幼兒教師教育網(wǎng)小編為您整理了一些“別餓壞了那匹馬課件”資料。對(duì)于新入職的老師而言，教案課件還是很重要的，因此教案課件不是隨便寫寫就可以的。做好教案對(duì)于教師具有非決定性的作用。謝謝使用愿我們共同成長(zhǎng)！

別餓壞了那匹馬課件 篇1

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。

2、學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

3、能夠領(lǐng)悟善意的謊言帶給生活的作用。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《別餓壞了那匹馬》這篇文章的前半部分，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)這篇文章的后半部分。（板書課題）

二、帶著問題，品味課文

1、文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復(fù)提到“別餓壞了那匹馬”！你們看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

2、對(duì)，在字里行間，我們也能夠發(fā)現(xiàn)——攤主家根本沒有馬。接下來同學(xué)們自己默讀課文，把這部分中描寫殘疾青年的語(yǔ)言，動(dòng)作、神態(tài)的詞句畫下來，并用心地體會(huì)一下，試一試你能感受到什么。

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮……

為什么一愣，而后又一亮！

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道……m.cnsjbj.cn

為什么是盯著，而且是命令的語(yǔ)氣！

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

攤主為什么“急了”！

⑷“回來”！他在身后吼道，“那馬會(huì)踢傷你的！”

你從這句話，能體會(huì)到什么？

小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，通過體會(huì)這些細(xì)節(jié)，你能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實(shí)上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這么寫嘛？（設(shè)置懸念，埋下伏筆。）

三、此時(shí)此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個(gè)謊言？

這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽(yáng)光）讓我（感到溫暖）

這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂愁）

……

殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個(gè)人，他有著一顆平平凡凡的一顆心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。

這是一種平凡的感動(dòng)。像一株小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示著真誠(chéng)，無需鮮花和贊譽(yù)。她的到來，讓這個(gè)平凡的世界變得不平凡。

像這樣的故事，在我們身邊還有很多。

四、課外主題拓展

請(qǐng)大家看主題閱讀中的這些文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)愛真的就在我們身邊。

1、讀完這篇文章，你有什么感受，你可以嘗試運(yùn)用這樣的句式。

2、像這樣的文章你還知道哪些？

3、你們能夠發(fā)現(xiàn)這樣文章都有一個(gè)共同點(diǎn)嗎？

五、類似《別餓壞了那匹馬》這樣的文章，還有很多

像這樣的平凡的感動(dòng)也有很多，只要你用真心去觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個(gè)被感動(dòng)得主角就是你。

別餓壞了那匹馬課件 篇2

教材分析:

善意的謊言是是世界上最美麗的語(yǔ)言，因?yàn)樗鼪]有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛."別餓壞了那匹馬"就是這樣美麗的一個(gè)謊言，在這個(gè)謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個(gè)謊言成全了"我"年幼時(shí)渴望看書的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中保全了"我"一顆需要尊重的心靈.

《別餓壞了那匹馬》是江蘇教育出版社小學(xué)語(yǔ)文第12冊(cè)的一篇課文，文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以"別餓壞了那匹馬"的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事.文章文字樸實(shí)無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者"我"對(duì)那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題:尊重，是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷.

教學(xué)目標(biāo):

能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個(gè)別生疏詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)

文中的生字.

在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會(huì)"我"對(duì)殘疾青年的感激之情.

深入理解課文內(nèi)容，通過感受文中個(gè)別重點(diǎn)句子，明白"別餓壞了那匹馬"的良苦用心，體會(huì)"尊重"對(duì)我的莫大感動(dòng).

教學(xué)重點(diǎn):

正確理解課文內(nèi)容，明確包含在"別餓壞了那匹馬"這個(gè)善意謊言中的雙重含義.

教學(xué)難點(diǎn):

通過對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩，明白殘疾青年寄予在"別餓壞了那匹馬"中的良苦用心，體會(huì)"尊重"對(duì)我的莫大感動(dòng).

教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)

教學(xué)媒體:多媒體課件

教學(xué)過程:

一，談話導(dǎo)入，引入話題.(提前5分鐘)

a，t:俗話說"一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫."我們生活在這個(gè)世界上，總會(huì)碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個(gè)時(shí)候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖.老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎

s:(述說得到別人幫助或者幫助別人的生活經(jīng)歷)

t:教師隨機(jī)提問:能說說你現(xiàn)在的感受嗎

b，揭示話題，引導(dǎo)質(zhì)疑.

t:是的，我想對(duì)于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實(shí)在找不到更好的表達(dá)方式.有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么

cai:回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷.

預(yù)設(shè)s:我感恩于那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年.

t:相信同學(xué)們和我一樣，都想知道一件事情:為什么我特別感激殘疾青年其實(shí)這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讓我們帶著這個(gè)問題，來讀一讀這個(gè)故事.

二，學(xué)習(xí)課文第1部分，感受"別餓壞了那匹馬"中對(duì)我的幫助關(guān)懷.

a，檢查朗讀，了解故事大概.

t:老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來讀，想讀的站起來，(教師布置朗讀段落)其他同學(xué)在聽的時(shí)候想一想剛才我們提到的問題:是什么事情讓我對(duì)那位殘疾青年感激不盡(播放音樂)

預(yù)設(shè):殘疾青年滿足了我渴望看書的欲望.(讓我把馬草賣給他)

b，再讀課文，感受我對(duì)"書"的渴望.

1，t:你剛才聽得很專注.是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我____________(巴不得的好事)

cai:這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我:"以后馬草就賣給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎""沒問題."我巴不得有這樣的好事.

2，t:請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段話，感受下當(dāng)殘疾青年讓我把馬草賣給他是，我當(dāng)時(shí)的心情如何(激動(dòng)，喜悅，心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎請(qǐng)你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動(dòng)的原因

s：①我向往看書:那里是我放學(xué)后惟一留戀忘返的地方.(攥著來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤.)

體會(huì)作者心情:渴望

②可是更多的時(shí)候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉.

體會(huì)作者心情:害怕，擔(dān)心

③可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤.(我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地?fù)u搖頭)

體會(huì)作者心情:無奈，痛苦

3，總結(jié)引讀:

t:對(duì)于一個(gè)渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我巴不得有這樣一匹馬呀!

對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)擔(dān)心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔(dān)心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動(dòng)嗎引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!

三，總結(jié)過渡，引出下文.

t:這喜悅，舒坦，激動(dòng)多虧有這位好心的殘疾青年，多虧他家里那匹馬呀!難怪多年之后，作者回憶幼年的時(shí)候，對(duì)那位殘疾青年充滿了無限的感激.讓我們帶著這份深深的感激，再來讀讀這段話:

回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷.

t:可是，同學(xué)們，故事并沒有結(jié)束，讓我對(duì)那位殘疾青年刻骨銘心的并不是這一點(diǎn)幫助與關(guān)懷，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽老師朗讀課文的后半部分，也許你會(huì)有更深的理解.

四，研讀課文第2部分，感受"別餓壞了那匹馬"中對(duì)我的尊重理解.

1，t:故事讀完了，從同學(xué)們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動(dòng)，誰來說說當(dāng)你讀完這個(gè)故事明白了什么.

預(yù)設(shè):a，殘疾青年編造了一個(gè)謊言"別餓壞了那匹馬"……

t:是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認(rèn)了這一切都是一個(gè)謊言，(板書:謊言)讓我們一起來讀讀這一段話:

"對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭，輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)——沒事的，你繼續(xù)看書吧."

2，t:也許是心情過于激動(dòng)，也許是難以啟齒，殘疾青年對(duì)我說的話并沒有說完整，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么

師生情境對(duì)話交流:

預(yù)設(shè)1:其實(shí)那只是一個(gè)謊言……

是的，這的確是一個(gè)謊言，可是你為什么要編織一個(gè)這樣的謊言呢

a不用提心吊膽地看書b不受到父親責(zé)罵……

c不用擔(dān)心找不到賣馬草的人

預(yù)設(shè)2:其實(shí)我不想讓你知道這是個(gè)謊言的……

是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會(huì)不知道呢

感悟朗讀，理解殘疾青年阻擋我的原因

1，"別別別……"他急了，"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，"你放下!等碧云來提!"

(他為什么急從哪里感受到殘疾青年的焦急)

2，"回來"!他在身后喊道:"那馬會(huì)踢傷你的!"

預(yù)設(shè)3:其實(shí)有沒有馬都沒有關(guān)系，你繼續(xù)看書吧!

既然這樣，你當(dāng)初為什么不直接和我說可以讓我看書呢

同桌討論，教師點(diǎn)撥:讓我認(rèn)為這看書的機(jī)會(huì)是靠自己勞動(dòng)換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式

3，t:當(dāng)聽到殘疾青年的這一番話，當(dāng)時(shí)的我雖然強(qiáng)忍著眼淚，

沒有讓自己哭出來.可是我們都能感受得到當(dāng)時(shí)作者內(nèi)心的激動(dòng)，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當(dāng)時(shí)的想對(duì)殘疾青年說的話。

cai:"對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭，輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)——沒事的，你繼續(xù)看書吧."

___________________________________________________________________________________________________________________________________.

(學(xué)生寫話，教師指導(dǎo))

匯報(bào)寫話材料，分角色朗讀.

教師隨機(jī)總結(jié)反饋，適當(dāng)修改.

板書:善意的謊言:關(guān)懷，尊重

五，總結(jié)課文，升華主題.

t：聽著同學(xué)們這一句句深情的告白，老師心里又揚(yáng)起了一陣陣感動(dòng)."那匹馬"雖然是攤主虛設(shè)的，"別餓壞了那匹馬"這句話雖然只是攤主一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了知識(shí)帶來的樂趣.同時(shí)更為可貴的是在"別餓壞了那匹馬"的托詞中尊重了"我"一顆需要理解關(guān)懷的幼小心靈.真如作者自己所說的，這是一份特殊的幫助和關(guān)懷，這是一個(gè)善意的謊言.

t:幾年后，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們?cè)诶首x聲中結(jié)束這一課:

cai:回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人.然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷.因?yàn)樗粌H給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨.

別餓壞了那匹馬課件 篇3

【教材理解】

本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。

【設(shè)計(jì)理念】

“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，在閱讀教學(xué)過程中，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》如是說《別餓壞了那匹馬》記敘了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事，贊揚(yáng)了殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)，表達(dá)了“我”對(duì)殘疾青年的感激之情全文描寫細(xì)膩、情真意切本設(shè)計(jì)力圖讓學(xué)生自讀自悟，憑借自己的人生經(jīng)驗(yàn)和閱讀敏感，去讀出自己“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”

選編本文的目的：一是通過了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的.感激之情。二是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)通過人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

【學(xué)情簡(jiǎn)介】

學(xué)生要在把握人物情感、心理變化的基礎(chǔ)上加以分析，透過語(yǔ)言理解人物的內(nèi)心，相比之下會(huì)有一定的難度，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物語(yǔ)言的深刻內(nèi)涵，體會(huì)人物復(fù)雜的心理和濃厚的感情。

【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】

一、認(rèn)知和能力目標(biāo)

1．認(rèn)讀、掌握生字：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫

2．聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)：溜之大吉、鄙視、厚顏無恥、一文不值

3．了解課文主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)主要人物及其特點(diǎn)

二、方法和過程目標(biāo)

1．以自己的方式去閱讀，以自己的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，讀出自己獨(dú)特的感悟

2．熟練運(yùn)用抓住人物、把握事件的方法，理清課文脈絡(luò)

3．繼續(xù)學(xué)習(xí)與人合作、靜心傾聽、合理吸收和敢于批判

三、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

1．感受和學(xué)習(xí)殘疾青年助人為樂的高尚品質(zhì)，同時(shí)積極倡導(dǎo)誠(chéng)信風(fēng)尚

2．培養(yǎng)愛讀書、讀好書的良好習(xí)慣

【導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)】

導(dǎo)學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情，教學(xué)反思《《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》。

導(dǎo)學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

【導(dǎo)學(xué)方法】探究式、合作式

【導(dǎo)學(xué)準(zhǔn)備】

⒈教師準(zhǔn)備：詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈（電腦演示文稿）

⒉學(xué)生準(zhǔn)備：自己讀熟課文，理清思路，大致概括主要內(nèi)容

【課時(shí)安排】1課時(shí)

【導(dǎo)學(xué)過程】

一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1．板書“欺騙”并理解“欺騙”。（以虛假的言行掩蓋事實(shí)真相，并故意施詐使人上當(dāng)）

2．生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3．關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

（1）誰欺騙誰？

（2）為什么欺騙？

（3）怎么騙？

設(shè)計(jì)意圖：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？

二、整體感知

自由朗讀課文，1．讀準(zhǔn)字音，讀通句子。課文主要寫了什么事？

2．文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

3．檢查生字詞，先指生認(rèn)讀，再小組讀。

4、課文主要寫了什么事？

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。）

5、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

（它在文中出現(xiàn)了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。第三次是“

別餓壞了那匹馬課件 篇4

蘇教版第12冊(cè)第七課《別餓壞了那匹馬》是二類課文，但這篇文章卻感人肺腑。這學(xué)期課時(shí)緊，只有18周，辦公室老師都覺得教二類課文沒有時(shí)間了，然我總覺得可惜了這么好的文章，就抽了15分鐘時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)了這篇文章。

為了在短時(shí)間內(nèi)能夠比較深入地理解這篇文章，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題，讓學(xué)生們邊讀邊思考：

1、那匹馬在哪里？（這個(gè)問題是檢查同學(xué)們有沒有看懂文章，因?yàn)槠鋵?shí)沒有馬）

2、文中主要寫了哪兩個(gè)人？哪個(gè)人留給你印象最深？為什么？（這個(gè)問題能夠讓學(xué)生在討論中感受人性美，也是我認(rèn)為有必要讓學(xué)生讀此文的重要目的）

3、為什么以別餓壞了那匹馬為題？

學(xué)生帶著問題快速默讀課文后，第一個(gè)問題一帶而過，48個(gè)同學(xué)只有幾個(gè)人錯(cuò)，接著重點(diǎn)討論了第二個(gè)問題，學(xué)生們不僅能夠抓住文章來娓娓而談，還能夠聯(lián)系生活實(shí)際，把在新聞節(jié)目中看到的一些領(lǐng)導(dǎo)大張旗鼓地慰問困難群眾的現(xiàn)象和文中那為殘疾青年的行為進(jìn)行比較，從而明白了關(guān)心幫助他人又能夠維護(hù)他人自尊的可貴。第二個(gè)問題討論完了，第三個(gè)問題也就迎刃而解了。

別餓壞了那匹馬課件 篇5

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。

2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)一個(gè)善意的謊言背后的真情。

3、培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷。懂得放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望和每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂的道理。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)自覺地在字里行間體會(huì)文章真意

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

讀《小學(xué)生日常行為規(guī)范》第九條，（指要誠(chéng)實(shí)幾個(gè)字）這里告訴我們什么？（小學(xué)生要誠(chéng)實(shí)，不能騙人，騙人不好）可生活是很復(fù)雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。

有時(shí)欺騙并不會(huì)遭到譴責(zé)，也許反而會(huì)得到感激，比如我們將要學(xué)習(xí)的一篇課文，就是講一場(chǎng)得到感激的欺騙。為什么呢？帶著這個(gè)問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通順。

交流：你發(fā)現(xiàn)了謊言了嗎？

殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言。

二、細(xì)讀課文

1、過渡：對(duì)，這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì)讀書的同學(xué)能從課文中就發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會(huì)發(fā)現(xiàn)攤主的心思，再讀讀課文，好好找找看。可以圈點(diǎn)關(guān)鍵地方。

2、交流：

（1）、他先是一愣，繼之眼睛一亮（一愣為什么？一亮又說明了什么？）

（2）、他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道（為什么茫然？為什么要命令？）

（3）、別別別他急了，碧云！碧云！他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，你放下！等碧云來提?。槭裁醇?？從拼命想阻住可以看出什么？）

3、他這樣的煞費(fèi)苦心又賺不到錢，為什么還要這樣費(fèi)盡心機(jī)？（為的是讓我能讀到書）

4、你覺得我體會(huì)到他的良苦用心了嗎？從哪看出？（第13、15節(jié)的兩次哭）

5、小練筆：

那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉(zhuǎn)難眠

6、過渡：這時(shí)候，再來讀一讀課題，你從攤主這善意的謊言中，這虛設(shè)的那匹馬的背后，你感受到的是什么？

三、感情朗讀

真會(huì)讀書！但真正會(huì)讀書的人不僅會(huì)讀進(jìn)去，還要能讀出來，讀出什么來？讀出感情來。這件事是我上小學(xué)五年級(jí)時(shí)發(fā)生的，可是現(xiàn)在想起來還是歷歷在目，還是禁不住熱淚盈眶，可見情之深意之切，如果我們能進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，通過朗讀把他的情感表現(xiàn)出來，那才叫會(huì)讀書！文章很長(zhǎng)，這樣吧，自己先取一段認(rèn)為最能打動(dòng)你的文字來讀讀，先練習(xí)練習(xí)。

（學(xué)生練讀，指名讀。師相機(jī)評(píng)點(diǎn)）

四、情理交融

讀書的最高境界是讀有所悟，就是說要讀出道理來，悟出人生哲理來。你們讀了這篇文章有什么感悟？明白了什么人生道理？

（指名說）

我也像大家一樣，運(yùn)用我的密笈悟出了這樣的道理：1、放棄自己的一點(diǎn)私欲，能夠成全一個(gè)美好的愿望。2、每人一點(diǎn)點(diǎn)善意的付出，會(huì)給這世界增添許多美好和歡樂。

別餓壞了那匹馬課件 篇6

《別餓壞了那匹馬》教案大家寫好了嗎，沒寫好的可以參考一些范文哦!下面是小編為大家收集的關(guān)于，歡迎大家閱讀!

一、教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

三、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么?

(1)誰欺騙誰?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文

1.文章主要寫了什么事?

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

3.反饋交流。

(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

(3)為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

A.他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”(為什么先是一愣，繼之眼睛一亮?此時(shí)，攤主是怎么想的?)

B.他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去。” (姑娘茫然的眼睛說明什么?)

C.“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)

D.可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么，“我”看到了什么呢?請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來，青年仍把馬草收下來，說明了什么?)

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何?

剛才我們通過仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎?

3.現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

4.文中只有殘疾青年有著美好的.心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?

5.作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢?

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。

六、板書設(shè)計(jì)

別餓壞了那匹馬殘疾青年熱心、善良愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣。

別餓壞了那匹馬課件 篇7

[設(shè)計(jì)意圖]

這是一篇略讀課文。怎樣才能上好略讀課文？與精讀課文相比，略讀課文自身有什么特點(diǎn)？這是我們六備安排這一次集體備課的初衷。

為了能夠組織好本次活動(dòng)，我認(rèn)認(rèn)真真地對(duì)課文進(jìn)行了閱讀，發(fā)現(xiàn)它內(nèi)容淺顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，情感卻真摯感人，很容易引起學(xué)生的共鳴。所以，我想簡(jiǎn)化頭緒，著重從兩點(diǎn)入手，以體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)：1、品悟語(yǔ)言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質(zhì)；2、感情朗讀，受到情感的熏陶。

[教學(xué)目標(biāo)]

1、學(xué)會(huì)自讀課文，能自主地把課文讀通順讀流利。有感情朗讀課文。

2、通過對(duì)重點(diǎn)詞句的辨析與理解，感受藏在善意的謊言背后的真情，懂得每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂的道理，培養(yǎng)樂于助人的真誠(chéng)情懷。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

品析語(yǔ)言文字，體會(huì)人物真情。

[教學(xué)時(shí)間]一課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、揭示課題：7、別餓壞了那匹馬

二、初讀課文。

要求：輕聲朗讀課文，讀正確，讀流利（讀不順暢的地方多讀幾遍）。

三、再讀課文。

要求：

1、在初讀正確的基礎(chǔ)上，留意寫得精彩、用得傳神的詞語(yǔ)，準(zhǔn)備脫本填空。

2、在書上寫上自己的理解或體會(huì)。

四、品析語(yǔ)言，感受真情。

（一）合上書本進(jìn)行填空、辨析：

1、填寫詞語(yǔ)，比較辨析

（1）他先是（一愣），繼之（眼睛一亮），對(duì)我笑道：過來，讓我看看你的馬草。他（認(rèn)真）地看過馬草后，沖里屋叫道：碧云，你出來一下！

（2）碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。他盯著姑娘（茫然）的眼睛，以哥哥的口吻（命令）道：聽見沒有？快把馬草提進(jìn)去！

2、填寫標(biāo)點(diǎn)，體會(huì)急迫的心情

（3）別別別他急了（，）碧云！碧云！他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想阻住我的去路，你放下！等碧云來提！（這里的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生如果不看書，一定會(huì)點(diǎn)成句號(hào)。為什么用逗號(hào)呢？表明了殘疾青年著急的心情他是真心的要幫助我，卻不想讓我知道。）

[認(rèn)知學(xué)習(xí)理論告訴我們，學(xué)習(xí)材料應(yīng)體現(xiàn)辯證沖突，適當(dāng)?shù)拿苡兄谝l(fā)學(xué)生的高水平思維。]

（二）你認(rèn)為還有哪些用得好的詞句呢？交流自己的感悟。

如：

1、很久之后的一天，我一如往日地背著馬草走向他的書攤。一如往日地，他沖著里屋叫道：碧云，快出來提馬草?。ㄌ貏e強(qiáng)調(diào)一如往日地，意味著平靜之下蘊(yùn)藏著波瀾。）

2、碧云，老爸不是有一匹馬嗎？收下這孩子的馬草。（為什么用反問句，而不說成碧云，老爸有一匹馬，收下這孩子的馬草？強(qiáng)調(diào)了殘疾青年的話是不容置疑的，他不給妹妹說不的機(jī)會(huì)，可見他幫助殘疾青年的決心已定。）

3、那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？（在作者的想象中那么美好的、那么順理成章的事兒，這時(shí)卻不復(fù)存在了。美好的想象襯托出了近乎殘酷的現(xiàn)實(shí)。）

[比較辨析既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生的高水平思維，更為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了范例，教給了他們學(xué)習(xí)的方法，是謂舉一隅而以三隅反也。]

五、練習(xí)有感情朗讀課文，讀出自己的感受，讀出交流獲得的感受。

1、自由練讀，選擇能夠讀好人物相互間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

2、分角色朗讀課文。

六、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)生活。

1、文題中別餓壞了那匹馬，是誰說的？為什么這么說？（順便理解殘疾青年的話對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。如果學(xué)生在前面的交流感悟中沒有涉及到這句話。）

2、從這件事情當(dāng)中，你體會(huì)到什么？現(xiàn)實(shí)生活中你遇到過或聽到過類似讓你感動(dòng)的事情嗎？（自由表達(dá)注意價(jià)值觀引導(dǎo)：每一點(diǎn)善意的付出，都會(huì)給這世界增添一份美好和歡樂。）

七、拓展閱讀。

你還讀過哪些關(guān)于善意的謊言的故事？介紹給大家讀一讀。

別餓壞了那匹馬課件 篇8

一、教學(xué)要求：

1、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)課題別餓壞了那匹馬分別出自兩人之口的不同含義。

2、掌握自學(xué)方法，能做到有效率地進(jìn)行閱讀。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

理解別餓壞了那匹馬的不同含義。

三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

四、教學(xué)用具：小黑板

五、教學(xué)過程：

一、自學(xué)，完成以下要求：

1、初讀，利用工具書，或聯(lián)系上下文，掃除字詞障礙。

2、再讀，思考。

（1）找出有關(guān)提示時(shí)間的詞句，并根據(jù)這些給課文分段。

（我上小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候；有一次；從此；有一次；這天傍晚；很久之后的一天。）

（分段：11；2-3；4-7；8-14）

（2）課文為何以別餓壞了那匹馬為題？這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？意思一樣嗎？

（這句話在文中出現(xiàn)了兩次）

（第一次是殘疾青年叮囑我以后把馬草賣給他時(shí)說的；第二次是我擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。）

（這兩次的意思不一樣，第二次是我真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓我以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕我因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。）

（課文以這個(gè)善意的謊言為題，寓意深刻，串起全文，展現(xiàn)了兩個(gè)人物的性格。）

二、再讀課文，體會(huì)人物性格。

1、你覺得文中的殘疾青年和我各是什么樣的性格？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句讀一讀。

2、自由討論，答案不強(qiáng)求統(tǒng)一。

三、總結(jié)全文

別餓壞了那匹馬課件 篇9

“不要餓死那匹馬”教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．讀懂文字內(nèi)容，欣賞幫助殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，“”我深深感謝這位殘疾人。

2.通過對(duì)人物語(yǔ)言、行為和心理的描寫，進(jìn)一步理解人物素質(zhì)的書寫方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

體驗(yàn)樂于助人的殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)以及“我”對(duì)他們的深深感激。教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)有意識(shí)地理解文章字里行間的真正含義。教學(xué)過程：

1．這個(gè)故事很有趣，并引入了一個(gè)新的教訓(xùn)

1。談話：今天老師給同學(xué)們講了一個(gè)故事，同學(xué)們想聽嗎？

（當(dāng)學(xué)生很感興趣時(shí)）老師又提出了一個(gè)要求：聽完故事后，同學(xué)們應(yīng)該告訴我，故事主要講的是什么，聽完感覺如何故事？

2.聽故事，用圖片和聲音呈現(xiàn)動(dòng)畫《別餓死那匹馬》的故事式課件。 [設(shè)計(jì)意圖：聽故事是一種成人和兒童都喜歡看的娛樂形式。故事是很好的教育資源。講故事可以使學(xué)生喜歡課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)。 ]

3.介紹一下正文的標(biāo)題

講完故事，你知道故事的名字嗎？董事會(huì)主題：10

別讓那匹馬挨餓

4.讓學(xué)生聽完故事后，說說這個(gè)故事是關(guān)于什么的，故事是關(guān)于什么的。之后你感覺如何？

【設(shè)計(jì)意圖：了解文章的大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，并在此基礎(chǔ)上稍加體會(huì)和感受第一印象。 ]

二、師生辯論，感受人物素質(zhì)1.閱讀課文，收集辯論材料

1（1）聽完學(xué)生們的發(fā)言后，感覺殘疾青年和其他角色做的對(duì)，但老師聽完這個(gè)故事后很生氣，因?yàn)槔蠋煱l(fā)現(xiàn)故事里的人在說謊?？磥硗瑢W(xué)和老師意見不一。為什么我們不來一場(chǎng)師生辯論賽，好嗎？教師讓學(xué)生閱讀課文，找出能表達(dá)課文特點(diǎn)的句子。

【設(shè)計(jì)意圖：在賽前的準(zhǔn)備中，學(xué)生帶著問題閱讀，收集資料，撰寫“辯論演講”，有利于提高課堂效率]

課件演示：說謊是錯(cuò)誤的，善意的謊言是正確的（2）讓學(xué)生分組分享表達(dá)人物性格的句子。 2.師生辯論

【設(shè)計(jì)意圖：將辯論賽引入漢語(yǔ)教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教學(xué)理念，它是本單元的口語(yǔ)。交際辯論的基礎(chǔ)。 ]

(1)課件展示：《小學(xué)生日常行為守則》第7條說：“老實(shí)說，不說謊……”老師不明白為什么學(xué)生覺得文字中的人物在說謊。 ，并說他們做對(duì)了嗎？首先，我認(rèn)為說謊最多的還是殘疾青年。他們一開始就沒有馬，他們說要買“我的”馬草。你同意嗎？誰會(huì)和我爭(zhēng)論？

板書：殘疾青年，熱心善良

(2)繼續(xù)與同學(xué)們展開激烈的辯論，感受碧云、爸爸、“我”。黑板上寫：“我”老實(shí)、愛讀書、有抱負(fù)

【設(shè)計(jì)意圖：目的是讓學(xué)生了解殘障青年幫助“我”的熱情和善意在自主的課堂氛圍中，也體驗(yàn)了碧云和他父親的優(yōu)秀品質(zhì)生活]

3.體會(huì)我的感激之情

這么多人對(duì)“我”好，尤其是殘障青年對(duì)“我”，“我”感覺如何？ 【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)到“我”對(duì)這個(gè)殘疾青年的深深感激之情，也便于進(jìn)一步教育學(xué)生擁有一顆感恩的心。 ]

2 總結(jié)：我也同意殘疾青年、碧云和我父親無論是言傳身教，都是善意的。尤其是殘疾青年說的善意的謊言：“不要餓死那匹馬”，是為了幫助“我”，也是為了“我”。在師生辯論賽中，學(xué)生獲得了冠軍。

寫在黑板上：善意的謊言說幫助

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明白善意的謊言是出于善意，以維護(hù)利益為目的和出發(fā)點(diǎn)他人，是體貼的品質(zhì)的一種體現(xiàn)。 ]

三、小組賽，明白意思1.展示比賽題目，分組合作探索

同學(xué)們?cè)趧偛诺霓q論中表現(xiàn)不錯(cuò)。老師也敗了?，F(xiàn)在我想開始一個(gè)同學(xué)和同學(xué)之間的小組比賽，看看哪個(gè)小組認(rèn)為這個(gè)問題最快，好嗎？

(1) 文字以非常具體的方式表達(dá)了人物的品質(zhì)。文字主要體現(xiàn)了人物的哪些方面？我們可以從哪些句子中學(xué)習(xí)？

(2) 文章說了多少次“不要餓死那匹馬”？目的是什么？

【設(shè)計(jì)意圖：合作學(xué)習(xí)的民主和開放是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)密度、拓寬學(xué)生情感交流渠道的重要形式。 ]

2.開展搶答比賽表?yè)P(yáng)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)

【設(shè)計(jì)意圖：搶答比賽能有效促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力意識(shí)，從而提高課堂教學(xué)的效果。 ]

4.總結(jié)全文，崇高情感1.復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，講述感人故事

文中寫道，殘疾青年撒謊是為了實(shí)現(xiàn)“我”讀書是善意的謊言。從這一點(diǎn)上看，殘疾青年是一個(gè)熱心善良的人，“我”也非常感謝殘疾青年。接觸生活現(xiàn)實(shí)，你身邊有這樣感人的事跡嗎？

2.總結(jié)課文的寫作方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極使用

課文通過對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理的描述來表達(dá)人物素質(zhì)的寫作方法，我們應(yīng)該使用這些寫作方法更多地出現(xiàn)在作文中。

3【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體驗(yàn)世界的真善美，讓學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn)心，用心點(diǎn)燃心，學(xué)習(xí)作者使用的表達(dá)方式進(jìn)一步提高他們的寫作技巧。 ]

五、擴(kuò)容、練筆1.課件展示一個(gè)小鋼筆練習(xí)題：

可是已經(jīng)來不及了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。

既然看到了馬草，明白了真相，“我”會(huì)如何表現(xiàn)呢？請(qǐng)與學(xué)生一起通過人物的語(yǔ)言、行為和心理的描述繼續(xù)寫一個(gè)片段

2.讓學(xué)生寫字練筆。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀課上的“小練習(xí)筆”，可以將剛學(xué)的寫作方法及時(shí)應(yīng)用到自己的作文中，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣并提高學(xué)生的寫作水平，也有助于學(xué)生更好地理解課文。 ]

6.布置作業(yè)

1.把“不要餓死那匹馬”的故事告訴你周圍的人。 2.閱讀短文“媽媽喜歡吃魚頭”，告訴我你看完后的感受。

【設(shè)計(jì)意圖：把課文當(dāng)作故事講給身邊的人聽，可以加深對(duì)課文的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力；閱讀短文“媽媽喜歡吃魚頭”，讓學(xué)生更多地了解身邊人的關(guān)心和努力，也能提高學(xué)生的閱讀興趣。 ]

黑板書寫設(shè)計(jì)：

別餓死那匹馬

善意的幫助

殘疾青年感恩“我”熱情、善良、誠(chéng)實(shí)、愛讀書、有抱負(fù)

【設(shè)計(jì)意圖：此板書設(shè)計(jì)有大綱，突出教學(xué)重點(diǎn)，深化課文內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過程中的韻律感，集中學(xué)生的注意力，達(dá)到美育的目的。起到促進(jìn)教學(xué)效果的作用。 ]

別餓壞了那匹馬課件 篇10

教材分析：

善意的謊言是是世界上最美麗的語(yǔ)言，因?yàn)樗鼪]有摻合任何的功利，完全是真情凝鑄的尊重和關(guān)愛?！皠e餓壞了那匹馬”就是這樣美麗的一個(gè)謊言，在這個(gè)謊言中包含著殘疾青年的良苦用心，是這樣的一個(gè)謊言成全了“我”年幼時(shí)渴望看書的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中保全了“我”一顆需要尊重的心靈。

《別餓壞了那匹馬》文章記敘了一個(gè)擺書攤的殘疾青年以“別餓壞了那匹馬”的善意謊言成全一個(gè)極其喜歡看書但又沒有能力看書孩子愿望的感人故事。文章文字樸實(shí)無華，可是在這平淡如水的文字下面去蘊(yùn)涵著作者“我”對(duì)那個(gè)良苦用心的殘疾青年萬分感激，同時(shí)文中也折射出一個(gè)發(fā)人深省的話題：尊重，是給予一個(gè)人最大的幫助和關(guān)懷。

教學(xué)目標(biāo)：

1、 能夠正確流利地朗讀課文，正確理解課文中的個(gè)別生疏詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)

文中的生字。

2、在正確理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受殘疾青年給予我的幫助，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年的感激之情。

3、深入理解課文內(nèi)容，通過感受文中個(gè)別重點(diǎn)句子，明白“別餓壞了那匹馬”的良苦用心，體會(huì)“尊重”對(duì)我的莫大感動(dòng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確理解課文內(nèi)容，明確包含在“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意謊言中的雙重含義。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過對(duì)文中人物語(yǔ)言的揣摩，明白殘疾青年寄予在“別餓壞了那匹馬”中的良苦用心，體會(huì)“尊重”對(duì)我的莫大感動(dòng)。

A、師：俗話說“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫?！蔽覀兩钤谶@個(gè)世界上，總會(huì)碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個(gè)時(shí)候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎?

B、揭示話題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

師：是的，我想對(duì)于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實(shí)在找不到更好的表達(dá)方式。有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么?

回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。

預(yù)設(shè) 生：我感恩于那些幫助過他的人，特別是一位殘疾青年。

師：相信同學(xué)們和我一樣，都想知道一件事情：為什么我特別感激殘疾青年?其實(shí)這件事情在作者一篇回憶往事的文章中寫到了，請(qǐng)同學(xué)們拿出課文，讓我們帶著這個(gè)問題，來讀一讀這個(gè)故事。

二、學(xué)習(xí)課文第1部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對(duì)我的幫助關(guān)懷。

A、檢查朗讀，了解故事大概。

師：老師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來讀，想讀的站起來，(教師布置朗讀段落)其他同學(xué)在聽的時(shí)候想一想剛才我們提到的問題：是什么事情讓我對(duì)那位殘疾青年感激不盡?

B、再讀課文，感受我對(duì)“書”的渴望。

1、師：你剛才聽得很專注。是的，我以后把馬草賣給殘疾青年，然后在書攤里盡情地看書，這可是一件我____________(巴不得的好事)

這天傍晚我離開書攤時(shí)，輪椅上的他叮囑我：“以后馬草就賣給我，別耽誤時(shí)間餓壞了那匹馬，行嗎?”“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。

2、師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這一段話，感受下當(dāng)殘疾青年讓我 把馬草賣給他是，我當(dāng)時(shí)的心情如何?(激動(dòng)，喜悅，心安……)你知道我為什么欣喜若狂嗎?請(qǐng)你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動(dòng)的原因

生： ①我向往看書：那里是我放學(xué)后惟一留戀忘返的地方。(攥著來之不易的幾毛鈔票，我立即奔向那書攤。)

②可是更多的時(shí)候，手無分文的我只能裝作選書的樣子，偷看那么幾則小故事，然后溜之大吉。

③可馬草并不那么好賣，賣不出馬草的日子，我就強(qiáng)制自己不去書攤。(我抖抖手中提的一捆馬草，無奈地?fù)u搖頭)

師：對(duì)于一個(gè)渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎?引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀!

對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)擔(dān)心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎?引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀!

對(duì)于一個(gè)曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔(dān)心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動(dòng)嗎?引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀!

三、總結(jié)過渡，引出下文。

讀讀這段話：

回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。

銘心的并不是這一點(diǎn)幫助與關(guān)懷，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)聆聽老師朗讀課文的后半部分，也許你會(huì)有更深的理解。

四、研讀課文第2部分，感受“別餓壞了那匹馬”中對(duì)我的尊重理解。

1、師：故事讀完了，從同學(xué)們臉上的表情里，老師可以感受得到故事帶給大家的感動(dòng)，誰來說說當(dāng)你讀完這個(gè)故事明白了什么。

預(yù)設(shè)：A、殘疾青年編造了一個(gè)謊言“別餓壞了那匹馬”……

師：是的，故事的最后，殘疾青年親口向我承認(rèn)了這一切都是一個(gè)謊言，讓我們一起來讀讀這一段話：

“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)――沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

2、師：也許是心情過于激動(dòng)，也許是難以啟齒，殘疾青年對(duì)我說的話并沒有說完整，請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，想想，殘疾青年在這里想說什么?

a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責(zé)罵 …… c不用擔(dān)心找不到賣馬草的人

是呀，你是不想讓我知道，可是我又怎么會(huì)不知道呢?

1、“別別別……”他急了，“碧云!碧云!”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的去路，“你放下!等碧云來提!”

既然這樣，你當(dāng)初為什么不直接和我說可以讓我看書呢?

同桌討論、教師點(diǎn)撥：讓我認(rèn)為這看書的機(jī)會(huì)是靠自己勞動(dòng)換來的，不是同情，為了顧及到我的自尊，是尊重我的一種方式

3、師：當(dāng)聽到殘疾青年的這一番話，當(dāng)時(shí)的我雖然強(qiáng)忍著眼淚，沒有讓自己哭出來?？墒俏覀兌寄芨惺艿玫疆?dāng)時(shí)作者內(nèi)心的激動(dòng)，現(xiàn)在就讓我們拿起筆，幫助小作者在紙上寫下當(dāng)時(shí)的想對(duì)殘疾青年說的話。

“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲地說：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)――沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

___________________________________________________________________________________________________________________________________。

4、 匯報(bào)寫話材料，分角色朗讀(教師隨機(jī)總結(jié)反饋，適當(dāng)修改)。

五、總結(jié)課文，升華主題。

師： 聽著同學(xué)們這一句句深情的告白，老師心里又揚(yáng)起了一陣陣感動(dòng)?！澳瞧ヱR”雖然是攤主虛設(shè)的，“別餓壞了那匹馬”這句話雖然只是攤主一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了知識(shí)帶來的樂趣。同時(shí)更為可貴的是在“別餓壞了那匹馬”的托詞中尊重了“我”一顆需要理解關(guān)懷的幼小心靈。真如作者自己所說的，這是一份特殊的幫助和關(guān)懷，這是一個(gè)善意的謊言。

幾年后，作者是這樣回憶這段往事的，讓我們?cè)诶首x聲中結(jié)束這一課：回憶往事，我總感激那些曾經(jīng)向我伸出援助之手的人。然而，一位殘疾青年對(duì)我年幼時(shí)那份特殊的幫助與關(guān)懷，至今令我難以忘懷。因?yàn)樗粌H給了我雪中送炭般的溫暖，更讓我感受到了一種被他人理解和尊重的溫馨。

別餓壞了那匹馬課件 篇11

教學(xué)要求

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

難點(diǎn)

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備

搜集有關(guān)事例。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：課題“別餓壞了那匹馬”是誰說的?為什么要說?

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：

(1)本篇課文寫了幾個(gè)人?主要是誰?

(2)文章主要寫了什么事?表現(xiàn)了什么?

(3)畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

(1)他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

(為什么先是一楞，繼之眼睛一亮?此時(shí)，攤主是怎么想的?)

(2)他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去?！?/p>

(姑娘茫然的眼睛說明什么?)

(3)“別別別......”他急了，“碧云碧云!”

(他為什么急了?)

(4)“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你?！彼闹业募珙^，輕聲說道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

(這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。)

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽。

課后反思：

通過自讀，學(xué)生能理解“那匹馬”是虛構(gòu)的，是殘疾青年美好心靈的象征。只是在理解課文為什么要以“別餓壞了那匹馬”為題時(shí)，學(xué)生的理解還只能停留在課文的.表面，最終只能通過教師的講解來完成。今后可嘗試著設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的問題來引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解。

別餓壞了那匹馬課件 篇12

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2. 通過對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集相關(guān)事例、課件。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事

1.板書“欺騙”并理解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

3.關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么?

(1)誰欺騙誰?

(2)為什么欺騙?

(3)怎么騙?

[評(píng)：通過欺騙導(dǎo)入課題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓學(xué)生邊讀邊思考，生活中為什么有這樣的欺騙?它是善意的嗎?]

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文

1.文章主要寫了什么事?

2.文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

3.反饋交流。

(1)文章主要寫了什么事?

(主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會(huì)時(shí)，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。)

(2)文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么?

(第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說的;第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說的。)

(這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。)

(3)為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事?這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么?

(為了幫助我能繼續(xù)看書。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!)

[評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。]

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

1.哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?

2.根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示：

[評(píng)：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。]

四、總結(jié)

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來??我突然間明白了。

[評(píng)：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，學(xué)生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。]

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別餓壞了那匹馬課件 篇13

《不要餓死那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1【教學(xué)目的】

1.正確、流利、情緒化地大聲朗讀課文。 2、通過具體的語(yǔ)言材料的欣賞，我可以體會(huì)到殘疾青年樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)和對(duì)我這個(gè)殘疾人的深深感激之情。 【教學(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文，我體會(huì)到了樂于助人的殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)他們深表感謝。 【教學(xué)難點(diǎn)】

通過朗讀表達(dá)文章中人物的優(yōu)美形象。 【教學(xué)工具】

收集相關(guān)案例和課件。 【上課時(shí)間】 一課時(shí)。 【教學(xué)內(nèi)容】

1.對(duì)話介紹

講述一個(gè)善意的謊言。 1.在黑板上寫“欺騙”，理解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的，不是幾句話就能概括的。 我們今天要吸取的教訓(xùn)是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：不要餓死那匹馬。 3. 關(guān)于這個(gè)騙局，你想知道什么？ ⑴ 誰欺騙了誰？ (2) 為什么要欺騙？ ⑶如何作弊？

點(diǎn)評(píng)：我通過欺騙的方式介紹了題目，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問文中講了什么樣的欺騙故事。讓學(xué)生閱讀和思考。為什么生活中有這樣的欺騙？是善意的嗎？

2.結(jié)合自讀介紹默讀課文1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

3.反饋與交流：

⑴文章主要寫了什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機(jī)會(huì)，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計(jì)讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。 (2) 文章多次寫“不要餓死那匹馬”。目的是什么？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，沖過去推門進(jìn)去的時(shí)候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔(dān)心錯(cuò)過喂馬、餓死馬的時(shí)間?？此茪埣驳哪贻p人第一次讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費(fèi)時(shí)間餓死馬。事實(shí)上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因?yàn)榈⒄`賣馬草耽誤學(xué)業(yè)而善意欺騙我。 (3) 為什么會(huì)有這樣的欺騙故事？這種欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！點(diǎn)評(píng)：根據(jù)課文序言中的提示，學(xué)會(huì)自己閱讀課文，了解課文的大意，理清課文的思路，對(duì)課文有一個(gè)整體的印象，以及基于第一印象的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和感覺。

3。把握關(guān)鍵句，感受人物素質(zhì)1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？ 2.根據(jù)同學(xué)們的回答，課件隨機(jī)贈(zèng)送： 1.他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草?！?（為什么先是一愣，然后眼睛一亮？攤主此時(shí)是怎么想的？）

(2) 他盯著女孩茫然的眼睛，用哥哥的語(yǔ)氣命令道： “你聽到了嗎？把它拿進(jìn)來?！?（女孩白眼是什么意思？）

⑶“不要，不要……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地?fù)u晃著輪椅，想著擋住我的路，“你放下吧！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷可是已經(jīng)晚了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學(xué)們，“我”是不是走進(jìn)后院，看到了我腦海中那匹甜甜地吃著馬草的馬？那么，“我”看到了什么？請(qǐng)?jiān)僮x一遍句子，看看哪個(gè)一句話給你留下了深刻的印象？馬草一天天長(zhǎng)大，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草給年輕人，認(rèn)為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學(xué)會(huì)讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請(qǐng)仔細(xì)閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？ （我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以不情愿地打了“我”，讓“我”換錢錢。他不忘趁機(jī)匆匆翻翻書，在書里放了幾張現(xiàn)金收據(jù)，維護(hù)了少年的自尊心。碧云也很體貼，她很能理解哥哥的想法好吧，和她的兄弟合作維護(hù)謊言。） 5.作者是如何表達(dá)這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

點(diǎn)評(píng)：本文語(yǔ)言通俗易懂，主要通過人物的言行、神態(tài)和心理描寫來展現(xiàn)人物美好的靈魂，因此，把握閱讀的關(guān)鍵詞和詞組，體驗(yàn)和領(lǐng)悟，讓學(xué)生體驗(yàn)世界的真善美。 ，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。

四、總結(jié)

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.繼續(xù)正文的內(nèi)容，寫一段

但為時(shí)已晚！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。

點(diǎn)評(píng)：本文所要表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)們未必能很快理解，即使理解了，也未必能深入理解。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)筆練習(xí)來幫助學(xué)生了解殘疾青年的良好意圖。感受“我”對(duì)殘疾青年的深切感謝。 【板書】

別餓死那匹馬，殘疾青年，我

熱情、善良、愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有野心

《不要餓死馬的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2【教學(xué)目的】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.通過欣賞特定語(yǔ)言材料，我能體會(huì)到殘障青年樂于助人的優(yōu)良品質(zhì)，以及他們對(duì)我這個(gè)殘疾人的深深感激。[教學(xué)重點(diǎn)]

通過朗讀課文，我體會(huì)到了好的樂于助人的殘疾青年的品質(zhì)和深深的感謝?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

通過朗讀表達(dá)文章中人物的美麗形象?！窘虒W(xué)工具】

收集相關(guān)案例和課件?！菊n表】一個(gè)課時(shí)。【教學(xué)內(nèi)容】

1.對(duì)話介紹

講一個(gè)故事善意的謊言。 1. 寫在黑板“騙”，懂“騙”。

2.生活是復(fù)雜的，不是幾句話就能概括的。 我們今天要吸取的教訓(xùn)是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：不要餓死那匹馬。 3. 關(guān)于這個(gè)騙局，你想知道什么？ ⑴ 誰欺騙了誰？ (2) 為什么要欺騙？ ⑶如何作弊？

2.結(jié)合自讀介紹默讀課文1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？

3.意見反饋：

⑴文章主要寫什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機(jī)會(huì)，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計(jì)讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。 (2) 文章多次寫“不要餓死那匹馬”。目的是什么？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，沖過去推門進(jìn)去的時(shí)候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔(dān)心錯(cuò)過喂馬、餓死馬的時(shí)間?？此茪埣驳哪贻p人第一次讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費(fèi)時(shí)間餓死馬。事實(shí)上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因?yàn)榈⒄`賣馬草耽誤學(xué)業(yè)而善意欺騙我。 (3) 為什么會(huì)有這樣的欺騙故事？這種欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！

3.把握關(guān)鍵句，感受人物素質(zhì)

1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？ 2。根據(jù)同學(xué)們的回答，課件隨機(jī)贈(zèng)送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草?！?（為什么愣了一下，然后眼睛一亮？攤主此時(shí)是怎么想的？） （2）他盯著女孩茫然的眼睛，用哥哥的語(yǔ)氣命令道：“你聽我說，快把馬草拿進(jìn)來?！?（女孩白眼是什么意思？）

⑶“不要，不要……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地?fù)u晃著輪椅，想要擋住我的陸，“你放下吧！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷可是已經(jīng)晚了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學(xué)們，“我”是不是走進(jìn)后院，看到腦海中那匹甜甜地吃草的馬？那么，“我”看到了什么？請(qǐng)?jiān)僦貜?fù)一遍，讀一遍，看看哪個(gè)詞給你留下了深刻的印象？馬草一天比一天多，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草 到了青年，以為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才我們通過仔細(xì)閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學(xué)會(huì)讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請(qǐng)仔細(xì)閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？ （我爸也很和藹，我爸雖然同意“我”看書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以不情愿地打了“我”，讓“我”換錢錢。他不忘趁機(jī)匆匆翻翻書，在書里放了幾張現(xiàn)金收據(jù)，維護(hù)了少年的自尊心。碧云也很體貼，她很能理解哥哥的想法好吧，和她的兄弟合作維護(hù)謊言。） 5.作者是如何表達(dá)這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

四、總結(jié)

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.繼續(xù)正文的內(nèi)容，寫一段

但為時(shí)已晚！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。 【板書】

別餓死那匹馬，年少殘廢的我

熱情、善良、愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有抱負(fù)

優(yōu)秀《不要餓死那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)3【教學(xué)目的】

1.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以感慨地朗讀課文。 2. 學(xué)生自主閱讀課文，通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)方法理解課文。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。 3、通過具體的語(yǔ)言材料的欣賞，體會(huì)到殘障青年樂于助人的美好品質(zhì)，以及對(duì)我這個(gè)殘障人士的深深感激之情。 【教學(xué)重點(diǎn)】

通過朗讀課文，我體會(huì)到了樂于助人的殘疾青年的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)他們深表感謝。 【教學(xué)難點(diǎn)】

通過朗讀表達(dá)文章中人物的優(yōu)美形象。 【教學(xué)內(nèi)容】

1.對(duì)話介紹

講述一個(gè)善意的謊言。 1.在黑板上寫“欺騙”，理解“欺騙”。

2.生活是復(fù)雜的，不是幾句話就能概括的。 我們今天要吸取的教訓(xùn)是一種特殊的欺騙。一起閱讀主題：“不要餓死那匹馬”。 3. 關(guān)于這個(gè)騙局，你想知道什么？ ⑴ 誰欺騙了誰？ (2) 為什么要欺騙？ ⑶如何作弊？

2.結(jié)合自讀介紹默讀課文1.文章主要寫什么？

2.文章多次說“不要餓死那匹馬”。這是什么意思？ 3。反饋交流。

⑴文章主要寫什么？

主要寫愛讀書的“我”失去看書的機(jī)會(huì)，擺書攤的殘疾青年謊稱家里有馬，買了馬草，讓“我”繼續(xù)看書。他稱贊書架主人的殘疾青年用心良苦，不顧自己得失，千方百計(jì)讓“我”讀起來，并表示“我”在得知書架后深表感謝。真相。 (2) 文章多次寫“不要餓死那匹馬”。目的是什么？

第一次是殘疾青年叫“我”把馬秸賣給他；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，沖過去推門進(jìn)去的時(shí)候。

這兩次的意思不一樣。第二次是“我”真的很擔(dān)心錯(cuò)過喂馬、餓死馬的時(shí)間?？此茪埣驳哪贻p人第一次讓“我”將來把馬草賣給他。不要浪費(fèi)時(shí)間餓死馬。事實(shí)上，根本沒有這樣的馬。殘障青年怕“我”因?yàn)榈⒄`賣馬草耽誤學(xué)業(yè)而善意欺騙我。 (3) 為什么會(huì)有這樣的欺騙故事？這種欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了幫助我繼續(xù)閱讀。由此可見殘疾青年的善良、大度和同理心！

3。把握關(guān)鍵句，感受人物素質(zhì)

1.哪里可以看到殘疾青年的美麗心靈？ 2。根據(jù)同學(xué)們的回答，課件隨機(jī)贈(zèng)送：

⑴他愣了一下，然后眼睛一亮，沖我笑了笑：“過來，讓我看看你的馬草。” （怎么愣了一下，然后眼睛一亮？攤主這個(gè)時(shí)候是怎么想的？）

(2) 他盯著女孩茫然的眼睛，在弟弟的眼里下令語(yǔ)氣：“聽見沒？快把馬草帶進(jìn)來?！?（女孩白眼是什么意思？）

⑶“別，別……”他急了，“碧云！碧云！”他雙手拼命地?fù)u晃著，他坐在輪椅上，想要擋住我的去路，“放下！等碧云撿起來！” （他怎么這么著急？）

⑷來不及了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——這些天我賣給他的馬草全都是！馬呢？甜食我的馬草的那匹馬呢？

（同學(xué)們，“我”是不是走進(jìn)后院，看到腦海中那匹甜甜地吃草的馬？那么，“我”看到了什么？請(qǐng)?jiān)僦貜?fù)一遍，讀一遍，看看哪個(gè)詞給你留下了深刻的印象？馬草一天比一天多，但年輕人還保留著馬草，這是什么意思？）

“我”一直在賣馬草 到了青年，以為他真的有那匹馬。既然看到了馬草，明白了真相，“我”感覺如何？

剛才，我們通過仔細(xì)閱讀文字了解了人物的情緒。讀文就是要學(xué)會(huì)讀懂人物情感的字里行間。那么“我”是不是看到了馬草呢？

3.現(xiàn)在，請(qǐng)仔細(xì)閱讀這段文字并理解其中的感受。

4.文中只有心地善良的殘疾青年嗎？你見過誰的善良和美麗？

我父親也很善良。父親雖然同意“我”讀書，但他知道年輕人的生活很艱難，所以他不情愿地打了“我”，讓“我”用錢換錢。他也不忘趁機(jī)匆匆翻翻書本，在書中夾上幾張毛收據(jù)，維護(hù)青年的自尊心。碧云同樣理解。她很明白哥哥的想法，配合他維持謊言。 5、作者如何表現(xiàn)這些人物的優(yōu)良品質(zhì)？

四、總結(jié)

文中，攤主撒謊是為了完成我的閱讀，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來說，殘疾攤主是什么樣的人？你身邊有這樣感人的故事嗎？

5.繼續(xù)正文的內(nèi)容，寫一段

可是已經(jīng)晚了！我走進(jìn)他的后院，看到一堆枯黃變黃的馬草——前幾天我賣給他的所有馬草！馬呢？那匹甜甜地吃著我摘下的馬草的馬呢？我轉(zhuǎn)過頭就沖了出去……我突然明白了。

別餓壞了那匹馬課件 篇14

一、再讀課文，掃描人物

1、過渡：弄清了故事的大概，接著我們認(rèn)識(shí)有關(guān)的人物吧。這個(gè)故事中有幾個(gè)人物？（生答：“我”、父親、書攤主人和他的妹妹）

大家一定知道，作者寫這篇文章的主要目的是什么？

（生答：贊美殘疾的書攤主人，表達(dá)對(duì)他的感激之情。）

其實(shí)，除了這位書攤主人，其他幾個(gè)人物也是很可愛的。讀讀課文，揣摩揣摩他們的表現(xiàn)，就會(huì)看到他們的閃光點(diǎn)。你喜歡哪位就研究哪位，找出有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)他（她）的可愛之處，好嗎？

（可以先預(yù)測(cè)一下哪些同學(xué)研究哪些人物，不均勻的適度干預(yù)。）

2、學(xué)生自讀

（師巡視，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生稍稍提示一兩句幫助揣摩。）

3、交流評(píng)點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：

（1）“我”是怎樣的人？（板書：我，酷愛讀書、誠(chéng)實(shí)、有志氣）從哪些語(yǔ)句看出？

①學(xué)校不遠(yuǎn)處的書攤是我放學(xué)后流連忘返的地方。（流連忘返）

②我只能裝作選書的樣子，偷看幾則小故事。（裝作、偷看）

③攥著馬草換來的毛票，我立即奔向那書攤。（立即奔向）

……

（2）父親呢？（正直、誠(chéng)信、善良、教子嚴(yán)格）從下列語(yǔ)句中看出：

①看到父親怒目圓睜的臉。然后，兩巴掌不由分說地抽在我臉上。（怒目圓睜、不由分說地抽）

②父親還奪過我手里的書，匆匆地翻了一下，給那個(gè)年輕人，拽著我走了。（奪、翻、還、拽）

③打你不為別的事。都像你這樣白看書，人家怎么過日子？搬運(yùn)隊(duì)的馬車夫需要馬草，你可以扯馬草換錢。（白、過、扯）

……

（3）攤主的妹妹，（淳樸善良、善解人意），從下列語(yǔ)句中看出：

姑娘接過我的馬草，提進(jìn)了里屋。（接、提）

……

（4）師：是啊，文章中出現(xiàn)的幾個(gè)人物都很可愛，都有他們的美德。但是，文中最可愛、最讓人感動(dòng)的又是誰呢――書攤主人，一個(gè)坐在輪椅上的殘疾青年。（板書：殘疾青年）他究竟哪些地方可愛？什么事情讓人感動(dòng)呢？讓我們走進(jìn)他的書攤吧。

a.學(xué)生自讀感悟，師巡視。

b.集體交流：

①他依然寬厚地對(duì)我一笑。（安心）

②“坐下慢慢看吧！”他說著指了指身旁的一只小凳子。（泰然）

③“別打孩子！”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來阻止我父親，“孩子看書不是壞事。”（從容）

④他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。”（“一愣”，想：馬草怎么沒賣掉？那不就沒書看了嗎？怎么辦？“一亮”，想：有了，我可以收下他的馬草??！“認(rèn)真地看”想：小朋友，我可看上你的馬草啦?。?/p>

⑤他盯著姑娘茫然的眼睛，命令到：“聽見沒有，快把馬草提進(jìn)去！” （想：我想幫這位小朋友呢，你明白嗎？）

⑥他叮囑我：“以后，馬草就賣給我。別餓壞了那匹馬，行嗎？”

⑦“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（他為什么急了？）

⑧“回來！”他在身后喊道，“那馬會(huì)踢傷你的！（為什么這樣說？）

師：小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書，通過體會(huì)這些細(xì)節(jié)，可以看出殘疾青年是個(gè)怎樣的人？（板書：樂于助人、熱心、善良）

4、加深情感體驗(yàn)。

師：同學(xué)們，身患?xì)埣驳臅鴶傊魅?，想方設(shè)法讓一位酷愛讀書的孩子能心安理得地看他的書，并且編織了一個(gè)美麗的謊言，這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一束陽(yáng)光）讓我（感到溫暖）。這種善意的謊言是一種愛，這種愛是（一縷春風(fēng)）讓我（忘記了所有的憂愁）。──“可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的.馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？”

你會(huì)從這句子里讀出什么？

①詞：“一堆”、“枯蔫焦黃”，可以看出草之多，草在此地堆放已久，根本沒有被馬食用過。

②情感。我的震驚──在“我”心中，一直以為殘疾青年家的馬正美美地吃著“我”割的馬草，“我”才心安理得地在書攤上暢游書海。卻意外地發(fā)現(xiàn)了事實(shí)――殘疾青年家根本沒有馬，他根本就不需要馬草！他只是為了我能心安理得地看他的書而收下我的馬草。這段話里有兩個(gè)感嘆句，兩個(gè)疑問句，讀出“我”的震驚。

③此時(shí)此刻，“我”的心情又如何呢？

（除了震驚，還有感激。感激他給“我”看書的機(jī)會(huì)。同時(shí)還有慚愧，那么長(zhǎng)時(shí)間沒有能夠發(fā)現(xiàn)秘密。）

5、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹馬”，其用意是什么？

它在文中出現(xiàn)了三次。

第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時(shí)，青年囑咐“我”的話。

第二次是青年看見“我”背著馬草走向書攤時(shí)，吩咐妹妹碧云的話。

第三次是“我”對(duì)青年說的話?！拔摇睋?dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。

“別餓壞了那匹馬”是一句善意的謊言，既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。

二、情理交融，小結(jié)拓展

1、讀了這篇文章，你有什么感想？

2、小結(jié)：

“別餓壞了那匹馬”只是殘疾青年一個(gè)善意的謊言，可正是因?yàn)檫@樣的一句話，讓一個(gè)渴望知識(shí)的孩子盡情享受了讀書帶來的無窮樂趣，同學(xué)們，相信這個(gè)故事，這句話也一定會(huì)深深地印刻在你的腦海中。

3、你身邊有這樣感人的事例嗎？說給大家聽聽。

4、小練筆：這個(gè)故事是真實(shí)的，文中的那個(gè)“我”就是作者許申高，事情雖然過去了那么多年，而作者仍然記憶猶新。我想，那天晚上，他回到家，一定沒睡好，他會(huì)想些什么？請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把它寫下來吧。

板書：

別餓壞了那匹馬課件 篇15

《別餓壞了那匹馬》主要寫了：酷愛讀書的“我”再被爸爸看到自己頭看書的情形時(shí)，打了自己，并讓“我”扯馬草掙錢看書。當(dāng)書壇的殘疾青年看到時(shí)，他對(duì)“我”說了善意的謊言，謊稱他家有馬，買我的馬草。但不久，他的謊言被“我”拆穿，當(dāng)看到那堆枯焉焦黃的馬草時(shí)，我感動(dòng)極了！

學(xué)完這篇課文，我看到了青年用寬容和善良“編織”了一條善意的謊言，彈奏出一首令人感動(dòng)的樂曲。雖然青年說的是謊言，但它是善意的謊言，這種謊言背后折射著一種善良、美好，這種欺騙是善良的，它所反映的并不是虛偽，而是一種純潔、美好的心靈，善意的謊言是出于善良的動(dòng)機(jī)，以維護(hù)他人利益為目的和出發(fā)點(diǎn)。青年人不顧個(gè)人利益去幫助“我”，這正是一顆純潔、善良的星星在閃閃發(fā)亮。從這讓我懂得：做人要像這位青年一樣，要做一個(gè)善良的、寬容的、善解人意的、不計(jì)個(gè)人得失的、實(shí)現(xiàn)別人愿望的人。

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