1．盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿?/p>

（設(shè)計(jì)意圖2：由風(fēng)帶的分布，推測(cè)部分洋流的成因——風(fēng)海流） 師：投放“風(fēng)帶分布示意圖”和“太平洋洋流分布示意圖”。

請(qǐng)大家仔細(xì)查看太平洋中洋流的分布，然后與風(fēng)帶中風(fēng)向相對(duì)比，看一看兩者之間有沒(méi)有相關(guān)性？ 生：南、北赤道暖流的流向和信風(fēng)的方向相一致，北太平洋暖流的流向與西風(fēng)的風(fēng)向相一致，西風(fēng)漂流的流向與西風(fēng)的風(fēng)向基本一致。 師：是什么原因?qū)е滤麄兊姆植家恢履兀?生：思考并回答。

師生共同歸納總結(jié)：類似的這些洋流都是在風(fēng)力作用下形成的。由此我們可以得出“盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α！?/p>

（設(shè)計(jì)意圖3：在空白圖上畫(huà)出世界上比較重要的風(fēng)海流，加深印象，培養(yǎng)動(dòng)手能力，并為下文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們拿出我們上課前下發(fā)的的空白圖上。把上述洋流描畫(huà)上去，描畫(huà)的時(shí)候請(qǐng)注意，暖流用實(shí)線，寒流用虛線。

生：畫(huà)赤道暖流、北大西洋暖流、西風(fēng)漂流。

師：從教材圖示中看，北印度洋海區(qū)的洋流是季風(fēng)洋流。這種類型的洋流該如何畫(huà)？ 生：答略。

師：投放“北印度洋海區(qū)圖”，逐一投放冬季、夏季季風(fēng)風(fēng)向，洋流流向。并提請(qǐng)學(xué)生注意：

①北印度洋海區(qū)的洋流是“冬逆夏順”，畫(huà)的時(shí)候注明是冬還是夏。

②北印度洋海區(qū)的洋流也主要是在風(fēng)力作用下形成的。 2．影響洋流形成的其他因素

（設(shè)計(jì)意圖4：利用已知的風(fēng)海流及其他洋流的現(xiàn)實(shí)分布，推測(cè)影響洋流形成的其他因素。） 師：剛才我們將部分風(fēng)力作用下形成的洋流畫(huà)在了空白圖上，對(duì)比一下教材洋流分布示意圖，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有好多洋流沒(méi)有畫(huà)上去，這些洋流的形成主要受哪些因素的影響呢？ 動(dòng)畫(huà)逐步演示：北赤道暖流向西運(yùn)動(dòng)到達(dá)大陸東岸，受陸地阻擋，一小股回頭向東形成赤道逆流，大部分沿海岸向較高緯度流去，這支洋流之所以向北流，一是受陸地的阻擋，二是還受地轉(zhuǎn)偏向力的作用，三是補(bǔ)償北太平洋暖流，四其它因素。

當(dāng)它們到達(dá)大洋東岸時(shí)，一部分折向高緯，形成阿拉斯加暖流；一部分折向低緯，補(bǔ)償赤道洋流。

師：由此我們又可以得出怎樣的結(jié)論？洋流的形成除風(fēng)力作用外，還受哪些因素的影響？ 生：盛行風(fēng)向是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Γ送猓罅鞯男纬蛇€受地轉(zhuǎn)偏向力、陸地輪廓的影響。洋流的成因很復(fù)雜，任何一種洋流的形成都受多種因素的影響。比如，剛才我們提到的“日本暖流”有人認(rèn)為它的形成還和海水溫度差異、密度差異有關(guān)。 案例分析一：鄭和下西洋選擇的時(shí)間

（設(shè)計(jì)意圖5：應(yīng)用所學(xué)生知識(shí)，解決問(wèn)題。體現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握）

投放“鄭和下西洋圖”及相關(guān)材料。

鄭和下西洋，出發(fā)時(shí)多選擇什么時(shí)間？返回時(shí)多選擇什么時(shí)間？為什么？ 生：出發(fā)多選在冬季，返回多選在夏季，順風(fēng)順?biāo)?/p>

師：從剛才大家回答問(wèn)題的情況來(lái)看，第一個(gè)問(wèn)題我們掌握的不錯(cuò)，下面我們繼續(xù)探究第二個(gè)問(wèn)題：洋流的分布有什么規(guī)律？

二、洋流的分布規(guī)律 1．寒暖流的分布規(guī)律

（設(shè)計(jì)意圖6：利用剛才所畫(huà)圖示，總結(jié)寒暖流的分布規(guī)律，以達(dá)到一箭雙雕的目的。） 師：剛才在繪圖的時(shí)候，要求大家用實(shí)線表示暖流，用虛線表示寒流。現(xiàn)在請(qǐng)大家再仔細(xì)地讀一下圖，看一看寒、暖流的分布有什么規(guī)律？

生：查圖，找規(guī)律。在北半球中低緯度，大洋西岸是暖流，東岸是寒流；中高緯度，大洋西岸是寒流，大洋東岸是暖流。南半球中低緯度，大陸東岸是暖流，西岸是寒流。此外，西風(fēng)漂流是寒流。

師：大陸東西兩岸洋流的分布，大家能否用一句話來(lái)概括一下？ 生：由低緯度流向高緯度的是暖流，有高緯度流向低緯度的是寒流。

師：投放——寒、暖流的分規(guī)律：由低緯度流向高緯度的是暖流，由高緯度流向低緯度的是寒流

2．寒暖流的概念

（設(shè)計(jì)意圖7：根據(jù)寒暖流的分布規(guī)律，倒過(guò)來(lái)給洋流下定義。加深對(duì)寒暖流的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)推理能力。） 師：剛才我們明確了寒暖流的分布，現(xiàn)在大家根據(jù)寒暖流的分布來(lái)試著來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么樣的洋流是暖流？什么樣的洋流是寒流？ 生：答略。

師：與流經(jīng)地區(qū)相比較，水溫高的是暖流，水溫低的是寒流。 3．洋流分布的基本規(guī)律

（設(shè)計(jì)意圖8：利用前面所畫(huà)的洋流圖，總結(jié)洋流的分布規(guī)律，一圖多用。） 師：投放“洋流分布示意圖”。

請(qǐng)大家拿出我們剛才親手繪制的“洋流分布示意圖”，找到“北太平暖流”，然后跟著我做：用筆畫(huà)“8”；找到“南赤道暖流”，然后畫(huà)“0”。

洋流的分布規(guī)律就是這樣的。

大家看一看，在中低緯度地區(qū)，北半球洋流的分布和南半球的洋流運(yùn)行的方向有何不同？ 生：北半球是順時(shí)針，南半球是逆時(shí)針。

師：投放——在中低緯度海區(qū)形成以副熱帶海區(qū)為中心的大洋環(huán)流，北半球順時(shí)針，南半球逆時(shí)針。

在北半球中高緯度海區(qū)，大洋環(huán)流的方向是怎樣的？在南半球呢？ 生：逆時(shí)針?lè)较颉?/p>

師：投放——北半球中高緯度形成逆時(shí)針?lè)较虻拇笱蟓h(huán)流。

北半球中高緯度大洋環(huán)流的方向和中低緯度的相反。南半球則形成西風(fēng)漂流。 師：投放——南半球中高緯度形成西風(fēng)漂流。

此外，我們剛才還提到，在北印度洋海區(qū)形成季風(fēng)洋流。

投放——北印度洋為季風(fēng)洋流，冬逆夏順。 案例分析二：哥倫布兩次航行時(shí)間不同的原因

（設(shè)計(jì)意圖９：應(yīng)用所學(xué)生知識(shí)，解決問(wèn)題。體現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并自然過(guò)渡到下一個(gè)內(nèi)容——一石三鳥(niǎo)。） 師：投放“哥倫布兩次航行路線圖”

從圖示上看，第一次航行路線相對(duì)短，但是航行的時(shí)間卻長(zhǎng)，最可能的原因是什么？ 生：第一次航行逆北大西洋暖流，第二次航行順加那利寒流、北赤道暖流。 師：演示北大西洋加那利寒流、北赤道暖流的分布。

通過(guò)這個(gè)案例分析，我們又進(jìn)一步掌握了兩條洋流的分布，同時(shí)我們還可以得出一個(gè)結(jié)論：洋流影響航行，順洋流航行可以節(jié)約燃料，加快速度。除此之外，洋流對(duì)地理環(huán)境還有哪些方面的影響呢？

三、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響

（設(shè)計(jì)意圖10：利用既有的洋流分布示意圖，推測(cè)寒暖流對(duì)氣候、海洋生物的分布、航行、海洋污染物的擴(kuò)散等的影響）

師：我們?cè)賮?lái)熟悉一下這幅圖中的洋流，南、北赤道暖流，墨西哥灣暖流，北大西洋暖流。此外，這一區(qū)域還有拉布拉多寒流，東格陵蘭寒流。這些洋流對(duì)地理環(huán)境還會(huì)產(chǎn)生哪些方面的影響呢？ 生：答略。

師：寒流由高緯度流向低緯度，暖流由低緯度流向高緯度，可以促進(jìn)高低緯度之間的熱量交換，也可以促進(jìn)海陸之間的水熱交換，從而調(diào)整全球水熱平衡。

寒流可以降溫減濕，暖流可以增溫增濕。 寒暖流交匯區(qū)可以形成大的漁場(chǎng)。 師：為什么在寒暖流交匯海區(qū)容易形成大的漁場(chǎng)？ 生：答略。

師：①寒暖流交匯區(qū)，底層海水上泛（海水受到擾動(dòng)）（海水激蕩），可以將下層營(yíng)養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，為魚(yú)類提供餌料。

由此我們也還可以得出一個(gè)結(jié)論：只要是海水上泛（海水激蕩），底層鹽類物質(zhì)被帶到表層，這樣的地方也就都有可能形成漁場(chǎng)。

②兩種洋流匯合還可以形成“水障”，阻礙魚(yú)類游動(dòng)，使得魚(yú)群集中，易于形成大的漁場(chǎng)。

師：此外，洋流對(duì)海洋污染物也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。凈化污染還去，擴(kuò)大污染范圍。

師生共同總結(jié)：由此我們可以看出，洋流對(duì)地理環(huán)境的影響很多，也很大，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

①對(duì)全球的影響：調(diào)節(jié)全球熱量分布。

②對(duì)流經(jīng)海區(qū)的沿岸氣候的影響：暖流增溫增濕，寒流降溫、減濕。 ③對(duì)海洋生物分布的影響：底層海水上泛區(qū)容易形成漁場(chǎng)。 ④對(duì)海洋污染的影響：擴(kuò)大了污染范圍，加快了凈化速度 ⑤對(duì)航行的影響：節(jié)省燃料，加快航行速度。

案例分析三：同一時(shí)間西歐和俄羅斯東部天氣狀況不同的原因

（設(shè)計(jì)意圖11：應(yīng)用所學(xué)生知識(shí)，具體分析洋流對(duì)氣候的影響。體現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。）

師：投放“2002年11月14日西歐、俄羅斯東部天氣狀況（氣溫）比較”

阿楊緯度位置低，但氣溫卻低；卑爾根緯度位置高，但氣溫也高。為什么？

生：卑爾根受北大西洋暖流影響，阿楊受千島寒流影響。暖流有增溫濕作用，寒流有降溫減濕。

師：投放“世界氣候類型分布圖”

類似阿楊和卑爾根這兩個(gè)地區(qū)，氣候受洋流影響比較大的地區(qū)還有很多。（點(diǎn)擊） 案例分析四：秘魯漁場(chǎng)的形成原因

（設(shè)計(jì)意圖12：應(yīng)用所學(xué)生知識(shí)，具體分析洋流對(duì)海洋生物分布的影響。體現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。） 師：投放“秘魯漁場(chǎng)分布圖”

這個(gè)地方不是一個(gè)寒暖流交匯區(qū)，但會(huì)不會(huì)是一個(gè)底層海水上泛區(qū)呢？

投放“秘魯漁場(chǎng)成因圖” 生：答略。

師：秘魯西海岸地處東南信風(fēng)帶，這種風(fēng)向由陸地吹向海洋，為離岸風(fēng)，在離岸風(fēng)的作用下的吹拂作用下，海水向西流動(dòng)，底層海水上升補(bǔ)償，該海區(qū)盛行上升流，即底層海水上泛，容易形成漁場(chǎng)。

案例分析五：石油污染的影響

（設(shè)計(jì)意圖13：應(yīng)用所學(xué)生知識(shí)，分析洋流對(duì)海洋污染物的影響。體現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。） 師：投放“日本海區(qū)石油污染圖”

該海區(qū)被石油污染，如不及時(shí)清理，哪些海區(qū)還會(huì)受污染？ 生：答略。

師：順北太平洋暖流、阿拉斯加暖流、加那利寒流擴(kuò)大無(wú)污染范圍。 小結(jié)：

洋流的分類 按成因分類 風(fēng)海流 補(bǔ)償流 按性質(zhì)分類 暖流 寒流

四個(gè)分布規(guī)律 四個(gè)影響

中低緯北順南逆 北半球中高緯逆時(shí)針 南半球中高緯西風(fēng)飄流 季風(fēng)洋流冬逆夏順 對(duì)氣候的影響 對(duì)漁場(chǎng)的影響 對(duì)環(huán)境的影響 對(duì)航行的影響

課堂教學(xué)反思：演繹法，可以較好地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。在本課中，對(duì)“洋流的成因”這一部分內(nèi)容采用演繹法教學(xué)，可以較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，即由風(fēng)帶的分布推測(cè)出“盛行風(fēng)是海洋水體運(yùn)動(dòng)的主要?jiǎng)恿Α边@一結(jié)論。但有些內(nèi)容的處理采用演繹法則顯得十分生硬，如“洋流的分布規(guī)律”以采用歸納法為好。由此可以看出，采用什么樣的教學(xué)方法應(yīng)視具體的教學(xué)內(nèi)容而言。適合的，才是最好的！

高一地理課件 篇7

太陽(yáng)、月球與地球的關(guān)系

［導(dǎo)入新課］

同學(xué)們！通過(guò)前面一課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解到，宇宙中有許許多多不同類型的星體，而月球是距離我們地球最近的一個(gè)星球。月亮，在我國(guó)古代有許多美好的神話傳說(shuō)，如嫦娥奔月、月宮（廣寒宮）、桂花樹(shù)、玉兔等，到了近、現(xiàn)代，科學(xué)的發(fā)展進(jìn)一步證實(shí)地球上許多自然現(xiàn)象與月球有關(guān)，所以我們今天有必要來(lái)了解一下有關(guān)月球的知識(shí)。

在日常生活中我們稍留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)，月亮在天空中的位置、形狀是在不斷變化的，有時(shí)像鐮刀，有時(shí)呈半圓，有時(shí)為圓月，在一個(gè)月中，月亮的圓缺是在不斷變化的。月亮圓缺的各種形狀，叫做月相。月亮為什么會(huì)發(fā)生圓缺變化呢？

［講授新課］

三、月相及其變化（板書(shū)）

1、月相的成因（板書(shū)）

（教師利用三球儀邊演示邊解釋）月球是地球的一顆自然衛(wèi)星，它質(zhì)量較小，本身不發(fā)光也不透明，但可以反射太陽(yáng)光。通過(guò)三球儀的演示我們可以看到，月球在繞著地球轉(zhuǎn)，地球帶著月球又在繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，由于日、地、月三者的相對(duì)位置在不斷變化，因此，我們?cè)诘厍蛏纤?jiàn)到的月球被照亮部分也在不斷地變化，從而產(chǎn)生了不同的視形狀，即月相。它的變化是很有規(guī)律的。（教師板書(shū)并出示圖1.10投影片或掛圖、自繪圖）

2、月相的變化規(guī)律（板書(shū)）

先讓學(xué)生自己結(jié)合圖下小字說(shuō)明讀圖分析，然后教師據(jù)圖解釋并結(jié)合下面的材料作補(bǔ)充說(shuō)明。

我國(guó)歷的科學(xué)家（數(shù)學(xué)家）祖沖之，小時(shí)候就非常聰明。有一天好奇地問(wèn)他父親：“月亮天天有嗎？它什么時(shí)候出來(lái)？是什么樣子呢？”父親撫摸著他的頭說(shuō)：“孩子，我教你唱一支《月亮歌》吧！”這支《月亮歌》是這樣唱的：

初一月亮看不見(jiàn)，

初二月亮一根線，

初三初四像鐮刀，

初七初八月半邊。

一天更比一天胖，

直到十五月才圓。

十七十八月出遲，

廿二半夜月半圓，

一天更比一天瘦，

廿九三十見(jiàn)月難。

通過(guò)教師解釋、補(bǔ)充說(shuō)明，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析并掌握月相的變化規(guī)律，可用下面兩句話來(lái)歸納、概括：“上上西西、下下東東”或“上月西西在夜晚，下月東東在白天。”

解釋：“上上西西”是指上弦月在上半夜（黃昏至午夜）可見(jiàn)，出現(xiàn)在西方天空，西半個(gè)月球發(fā)亮；“下下東東”是指下弦月在下半夜至次日白天可見(jiàn)，出現(xiàn)在東方天空，東半個(gè)月球發(fā)亮?！吧显挛魑髟谝雇怼敝干舷以挛靼雮€(gè)月球發(fā)亮，出現(xiàn)在西方天空上，傍晚至半夜可見(jiàn)；“下月東東在白晝”指下弦月東半個(gè)月球發(fā)亮，出現(xiàn)在東方天空，后半夜至次日白晝可見(jiàn)。

（教師結(jié)合圖1.11圖、表讓學(xué)生來(lái)進(jìn)一步理解、掌握）

（承轉(zhuǎn)、過(guò)渡）人們研究月相有什么意義呢？

3、人們對(duì)月相的利用（板書(shū)）

古代勞動(dòng)人民利用月相變化的規(guī)律性，創(chuàng)造了計(jì)時(shí)制度。目前我國(guó)采用的是陽(yáng)歷和陰歷（嚴(yán)格來(lái)說(shuō)應(yīng)叫陰陽(yáng)歷）兩種歷法。陽(yáng)歷也稱公歷，一年一般為365天，是根據(jù)太陽(yáng)直射點(diǎn)回歸運(yùn)動(dòng)的周期性推算出來(lái)的，我們將在后面講到。陰歷也叫農(nóng)歷，是我國(guó)采用的一種傳統(tǒng)歷法，主要在廣大農(nóng)村中使用。農(nóng)歷中的月就是以月相變化周期為基礎(chǔ)的。農(nóng)歷的平年一般為354天，閏年為383或384天。農(nóng)歷的閏年，是根據(jù)月球繞地球公轉(zhuǎn)的周期推算出來(lái)的，農(nóng)歷的閏年為閏月，采用19年7閏的方法，天文學(xué)上稱為沙羅周期。

此外，每個(gè)月的月相變化，從朔到上弦、上弦到望、望到下弦、下弦再到朔，這種朔望兩弦四相，每相大約7日的現(xiàn)象，也是一種天然的計(jì)時(shí)單元。星期最早就是由此演變而來(lái)的。

［課堂小結(jié)］

月球是地球惟一的天然衛(wèi)星，它和地球一起，組成了“地月系”。月球是離地球最近的自然天體，因此對(duì)它的研究和了解是很有意義的。

［課后作業(yè)］

1、 讀下圖回答：

（1)圖中包括了幾級(jí)天體系統(tǒng)( ）

A.一級(jí)

B.二級(jí)

C.三級(jí)

D.四級(jí)

答案：B

（2)圖中的月相應(yīng)該是( ）

A.滿月

B.上弦月

C.下弦月

D.新月

答案：A

（3)圖中的月球?qū)儆? ）

A.恒星

B.行星

C.衛(wèi)星

D.星云

答案：C

2、月光是夜晚的自然照明，月亮圓缺的變化是有規(guī)律的。許多文人在詩(shī)詞中都有關(guān)于月相的描述。請(qǐng)判斷以下描述各為什么月相？

（1）今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

（2）月上柳梢頭，人約黃昏后。

（3）盧溝曉月。

（4）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

答案：(1)月底的蛾眉月

（2）月初的蛾眉月

（3）下弦月

（4）上弦月

3、觀測(cè)月相?？蛇B續(xù)一個(gè)月每晚8時(shí)、凌晨6時(shí)定時(shí)觀測(cè)，畫(huà)出月相，注意月面方向，然后填出下表。

●板書(shū)設(shè)計(jì)答案：略

三、月相及其變化（選學(xué)）

1、月相的成因

2、月相的變化規(guī)律

3、人們對(duì)月相的利用

高一地理課件 篇8

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能描述自然災(zāi)害的概念、特征及類型。

2、舉例分析人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響。

3、據(jù)表分析自然災(zāi)害給我們帶來(lái)的危害。

4、據(jù)表分析中國(guó)自然災(zāi)害的類型及特點(diǎn)。

5、說(shuō)出洪澇災(zāi)害的類型及含義，并能舉例分析我國(guó)洪澇災(zāi)害頻發(fā)的成因，初步認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害發(fā)生的機(jī)制和規(guī)律及防御措施。

6、通過(guò)對(duì)我國(guó)洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生原因的探討，培養(yǎng)學(xué)生讀圖獲取信息的能力、綜合分析問(wèn)題的能力、認(rèn)識(shí)復(fù)雜地理問(wèn)題的能力。

7、通過(guò)查閱1998年長(zhǎng)江流域相關(guān)的雨情、水情、災(zāi)情等資料，提高學(xué)生收集整理地理信息的能力。

8、通過(guò)閱讀材料分析培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

我國(guó)洪澇災(zāi)害發(fā)生的主要原因及其危害。

探究我國(guó)洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因及治理措施。

三、教學(xué)方法

運(yùn)用讀圖表分析的方法、案例分析方法等方法來(lái)組織教學(xué)。

四、新授

導(dǎo)入新課

據(jù)中國(guó)臺(tái)網(wǎng)測(cè)定，2005年10月08日，11時(shí)50分36.0秒在巴基斯坦（北緯34.4,東經(jīng)73.6）發(fā)生7.8級(jí)地震。此次地震造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失，給當(dāng)?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來(lái)重大影響。從這一材料中我們可以看出地震給人們的生命財(cái)產(chǎn)帶來(lái)嚴(yán)重影響外，還有哪些災(zāi)害會(huì)給我們?nèi)祟悗?lái)影響呢？帶來(lái)哪些影響呢？我們這一節(jié)課就來(lái)學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害給人類帶來(lái)的危害”

活動(dòng)智能要求預(yù)測(cè)點(diǎn)拔活動(dòng)1

閱讀P107“自然災(zāi)害的概念”及圖4-32。完成：

1、什么是自然災(zāi)害？

2、自然災(zāi)害主要有哪些特征？（結(jié)合實(shí)例來(lái)說(shuō)明）

3、舉例說(shuō)出人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的發(fā)生產(chǎn)生哪些影響？

4、自然災(zāi)害按成因和發(fā)生過(guò)程分為哪些？知道自然災(zāi)害的概念、特征及類型。

舉例分析人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響。人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的發(fā)生產(chǎn)生的影響引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面來(lái)分析?；顒?dòng)2

讀表“20世紀(jì)以來(lái)自然災(zāi)害的典型事件”及“中國(guó)的自然災(zāi)害”分析完成：

1、從自然災(zāi)害的類型來(lái)看具有哪些特征？

2、自然災(zāi)害通過(guò)哪些途徑來(lái)限制人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的？

3、中國(guó)的自然災(zāi)害有哪些特點(diǎn)？據(jù)表分析自然災(zāi)害給我們帶來(lái)的危害。

據(jù)表分析中國(guó)自然災(zāi)害的類型及特點(diǎn)。活動(dòng)3

讀“20世紀(jì)90年代以來(lái)我國(guó)主要的洪澇災(zāi)害、災(zāi)情”回答：

1洪澇災(zāi)害包括哪幾類？各是一種什么樣現(xiàn)象？

2讀表歸納我國(guó)洪澇災(zāi)害的特點(diǎn)？說(shuō)出洪澇災(zāi)害的類型、含義及特點(diǎn)。

讀“1998年長(zhǎng)江流域的洪澇災(zāi)害”及“長(zhǎng)江洪水淹沒(méi)范圍”分析：

1這次全流域洪水有什么特點(diǎn)？

2形成洪水的氣候因素是什么？

3從河流形態(tài)分析其形成的原因是什么？

4想一想還有沒(méi)有其他原因？

5從圖中分析防洪壓力特大地區(qū)是哪些地方？舉例分析我國(guó)洪澇災(zāi)害頻發(fā)的成因，初步認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害發(fā)生的機(jī)制和規(guī)律。讀“我國(guó)洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生的原因”回答：

1成災(zāi)的原因是什么？影響較大的因素是什么？

2我國(guó)氣候有什么特點(diǎn)？它對(duì)洪災(zāi)的形成有什么作用？

3我國(guó)鋒面雨帶移動(dòng)規(guī)律是什么？

4分析暴雨形成條件是什么？我國(guó)暴雨具有哪些特點(diǎn)？通過(guò)對(duì)我國(guó)洪澇災(zāi)害頻繁發(fā)生原因的探討，培養(yǎng)綜合分析問(wèn)題的能力、認(rèn)識(shí)復(fù)雜地理問(wèn)題的能力。學(xué)生讀圖獲取信息的能力、查閱1998年長(zhǎng)江流域相關(guān)雨情、水情、災(zāi)情等資料，分析長(zhǎng)江洪水造成哪些危害？通過(guò)查閱1998年長(zhǎng)江流域相關(guān)的雨情、水情、災(zāi)情等資料，提高學(xué)生收集整理地理信息的能力。讀“淮河流域圖”，回答：

1淮河流域包括哪幾個(gè)省區(qū)？

2淮河水系有什么特點(diǎn)？說(shuō)出淮河流域的省區(qū)、水系特點(diǎn)提示水系的類型。讀“淮河流域有關(guān)資料”，回答：

1從地理位置上看，淮河流域易造成洪災(zāi)的原因是什么？

2從氣候因素分析易成災(zāi)的原因是什么？

3從地形分析易成災(zāi)的原因是什么？

4從水系分析易成災(zāi)的原因是什么？

5從人地關(guān)系角度分析易成災(zāi)的原因是什么？

6淮河流域洪澇災(zāi)害有什么特征？

治理淮河的措施有哪些？

7一般河流防治洪澇災(zāi)害應(yīng)采取哪些措施？能從分析中掌握一般分析河流洪澇災(zāi)害的成因及措施。提示從自然和人文兩個(gè)方面來(lái)分析。

五、板書(shū)

略

高一地理課件 篇9

如何上好地理試卷講評(píng)課

上好地理復(fù)習(xí)階段的試卷講評(píng)課，對(duì)進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固地理基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生綜合分析能力、解題能力和水平至關(guān)重要。同時(shí)，通過(guò)試卷講評(píng)課，師生共同進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且還能夠促進(jìn)教與學(xué)的統(tǒng)一。

一、試卷評(píng)講前的準(zhǔn)備工作

在試卷評(píng)價(jià)前，教師必須認(rèn)真進(jìn)行試卷分析，做好考試信息整理，具體包括學(xué)生逐題的得分情況分析、試卷評(píng)價(jià)、平行班級(jí)差距分析等。其中學(xué)生得分情況分析直接影響試卷評(píng)講的針對(duì)性，教師必須對(duì)各題學(xué)生的得分率進(jìn)行分析。選擇題盡量分析出學(xué)生選錯(cuò)的答案集中情況，從而分析學(xué)生選錯(cuò)的原因。主觀性試題的得分情況，也要分析出各項(xiàng)指數(shù)。這些前期的準(zhǔn)備盡管花費(fèi)了一定的時(shí)間，但卻使試卷的評(píng)講效率大大提高。

二、如何進(jìn)行“評(píng)”

“評(píng)”就是師生通過(guò)對(duì)試卷卷面情況的分析，共同進(jìn)行一次自我評(píng)價(jià)。目的是為了達(dá)到教與學(xué)的信息溝通和教學(xué)過(guò)程的調(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)的統(tǒng)一與完善。

1、教師在試卷評(píng)講中，不能只評(píng)題目的對(duì)錯(cuò)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從答卷中總結(jié)，找出得失原因。

2、教師在試卷評(píng)講中，應(yīng)該先讓學(xué)生明確試卷中有哪些主要的知識(shí)點(diǎn)，然后，要求學(xué)生根據(jù)自己的答題情況，了解自己對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)是已經(jīng)掌握了的，對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還沒(méi)有真正的掌握，以便今后加強(qiáng)對(duì)自己知識(shí)薄弱點(diǎn)的復(fù)習(xí)與鞏固。同時(shí)，要把課本作為試題評(píng)講的根本，在評(píng)講時(shí)把試題同課本章節(jié)內(nèi)容結(jié)合對(duì)照，解讀試卷設(shè)計(jì)者的出題思路，有的放矢進(jìn)行評(píng)講，讓學(xué)生在歸納和反思中體味重點(diǎn)知識(shí)，重新建立知識(shí)框架和熟練掌握知識(shí)要點(diǎn)及相關(guān)聯(lián)系，才能切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)考水平，努力優(yōu)化學(xué)生的思維能力。

3、教師在試卷評(píng)講中，應(yīng)該認(rèn)真研究、挖掘試題中的智能考查，并以此引導(dǎo)學(xué)生從正確的解題思路中領(lǐng)悟出自己解題思路中的得失之處，以便今后注意和加強(qiáng)對(duì)自己能力的培養(yǎng)和提高，增強(qiáng)應(yīng)變能力。

4、教師在試卷評(píng)講中，也要根據(jù)學(xué)生在做題卷過(guò)程中的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)效果以及教學(xué)能力等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，不斷提高和完善自己的教學(xué)水平與教學(xué)能力。

三、如何進(jìn)行“講”

教師對(duì)試卷的分析講解，不能單純的向?qū)W生提供參考答案，或是簡(jiǎn)單的講述解題的思路，而是在對(duì)試卷的講解與分析中，讓學(xué)生獲得全面的知識(shí)系統(tǒng)，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1、適當(dāng)變化，拓寬思維。針對(duì)典型試題，要做好延伸發(fā)散，指引變化工作。例如評(píng)講一診選擇題5題時(shí)，還可提出“陰坡”的建筑物布局等問(wèn)題讓學(xué)生思考回答。這樣，不僅何以加深鞏固學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握，而且又培養(yǎng)了學(xué)生求異思維的能力。就考試來(lái)說(shuō)，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，但命題人卻可以隨意變化題意、角度，在設(shè)計(jì)題目的條件、問(wèn)題的設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓?xiě)?yīng)試者眼花繚亂，防不勝防。因?yàn)樽儞Q情境，學(xué)生很可能會(huì)由于思維的定勢(shì)造成失分，此時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以每道題按原題講完后，教師要把原題進(jìn)行變化，同學(xué)生一起進(jìn)行解題小結(jié)和反思，即對(duì)某個(gè)知識(shí)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。把預(yù)先設(shè)計(jì)好的這一類題目由簡(jiǎn)到難延伸出的試題鏈，交給學(xué)生，讓他們課堂作答，再次提高反饋和訓(xùn)練的頻率。

2、注重方法啟示，提升學(xué)生解題能力。要對(duì)地理問(wèn)題分類研究，對(duì)地理知識(shí)分類構(gòu)建思維模式，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、水電站等有一定的思維模式，在評(píng)講過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生思維模式的構(gòu)建，形成學(xué)生一定答案組織技巧。

在評(píng)講時(shí)把相關(guān)題目歸類，學(xué)生能從中得到較深啟發(fā)。要注意對(duì)同類題歸類，進(jìn)行比較評(píng)講，效果會(huì)很明顯。

3、引伸拓寬。就是將題目在原有的基礎(chǔ)上加以引伸，適當(dāng)發(fā)揮。例如，關(guān)于地中海氣候的考查，講解時(shí)可提出“如果地中海地區(qū)溫和濕潤(rùn)時(shí)，我國(guó)晝夜長(zhǎng)短狀況怎樣？美國(guó)洛杉磯和南非開(kāi)普敦的氣候特點(diǎn)又如何？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在舉一反三的思考練習(xí)中獲得更多的知識(shí)復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力及知識(shí)的遷移能力。

4、聯(lián)系實(shí)際。就是指把試題中所含知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系。根據(jù)試題中的知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)顯示生活中的某些地理現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行分析或解釋。例如，關(guān)于天氣系統(tǒng)的考查，講解時(shí)可提出“冬季當(dāng)寒潮來(lái)臨前、來(lái)臨時(shí)、來(lái)臨后我們當(dāng)?shù)氐奶鞖鈺?huì)如何變化？為什么一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒？”等問(wèn)題，使學(xué)生在思考練習(xí)中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如這次一次考試中36題中的堰塞湖問(wèn)題，如果在講洪澇災(zāi)害時(shí)聯(lián)系了生活實(shí)際，學(xué)生得分率肯定高得多。

5、知識(shí)比較。就是在講解試題時(shí)，將同類地理事物或相似地理知識(shí)進(jìn)行比較。例如澳大利亞的混合農(nóng)業(yè)與我國(guó)珠江三角洲基塘農(nóng)業(yè)進(jìn)行比較；滬寧杭工業(yè)區(qū)與遼中南工業(yè)區(qū)進(jìn)行比較；等值線圖中的等溫線、等高線等進(jìn)行比較。也就是把相關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)邊比較邊講解分析，這樣不僅可以使學(xué)生獲得各知識(shí)間的聯(lián)系與鞏固，而且還能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

6、知識(shí)深化。指的是教師在講解時(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況及其能力水平，結(jié)合地理高考命題的新特點(diǎn)、新趨勢(shì)等，適當(dāng)增加知識(shí)量或適當(dāng)增加知識(shí)難度，在原有題目的基礎(chǔ)上再進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以拓寬學(xué)生的解題思路，達(dá)到知識(shí)深化的目的。

7、知識(shí)補(bǔ)缺。教師在講解時(shí)應(yīng)該明白，普通基礎(chǔ)題目的錯(cuò)答，往往是學(xué)生普遍存在問(wèn)題的客觀反映，也就說(shuō)明了學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的缺漏。因此教師在講解該試題前，可以先把這一方面的知識(shí)或技能進(jìn)行講授或補(bǔ)授，并且要求學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)真做好該題目或課后完成對(duì)該知識(shí)的復(fù)習(xí)。這樣進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)缺，可以使得教學(xué)更加完善。

四、評(píng)講中還應(yīng)結(jié)合以下方面進(jìn)行講解

1.要講審題技巧

如何審圖，從圖名、圖例、注記，坐標(biāo)圖應(yīng)注意坐標(biāo)軸的數(shù)值等。審題干時(shí)應(yīng)注意分析題中的句子成分，主語(yǔ)往往確定主題，從而認(rèn)定答題方向；狀語(yǔ)往往用來(lái)鎖定空間位置、季節(jié)等，定語(yǔ)往往用來(lái)鎖定要領(lǐng)內(nèi)涵及外延，限定的時(shí)刻季節(jié)月份和地理空間；找連詞，看看要你回答幾個(gè)問(wèn)題。

2、講解題技巧。如在選擇題的解題過(guò)程中，常用排錯(cuò)法、排異法等。有的題可根據(jù)題干得出正確答案，有的題可根據(jù)答案的四個(gè)選項(xiàng)相互比較而可得出正確答案。綜合題應(yīng)注意材料的使用，有的題的答案在題干所給材料中就能找出正確答案。

3、講答題規(guī)范。文綜試題的答案書(shū)寫(xiě)應(yīng)干凈整潔，答案排列有序，分段亮

行，重點(diǎn)突出，多用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快。

五、試卷評(píng)講課中，還要注意以下問(wèn)題

教師在評(píng)講試卷時(shí)，還要做到

1、具有針對(duì)性：共性的問(wèn)題課堂上講，并針對(duì)該情況進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，個(gè)性的問(wèn)題課堂下講。這樣可克服講評(píng)的盲目性，做到有的放矢，針對(duì)性強(qiáng)。

2、具有參與性：就是培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。讓學(xué)生自我檢查，自我分析，這樣既糾正了教師單向分析學(xué)生答題情況的片面做法，而且使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，真正體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的師生雙邊活動(dòng)。

3、具有鼓勵(lì)性：就是讓學(xué)生明白，自己失誤的主要原因是知識(shí)掌握的不牢固。多鼓勵(lì)，“并不是抓不住，而是抓不牢。”以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)一步保持和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

堅(jiān)決杜絕教師在評(píng)講試卷時(shí)的以下做法：

1、教師自己不做試卷，評(píng)講時(shí)拿一張白卷，相信教師隨意講好一道題不存在水平問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師對(duì)題不夠熟悉，容易發(fā)生卡殼現(xiàn)象，同時(shí)還將大量時(shí)間用在讀題和運(yùn)算上。

2、從頭到尾遍講試卷，其實(shí)試卷有部分題學(xué)生都會(huì)做，部分題也只是少量學(xué)生不會(huì)做或者做錯(cuò)。如果再對(duì)這些題進(jìn)行講解，顯然比較乏味，重點(diǎn)不突出。因此，教師要將試卷中的題進(jìn)行歸類，進(jìn)行方法研究，勾勒錯(cuò)誤率高的題進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)析。

3、不留學(xué)生回味的時(shí)間，為了追求進(jìn)度，通常評(píng)講一道題馬上進(jìn)入下一題。其實(shí)當(dāng)一道題講完后，有的學(xué)生還在做筆記，而有的學(xué)生還在進(jìn)行思考，教師不妨稍微停頓，注意觀察學(xué)生的情況。

4、不對(duì)試題進(jìn)行拓展，往往我們就題講題，不對(duì)試題進(jìn)行變式拓展，容易產(chǎn)生思維僵化。當(dāng)條件發(fā)生改變時(shí)，學(xué)生依然會(huì)沿道給出答案，其實(shí)一些中考題常常是將一些題進(jìn)行改編而成的。

5、不對(duì)評(píng)講效果進(jìn)行鞏固。平時(shí)我們發(fā)現(xiàn)多次檢查過(guò)的題學(xué)生依然不會(huì)做，就是我們忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平，以為一講就會(huì)。這時(shí)，我們不妨對(duì)一些難度較大的題或錯(cuò)誤率高的錯(cuò)進(jìn)行改編，或者找一些同類型的題再次以作業(yè)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生溫故而知新。

高一地理課件 篇10

【思考】美國(guó)否決實(shí)施《京都議定書(shū)》所規(guī)定的義務(wù)，此舉違反了什么原則？

【設(shè)計(jì)意圖】以美國(guó)不參與《京都議定書(shū)》為例，反映了“單邊主義”，違背了共同性原則和公平性原則，雖然中國(guó)沒(méi)有承擔(dān)“減排”任務(wù)，但我們也會(huì)遵循以上原則積極自律。讓學(xué)生樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，明白地球是屬于全人類的。

1.貧困村的村干部為了帶領(lǐng)大家奔小康，想出了一個(gè)致富的好辦法：決定把本村麥田的土賣(mài)給城市建筑公司做工程用土，取土形成大坑，又用收費(fèi)方式給城市堆放垃圾。這樣他們兩頭進(jìn)錢(qián)，是種麥?zhǔn)杖氲膸资?。村民果然手中有了錢(qián)，大家都很高興，衷心感謝他們的致富帶頭人。

2.由于附近金礦生產(chǎn)廢棄物尾礦砂的.堆積，孫家村的大溝里十幾年來(lái)就吃掉了近百畝土地，使人均耕地下降到0.03公頃。村里和礦上共同商量，共同開(kāi)發(fā)復(fù)墾，由礦上出錢(qián)，村里出勞力、機(jī)械，運(yùn)來(lái)“客土”覆蓋到尾礦填平的溝壑上，形成耕地。十年來(lái)，通過(guò)這種方式恢復(fù)耕地15.335公頃，不僅解決了尾礦污染問(wèn)題，而且村里耕地由25公頃多增加到40公頃。

【思考】分析以上兩個(gè)例子，哪一個(gè)體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的原則，為什么？

【分析】第二個(gè)材料體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展。因?yàn)椴牧?用農(nóng)田堆放垃圾會(huì)破壞土地肥力，影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，又污染環(huán)境，危害村民健康。這種行為目光短淺，只顧眼前利益，沒(méi)有考慮長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。材料2既解決了尾礦污染問(wèn)題，又增加了耕地面積，耕地是可再生資源，利用得當(dāng)，可為村民提供農(nóng)產(chǎn)品，解決溫飽同時(shí)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，達(dá)到良性循環(huán)。所以說(shuō)保護(hù)環(huán)境就是挽救人類，我們要將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為自身行為，使人地關(guān)系走向和諧。

【設(shè)計(jì)意圖】保護(hù)環(huán)境就是挽救人類，讓學(xué)生深入了解可持續(xù)發(fā)展內(nèi)涵，將這種意識(shí)轉(zhuǎn)化為自身行為，使人地關(guān)系走向和諧。

【討論】欣賞漫畫(huà)“樂(lè)在其中”

【思考】漫畫(huà)中反映了什么地理問(wèn)題？它產(chǎn)生的原因是什么？會(huì)有何后果？請(qǐng)?zhí)岢鼋鉀Q措施？

【布置作業(yè)】在解決環(huán)境問(wèn)題過(guò)程中，我能做什么？

高一地理課件 篇11

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運(yùn)動(dòng)和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，掌握陸地水體的運(yùn)動(dòng)更新過(guò)程和規(guī)律，明確水循環(huán)對(duì)整個(gè)地理環(huán)境的作用和意義。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)陸地水體對(duì)于人類生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類生產(chǎn)生活中應(yīng)合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學(xué)生樹(shù)立節(jié)約用水的意識(shí)，逐步樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.水圈的組成及主要的水體類型;

2.水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié);

3.陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系

【教學(xué)手段】

1.多媒體教學(xué)法;

2.讀圖分析討論法;

3.案例分析法;

【教學(xué)過(guò)程 】

[導(dǎo)入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)中也講過(guò)：地球存在生命的條件之一是因?yàn)榈厍蛴猩础?，地球上各種水體共同組成的一個(gè)連續(xù)但不規(guī)則的圈層就是水圈。

一、水圈的組成(板書(shū))

1.水圈的組成(板書(shū))

【播放視頻】1、從宇宙看地球?yàn)樗{(lán)色的水球 2、地球表面浩瀚連續(xù)的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川。

【明確】地球表面僅29%是陸地，71%是海洋。

【教師提問(wèn)】 讀課本圖2-3-2地球水體的存在形式及所占比例，說(shuō)出地球上的水體主要有哪些?它們所占的比例各是多少?

【學(xué)生回答】(略)

【分析提問(wèn)】由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那么淡水的主體是什么?

【學(xué)生回答】南北兩極的冰川。

【教師提問(wèn)】在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些?為什么只能用這些?

【學(xué)生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類目前還不能有效利用。

【強(qiáng)調(diào)】：保護(hù)有限的水資源、平日節(jié)約使用每一滴水是每一個(gè)地球人的責(zé)任和義務(wù)。

【引導(dǎo)討論】看書(shū)討論一下河流水、淡水湖泊水和淺層地下水有哪些特點(diǎn)，使其成為人類生產(chǎn)和生活主要淡水資源?

2.可利用的水資源(板書(shū))

【學(xué)生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期可恢復(fù)。因此，它們可以循環(huán)利用，與人類關(guān)系也最為密切，成為人類目前開(kāi)發(fā)利用的主要水體。

【拓展引導(dǎo)】不知同學(xué)們注意到了沒(méi)有，在許多地方有河流、湖泊等其實(shí)并不缺少淡水，但當(dāng)?shù)貫槭裁催€是缺水?

【討論回答】當(dāng)?shù)厮晃廴?，不能用了?/p>

【拓展引導(dǎo)】下面我們討論一下，哪些不良行為能污染水源?有哪些解決措施?

【學(xué)生回答】不良行為：工廠不經(jīng)過(guò)處理的污水、生活污水和垃圾、過(guò)量農(nóng)藥等.

解決措施：嚴(yán)格執(zhí)法，工廠污水達(dá)標(biāo)排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效農(nóng)藥等.

【分析引導(dǎo)】在這些有限的淡水資源中還存在不少的問(wèn)題，例如：時(shí)間、空間分布的不均勻。下面請(qǐng)同學(xué)們思考：我國(guó)許多地方修建水庫(kù)，以及“南水北調(diào)”工程，主要是解決什么問(wèn)題，有何作用?

3.淡水資源分布不均勻及解決措施(板書(shū))

【教師歸納】修水庫(kù)，主要是解決水資源年內(nèi)分配不均(季節(jié)變化大)的問(wèn)題。水庫(kù)的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調(diào)節(jié)河流水量的季節(jié)變化。

“南水北調(diào)”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟(jì)青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調(diào)水工程，主要是解決水資源空間分布(地區(qū)分布)不均的問(wèn)題。

【承轉(zhuǎn)、過(guò)渡】各種水體都不是一成不變的，都在不斷的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更換一次，如河流水;有的則更新很慢，如冰川、深層地下水，需要“千年等一回”。那么水體是如何更新的呢?

二、陸地水的更新——水循環(huán)(板書(shū))

【讀圖分析】教師放動(dòng)畫(huà)，看示意圖引導(dǎo)學(xué)生分析

1.水循環(huán)的過(guò)程及主要環(huán)節(jié)(板書(shū))

【教師提問(wèn)】何謂.水循環(huán)?有哪幾種類型?

【學(xué)生回答】(略)

【教師歸納】在海洋和陸地之間，因?yàn)榘l(fā)生的領(lǐng)域廣、范圍大，所以稱為海陸間大循環(huán)。而在陸地上和海洋上，也存在著水循環(huán)運(yùn)動(dòng)，稱為內(nèi)陸循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)。因?yàn)樗鼈儼l(fā)生的領(lǐng)域較小，稱為小循環(huán)。

【觀察提問(wèn)】觀察圖上閃動(dòng)的箭頭回答：三類水循環(huán)分別由哪些主要環(huán)節(jié)組成?

【學(xué)生回答】(略)

【承轉(zhuǎn)、過(guò)渡】那么，三類水循環(huán)水循環(huán)有什么地理意義呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù) 圖示、課文來(lái)分析歸納、總結(jié)。

2.水循環(huán)的意義?(板書(shū))

【學(xué)生歸納、總結(jié)】)

第一，水循環(huán)維持著全球水體之間的動(dòng)態(tài)平衡，促使水資源不斷得以更新;

第二，促使自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化;

第三，影響著全球氣候，塑造著地表形態(tài)。

【拓展探究】大家看屏幕材料：我國(guó)水資源分布很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區(qū)雖有大河——黃河流經(jīng)，但仍是全國(guó)最缺水的地區(qū)。不少城市引河流水緩解城市用水危機(jī)。如“引灤入津”、“引黃濟(jì)青”等工程。但是北方河流徑流量不穩(wěn)定，有明顯的季節(jié)變化，甚至出現(xiàn)斷流現(xiàn)象。1972—1998的27年間，黃河有21次斷流，進(jìn)入90年代后幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導(dǎo)致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲濕地幾乎萎縮一半，魚(yú)類減少40%，鳥(niǎo)類減少30%，海水步步回逼，1997年斷流，僅山東一省經(jīng)濟(jì)損失達(dá)100多億元。

現(xiàn)在同學(xué)們思考兩個(gè)問(wèn)題：

1.水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，人類可直接施加影響的是哪一個(gè)環(huán)節(jié)?舉例說(shuō)明。

【教師歸納】人類可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調(diào)工程

2.既然通過(guò)水循環(huán)可使陸地水得到補(bǔ)充更新，能否說(shuō)水資源是取之不盡，用之不竭的呢?

【教師歸納】在空間上、時(shí)間上一個(gè)地區(qū)的水資源是有限的，而且水體還存在更新周期的限制，所以我們不能說(shuō)水資源是取之不盡，用之不竭的。人類只有保護(hù)好水資源、合理利用水資源才能實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用。

【承轉(zhuǎn)過(guò)渡】陸地水體彼此之間并不是孤立的，它們之間既有運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化，也存在著水源補(bǔ)給關(guān)系。

三、陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系(板書(shū))

學(xué)生讀圖分析，教師提出問(wèn)題：河流徑流與降雨量之間有什么關(guān)系呢?

【學(xué)生回答】河流的徑流量與降雨量?jī)烧呋旧鲜且恢碌?。降雨多的時(shí)候，河流的徑流量就會(huì)增加;否則，便減少。

1.大氣降水補(bǔ)給 水量變化與降水變化相關(guān)(板書(shū))

【教師提問(wèn)】這樣的河流屬于內(nèi)流河還是外流河?在我國(guó)主要分布在哪一地區(qū)呢?

【學(xué)生回答】這種河流屬于外流河，最終流入海洋。在我國(guó)主要分布在東部季風(fēng)區(qū)。

(承轉(zhuǎn))但情況也不都是這樣，再看下面這幅圖：

【教師提問(wèn)】這幅圖上只畫(huà)出了氣溫曲線，而沒(méi)有降雨量的變化。氣溫與河流流量之間是個(gè)什么關(guān)系?圖中1、2、11、12月份為何空缺?

【學(xué)生回答】(略)

【教師歸納】這幅圖反映的是處于干旱地區(qū)的河流(大多為內(nèi)流河)的水源補(bǔ)給狀況。處于干旱地區(qū)的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來(lái)補(bǔ)給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關(guān)系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會(huì)增加。

2.冰川補(bǔ)給 水量變化與氣溫變化相關(guān)(板書(shū))

(播放多媒體課件：河水與地下水互補(bǔ)示意圖思考)結(jié)合示意圖說(shuō)明河流與地下水之間的補(bǔ)給關(guān)系特點(diǎn)是什么?根據(jù)河流與地下水的補(bǔ)給關(guān)系，分析說(shuō)明河流與湖泊之間的補(bǔ)給有什么特點(diǎn)?

【學(xué)生活動(dòng)、回答】

【教師歸納】在豐水期時(shí)，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補(bǔ)給湖泊水或地下潛水;圖的右半部分剛好相反，當(dāng)河流處于枯水期時(shí)，河流的水位低于湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會(huì)補(bǔ)給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會(huì)補(bǔ)給河流。不僅如此，湖泊對(duì)河流還具有調(diào)蓄作用，在河流漲水時(shí)可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峰。

3.河水與地下水相互補(bǔ)給(板書(shū))

4.湖泊對(duì)河流起調(diào)蓄作用(板書(shū))

【教師歸納】以上3、4類型的補(bǔ)給關(guān)系其實(shí)挺簡(jiǎn)單：誰(shuí)的水位高，誰(shuí)就是補(bǔ)給源; 誰(shuí)的水位低，誰(shuí)就是被補(bǔ)給者。

好了這節(jié)課講完了，謝謝大家!

板書(shū)設(shè)計(jì)

第三節(jié) 水圈和水循環(huán)

一、水圈的組成

1. 水圈的組成

2.可利用的水資源

3.淡水資源的分布不均勻及解決措施

二、陸地水的更新——水循環(huán)

1.水循環(huán)的過(guò)程及主要環(huán)節(jié) ?

2.水循環(huán)的意義

三、陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系

1.大氣降水補(bǔ)給 水量變化與降水變化相關(guān)

2.冰川補(bǔ)給 水量變化與氣溫變化相關(guān)

3.河水與地下水相互補(bǔ)給

4.湖泊對(duì)河流起調(diào)蓄作用

【教學(xué)反思】

本節(jié)教材無(wú)論是講述陸地水體類型，陸地水體的相互關(guān)系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源以及人類對(duì)水資源的利用這一主線展開(kāi)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)對(duì)此有充足的體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)感受到水資源的危機(jī)和水資源合理利用的重要性。對(duì)于本節(jié)教材中原理性內(nèi)容或知識(shí)間相互關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，教學(xué)中力圖通過(guò)動(dòng)畫(huà)、課件、示意圖等形式使學(xué)生易于理解。這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)注重了對(duì)學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練以及認(rèn)定、提取、加工分析能力的培養(yǎng)。

【專家點(diǎn)評(píng)】

該教案緊扣人類與水資源的關(guān)系這一中心環(huán)節(jié)，由淺入深的講述了陸地水體類型、陸地水體的相互關(guān)系、陸地水的更新等知識(shí)內(nèi)容，其間配以動(dòng)畫(huà)、課件、示意圖等形式進(jìn)行教學(xué)，直觀、形象便于學(xué)生理解，效果好;教師層層設(shè)疑尤其設(shè)計(jì)了一些拓展性材料和題目，不但利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而且激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，也體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新理念。

建議在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)情分析，精講精練，更突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“和諧、高效”，切忌盲目走形式，不求實(shí)效。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《2024高一地理課件》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了高一地理課件專題，希望您能喜歡！