1、背誦古詩，創(chuàng)設(shè)氛圍。(請3-5名學(xué)生背誦，全班齊背)

學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》，我們知道了王安石的鄉(xiāng)愁就是那徐徐的春風(fēng)，遙遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)在明月下顯得是那樣近，只隔幾重山就到了。我們在過去的學(xué)習(xí)中，在課外閱讀中肯定積累了不少關(guān)于鄉(xiāng)情鄉(xiāng)思的詩歌，請同學(xué)來展示一下，大家共同分享。

你體會一下，你剛才背的這首詩是寫景抒情，還是寫事抒情?

2、背誦《秋思》。

今天，我們學(xué)習(xí)唐代詩人張籍寫的《秋思》，這首七言絕句字面上非常簡單，沒有生字，讓我們來齊聲背一背。先看一看，記一記，背一遍，有困難的同學(xué)可以再看一遍背第二遍。

3、解題，感知秋思。

大家知道，張籍是唐代吳郡(蘇州一帶)人，現(xiàn)在客居洛陽，(課件展示簡圖，指一指)因思念家鄉(xiāng)，寫下了這首《秋思》，(板書課題)

“思”字，“心”上一個“田”，作者的“心田”里是怎樣思念家鄉(xiāng)、思念親人的呢?是什么引起了張籍的鄉(xiāng)愁?(秋風(fēng))

秋天有哪些境象可以引起人們的“秋”之“思”呢?把以“秋”開頭的兩個字的詞語在積累練習(xí)本上寫下來，寫成一行，讀一遍。

(秋天、秋風(fēng)、秋霜、秋月、……)(課件)

這些事物、景物都可以引起我們感受到秋天來臨，種種思緒縈繞心頭，秋是怎樣的景象呢?用四個字的詞語描繪一下

(秋風(fēng)習(xí)習(xí)、秋風(fēng)蕭瑟、秋高氣爽、秋雨綿綿、秋江明凈、秋山如洗、秋蟲啾鳴、層林盡染、霜?dú)庖u人、霧靄沉沉……)(課件)

這么多的詞語啊!老師讀讀這些詞，就想起就感到秋天來臨的一股蕭殺之氣了，就感到了秋的凄涼、寒冷，就想回到溫暖的`家里。離家在外的人，此時此刻，肯定更思念自己的家鄉(xiāng)，思念自己的親人。

你知道古時候把離家在外的人叫什么嗎?說一說，品味品味，秋天來到時他們的感情變化。

(游子、客居他鄉(xiāng)、漂泊異鄉(xiāng)、宦游四海、僑居異國……)(課件)

4、朗讀指導(dǎo)。

他鄉(xiāng)的游子，對家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)、故國的思念之情就叫做鄉(xiāng)情。時光荏苒，歲月滄桑，時間在變，人事在變，這份鄉(xiāng)情卻一直深深埋在心底，讓人夢繞魂?duì)俊Ｒ驗(yàn)檫@份情感太深沉，所以我們變得敏感，春花秋月，草長鶯飛，都時時撥動我們的心弦，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子就產(chǎn)生了難以言表的鄉(xiāng)愁。哪怕只是一枚落葉，幾縷秋風(fēng)，都勾起游子的鄉(xiāng)愁。張籍鄉(xiāng)愁就是被洛陽的秋風(fēng)引起的。我們把自己當(dāng)作客居在洛陽的張籍，想一想他的心情，我們用張籍的感情和語言來朗讀這首《秋思》。

三、讀寫詩句，進(jìn)入情境，理解詩意。

1、寫《秋思》。

讀完之后，我們一起把這首《秋思》寫下來，老師在黑板上寫，同學(xué)們在作業(yè)本而上寫，注意把詩歌寫在作業(yè)本的左邊，注意寫得整齊美觀。

情感比較深刻的詞下面打上重點(diǎn)號。

3、將詩句的意思用一段通順連貫的話寫在詩句的右邊。

4、同桌交流，將詩句意思說完整。

拆信的情景，輕聲誦讀古詩。

四、品讀詩句，把握特點(diǎn)，感悟詩情。

“意萬重”

作者深沉的鄉(xiāng)愁被一陣秋風(fēng)引起，就想到要給家人寫信。秋風(fēng)怎樣被作者感受到的?YJs21.com

張籍在 (街上、院子里、大樹下 )看到__________聽到___________感到__________(課件)

(體會作者因秋風(fēng)而敏感地產(chǎn)生的思鄉(xiāng)之情)板書“見秋風(fēng)”

張籍“見”到秋風(fēng)，引起了那些“秋思”?

張籍見到秋風(fēng)，(立刻、馬上)想到了_________想到了_________想到了__________(課件)

(體會作者因思鄉(xiāng)而敏感，千愁萬緒縈繞心頭的“意萬重”)

于是，張籍就鋪紙執(zhí)筆寫家信。

“家”字有三個意思：(本義和引申義)妻子或丈夫、家庭里的親人、家族及親人。說一說：張籍想給妻子 寫信，告訴她 ________________……(課件)

張籍想給父母 寫信，告訴他們_________________……

張籍想給親人們寫信，告訴他們_______________ ……

……

這就是縈繞在作者心頭的“意萬重”。板書“意萬重”

然而，作者的“意萬重”都是由于這輕輕拂過的秋風(fēng)引起的，作者沒有明寫想到了什么，思鄉(xiāng)，只淡淡寫到“見秋風(fēng)”，可見這平淡的“見”字包含著多么豐富的蘊(yùn)含啊!再一次品味平淡之中飽含的深情。

課件)

(分組練習(xí))見到秋風(fēng)，張籍佇立秋風(fēng)之中，提筆寫到___________……(課件)

夜深了，張籍徘徊反側(cè)，在燈下寫到__________……

張籍一夜沒睡，清晨在窗下深情地寫到_______________……

“又開封”。

信寫好后，張籍找到捎信的人，將信交了出去，這時他感到___________(書去魂亦去，兀然空一身 )(課件)

這時，他_________(突然、猛然、猶豫不決……)地想到___________……

是啊，短短的一封信怎能寫的(全、完、盡、清……)張籍那濃濃的鄉(xiāng)情啊!

他急忙將信要回來_________(匆匆、慢慢)地將信封打開，改了改…補(bǔ)了一段…，看了看…搖搖頭…點(diǎn)點(diǎn)頭又放了回去……(課件)(選擇并思考為什么)

4、領(lǐng)會詩歌寫作特點(diǎn)

是啊，作者有太多的話要對親人們說，可是短短的一封信怎么寫得完張籍對家鄉(xiāng)的思戀、對親人的思念、怎么寫得完它飄落異鄉(xiāng)的惆悵與寂寞，怎么寫得完秋風(fēng)吹進(jìn)心田的這份紛繁繚繞的鄉(xiāng)愁!在詩歌當(dāng)中，作者沒有明寫鄉(xiāng)情，讀者卻通過描述捎信時“行人臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)讀懂了作者濃濃的鄉(xiāng)情?，F(xiàn)在回過頭看一看，全詩沒有特別突出的詞句，我們沒有覺著那個字顯得特別好，可是，我們在不知不覺中被潛藏在字里行間的深情陶醉了。這就是本詩的寫作特點(diǎn)：抓住細(xì)節(jié)，于平淡、本色的語言中抒發(fā)深厚的情感。王安石曾這樣評價張籍的詩 “看似尋常最奇絕，成如容易卻艱辛”。 (課件)

課件)

秋風(fēng)拂起了張籍的秋思，這首本色、平淡的絕句也打動了我們每一位讀者。那些風(fēng)聲雁鳴、月圓月缺時常把我們的思緒帶回故鄉(xiāng)、帶回家里，將親人的音容笑貌帶到我們的眼前。不管我們在哪里，親人總在心里，家總在心里，故鄉(xiāng)總在心里，如果在異國他鄉(xiāng)，祖國總在心里。然而，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴匯集在一起，卻成了抹不去的鄉(xiāng)愁。等同學(xué)們長大了，就會有了與唐代的張籍一樣深沉的，一樣的，一樣復(fù)雜的，擁有一樣豐富美好的情感世界。

現(xiàn)在，讓我們在音樂聲中，再一次品味《秋思》蘊(yùn)含在平淡的語言中濃濃的鄉(xiāng)情，試著把這首小時刻在心上，把張籍的復(fù)雜的深情讀到臉上。(課件)

五、課后讀寫，拓展延伸，積淀能力。

1、課后練筆：請同學(xué)選做一題，當(dāng)天完成。(課件)

①將本首詩改寫成一篇記敘文，自擬一個特別的題目，寫清楚作者的心理活動和“行人臨發(fā)又開封”的細(xì)節(jié)，注意多用形容詞。

② 想象張籍會在信中寫些什么，代他寫一份完整的信。

③替張籍的家人寫一封回信。

④如果你是這位捎信的人，給張籍寫幾句話。

⑤作為一名現(xiàn)代人，給唐代的張籍寫幾句話，交流鄉(xiāng)思的體會。

⑥寫一篇讀后感，談?wù)劇肚锼肌窋⑹率闱?、平淡的語言之中飽含深情的寫作特點(diǎn)

《長相思》的異同。

3、在兩周內(nèi)積累5首表達(dá)鄉(xiāng)情的詩歌和歌曲，在學(xué)習(xí)回顧與拓展(二)時交流展示。

讀寫結(jié)合的教案 篇6

以讀為本，自讀自悟、讀中悟情、悟中促讀。

1、認(rèn)識8個生字，會讀兩個多音字。

2、有感情地朗讀課文，體會田園風(fēng)光的美好，重點(diǎn)感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。（重點(diǎn)）

3、積累語言，體會作者用詞的生動形象。

1、你知道鄉(xiāng)村的孩子們平時都做哪些活動，過著怎樣的.生活嗎？

2、讀題，今天我們就隨著麥哨聲，一起走進(jìn)鄉(xiāng)村，走進(jìn)鄉(xiāng)村孩子的生活。

2、交流反饋。

（整體把握文本內(nèi)容：不僅兩次寫了麥哨，還寫了孩子們的生活與田園風(fēng)光，為下一步體會前后呼應(yīng)結(jié)構(gòu)形式與麥哨的暗喻意義埋下伏筆。）

1、出示開頭：“嗚卟，嗚卟，嗚……”田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥葉上掠過？一聲呼，一聲應(yīng)，忽高忽低，那么歡快，那么柔美。

（1）指導(dǎo)有感情地朗讀。

（2）這是誰吹響的？

2、讀課文，找出描寫孩子們的句子，讀一讀，你發(fā)現(xiàn)他們是怎樣的孩子，過著怎樣的生活？

3、反饋交流：

（1）“湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花?！?/p>

b、孩子與月季花之間有什么相似的地方？

（2）“男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽?！?/p>

（3）“玩累了，喊渴了，不知是誰一聲招呼，大家采集起……從舌尖直沁肺腑！”

b、如果你玩累了，喊渴了，你都喝什么？

c、齊讀，讀出天然、純樸、無拘無束的快樂。

4、孩子們的歡快與他們獨(dú)特的生活方式有關(guān)，更離不開環(huán)境――田園風(fēng)光。再次默讀課文，找出文中描寫田園風(fēng)光的句子，讀一讀，那個地方又給你怎樣的感受？

5、交流反饋：

（1）“金黃的油菜花謝惡劣，結(jié)出了密密的嫩莢……結(jié)出了一蓬蓬的種子?！?/p>

b、作者又是如何表達(dá)這種的美？（從色彩、種類、樣子等角度，采用比喻、排比的方式）

（2）麥田換上了耀眼的淺黃色新裝……就是一個跳動的音符”

b、那麥穗兒又在唱著什么樣的歌？

（孩子們的歡快離不開美好的田園風(fēng)光，也正是這美好的田園風(fēng)光養(yǎng)育著這群活潑可愛的孩子。作者用優(yōu)美豐富的詞語，傳神形象的表達(dá)描繪了一幅生動的田園風(fēng)光圖，對這幅圖的感受不是講出來的，更多的是在對整體反復(fù)吟讀中去體會意境的美。）

（前后呼應(yīng)是本文寫作上一個主要特點(diǎn)，對這一特點(diǎn)的理解需要融會到具體的語文學(xué)習(xí)中，而非孤立的解說。）

1、課題是“麥哨”，開頭與結(jié)尾都寫麥哨，但是中間部分都是寫孩子們的歡樂，這合適嗎？

3、作業(yè)：摘錄文章中自己喜歡的句子或是段落，并能說一說理由。

讀寫結(jié)合的教案 篇7

單元概貌

本組教材由一個單元導(dǎo)讀、四篇例文、詞語盤點(diǎn)、口語交際·習(xí)作、回顧·拓展、交流平臺、日積月累及課外書屋等幾部分組成。四篇例文分別是《窮人》、《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》。本組課文的主題編者確定“心靈之歌”，我們的理解是：這幾篇課文譜成了一曲心靈的贊歌，閱讀他們能帶給我們心靈的震撼，帶給我們深遠(yuǎn)的影響。我們認(rèn)為，編者選編這幾篇課文的主要目的無外乎這兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)桑娜夫婦寧可自己受苦，也要幫助他人的美德；感受普通百姓美好的心靈；感受老教授愛護(hù)、鼓勵年輕人成才的美德；懂得用心靈去傾聽能給人帶來快樂與幸福。二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法，體會關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。

根據(jù)教學(xué)用書建議，我們把課時作如下安排：本組教材用15課時。其中，精讀課文6課時，略讀課文3課時，口語交際1課時，習(xí)作3課時，“回顧·拓展”2課時。

單元解讀

小學(xué)語文新課程評價強(qiáng)調(diào)“三個維度”（知識和能力、過程和方法、情感、態(tài)度、價值觀）和“五個方面”（識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)），并將“三個維度”滲透于“五個方面”之中，通過“五個方面”的評價體現(xiàn)“三個維度”。小學(xué)語文新課程評價的三個維度是指：知識與能力，它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；過程與方法，它是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；情感態(tài)度與價值觀，它是語文學(xué)習(xí)的動力。在本組課文中，這三個維度具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、知識與能力

知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識與能力來體現(xiàn)的。知識與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。語文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，并強(qiáng)調(diào)知識與能力的轉(zhuǎn)化。而知識要轉(zhuǎn)化成能力，必須要有語言訓(xùn)練環(huán)節(jié)的介入和支持。正確認(rèn)識語言訓(xùn)練，遵循教學(xué)原則，在課堂中設(shè)計(jì)好最優(yōu)化最合理的語言訓(xùn)練，提高語文綜合素養(yǎng)，是使學(xué)生牢固掌握知識進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力的一種重要手段。

就人教版第十一冊第三單元來講，在知識與能力上，向我們提出了以下目標(biāo)：

1、學(xué)會本組課文18個生字，及由生字組成的新詞。

2、特別注意有關(guān)人物的言行、心理活動及環(huán)境描寫的句子，了解這些語句對表現(xiàn)人物品質(zhì)的作用。

綜合本單元詞語盤點(diǎn)“讀讀寫寫”中的詞語，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些新詞都出現(xiàn)在精讀課文里。編者在教材分析中明確指出：整冊課文從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現(xiàn)由扶到放的設(shè)計(jì)思路。就略讀課文的教學(xué)而言，在方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。正如葉圣陶先生提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充?！睘榇?，我們根據(jù)實(shí)際需要就本組教材中精讀課文的相關(guān)語言訓(xùn)練，分以下兩種類型向大家匯報(bào)。

1、體驗(yàn)閱讀型：

在課堂教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生更多的直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦到作者如何將自己的生活體驗(yàn)語言化上面，那么學(xué)生和作者之間就會形成一種言語體驗(yàn)的交流。

例如《窮人》這一課，當(dāng)桑娜把抱回西蒙的兩個孩子后，心情是非常復(fù)雜的，一方面擔(dān)心兩個孩子的安危；一方面怕加重丈夫的負(fù)擔(dān)，不知怎樣把這件事告訴丈夫。文中用了“忐忑不安”“自作自受”這些詞語。那怎樣才能讓學(xué)生真真切切地體會那種心理感受桑娜的善良呢？我們緊抓“忐忑不安”“自作自受”兩個詞語設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（當(dāng)生讀完這段話后。）

⑴師：桑娜此時此刻的心情非常復(fù)雜，她忐忑不安地想了許多事情，那她想些什么事呢？請同學(xué)們設(shè)身處地地想一想，并把這部分內(nèi)容多讀幾遍。

⑵師：同學(xué)們所說的這些心理可以用課文中的一個詞語來概括，那就是（引出“忐忑不安”），并相機(jī)理解這個詞的含義。

⑶師乘機(jī)問：是什么東西讓桑娜忐忑不安呢？

（讓桑娜善良的本性放在細(xì)微的內(nèi)心世界里，讓學(xué)生進(jìn)一步體會“忐忑不安”的心理，并感受桑娜那份發(fā)自內(nèi)心的同情心。）

為了能夠?qū)崿F(xiàn)情感的遷移，挖掘?qū)W生的情感共鳴，接下來師問。

⑷問：你們有過忐忑不安的時候嗎？當(dāng)你們忐忑不安時，會有什么表現(xiàn)呢？請你用幾句話寫下來吧！

（這種矛盾心理活動的描寫，對表現(xiàn)桑那的品質(zhì)起著重要的作用，充分表現(xiàn)出了她對西蒙一家的關(guān)心和她善良的品質(zhì)同時，希望能指導(dǎo)學(xué)生通過課內(nèi)外結(jié)合的閱讀，體會名家寫作的不同角度，并把自己的體驗(yàn)運(yùn)用到讀寫整合中。）

2、信息重組型：

語文教學(xué)首先應(yīng)該立足于課堂，立足于文本，而學(xué)習(xí)的過程同時也是一個信息習(xí)得的過程。通過語言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生把來自文本的信息組織起來、把組織好的信息收集、加工、轉(zhuǎn)換直至表達(dá)出來。如：《窮人》中學(xué)生可以獲得文本中兩組沉默信息：

⑴漁夫說著，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊。

“我？”桑娜臉色發(fā)白，說：“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個人沉默了一陣。

⑵“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

兩次“沉默”都反映了桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界，盡管無言，但通過特定的情境，我們能夠強(qiáng)烈的感覺到桑娜處處為人著想，寧愿自己受苦也要幫助別人的那份善心。這時，讓學(xué)生通過前后文的學(xué)習(xí)、聯(lián)系，進(jìn)行遷移，利用好提供的信息，在特定的情景中，展開合理想象，進(jìn)行信息重組，學(xué)會心理描寫。

①找出文章里“沉默”這個詞出現(xiàn)了幾次？誰在什么情況下沉默了？

第一次，由于＿＿＿＿＿＿＿＿，（誰）沉默了。

第一次，由于＿＿＿＿＿＿＿＿，（誰）沉默了。

②桑娜兩次沉默前都與丈夫?qū)υ?，可欲言又止，桑娜究竟想說什么呢？你能聯(lián)系當(dāng)時的情境寫出來嗎？

學(xué)習(xí)時注意讓學(xué)生主動獲取文章內(nèi)兩次沉默的信息，教師可以通過各種朗讀的方法引導(dǎo)學(xué)生讀出桑娜沉默時的心境，通過合理聯(lián)想，找出描寫沉默前后人物動作、神態(tài)的句子，為理解課文、進(jìn)行信息重組提供詞語和情景。

當(dāng)然，進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練來使學(xué)生掌握牢固的知識進(jìn)而轉(zhuǎn)化成一種能力，形式與方法是多種多樣的。只是無論什么類型的設(shè)計(jì)，必須針對學(xué)生實(shí)際，既要有實(shí)用性，又要有趣味性，以落實(shí)雙基、發(fā)展智力、提高語文素質(zhì)和能力為目標(biāo)。

二、過程與方法

過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。

1、以多讀為主，讀中理解，讀中感悟，以生為本，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)能力。

讀和寫既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高作文能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程：

⑴在學(xué)生完成某項(xiàng)任務(wù)時，從質(zhì)量、方法、技巧三個方向予以評價和指點(diǎn)。

⑵鼓勵學(xué)生在課堂上提出自己的獨(dú)特見解。如：為什么桑娜心情忐忑不安又要把小孩抱回來？為什么夫妻雙方那么勤勞，那么善良，卻這么窮呢？讓學(xué)生盡情提出見解。同時，讓學(xué)生了解當(dāng)時的社會背景，并產(chǎn)生對窮人美好心靈、高尚情操的贊揚(yáng)，對窮人悲慘遭遇的同情和對俄國沙皇黑暗、專制統(tǒng)治的憎恨之情。

⑶給學(xué)生質(zhì)疑問難的機(jī)會。

⑷面向全體，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

3、運(yùn)用有效的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

在第三組課文學(xué)習(xí)中，教師將合理運(yùn)用讀、講、議、練的方法實(shí)施課堂教學(xué)，主要是引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論，感情朗讀，深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生在自讀自悟，小組討論交流中獲取語文知識，在感情朗讀中陶冶情操，在合理想象中，活躍思維，在查閱資料中拓寬視野，在續(xù)編故事或?qū)懜邢胫猩A情感。

⑴仿寫：

如：《唯一的聽眾》一課，有一個自然段里的幾句話都是按照“在什么情況下，人物是怎樣說的、怎樣做的”的順序?qū)懙?。指?dǎo)仿寫時，請學(xué)生設(shè)計(jì)一個情境，模仿這一寫作順序?qū)懸粚憽?/p>

⑵續(xù)寫：

如：《窮人》、《唯一的聽眾》兩課，結(jié)尾含蓄，意義深刻，就讓學(xué)生發(fā)揮想象力去給故事續(xù)寫一個結(jié)尾吧！當(dāng)“桑娜拉開了帳子”后，故事又會怎么發(fā)展呢？在《唯一的聽眾》的結(jié)尾處，當(dāng)“我”知道了那個老人原來時音樂學(xué)院最有聲望的教授時，我會有怎樣的想法和做法呢？學(xué)生可以把這些地方作為訓(xùn)練的載體。如：《窮人》一課，桑娜收養(yǎng)兩個孤兒，在以后的生活中，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？學(xué)生可能會說：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯；第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙；西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了；桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍；西蒙的大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活……

⑶填空式：

如：《窮人》一課，桑娜第一次沉思時，“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”針對這句話，我們可以用填空式的方法，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把省略號部分填上恰當(dāng)?shù)男睦砻鑼憽?/p>

總之，閱讀教學(xué)是一個雙向的過程。我們不僅要注意從理解課文內(nèi)容到學(xué)習(xí)寫作方法的過程，還要注意從學(xué)習(xí)寫作方法到理解課文內(nèi)容的回歸，也就是不僅讓學(xué)生明白內(nèi)容需要方法幫助表達(dá)，還要讓學(xué)生懂得方法為內(nèi)容服務(wù)。

三、情感、態(tài)度、價值觀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：我們的語文教學(xué)要“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向?！泵鞔_指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。情感、態(tài)度與價值觀既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價值觀的體現(xiàn)，是在知識與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。

我們將第三組課文在情感態(tài)度與價值觀這個維度的目標(biāo)確定為：讓學(xué)生閱讀課文，感受文中人物的美好心靈，體會真情給人們生活帶來的感動，樹立講誠心，動真情，樂意用自己的愛心幫助別人的風(fēng)尚。

在閱讀教學(xué)方面，就情感態(tài)度而言，首先強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣。課程目標(biāo)除了強(qiáng)調(diào)閱讀興趣和習(xí)慣這些主觀方面的因素外，更致力于讓情感態(tài)度和價值觀要求滲透到閱讀的內(nèi)容和方法中去。在課堂教學(xué)中，“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)的落實(shí)應(yīng)結(jié)合語文教育的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，將其滲透于教學(xué)過程之中，這正好體現(xiàn)出在落實(shí)“情感、態(tài)度、價值觀”目標(biāo)時的“過程與方法”問題。可以從以下幾方面入手：

1、強(qiáng)化朗讀，理解詞句，感受人文：

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！爸宦犂蠋熖咸喜唤^、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，不是好的語文課?！崩首x正好能發(fā)揮學(xué)生自主閱讀的作用，也便于學(xué)生從個體角度深切體會文章的情感因素，正所謂“不朗讀不足以體會文章的音韻之美、文字之精，不朗讀不足以體會文章的情感之切、意蘊(yùn)之深，不朗讀不足以體會文章的風(fēng)格之新、手法之巧”。

桑娜復(fù)雜的心理活動與她和丈夫的對話是朗讀的重點(diǎn)。教師可先讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號的提示，自己試試怎么讀才能讀好，再把自己的體會和大家交流，然后反復(fù)朗讀，讀出人物的真情，最后讓學(xué)生匯報(bào)朗讀。朗讀的形式力求多樣，必要時教師要發(fā)揮范讀的作用。務(wù)求讓學(xué)生多讀、讀熟、讀進(jìn)去，形成感悟性的閱讀，使他們讀有所感，讀有所思，讀有所悟，與作者產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到個人思想的升華，也就達(dá)了到本組單元的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

2、加強(qiáng)對話，品味語言，內(nèi)化人文：

現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，對話的中心是每一個學(xué)生個人，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，因此必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。我們閱讀的言語文本，其中蘊(yùn)涵著作者的體驗(yàn)，學(xué)生借助言語文本對作者的體驗(yàn)進(jìn)行還原，以作者的言語體驗(yàn)喚醒自己的言語體驗(yàn)，以自己的言語體驗(yàn)詮釋作者的言語體驗(yàn)。這種互動就是體驗(yàn)閱讀的對話狀態(tài)。

“夫綴文情動而辭發(fā)”，從閱讀角度來講則是“披文入情，緣情入理”，為了讓學(xué)生更好地把握和領(lǐng)會本單元的人文點(diǎn)，以獲得心靈上的陶冶，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴，我們采用了深層研讀和深入品味的教學(xué)方法，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)、掌握單元的內(nèi)容，理解單元內(nèi)容的重點(diǎn)句段和關(guān)鍵詞來體會感悟文中主人翁的思想內(nèi)涵及其高尚的思想品質(zhì)，以求取思想上的升華。

如《窮人》這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生通過認(rèn)真研讀，從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質(zhì)。教學(xué)時要注意抓住桑娜抱孤兒回家后復(fù)雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內(nèi)容組織學(xué)生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點(diǎn)理解“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯(lián)系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質(zhì)。理解桑娜復(fù)雜的心理活動，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生有充足的時間朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復(fù)雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內(nèi)心活動十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動搖。

3、重視體驗(yàn)，張揚(yáng)個性，升華人文：

既然每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個性氣質(zhì)都不相同，那么閱讀同一文本就應(yīng)該有豐富多彩的個性情感反應(yīng)。正所謂，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，教師應(yīng)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生全方位地去感受、體驗(yàn)文本中的情感，并說出、寫出讀后的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不應(yīng)以對文本繁瑣的分析講解代替學(xué)生豐富的閱讀實(shí)踐。語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)文章都包含有濃厚的感情色彩。因此閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在經(jīng)歷和實(shí)踐中感受體驗(yàn)文本蘊(yùn)含的感情，逐步形成一定的態(tài)度和正確的價值導(dǎo)向。在教學(xué)中組織學(xué)生體驗(yàn)主要有以下幾種方法：

⑴生活中體驗(yàn)：

讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，把桑娜一家人的生活處境與自己的生活進(jìn)行比較，從而體驗(yàn)到在俄國沙皇黑暗專制下，窮苦人的生活是多么困苦，命運(yùn)是多么悲慘。通過學(xué)生在相互交流、討論中，找到生活體驗(yàn)的支點(diǎn)，領(lǐng)悟文本情感、價值因素。

⑵情景中體驗(yàn)：

在教學(xué)中設(shè)計(jì)某種情景，讓學(xué)生在這種情景中作出態(tài)度、價值選擇。在桑娜面對西蒙的兩個孩子，到底是抱還是不抱呢？抱了后會增加家庭負(fù)擔(dān)，本來家里就窮困得很了，沒有與丈夫商量過，丈夫會同意嗎？會罵自己或是打自己嗎？不抱，那兩個小孩子將面臨的是死亡。讓學(xué)生更進(jìn)一步地體驗(yàn)桑娜那種雖然很貧困，但樂于助人的品質(zhì)。

⑶想象中體驗(yàn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過想象建立一種想象的情景，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)入想象的情景產(chǎn)生聯(lián)想和某種體驗(yàn)。比如：在《窮人》一文的教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)這兩個問題，激發(fā)學(xué)生的想象：

①如果桑娜基于考慮自己家的窮苦現(xiàn)狀，不將兩個小孩抱回來，那么，兩個小孩的命運(yùn)將如何？

②如果桑娜跟漁夫說明情況后，漁夫不同意，桑娜會怎樣說？又會怎樣做？

結(jié)束語

在本單元閱讀教學(xué)中，我們除了要引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，感悟人物的高尚品質(zhì)外，還有一個重要的任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生通過文本的學(xué)習(xí)，掌握環(huán)境描寫和心理描寫的方法，并自覺地運(yùn)用于自己的習(xí)作中。那么，如何處理好讀和寫的關(guān)系呢？我們級組幾位老師在集體備課中都感到困惑，希望能與在座的各位老師共同研討。

讀寫結(jié)合的教案 篇8

1、認(rèn)識8個生字。

2、感受語言的豐富與優(yōu)美，積累文中的優(yōu)美語言。

3、學(xué)習(xí)作者運(yùn)用比喻、排比等手法描寫鄉(xiāng)村風(fēng)光的方法。

1、自主讀悟，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、反復(fù)朗讀自己喜歡的語段，讀出感受并積累優(yōu)美的語言。

體會豐富生動的語言，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美的生活，能有感情的朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的同時，品味優(yōu)美語言，豐富語言積累。

同學(xué)們，我們身處農(nóng)村，每一個人都有鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷。今天，我們要學(xué)習(xí)的24課《麥哨》講的就是鄉(xiāng)村孩子的生活情況，學(xué)習(xí)之后，相信大家會有更美好的感受。（板書：麥哨）麥哨是什么呢？（麥稈做的哨子）課文所介紹的鄉(xiāng)村孩子的生活到底是怎樣的呢？讓我們帶著這個問題一起走進(jìn)課文。

1、請大家自由讀課文，自學(xué)生字新詞，讀通課文。

2、相互交流生字學(xué)習(xí)情況，出示生字“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”，要求每位學(xué)生至少選擇一個生字（越多越好）準(zhǔn)備參與交流，書中的字也可以。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，說說自己曾經(jīng)見過的字，自己容易寫錯讀錯的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字。

1、在文中找兩個詞“歡快、柔美”

《麥哨》這篇課文有兩個詞特別重要，只要我們抓住了并真正了解了這兩個關(guān)鍵詞，就可以理解這篇課文，到底是哪兩個詞語呢？請同學(xué)們用瀏覽的方式在書中找一找，猜一猜。

2、理解“歡快、柔美”

（1）教師板書：歡快、柔美。然后問學(xué)生：歡快、柔美是什么意思？（歡快：歡樂、輕快。柔美：柔和、優(yōu)美。）文中是誰在什么地方歡快、柔美的干什么？（小孩子在鄉(xiāng)間田野上做游戲。）

（2）請你們一起朗讀課文最后一自然段。

（3）你平時在生活中見到過哪些人、在什么地方、在什么時候、什么情況下“歡快、柔美”？

（1）課文描寫的鄉(xiāng)村孩子“歡快、柔美”的生活是怎樣的呢？

a、學(xué)生默讀課文思考。

b、分組討論。

c、學(xué)生匯報(bào)。

①孩子聰明可愛。

②生活環(huán)境優(yōu)美。

③孩子快樂的生活。

教師引導(dǎo)學(xué)生用不同的詞語來形容鄉(xiāng)村孩子的生活。

（2）你喜歡在這樣的生活嗎？找出你喜歡的部分，讀出感受并說出自己喜歡的理由，寫在句子的旁邊。

a、那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。

①學(xué)生匯報(bào)喜歡的理由。

②句子中的比喻是把什么比作什么。

③仿寫。

④指導(dǎo)朗讀。

b、金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。

①學(xué)生匯報(bào)喜歡的理由。

②續(xù)寫句子。

③指導(dǎo)朗讀。

c、草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡直是一個天然的運(yùn)動場！

①學(xué)生匯報(bào)喜歡的理由。

②理解“簡直”。

③指導(dǎo)朗讀。

（3）鄉(xiāng)村生活為什么柔美呢？（孩子聰明可愛，生活環(huán)境優(yōu)美，活動豐富多彩）僅僅是這些嗎？

啟發(fā)學(xué)生展開想象：家里的老人、孩子、父母，以及鄰居，他們和人們的“歡快、柔美”有關(guān)系嗎？

（4）麥哨的聲音在文中出現(xiàn)了幾次？（二次）在文中起到什么作用？

（5）讓我們再歡快、柔美的自由朗讀這篇課文。

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