為了讓大家更好地了解“五花山課件”特意為大家整理了一篇文章。教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，每天老師要有責任寫好每份教案課件。制作合理充分的教案是鞏固學生知識的有效途徑。繼續(xù)了解更多相關信息請您閱讀下方文章！

五花山課件 篇1

教學目標

1．理解課文內容，學習毛主席關心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風。

2．了解課文哪些內容寫得詳細，哪些內容寫得簡略。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點

通過關心群眾碾米和給群眾送茶水等內容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風；了解課文哪些內容寫得詳細，哪些內容寫得簡略。

教學時間一課時

教學設計

一、教學目標

（一）學習毛主席關心群眾生活、處處為群眾利益著想的思想作風。

（二）分清課文內容詳寫和略寫的地方。

（三）有感情地朗讀課文。

二、教學重點、難點

（一）學習毛主席處處為群眾著想的思想作風。

（二）分清課文內容詳寫和略寫的地方。

三、教學過程

（一）揭示課題：

同學們，你們知道毛主席是誰嗎？他就是領導全國人民建立新中國的領袖，有一首歌叫《東方紅》，唱的是東方紅，太陽升，中國出了個毛澤東，他為人民謀幸福，他是人民大救星。這首歌沒有專業(yè)的詞曲作家，是陜北的一位老農(nóng)發(fā)自內心唱出來，唱出了陜北，唱遍了全中國。它的豐功偉績，說也說不完。這篇課文，講的就是1948年春夏之交，毛澤東等中央領導同志從山西前往河北省平山縣西柏坡村的途中，發(fā)生在花山的幾件小事（邊說邊板書：毛主席在花山）。

（二）提出學習要求。

這是一篇閱讀課文，要求同學們用本單元學過的學習方法獨立閱讀課文，在充分理解課文內容的基礎上，完成課后思考練習。

上閱讀課的目的，就是檢查學生掌握本單元知識特別是學習方法的有關情況。所以，教師要特別注意放手讓學生獨立解答問題，不要有過多的講解。但對于本課的個別問題，還要予以指導。

（三）指導學習步驟：

1．初讀課文，解決生字、新詞。

2．再讀課文，了解課文主要內容、中心思想。

3．細讀課文，理清文章脈絡，歸納段落大意。

4．帶著課后問題，精讀課文，思考答案。

（四）學生按學習步驟自學。

前20分鐘獨立學習，然后用10分鐘時間安排兩人一組討論。這30分鐘的時間里，教師要巡視教室，發(fā)現(xiàn)個別問題，予以解決。

（五）教師檢查學生自學結果。

1．你解決了哪些生字、新詞？

學生根據(jù)自己的實際情況，向大家匯報字、詞學習情況。

（春夏之交：春季將去、夏季將來的時候，即暮春將去，初夏即來之時。）

夜以繼日：晚上接著白天，日夜不停。也作日以繼夜。

操勞：辛辛苦苦地勞動，費心料理。

干擾：擾亂。

誠懇：真摯懇切。

簸箕：用來簸糧食或撮垃圾等的一種器具，用竹蔑、柳條、鐵皮等制成。吱吱扭扭：象聲詞。

為難：（1）感到難以應付。

（2）作對或刁難。本文取前一義項。

拘束：（1）對人的語言行動加以不必要的限制；過分約束。

（2）過分約束自己而顯得不自然。本文取后一義項。

旮旯：角落，偏僻的地方。

在行：內行，對某事富有經(jīng)驗。

苕帚：掃地、掃炕、掃東西的用具。

糝兒：谷類等磨成的碎粒。

端詳：（1）仔細察看事情的前后經(jīng)過。

（2）莊重安隱。本文取前一義項。）

2．課文講了毛主席在花山的哪幾件事？表現(xiàn)了什么中心思想？你從中受到什么教育？（課文講了毛主席在花山的3件事。

第一件事是毛主席在花山時不因為自己的工作而影響鄉(xiāng)親們的正常生活，叫警衛(wèi)員將集中到村里另外一臺碾子上碾米的鄉(xiāng)親們請到自己屋外的碾子上碾米。

第二件事是毛主席將一直舍不得喝的茶葉拿出來，讓警衛(wèi)員沏給碾米的鄉(xiāng)親們喝。第三件事是毛主席利用工作間隙，幫助鄉(xiāng)親們推碾子碾米。

中心思想是：表現(xiàn)了毛主席時刻關心人民生活，時刻以人民的利益為重的偉大精神和作風。從這些事情中，我們可以深刻地感受到毛主席對人民群眾無微不至的關懷，充分地認識到毛主席為了人民的利益而無私工作的偉大情懷。正因為毛主席無微不至地關心著人民群眾，所以他才贏得了人民群眾的擁護和愛戴，所以他所領導的革命才能夠成功，才能夠取得偉大的勝利。從這篇課文中，我們受到了很深的教育，那就是：關心人民，關心他人，才能贏得人民的支持，贏得他人的擁護。）

3．你畫了哪些含義比較深刻的句子？

（1）他嚴肅地說：這會影響群眾吃飯的，不能因為我們在這里工作，就影響群眾的生活。昨天傍晚，我們一起散步，你也看見了，這個村只有兩臺石碾，讓鄉(xiāng)親們集中到一個碾子上碾米，就會耽誤一半人的正常吃飯。

毛主席的這段話有兩層意思。一是從正面表明了他對人民群眾生活的關心，反映了他對人民群眾的關心和愛護；二是進一步從反面來說，說明如果照警衛(wèi)員那樣的做法，會產(chǎn)生的一些不良后果。從這句話里，我們可以感到毛主席時時處處都在注意觀察和了解人民群眾的生活情況，時時處處都在關心和愛護著人民群眾的生活。反映了偉大領袖體察民情，關心、愛護人民群眾的崇高精神。

（2）主席說：你想過沒有？我們如果沒有老百姓的支持，能有今天這個局面嗎？我們吃的穿的，哪一樣能離開群眾的支持？全國的老百姓就是我們勝利的可*保證。反過來講，我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓。這些道理你不是不明白。依我看，你是把我擺在特殊位置上了。

從這段話中，我們可以清楚地看到，毛主席精辟地闡明了人民群眾與革命軍隊之間的魚水關系。二者是辯證統(tǒng)一的，人民支持著革命，革命的目的也是為了人民，沒有人民群眾的支持，革命就不會成功。而要贏得人民群眾的支持，就要關心、愛護人民群眾，時時處處為人民群眾著想。同時，也表現(xiàn)出偉大領袖毛主席從來都將自己看作是革命隊伍中的普通一員，從不搞特殊化，從不需要特殊照顧的偉大風范和高尚的人格力量。）

4．課文中哪些內容寫得比較詳細？哪些內容寫得比較簡略？作者為什么這樣安排？

（課文對毛主席讓警衛(wèi)員請鄉(xiāng)親們到自己屋外的碾臺上碾米，毛主席要警衛(wèi)員將自己舍不得喝的茶葉沏給鄉(xiāng)親們喝這兩件事情寫得比較詳細；而對毛主席利用工作間隙幫助鄉(xiāng)親們碾米這一件事和對毛主席為什么住進了花山這個村子，他住的農(nóng)舍是怎樣的情形，他是怎樣夜以繼日地工作的這些內容，有的不寫，有的一筆帶過，有的寫得比較簡略。

作者這樣安排材料的原因是，前面兩部分的內容能夠鮮明、集中、突出地表現(xiàn)出文章的中心思想，所以重點去寫，寫得較為詳細；而后面兩個方面的內容，跟這篇文章所要表現(xiàn)的中心思想關系不大或很遠，所以簡略去寫，或者一筆帶過。）

哪些內容寫得比較詳細，哪些內容寫得比較簡略，是本單元的訓練重點，學生在回答這個問題的時候，老師一定要注意評議其對與錯，它關系到本單元作文的寫作，對于今后寫作材料的選擇和運用，都會有很大的影響。

（六）老師講評。

教師要根據(jù)課堂實際情況，表揚知識掌握較全面、準確的同學，給沒掌握詳略得當這一寫法的同學歸納分析原因，指明努力方向，提供改進的辦法和措施，幫助這些學生固強補弱，不斷進步。

附：板書設計

五花山課件 篇2

學習目標

1．認識本課11個生字。

2．知道本文寫了毛主席在花山的哪幾件事，了解到毛主席平易近人和真切關懷人民的美好品質。

3．練習有感情地朗讀課文的能力。

課前準備

搜集毛主席的生活小故事。

關于花山的背景資料。

教學過程

↘自由讀課文，認清生字生詞，自主提出不懂的問題

比如：

（1）毛主席為什么要請群眾回來碾米？還給群眾沏茶喝？

（2）毛主席說服警衛(wèi)員的那段話怎么理解？

（3）怎樣理解課文結尾的那一句話？

（4）這篇課文表現(xiàn)了毛主席怎樣的優(yōu)良作風？

↘初讀課文，感知內容

課文主要講了毛主席在花山的哪幾件事，是按什么順序寫的。

（結合學生的發(fā)言，教師板書：請群眾回來碾米，給群眾沏茶喝，幫母女倆推碾子。）

↘再讀課文，畫出自己感受比較深刻的句子

（建議：畫出毛主席對警衛(wèi)員說的一段話和課文結尾的那一句話，留待再讀時深入理解；其余語句可引導學生自己去體會理解。）

↘進一步自學課文，并根據(jù)自己提出的問題，挑選課文中的某一部分來練習朗讀，解決問題

↘在四人小組中交流一下自己的想法

↘全班交流

（從毛主席讓警衛(wèi)員請群眾回來碾米和給群眾沏茶、替母女倆推碾子這三件事上可以看出來，他不愿為自己一個人的工作而耽誤全村群眾吃飯，還給群眾沏茶喝，幫他們推碾子，充分表現(xiàn)出毛主席關心群眾，把自己視為群眾中的普通一員的好作風。）

（從毛主席教育警衛(wèi)員的那一段中也可以看出來。這段話講了三層意思：一是革命需要老百姓的支持，二是革命也正是為了全國的老百姓，三是教育警衛(wèi)員不要把他擺在特殊位置上，這也說明毛主席充分認識到人民群眾在革命中的重要作用，他更愿意和群眾打成一片。）

（理解最后一句話：引導學生展開想象，說說老人為什么會說出這樣的話。）

↘課外延伸

讓學生拿出自己搜集的小故事，講給大家聽，可也談談自己的感受。

有感情地朗讀課文。

寫一篇讀后感。

《毛主席在花山》教學設計二

北大附小郭瓊

教學目標

①認識碾、簸、箕等11個生字。

②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③通過朗讀知道寫了毛主席在花山的哪幾件事。了解毛主席關心群眾生活，處處為群眾利益著想的思想作風，從而受到熱愛領袖的教育。

課前準備

課前發(fā)動學生搜集毛主席的生活小故事，以及關于花山的背景資料。

↘導入新課

①板書課題：花山是什么地方？毛主席什么時候去過花山？

②學生結合課外收集的相關資料簡單匯報已有知識。

↘整體感知

①自學生字詞。

a．請學生各自輕聲讀課文，讀準字音，讀通句子。

b．自己挑出一些生字或詞語，考查同桌同學是否能夠讀準或理解。

②感知課文內容。

a．說說讀了這篇課文你都知道了什么？

b．過渡：毛澤東主席，是中國人民的偉大領袖。他為新中國的建立轉戰(zhàn)南北，夜以繼日，指揮了許多叱詫風云的戰(zhàn)役，做出了很多驚天動地的大事。今天，我們又看到了他在人民群眾之間的音容笑貌，聽到了他為群眾著想的肺腑之言，讀起來既讓我們覺得那么親切近人，又在心中涌起一份感動。

↘細讀感受

①默讀思考：

讓我們默讀課文，看看文章寫了毛主席在花山的幾件事？把你有體會的地方畫出來，還可以把你的感受在旁邊簡略地寫一寫。

②小組交流。

把你批注的感受和小組內的同學交流一下，找找還有什么你們都不懂的問題。

③全班交流。

明確講了三件事：請群眾回來碾米；給群眾沏茶喝；幫母女倆推碾子。

a．請群眾回來碾米

學法：可以引導學生從毛主席的語言、神態(tài)、動作等方面的描寫談感受。

語言描寫：（略）

神態(tài)描寫：嚴肅。

動作：毛主席正在看地圖，忽然抬起了頭，毛主席皺了皺眉，把拿起的香煙又放下了。、毛主席遞給他一支煙，自己也點燃了一支，

（說明毛主席在操勞國家大事的同時，也把老百姓做飯、吃飯的事情掛在心頭，并且很重視這件事。從中體現(xiàn)了他不搞特殊化，和人民大眾處于平等位置的思想和禮貌誠懇地對待普通老百姓的態(tài)度。）

b．給群眾沏茶喝

學法：先讓學生自由談。如果學生談得不到位，老師可引導學生思考：毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛(wèi)員的？

明確：毛主席說服警衛(wèi)員時，一共講了三層意思。一是進行革命必須依靠群眾的支持，全國的老百姓就是我們勝利的可靠保證；二是我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓；三是教育警衛(wèi)員不要把他擺在特殊位置上。這也說明毛主席充分認識到人民群眾在革命中的重要作用，他更愿意和群眾打成一片。

c．幫母女倆推碾子

學法：學生談完自己的感受后，引導學生質疑。

可能的質疑：一位老人為什么說：這位首長，好像在哪兒見過。在哪兒呢？

明確：最后一句話說明老人還沒有認出毛主席來，但是他可能聽到過有關毛主席關心人民群眾疾苦的一些傳說，也有可能看到過不少類似的關心群眾、幫助群眾的八路軍或解放軍的領導干部，所以產(chǎn)生一種似曾相識的感覺。這也說明了毛主席及其率領的革命隊伍已經(jīng)和人民群眾打成一片，已經(jīng)深得人心了。

④總結全文。

a．毛主席是一個領導大事的領袖，為什么要為碾米送茶這種小事操心？

明確：毛主席不愿為自己一個人的工作而耽誤全村群眾吃飯，還給群眾沏茶喝，可以看出他時時關心群眾生活、處處為群眾利益著想。雖然工作繁忙，但他時刻不忘群眾。課文通過碾米送茶這些事，表現(xiàn)了毛主席依靠群眾、關心群眾，堅持同群眾同甘共苦的崇高的思想品質。

b．帶著感受朗讀全文。

↘體會寫法

課文中哪些地方寫得詳細？哪些內容寫得簡略？作者為什么這樣安排？

（可引導學生想一想作者為什么沒有樣寫毛主席夜以繼日地為全中國的解放事業(yè)而操勞這件事。通過對比，使學生明確：與中心關系密切的材料詳寫，反之，簡寫。）

↘布置作業(yè)

①有感情地朗讀課文。

②學習了本組課文后，談談你對毛主席的認識。

《毛主席在花山》教學設計一

歇臺子小學

教學目標

1．認識本課5個生字；

2．有感情地朗讀課文，從毛主席的革命情懷中受到教育和感染；

3．初步學習通過具體事件表現(xiàn)人物思想品質、按一定順序寫的表達方法。

教學重點：通過關心群眾碾米和給群眾送茶水等內容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風；初步學習通過具體事件表現(xiàn)人物思想品質、按一定順序寫的表達方法。

教學時間：一課時

教學過程：

一、激情導入

在電影電視中，我們常常看到我軍每到一地，都要主動為當?shù)乩习傩兆鲈S多事。因為共產(chǎn)黨所領導的軍隊是為人民利益而戰(zhàn)斗的。這是我們能戰(zhàn)勝所有敵人的法寶之一。今天我們學習的課文就是毛主席在花山的幾個故事。

二、檢查預習

1．學生朗讀課文，同桌互相糾正讀音。

2．這篇課文講了毛主席在花山的哪幾件事？

三、進一步自學，深入理解課文

1．用小黑板提出自學要求：

（1）毛主席交給警衛(wèi)員哪幾項任務？

（2）毛主席是怎樣處理碾米事件的？

（3）毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛(wèi)員的？

（4）課文最后一句話，這位首長，好像在哪兒見過。在哪兒呢？是什么意思？你如何理解這句話？

2．學生按自學思考題自學，教師巡視輔導。

3．同桌討論。

四、全班交流

1．毛主席交給警衛(wèi)員哪幾項任務？

（毛主席交給警衛(wèi)員兩項任務：一是盡快把鄉(xiāng)親們請到這里來碾米；二是讓炊事員每天給鄉(xiāng)親們沏一桶茶水。）

2．毛主席是怎樣處理碾米事件的？

（毛主席很細心，沒有聽到門口碾米的聲音，就過問了這件事，并讓警衛(wèi)員盡快把鄉(xiāng)親們請到這里來碾米。）

3．毛主席為什么讓警衛(wèi)員給老百姓送茶水？他是怎樣說服警衛(wèi)員的？

（毛主席說服警衛(wèi)員時，一共講了三層意思：一是進行革命必須依靠群眾的支持；二是我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓；三是教育警衛(wèi)員不要把他擺在特殊位置上。）

4．課文最后一句話，這位首長，好像在哪兒見過。在哪兒呢？是什么意思？你如何理解這句話？

（最后一句話說明老人還沒有認出毛主席來，但是他可能聽到過有關毛主席關心人民群眾的一些傳說，所以產(chǎn)生一種似曾相識的感覺，這出說明了毛主席及其領導的革命隊伍已經(jīng)和人民群眾打成一片，已經(jīng)深入人心了。）

五、引導體會課文的詳略

課文中哪些內容寫得詳細？哪些寫得簡略？為什么這樣安排

（碾米、送茶和替母女倆推碾子寫得詳細。因為這些內容突出了毛主席關心群眾、處處為群眾著想這一中心。）

六、通過這一課學習，你受到了什么啟發(fā)？

七、作業(yè)

有感情朗讀課文。

八、板書設計

毛主席在花山

請碾米；勸喝茶；幫推碾

關心群眾，為群眾著想

點評：

重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實驗的實驗區(qū)，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進教師專業(yè)素質發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果。看了之后，我有一些話要說：

一、感動。這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領的幫助下，經(jīng)過一個暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團結、協(xié)作、奮斗的精神實在令人感動。更令人感動的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻出來，給全國的實驗老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時，不應該竊喜又有了應付檢查的材料，不應該產(chǎn)生偷懶的想法，因為這是彼時彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。

二、感想。九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗交流會上介紹過，當時我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動集體智慧、群策群力，準備出一份水準較高的教案，同時還省去了老師大量的無謂勞動，老師完全可以把這個時間用在學習提高上。面對這樣一份相對標準化的教案，老師需要做什么呢？第一需要做的是根據(jù)本班的實際情況調整、完善教案；第二更需要做的是記好教學反思，看看自己在實施教案的過程中，有哪些需要改進的地方，大到整個的設計思路，小到某一個問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時不能重復，但長期經(jīng)過這樣反思，將對自己教學水平的提高很有幫助。

三、感慨。小學語文課改已經(jīng)進入了第五年，第一批參加課改的老師和學生也用到了五年級上冊教材。課程改革對老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進展，使人不禁有慢下來，甚至是走老路的感覺。個中原因自然是很復雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的激情燃燒，這時已經(jīng)有些疲塌了；第二越來越到小學畢業(yè)之時了，對如何考評尚不清楚；第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院溃矠樽约阂院髮⑷〉玫某晒錆M信心。所以，參考、學習這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應該為他們的精神而感動。

五花山課件 篇3

教學目標：

1正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2讀懂課文內容，了解課文描寫的景物的特點，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

3簡單了解分號的用法，認識句群。會用：有的……有的……有的……還有的……的句式練習說話。

教學重點：

1讀懂課文，培養(yǎng)學生的閱讀能力，體會秋天的美好，感受課文的語言美。

2認識句群，會用：有的……有的……有的……還有的……的句式練習說話。

教學難點：培養(yǎng)語感，發(fā)展個性，享受審美樂趣

教學準備：收集描寫山的有關詞句.收集有關五花山的資料和課件

教學時間安排:一課時

教學流程：

一、談話導入，揭題質疑。

師：同學們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？誰能說說描寫山的詞語嗎？今天我們來學習一篇描寫山的課文（板書：五花山）。

師：你來猜一猜：為什么叫“五花山”？

(生：山上有五朵花……)

二、初讀課文，整體感知。

師：同學們的想象力真豐富。讓我們一起走進作者薛衛(wèi)民的家鄉(xiāng)五花山尋找答案吧。

（學生初讀課文）

師：現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎？

（生：因為它是“五顏六色”的……）

三、品讀課文，重點了解。

師：課文描寫了五花山的幾個季節(jié)？

生：春季、夏季、秋季。

師：主要描寫的是哪個季節(jié)的五花山最像美？

生：秋季

師：誰愿意來讀給大家聽？（學生讀課文）

師：把課文中表示顏色的詞語用“——”劃出來，標出序號，讀一讀。

教師隨學生板書表示顏色的詞語：

（1）金黃色（2）杏黃色（3）火紅色（4）紫紅紫紅（5）翠綠

四、美讀課文，升華情感。

師：讓我們輕輕地走進五花山的秋天，讀一讀自己最喜歡的顏色的句子，邊讀邊想象：你的眼前仿佛出現(xiàn)一幅怎樣的畫面？（引導學生把自己對這種顏色的喜歡讀出來，讀得讓聽得人也喜歡。）

學生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。

師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅色？請你們來讀一讀。

（四名學生分顏色讀句子，隨機指導朗讀有關句子。）如：

指導朗讀杏黃色。

師：讀了這一句，你想到了什么？

生：熟透了的杏和梨。

師：是啊，秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣？

生：喜悅、高興……

師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？

生：……

師：老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。

指導朗讀火紅色。

師：為什么說“樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍”？

指導朗讀紫紅色。

師：瞧一瞧我們班同學今天穿紫紅色衣服了嗎？（即興觀察，認識紫紅色）

老師范讀，分顏色和角色讀第四自然段。

師（引讀）：秋天的山不再是一種顏色了。

師（引讀）：只有松柏不怕……

師（課件演示：）同學們，大自然真神奇，溫暖的金黃，成熟的杏黃，動感的火紅，莊重的紫紅，剛勁的翠綠，形形色色，美不勝收！讓我們捧起書本，跟著音樂，一起來讀讀這些優(yōu)美的句子。

師：（課件出示五花山的圖片和優(yōu)美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠記在腦子里。給大家三分鐘的時間，把這些句子背下來。（學生練習背誦）

師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優(yōu)美的句子。

師：秋天的山不再是一種顏色了……（師生齊背）

師：在這幾句話里有一個共同的詞是什么？

生：有的……有的……有的……還有的……

師：誰能用“有的……有的……有的……還有的……”這樣的比喻句說話？

學生思考，自由想象說話。

師：五花山就這些顏色嗎？

學生齊讀最后一自然段。

師：那春天和夏天的五花山有什么共同點？

（學生默讀課文二、三自然段）

師：春天和夏天的五花山有什么區(qū)別？

（春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。）

指導感情朗讀。

想象說話：假如你漫步在五花山的林間小路上，徜徉在美麗的五花山里，一定會讓你——？（學生說感受：心曠神怡、流連忘返…….）

師：這五花山的美走進了大山孩子的心里，也走進了我們的心里。美就在我們身邊，美就在我們的眼睛里。

板書：

五花山

秋

五

顏

六

色

五花山課件 篇4

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2、感受五花山美麗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情。

3、仿照課文的表現(xiàn)形式，續(xù)寫五花山的冬天。

教學重點：

讀懂課文，讀出對秋天的喜愛之情，感受課文的語言美。

教學難點：

感受五花山美麗，激發(fā)對家鄉(xiāng)、對大自然的熱愛之情。續(xù)寫五花山的冬天。

教學用具：

課件

教學過程：

（一）談話導入

同學們，老師要請你們欣賞美景。你們期待嗎？（配樂圖片展示）美嗎？今天，老師要帶大家去一個同樣是風景優(yōu)美的地方，讓我們一起走進五花山。揭題（師板書課題）生齊讀課題。

（二）引入五花山

學生自由讀文，了解內容，理清脈落。用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。把你喜歡的句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽聽。同學們，剛才大家讀了課文，誰能告訴老師，為什么叫五花山？課文寫了五花山哪幾個季節(jié)？（師相機板書：春、夏、秋）

（三）走進“五顏六色”的五花山，暢談美

1、了解春、夏兩季五花山的顏色。出示描寫五花山春天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的春天。（綠中透黃）出示描寫五花山夏天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的夏天。（綠意濃濃）女生讀春天、男生讀夏天。

2、感受五花山秋季的五彩繽紛。過渡：同學們，春天的五花山是綠中透黃，夏天的五花山是綠意濃濃，那么秋天的五花山還是綠色的嗎？學生自由讀第四自然段。思考：你看到了哪些不同的顏色？用“——”劃出表示色彩的詞。指名回答（金黃色火紅色紫紅紫紅翠綠）找出這些顏色所含的句子，美美的讀一讀。

3、教師引讀，學生接讀有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去有的樹林變成了火紅色，風一吹還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里只有松柏不怕聯(lián)想的寫作方法，使文章更加生動、形象，也使文章更加優(yōu)美。那么多的顏色，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢？（五彩繽紛）秋天的山不再是一種顏色了。五花山讓我們領略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，此時此刻你想發(fā)出這樣的感慨呢？（美不勝收）請全體美美地讀一讀這段話吧。在熟讀的基礎上，課件欣賞秋天的五花山。

（四）合理想象，寫下美文

過渡：秋去冬來，轉眼間，五花山的冬天來臨了，（出示一張冬天的圖片）請你展開想象說說五花山的冬天。先指名學生說，然后讓學生寫下來，開頭是：冬天，一場雪過后，五花山（寫一句、二句均可）然后交流，并用一個詞語概括五花山的冬天，并板書（冰天雪地）。同學們，我們在不經(jīng)意間完成了一首小詩，齊讀板書。

（五）拓展延伸，熱愛家鄉(xiāng)

欣賞家鄉(xiāng)美景（圖片展示），激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

五花山課件 篇5

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文，體會五花山色彩的美麗，感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2、積累一些描寫顏色的句子，初步滲透一種通過聯(lián)想描寫顏色美的寫作方法。

教學重點：能有感情地朗讀課文。

教學難點：滲透一種寫作方法：通過聯(lián)想描寫顏色美。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題：

1、我們的祖國幅員遼闊，有許多的名山大川，你能說出多少個？（指名學生說）

在這兒，老師帶來了一些名山的照片，讓我們一起欣賞吧!(播放圖片)

2、指名1-2名學生說說欣賞后的感受。

師：看了這些圖片你想說什么？

3、師小結：中國的名山多得數(shù)不勝數(shù)，雄、奇、靈、秀，各具特色。黃山之萃秀，華山之險峻，泰山之雄偉、還有我們家鄉(xiāng)的名山——廬山，奇秀無比，這些名山，百態(tài)千姿，各懷絕景。

4、今天，我們也來學習一篇描寫山的課文。（板書課題：五花山）

5、齊讀課題，據(jù)題談話：說說你從題目中知道了什么？

6、師鼓勵學生暢所欲言。

二、初讀課文，感知課文內容。

師：五花山到底是個怎樣的地方？美在哪里？讓我們先讀讀課文，到課文中找找答案。

1、自由讀課文，提出初讀要求：注意把字音讀準，把句子讀通順。

2、師：讀了課文，你知道課文主要寫了什么？

3、學生暢所欲言交流課文的主要內容。

三、品讀課文，感受詞句的美

（一）春

師：多么美麗的五花山啊！讓我們先走進春天的五花山。

1、找到描寫春天五花山的段落，指名讀。

2、春天的五花山是什么樣的？（綠綠的，那綠色淡淡的。）

3、出示圖片、句子：

春天的山是綠綠的，那綠色淡淡的，許多樹葉剛冒出芽來，還帶著嫩嫩的黃色呢？

4、師：是不是這種綠啊？是一種淡淡的綠，為什么是淡淡的綠呢？這與什么有關呢？（與嫩芽有關，樹葉剛冒出芽來，帶著嫩嫩的黃色。）

5、“冒”是什么意思？請你給它換個詞？（鉆、長、抽……）

6、這些詞都很貼切，但為什么作者卻偏偏用了“冒”，怎樣地長才叫“冒”呢？

（迫不及待地長，興奮地長……）

7、這樣迫不及待地長出來的嫩芽，是什么樣子的，我們來看看。（出示圖片）

8、師：你們看，這是什么樣的嫩芽呀？

填空：（）的嫩芽。（學生根據(jù)自已的所見說說嫩芽的特點）

9、師引述：是啊！多么嬌嫩的樹芽啊！從它身上你看到了什么？（生命的活力）

10、師小結：一個“冒”字，帶來了生命的誕生，一個“冒”透著生命的活力，于是，這淡淡的綠其實就是一種淡淡的生命力。

1

1、指導讀：

（1）你看，一片片綠中帶黃的嫩葉多有生命力呀！誰來讀出這份淡淡的生命力？

（2）創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象讀：

師：這綠綠得讓人小心，不敢輕易去觸摸，小心翼翼的，生怕弄疼了它。假如把這淡淡的綠比作人的話，她應該是（天真可愛的娃娃）。來，我們一起讀出這份小心的綠吧！

（二）夏

師：春天的五花山是淡淡的綠，而夏天的五花山呢？（師停頓，讓生回答）

我們來瞧瞧。

1、（出示圖片）師讀第一句：夏天的山也是綠色的，

生接讀：那綠色濃濃的，一片片樹葉，不管是大的還是小的，都像被綠油彩涂過，連雨點落上去，都給染綠了。

2、了解“聯(lián)想”的寫作方法：

（1）師：小朋友，樹葉真的被綠油彩涂過？那為什么這么說？

生：它綠得很濃。

師：濃得就像那綠油彩。是嗎？

師：看來，這種綠，綠得很大膽

（2）師：這里出現(xiàn)了一含有“像”字的句子，請問這是一個比喻句嗎？

把什么比作什么？

生：把樹葉比作綠油彩。

師：樹葉是什么顏色？

生：綠色。

師：那綠油彩是什么顏色？

生：綠的

師：能說把這種綠比作那種綠嗎？

生：不能。

（3）師：所以這不是一個比喻句。它與比喻很像，從這個東西想到那個東西，我們把它叫做聯(lián)想。（板書）聯(lián)想中也往往帶有“像”字。我們平常所說的比喻句其實就是聯(lián)想的一種。

（4）師：除了綠油彩，他還聯(lián)想到什么？

生：小雨點。

師：是呀，雨點真的被染綠了嗎？

生：沒有。

師：那只是作者的聯(lián)想。

（5）同學們想想看，現(xiàn)在讓你來聯(lián)想，除了綠油彩和小雨點被染綠之外，還有什么也會被染綠嗎？（小河、天空、空氣……）

（6）抬頭看看——生:天空也被染綠了.俯下看看——生:大地一片綠色，小草也被染綠了.置身于森林中，仿佛空氣也是綠色的，怎一個綠字了得!

3、指導讀：來，讓我們一起把這大膽的綠給讀出來。

4、師小結：春天那淡淡的綠，讓人賞心悅目，夏天那濃濃的綠令人心曠神怡，此時讓我想起了一句詩：淡妝濃抹總相宜。

（三）秋

師過渡：說著說著，秋天的五花山在向我們招手呢，我們趕緊去看看吧！

1、師配圖配樂誦讀秋天部分。

2、誰來說一說，秋天的五花山是什么樣的？用一個詞來概括？

（五顏六色、五彩繽紛……）

3、這一段寫到了哪些顏色？請你圈起來。

4、你最喜歡哪一種顏色的樹林？

5、根據(jù)學生的交流意見講解：

學習金黃色

（1）生：我喜歡金黃色。

師：喜歡就讀吧：

下過一場秋霜，有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了；

（2）師：好像所有的陽光都集中到那兒去了，多么溫暖呀！誰再來讀？

（3）師：作者由金黃色聯(lián)想到陽光是多么合適，多么美妙的表達。你看這幅畫還想到了什么？（出示圖片）

（一堆金子、秋天的稻谷……）

學習杏黃色

（1）師：有誰是喜歡杏黃色的。（生舉手。）師：好，喜歡的孩子一起來讀。

（2）生讀：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的杏和梨；

（3）師：你為什么喜歡這句話呢？請你說說看。

（4）師：作者再次產(chǎn)生了聯(lián)想，那杏黃的顏色，真像掛滿了熟透的杏和梨。

還有誰來讀讀。

（5）師：同學們，我想把這句話給改一改，看看可不可以：有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去，就像枝頭掛滿了熟透的蘋果和柿子。行嗎？為什么？

生：因為它們是紅色的，而杏和梨是杏黃色的。

（6）師：是呀，聯(lián)想也要合理，要貼切。誰再來讀出這種成熟的美。

學習火紅色，滲透比喻這種寫作手法的知識。

（1）生：我喜歡火紅色：

有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。

（2）師：你喜歡的理由是什么呢？

（這句是比喻句，很生動）

（3）師：你覺得這是比喻句？說得很對，這就是比喻。把什么比作什么？

（把火紅的楓葉比作火苗。）

（4）師：是呀，它們哪些地方像？

生：顏色像，它們都是火紅色

師：除了顏色像，它們還有哪里很像？

生：它們的形狀很像。

師：怎么說呢？楓葉是這樣的（做動作），而火苗的形狀也是這樣的。

一起先來讀一讀。

師：它們僅僅是顏色、形狀像嗎？

生：樹林像火苗，風一吹，就像在跳舞。

師：（做動作）這樣風一吹，就像火苗在跳舞。這種形態(tài)很像很像，對嗎？

（5）誰愿意來讀讀這動感的火紅？

（6）師：金黃色給我們的感覺是靜態(tài)的美，火紅色給我們的感覺是動態(tài)的美。

學習紫色，理解“紫絨幕布”

生：我喜歡紫紅色。

（1）師：請你讀。

（2）師：你真能干，“紫絨幕布”也讀對了。

（3）再指名讀。

（4）師：你見過紫紅色嗎？我們的教室里就有。（手指桌布）這種顏色就是紫紅的，而這種就是紫紅的紫絨桌布。

（5）跟我說：紫絨幕布。

（6）師：紫紅紫紅的，你想象一下它假如是一片樹林，見過嗎？這種顏色一般在會場里有，而且是大會場。非常地莊重，你能把這種莊重美讀出來嗎？

學習翠綠色

（1）生：我喜歡翠綠色。

（2）師：是的，秋天的顏色當中也藏著綠。（點擊圖片）

（3）生：讀句子：只有松柏不怕秋霜，針一樣的葉子還是那么翠綠。

（4）師：喜歡松柏是嗎？如果把它比作人的話，你會把它比作什么？

（戰(zhàn)士、將軍……）

（5）師：是呀，在他們身上有著一股與松柏一樣的精神，那是一份剛強，一份堅持。

（6）齊讀這種剛強的美。

6、整體讀：

師：同學們，大自然真神奇，溫暖的金黃，成熟的杏黃，動感的火紅，莊重的紫紅，剛勁的翠綠，形形色色，美不勝收！作者用“有的——有的——有的——有的——還有的”這種句式，把這些句子串聯(lián)在一起，你們看，（出示句子）讓人忍不住想讀，現(xiàn)在讓我們來分組來讀一讀這些優(yōu)美的句子吧。

四、體會聯(lián)想這種寫作手法的好處，以及試著寫一寫冬天的五花山。

1、師：小朋友，讀著，讀著，我不禁產(chǎn)生了一個疑問，師：這五花山的顏色，原本是那么的普普通通，金黃、杏黃、火紅、紫紅色，作者什么能寫得那么美呢？這是什么原因?。孔髡哌\用了什么寫法把普普通通的一種顏色寫得那么美？

（師指板書）生齊說：聯(lián)想。

2、運用聯(lián)想的手法寫寫冬天。

師：運用了聯(lián)想，原來可以把顏色寫得這么美。其實，五花山的冬天也很美，漫山遍野，一片雪白。你們看（欣賞圖片）

師：這些圖片又會給你帶來怎樣的聯(lián)想呢？請你發(fā)揮想象，學著書上的樣子說一說。生自由說，同桌交流。

3、全班交流。

五、課堂小結：

1、師：五花山就是這樣的風情萬種，淡淡的綠，濃濃的綠，一片金黃，一片杏黃，一片火紅，一片紫紅，一片翠綠，還有冬天一片雪白。所以，人們就給這五顏六色的山起了一個好聽的名字，叫——生：五花山。

2、師：這五花山的美走進了大山孩子的心里，也走進了我們的心里。美就在我們身邊，美就在我們的眼睛里。

板書設計：

春淡淡的綠

五花山夏濃濃的綠像（聯(lián)想）

秋金黃杏黃火紅

紫紅翠綠

五花山課件 篇6

[主題背景]

語言是課堂的靈魂,教師的個性化,靈活化,多樣化的語言,是激發(fā)學生個體潛能發(fā)揮的重要因素.生動智慧的語言,有助于營造愉悅,寬松的學習氣氛,給學生創(chuàng)造出一個認識自我,建立自信的良好空間,激發(fā)其內在發(fā)展的動力.因此,平時我們應注重精雕細琢課堂語言,使自己的語言更加有魅力.

《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章.寫了五花山春,夏,秋三季不同的顏色變化.文章語言優(yōu)美,適宜學生朗讀積累.其中描寫秋天的這個段落是用有的有的有的還有的的句式連句成段的,可對學生進行這個段式的訓練.本篇文章可讓學生在品讀優(yōu)美語句的基礎上展開想象,感受五花山那五彩斑斕的美,那大自然獨有的奇妙的美,從而讓學生心中升起對美的喜愛,熱愛,向往的思想感情.寫景文章重在品味語言美,體驗自然美,教師富有啟發(fā)性,韻味性的引導語可謂是整堂課的生命線.

[情境描述]

一,談話導入新課.

1,說說自己所見到過的山是怎樣的(生:高大的,綠綠的)

師:你們所看到的山都是普通的山.今天,老師帶你們去看一座非常奇妙的山.板書:五花山

2,指名讀課題,你仿佛看到了什么(生:五花山肯定是五顏六色的,五光十色的,五彩繽紛的)

師:五花山真的有這樣美嗎

[評:一句簡單無華的引導語,卻起到了很好的過渡作用,質樸中見智慧.學生們心中的五花山是美麗的,令他們神往的.這一問問到了學生的心里了,激發(fā)起學生閱讀文本的好奇心,可謂順水推舟.]

二,初讀課文.

1,師:打開課文讀讀,看看哪些地方你想到了,哪些地方你還沒有想到.爭取把課文讀正確,通順,碰到難讀的劃條橫線多讀幾遍.(生讀,師巡視,并相機板演:綠油油熟透

紫絨幕布

2,請學生看黑板,指導讀好詞語.其中的紫絨幕布的意思相機利用臺上的幕布來理解.先指導讀詞,再讀帶有這個詞的句子.

3,讀了這篇課文,你知道了什么

生答:我知道五花山很美(停留在感受上)師引導:你還知道了課文寫了生答:五花山的景色.師:寫了五花山什么時候的景色(生答,師板書:春夏秋)

師:你還知道了這是一篇生答:寫景的文章.

[評:當學生回答不出來的時候,教師的引導就顯得非常重要了.這位老師的引導是那么自然,并且處處體現(xiàn)了學生本位的思想,并沒有讓學生因為回答不出而產(chǎn)生畏難情緒,影響課堂學習的情緒.][

4,寫景的文章應該怎樣學呢

生:多讀優(yōu)美的句子,發(fā)揮想象,要把好的句子抄下來

師:讓我們一邊讀一邊想象,去領略五花山的美景.

三,賞讀課文.

(一)春天部分

屏幕出示第二自然段,指名讀.

生讀得很有味道,有種淡淡的感覺.師相機抓住淡淡的這個詞,引導學生讀出淡淡的綠,并相機板書:淡淡的

師:這冒出來的芽會說話呢!它是怎么出來的(抓住冒體會)這讓你感覺(生:舒服,精神煥發(fā))就帶著這種感覺讀讀吧.

[評:優(yōu)美的散文是神與形的統(tǒng)一,傳達這種精髓的耐人尋味的詞句是只可意會不可言傳.本段的閱讀教學摒棄了空洞的字詞教學,只抓住淡淡的,冒,相機進行朗讀指導.以讀代講,不斷地去品味淡淡的綠,品味冒帶來的生命的活力,讀出一種淡淡的綠所特有的淡淡的生命力.]

(二)夏天部分

讀讀夏天的山有什么不同

(1)生自由讀.

(2)夏天的山怎么樣從哪些詞句看出

師引導學生想象滿眼的綠:什么都被染綠了

抬頭看看生:天空也被染綠了.俯下看看生:大地一片綠色,小草也被染綠了.置身于森林中,仿佛空氣也是綠色的,怎一個綠字了得!

[評:這樣的引導,拓展,如此自然,如此流暢,猶如一泓清泉股股自然流淌,帶給人一種清新,享受的感覺.詩意語文就應該這樣,潤物細無聲,詩情畫意.]

(3)分小組朗讀.

(4)師總結:不管是春天淡淡的綠,還是夏天濃濃的綠,都讓人賞心悅目,這讓我們想起了一句詩句:淡妝濃抹總相宜.

(三)秋天部分

師引:秋天的五花山正向我們招手呢!我們快去讀讀吧.[評:自然,簡潔]

(1)你仿佛看到了什么你覺得哪里最美,在文中圈圈,劃劃,還可以寫下自己的感受.

(2)師:好東西要與大家分享.指名說感受,并感情朗讀.

(3)屏幕播放絢麗多彩的五花山圖片,師適時配上相應的解說詞.

(4)欣賞后,你有什么話要說

(5)誰能用朗讀把我們帶進五花山生讀,師生評議.

(6)屏幕出示最后一段:師引:假如你一邊走,一邊看,你會怎么讀

假如你越看越激動,你怎么讀

[評:這就是不露痕跡指導朗讀的一個典型.教師的引導摒棄了理論化,教條化的分析,給學生創(chuàng)設了情境,在無意之中將學生帶進了課文的情境,讀出了散文的韻味,詩的意味.][

(7)師引讀:秋天的五花山一片--------,一片--------,一片--------,看得我們----------------.一齊來讀讀吧.

[評:教師不時地運用不同的方法引導著學生朗讀,以讀代講,以讀串文是教師本堂課教學語言魅力的又一亮點.這樣的語言與這樣的散文結合得天衣無縫,使散文更有散文的意韻氣息.]

四,寫法指導.

1,抓住秋天的五花山這部分,引導學生觀察作者的寫作特點.

2,看雁蕩名山圖片,應用句式寫一兩句話.

3,交流反饋.

[評析與反思]

課堂教學中,教師起引導,點撥作用.這種作用就體現(xiàn)在教師的引導,啟發(fā),點撥語上.這位教師整堂課的語言都是輕聲細氣,柔柔和和的,適合于這樣的寫景文.為了讓學生感受多姿多彩的五花山教師并沒有運用華麗的詞藻,大肆渲染五花山的美,而是緊緊立足文本,抓住文本的精髓,用質樸無華,平淡真實的語言將文本中那種純樸,自然的美淋漓盡致地展現(xiàn)在學生面前,讓他們如入此情此境.真正的美是用心感悟出出來的,教師的語言就猶如五花山那春天時淡淡的綠,雖淡得幾乎無色,但卻很有韻味.也許這就是教師語言的魅力所在,如斜風細雨,不經(jīng)意間就讓種子萌芽了.

作為以啟迪人類智慧,傳播人類文明為神圣使命的教師,其職責是以課堂為主要陣地,靠語言為載體,向學生傳道授業(yè),解惑.可見課堂語言是從事教師職業(yè)應具備的基本條件,是教師綜合素質的外在體現(xiàn),是為學生打開知識寶庫和連接師生心靈的橋梁.

課堂中的教師語言也是教師個人魅力的一部分.如何讓自己的課堂語言立足文本,緊緊抓住學生的心而又能不露痕跡使教學渾然一體呢這是值得教師們反思與研究的一個問題.

本人就自己的教學體會談點膚淺的認識吧.

一,需要教師練就規(guī)范,精確,生動的語言基本功.

規(guī)范的教學語言,直接影響學生獲取知識和教師表情達意的效果.藝術的語言,固然離不開生動,離不開情趣,離不開得體,但根基在于標準的普通話來傳遞,特別是教師根據(jù)課文內容作藝術處理的普通話教學語言,其本身就是種活生生的情景點撥,它能引發(fā)學生的感情共鳴和思想火花,漸漸與作者心靈上的隔膜,讓學生不知不覺地入情入境.

教學語言也應講究精確,如果教師在傳授知識的過程中習慣于繞桑賣槐,婆婆媽媽,其結果肯定是分散學生的注意力,讓學生昏昏欲睡,造成事倍功半的后果.所以教師的教學語言既要少而有分量,又要準確地表情達意.前蘇聯(lián)的文學家高爾基:作為一種感人的力量,語言真正的美產(chǎn)生于言辭準確,明晰和動聽

教師運用語言教學,不只是簡單地向學生灌輸知識,還要激發(fā)學生的求知欲,引發(fā)學生積極思考,使學生主動地隨著老師的語言思考問題.因此教師的語言要做到鮮明,生動形象,在課堂上善于把握教學的語言技巧運用比喻,對比,設問,排比等修飾方法,充分調動學生的積極思維,達到師生雙邊互動的效果,使語言具有較強的表現(xiàn)力和感染力.

最好的教師是最會運用語言的人,特別是專門研究語言文字的語文教師,就更應該在教學語言上下工夫.教學語言的質量,很大程度上決定著學生課堂學習的效率,教學語言有魅力,就等于給工作成效注入催化劑.前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過:同樣的教學方法,因為語言不同,其效果就可能相差20倍.語文教師只有盡力錘煉好自己的教學語言,才能充分體現(xiàn)語言化深奧為淺顯,化腐朽為神奇的魅力,才能最大程度地提高教學效率.

二,需要教師掌握豐厚的文化底蘊.

所謂文化底蘊,就是分享人類精神成就的廣度和深度,就是學識的修養(yǎng)和精神的修養(yǎng).一個教師的文化底蘊,不僅決定著他理解,駕馭教材的能力,更重要的是只有教師具有豐厚的文化底蘊,才能創(chuàng)造一個豐富的課堂,才能給學生以廣博的文化浸染,才能讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁.一個優(yōu)秀的語文教師,必得有四大支柱的堅固支撐:豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的詩性,高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性,宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性,遠大的職業(yè)境界支撐起語文教師的神性.其中豐厚的文化底蘊,可以讓教師在課堂上游刃有余.新課程呼喚有較高文化素養(yǎng)的教師,而教師的文化素養(yǎng)是難以培訓和灌輸?shù)?靠的是日積月累的浸潤和孕育.在今天這個喧囂,浮躁的社會中,教師更應以一種古典的心情,以一份純凈而又向上的心態(tài),從容地沉靜地對待讀書,對待學習.

三,需要教師感官敏銳反復錘煉不斷反思.

一個充滿詩意的語文教師,應是一個感官敏銳的人.對學生,對文字,對課堂,對自己的內心,都應有一種敞亮的敏感,燭照的直覺.對學生,要敏于傾聽其心聲;對文字,要敏于捕捉其意蘊;對課堂,要敏于把握其氛圍;對自己的內心,要敏于觀照其靈光乍顯的智慧.

研究自我,研究文本,研究學生,在課堂中不斷實踐,并不斷反思,努力錘煉自己的課堂語言,使其能突顯自我個性,再現(xiàn)原滋原味的文本語言,喚起學生渴望交流,溝通的欲望.如此課堂語言,可謂如春雨,潤物細無聲般地滋潤著學生的心田,他們可盡情享受語言的沐浴,享受課堂的情致,享受生命的精彩.

五花山課件 篇7

教學目標：

知識：正確、流利、有感情的朗讀課文，認識7個生字，正確書寫13個生字。

能力：在閱讀中體會作者用具體時間和細節(jié)表現(xiàn)人物思想感情和品質的表達方法。

情感：理解課文內容，體會毛主席熱愛人民、關心人民、平等待人民的思想感情和高尚品質。

重點：體會毛主席與警衛(wèi)員和鄉(xiāng)親們的談話內容。

難點：學習用事件和細節(jié)表現(xiàn)人物的方法。

教法：讀中感悟學法：自主探究。

教具：搜集相關資料及課件。

流程：組織教學

一、導入新課：憶腦海中主席形象，匯報搜集的資料。

二、整體把握，感知事件

1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通順句子。

2.在學生熟讀課文的基礎上，想一想課文記敘了毛主席在花山的哪幾件事，把事件概括地批注在書上。

3.重點閱讀，品味文章主席對人民的熱情、深情。

（1）首先默讀課文畫出自己認為含義深刻的句子，接下來相互交流所畫的句子，討論自己對這些句子的體會；最后，在班級展開交流。

（2）在引導學生體會上述五處句子時，要把體會和朗讀結合起來，做到默讀中體會，用朗讀加深體會，在朗讀中表達情感。

4.玩味細節(jié)，豐富主席高大形象。

（1）引導學生體會重點句子以后，讓學生再讀課文。

（2）找一找課文中給自己留下深刻印象的細節(jié)描寫，進行朗讀，展開想象。

5.深情朗讀，表達對毛主席的敬意。

（1）讓學生選擇自己喜歡讀的地方，自由朗讀，讀出感情。

（2）指名讀

（3）接替讀

（4）分角色讀

（5）全班氣度課文結尾的一段

6.回顧閱讀，揣摩課文的表達方法。

（1）啟發(fā)學生，讀完了課文，我們再回頭看看作者是怎么寫的。

（2）讓學生思考：課文中敘述的三件事是否能調換順序，為什么？你從本文中還領悟到了哪些表達方法？

（3）在學生思考、討論的基礎上，教師再進行小結。

三、積累內化：

1.把讀課文后獲得的啟迪或感受寫下來?？梢詫懺谡n文旁，也可以寫在另外的筆記上。

2.把文中新出現(xiàn)的詞語抄寫在自選詞句欄中。

四、遷移練習

1.識字練習，連寫課后13個生字。

2.抄寫課文的最后一段話。

3.小練筆，寫一個事來反映人物。

4.實踐活動：

（1）課外閱讀毛主席的其他故事。

（2)選取課文中的某一個場面，編寫成小品演一演。

五花山課件 篇8

《五花山》這篇課文由一幅圖和一篇短文組成，共有五個自然段，描寫了五花山春天、夏天和秋天的顏色，贊美了五花山優(yōu)美的風景。下面是小編為大家收集的關于五花山說課稿，歡迎大家閱讀!

說教材

《五花山》是我們人教版三年級上冊的一篇選讀。這是一篇寫景文章，文章描寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化，語言優(yōu)美，適宜學生積累、適宜學生在品讀優(yōu)美語句的基礎上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美，從而讓學生心中升起對美的喜愛與向往。

三年級的學生，在閱讀方面的學習目標是：“初步體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”“開始學習略讀課文”“積累文中優(yōu)美詞句、精彩片段”“樂于與別人交流讀后感受”。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2、讀懂課文的內容，在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3、體會作者的表達方法，結合自身語言積累，發(fā)揮想象進行小練筆：寫一寫五花山冬天的景色。

教學重點：

在朗讀中感悟五花山的美麗。

教學難點：培養(yǎng)熱愛大自然的情感;小練筆。

學習文章的寫作方法，體會這樣寫的作用

說教法、學法：

寫景文章重在品味語言美，體驗自然美，教師富有啟發(fā)性、韻味性的引導可謂是整堂課的生命線。我設計的教法：變序教學法、朗讀感悟法、讀寫結合法;學法有：以讀為主，聽、說、讀、寫相結合。

即聚焦關鍵詞朗讀品悟、讀好關鍵詞，想象朗讀，借助關鍵詞，積累語言，最后，在朗讀積累的基礎上，學習運用表達。

說教學環(huán)節(jié)：

一、游戲導入 走近五花山

通過填數(shù)字、填顏色詞、填形容詞、填動詞等完成成語填空：( )山( )水，以“游山玩水”引出五花山。

二、初讀課文 走進五花山

1、激勵學生帶著質疑自主讀文，理清文絡。

2、利用質疑，變序教學。具體方法是：引讀課文，了解得名原因;抓關鍵詞，體會“五顏六色”。

三、抓重點段 賞讀五花山

此環(huán)節(jié)設計以下落點，并通過多元朗讀、配畫美讀等方法實施教學：

落點一：聚焦“五顏六色”，欣賞五花山。第一步是默讀課文，尋找中心句;第二步借助中心句，反復引讀課文，感悟文章的語言美，體會作者的表達美，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

落點二：聚焦春夏“綠”，欣賞五花山。這一落點的實施，主要運用對比讀法、配畫美讀法。

五、妙筆生花 描寫五花山

通過展示五花山冬天的圖片，引導學生說出積累的'詞語，在此基礎上，先說后寫，進行小練筆，寫寫五花山冬天的景象。

說教學反思：

回顧自己的教學過程，雖然力爭做到以讀代講、以讀促悟，讓學生在聽說讀寫能力方面都能得到相應訓練，但還是疏漏不少：

1.說的訓練不夠。在第四自然段的朗讀品悟中，分號作用的復習與“有的……有的……有的……還有的”句式的說話訓練還是被忘掉。

2.讀的層面不夠。盡管努力關注全面，還是受時間的限制，沒能給更多的孩子展示讀的機會。

3.教學預設不夠。由于課前對學情的估計不足，在有的朗讀感悟環(huán)節(jié)時間，為了能讓學生充分理解課文，所以時間有所拖延。導致最后，原本預設可以有一到兩名學生的練筆能當堂展示而未果。抑或是，原本就該把小練筆直接安排在課后練習當中。

總之，諸多不妥之處敬請各位批評指正。謝謝!

五花山課件 篇9

1.你解決了哪些生字、新詞?

學生根據(jù)自己的實際情況，向大家匯報字、詞學習情況。

春夏之交：春季將去、夏季將來的時候，即暮春將去，初夏即來之時。)

夜以繼日：晚上接著白天，日夜不停。也作“日以繼夜”。

簸箕：用來簸糧食或撮垃圾等的一種器具，用竹蔑、柳條、鐵皮等制成。

為難：(1)感到難以應付。(2)作對或刁難。本文取前一義項。

拘束：(1)對人的語言行動加以不必要的限制;過分約束。(2)過分約束自己而顯得不自然。本文取后一義項。

端詳：(1)仔細察看事情的前后經(jīng)過。(2)莊重安隱。本文取前一義項。

2.課文講了毛主席在花山的哪幾件事?你從中體會到了什么?

課文講了毛主席在花山的3件事。

第一件事是毛主席在花山時不因為自己的工作而影響鄉(xiāng)親們的正常生活，叫警衛(wèi)員將集中到村里另外一臺碾子上碾米的鄉(xiāng)親們請到自己屋外的碾子上碾米。

第二件事是毛主席將一直舍不得喝的茶葉拿出來，讓警衛(wèi)員沏給碾米的鄉(xiāng)親們喝。

第三件事是毛主席利用工作間隙，幫助鄉(xiāng)親們推碾子碾米。

從這些事情中，我們可以深刻地感受到毛主席對人民群眾無微不至的關懷，充分地認識到毛主席為了人民的利益而無私工作的偉大情懷。正因為毛主席無微不至地關心著人民群眾，所以他才贏得了人民群眾的擁護和愛戴，所以他所領導的革命才能夠成功，才能夠取得偉大的勝利。從這篇課文中，我們受到了很深的教育，那就是：關心人民，關心他人，才能贏得人民的支持，贏得他人的擁護。

3.你畫了哪些含義比較深刻的句子?

(l)他嚴肅地說：“這會影響群眾吃飯的，不能因為我們在這里工作，就影響群眾的生活。昨天傍晚，我們一起散步，你也看見了，這個村只有兩臺石碾，讓鄉(xiāng)親們集中到一個碾子上碾米，就會耽誤一半人的正常吃飯?！?/p>

毛主席的這段話有兩層意思。一是從正面表明了他對人民群眾生活的關心，反映了他對人民群眾的關心和愛護;二是進一步從反面來說，說明如果照警衛(wèi)員那樣的做法，會產(chǎn)生的一些不良后果。從這句話里，我們可以感到毛主席時時處處都在注意觀察和了解人民群眾的生活情況，時時處處都在關心和愛護著人民群眾的生活。反映了偉大領袖體察民情，關心、愛護人民群眾的崇高精神。

(2)主席說：“你想過沒有?我們如果沒有老百姓的支持，能有今天這個局面嗎?我們吃的穿的，哪一樣能離開群眾的支持?全國的老百姓就是我們勝利的可靠保證。反過來講，我們進行的斗爭，也正是為了全國的老百姓。這些道理你不是不明白。依我看，你是把我擺在特殊位置上了?！?/p>

從這段話中，我們可以清楚地看到，毛主席精辟地闡明了人民群眾與革命軍隊之間的魚水關系。二者是辯證統(tǒng)一的，人民支持著革命，革命的目的也是為了人民，沒有人民群眾的支持，革命就不會成功。而要贏得人民群眾的支持，就要關心、愛護人民群眾，時時處處為人民群眾著想。同時，也表現(xiàn)出偉大領袖毛主席從來都將自己看作是革命隊伍中的普通一員，從不搞特殊化，從不需要特殊照顧的偉大風范和高尚的人格力量。

4.課文中哪些內容寫得比較詳細?哪些內容寫得比較簡略?作者為什么這樣安排?

(課文對毛主席讓警衛(wèi)員請鄉(xiāng)親們到自己屋外的碾臺上碾米，毛主席要警衛(wèi)員將自己舍不得喝的茶葉沏給鄉(xiāng)親們喝這兩件事情寫得比較詳細;而對毛主席利用工作間隙幫助鄉(xiāng)親們碾米這一件事和對毛主席為什么住進了“花山”這個村子，他住的農(nóng)舍是怎樣的情形，他是怎樣夜以繼日地工作的這些內容，有的不寫，有的一筆帶過，有的寫得比較簡略。

作者這樣安排材料的原因是，前面兩部分的內容能夠鮮明、集中、突出地表現(xiàn)出文章的中心思想，所以重點去寫，寫得較為詳細;而后面兩個方面的內容，跟這篇文章所要表現(xiàn)的中心思想關系不大或很遠，所以簡略去寫，或者一筆帶過。)

五花山課件 篇10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2、感受五花山美麗，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情。

3、仿照課文的表現(xiàn)形式，續(xù)寫五花山的冬天。

教學重點：

讀懂課文，讀出對秋天的喜愛之情，感受課文的語言美。

教學難點：

感受五花山美麗，激發(fā)對家鄉(xiāng)、對大自然的熱愛之情。續(xù)寫五花山的冬天。

教學用具：

課件

教學時間：

一課時

教學過程：

（一）談話導入

同學們，老師要請你們欣賞美景。你們期待嗎？（配樂圖片展示）美嗎？今天，老師要帶大家去一個同樣是風景優(yōu)美的地方，讓我們一起走進五花山。揭題（師板書課題）生齊讀課題。

（二）引入五花山

學生自由讀文，了解內容，理清脈落。用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀通順、讀流利。把

你喜歡的句子多讀兩遍，讀給你的同桌聽聽。同學們，剛才大家讀了課文，誰能告訴老師，為什么叫五花山？課文寫了五花山哪幾個季節(jié)？（師相機板書：春、夏、秋）

（三）走進五顏六色的五花山，暢談美

1、了解春、夏兩季五花山的顏色。出示描寫五花山春天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的春天。（綠中透黃）出示描寫五花山夏天的句子，指名讀，并用一個詞語概括五花山的夏天。（綠意濃濃）女生讀春天、男生讀夏天。

2、感受五花山秋季的五彩繽紛。過渡：同學們，春天的五花山是綠中透黃，夏天的五花山是綠意濃濃，那么秋天的五花山還是綠色的嗎？學生自由讀第四自然段。思考：你看到了哪些不同的顏色？用劃出表示色彩的詞。指名回答（金黃色火紅色紫紅紫紅翠綠）找出這些顏色所含的句子，美美的讀一讀。

3、教師引讀，學生接讀有的樹林變成了金黃色，好像所有的陽光都集中到那兒去了有的樹林變成了杏黃色，遠遠望去有的樹林變成了火紅色，風一吹

還有的樹林變得紫紅紫紅，跟劇場里只有松柏不怕聯(lián)想的寫作方法，使文章更加生動、形象，也使文章更加優(yōu)美。那么多的顏色，你還會用哪個詞來形容它的顏色呢？（五彩繽紛）秋天的山不再是一種顏色了。五花山讓我們領略到什么是五彩繽紛，什么是多姿多彩，此時此刻你想發(fā)出這樣的感慨呢？（美不勝收）請全體美美地讀一讀這段話吧。在熟讀的基礎上，課件欣賞秋天的五花山。

（四）合理想象，寫下美文

過渡：秋去冬來，轉眼間，五花山的冬天來臨了，（出示一張冬天的圖片）請你展開想象說說五花山的冬天。先指名學生說，然后讓學生寫下來，開頭是：冬天，一場雪過后，五花山（寫一句、二句均可）然后交流，并用一個詞語概括五花山的冬天，并板書（冰天雪地）。同學們，我們在不經(jīng)意間完成了一首小詩，齊讀板書。

（五）拓展延伸，熱愛家鄉(xiāng)

欣賞家鄉(xiāng)美景（圖片展示），激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛。

（六）布置作業(yè)

寫一段文字來贊美家鄉(xiāng)。

板書設計：

五花山

春來綠中透黃

夏至綠意濃濃

秋到五彩繽紛

冬臨冰天雪地

課后反思：

我設計整節(jié)課讓學生在聽、說、讀、寫中來完成。基本按自己的預想順利地完成了教學。但還有點遺憾是：沒能讓學生充分地運用聯(lián)想、比喻等修辭手法來說話練習，學生對這些方法的理解還不夠透徹。在今后的教學中，我想應該盡量地多一些時間來讓學生進行這些方面的練習。

五花山課件 篇11

一、課文分析

(一)內容理解

《五花山》是我國當代著名女作家張抗抗的游記散文。作品記敘了作者秋游五花山的所見所感。

(二)寫作特點

《五花山》這篇文章，緊扣題目，選擇典型景物，突出五花山色彩斑斕的特點。秋天觀賞五花山，最搶眼的應該是色彩。作者按照游蹤，移步換景，選擇具有代表性的色彩突出景物，自然流暢地由點到面、由緩漸急地展現(xiàn)出來。

(三)教學目標：

1、了解作者是怎樣抓住五花山的特點來寫景的;

2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子;

3、通過理解課文內容，體會五花山的壯麗，使學生從中感受到大自然的美，培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的思想感情;

4、積累好詞佳句。

(四)教學重點、難點：

感受五花山的美麗景色，體會用詞造句的準確，學習作者抓住五花山不同季節(jié)景色的特點進行觀察的方法。

二、課時安排

此課為略讀課，安排3課時。

(一)第一課時：(主要講解詞語)

1、課前測驗。

2、導入新課。

3、隨文講解詞語。

4、講解形似字、多音字、疑難字。

5、小結。

6、布置作業(yè)(詳見導學案)。

(二)第二課時：(主要講解課文第一、第二、第三部分)

1、課前測評。

2、導入新課。

3、讓學生分段朗讀課文，學生、老師點評。

4、講解內容(“走進五花山”“登上五花山”“辭別五花山”)

5、小結。

6、布置作業(yè)(詳見導學案)。

(三)第三課時：(完成課后練習，鞏固本課生字詞及讓學生學會仿寫句子)

1、課前測評。

2、導入新課。

3、讓學生有感情的朗讀課文，學生、老師點評。

4、造句、仿寫句子。

5、說一說，完成課后“思考理解”三、“積累運用”四。

6、小結。

7、布置作業(yè)(詳見導學案)

五花山課件 篇12

一、談話導入：

師：同學們，你們都知道哪些描寫顏色的詞語？誰能說說描寫山的詞語？今天我們來學習一篇描寫山的課文（板書：五花山）。

二、新課

（一）初讀課文，整體感知。

師：你來猜一猜：為什么叫五花山？

生：可能是五座不同顏色的山

生：山上有五朵花

師：想知道到底是什么意思嗎？那就從課文中找答案。

（學生初讀課文）

師：現(xiàn)在知道為什么叫五花山了嗎？

生：因為它是五顏六色的。

（二）品讀課文，重點了解。

師：課文描寫了五花山的幾個季節(jié)？

生：春季、夏季、秋季。

師：主要描寫的是什么季節(jié)？哪個季節(jié)的五花山最像五花山？

生：秋季

師：誰愿意來讀給大家聽？（學生讀課文）

師：把課文中表示顏色的詞語用劃出來，標出序號，讀一讀。

教師隨學生板書表示顏色的詞語：

（1）金黃色（2）杏黃色（3）火紅色（4）紫紅紫紅（5）翠綠

（三）美讀課文，升華情感。

師：先不看翠綠色，在前面的四種顏色中，讀一讀自己最喜歡的顏色的句子，把自己對這種顏色的喜歡讀出來，讀得讓聽得人也喜歡。

學生自主選擇喜歡的顏色，大聲讀句子。

師：誰喜歡金黃色？誰喜歡杏黃色？誰喜歡火紅色？誰喜歡紫紅色？請你們來讀一讀。

（四名學生分顏色讀句子）

指導朗讀金黃色：

師：讀了這一句，你想到了什么？

生：陽光

師：對，金黃色的陽光集中到一起，你讀得還不夠集中，誰來試一試？

生：

師：聽了你讀的，老師好像看到了金黃色。

指導朗讀杏黃色。

師：讀了這一句，你想到了什么？

生：熟透了的杏和梨。

師：是啊，秋天正是豐收的季節(jié)，我們的心情怎么樣？

生：喜悅、高興

師：誰來讀一讀，讀出豐收的喜悅心情？

生：

師：老師仿佛看到了熟透了的杏和梨。

指導朗讀火紅色。

師：為什么說樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍？

生：因為有的樹林變成了火紅色，像火苗，風一吹，就像在跳舞。

師：很好，樹林跳舞，火苗跳躍，讀的時候速度應該快一點。

生：

老師范讀，師讀一句，學生讀一句。

指導朗讀紫紅色。

師：你見過紫紅色嗎？什么是劇場里的紫絨幕布？在今天我們上課的地方找一找。

學生在舞臺上找到紫絨幕布，認識紫絨幕布。

生：

老師范讀。

師：男生讀金黃色和杏黃色，女生讀火紅色和紫紅色。

師：秋天的山不再是一種顏色了。

男生：

女生：

師：只有松柏不怕

師：大自然真神奇，（課件出示五花山的圖片和優(yōu)美的伴奏）多么美的五花山，多么美的句子，老師真想把它們永遠記在腦子里。給大家一分鐘的時間，把這些句子背下來。（學生練習背誦）

師：讓我們一起跟著音樂，背誦這些優(yōu)美的句子。

師：秋天的山不再是一種顏色了。（師生齊背）

師：在這幾句話里有一個共同的詞是什么？

生：有的有的有的還有的

師：你能不能用有的有的有的還有的說一句話？

學生思考。

師：可以看看臺下有這么多老師，可以說說老師衣服的顏色。

生：老師們的衣服真漂亮，（教師給予鼓勵）有的是紅色的

生：老師們打扮得真好看，有的衣服是黃色的，就像香蕉一樣

師：誰也能像他一樣，也用上比喻的句子，像

生：像狗熊一樣

生：像黑狼一樣

（對于學生不恰當?shù)谋扔?，教師沒有給予評價和糾正。）

師：除了衣服，還有很多事物可以用有的有的有的還有的說話，以后我們繼續(xù)練習。

師：五花山就這些顏色嗎？

生：不是。

師：從哪里知道的？

生：最后一段。

齊讀最后一段。

師：春天和夏天的五花山有什么共同點？

生：都是綠色的。

（學生默讀課文）

師：春天和夏天的五花山有什么區(qū)別？

生：春天的山是淡淡的綠，夏天的山是濃濃的綠。

師：春天的山應該怎么讀？誰能讀出春天淡淡的綠？

生：

師：夏天的山應該怎么讀呢？誰來試試讀出濃濃的綠？

生：

師：我們還有一段沒有學，是哪一段？我們一起來讀一讀。

生：

師：誰能把春夏秋冬的山一起來說一說？

生：

師：老師想寫一句話：淡妝濃抹都是綠，五顏六色總關情。請大家?guī)е潎@讀一讀這句話，讀出詩的節(jié)奏和韻味。

三、今天的課就上到這兒，謝謝同學們。

五花山課件 篇13

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛之情，積累語言。

2、讀懂課文的內容，在朗讀中感受五花山的美麗，表達對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3、簡單了解分號的用法，認識句群，會用有的有的有的還有的練習說話。

4、根據(jù)圖片安排小練筆：發(fā)揮學生的想象寫一寫五花山冬天的景色。

教學重點：

在朗讀中感悟五花山的美麗。

教學難點：

學習文章的寫作方法，體會這樣寫的作用

教學準備：

課件：五花山風光片及四季景色圖片。

教學過程：

一、游戲導入走近五花山

1、同學們喜歡玩游戲嗎？那咱們來玩成語填空游戲，看誰答得又快又準！

（點擊課件）（）山（）水

第一關：填數(shù)字第二關：填顏色詞

第三關：填形容詞第四關：填動詞

2、喜歡游山玩水嗎？（不愧是我的學生！我也喜歡。今天老師就帶大家去黑龍江省伊春市去觀賞那里的五花山（板題，生齊讀課題）吧！

3、鼓勵質疑：讀了課題，你想知道什么？預設。

（1）五花山在哪兒？（點擊地圖簡介）

（2）五花山是什么樣子的？

（3）為什么叫五花山？

二、初讀課文走進五花山

1、帶著問題、帶著期待走進課文，把課文讀通順、讀流利，如果你找到了答案，請做上標記。

2、匯報交流：五花山是什么樣子的？課文從幾個方面來寫的？

3、為什么叫五花山？引讀課文最后一段。

（1）五顏六色這個詞讓你想到哪些顏色？（一片金黃、一片火紅、一片翠綠還有嗎？請說說。）

你們的回答讓我明白了五顏六色的意思是有什么詞語可以替代它嗎？（五彩繽紛）

（2）五彩繽紛形容哪個季節(jié)的五花山最合適呢？（秋天的五花山）

4、這五彩繽紛的色彩一定會給我們帶來美的享受，讓我們一起去感受五花山的秋天吧！

三、聚焦重點段賞讀五花山

1、默讀課文第四自然段，想一想：這一自然段圍繞那句話來寫的？

2、抓秋天的五花山不再是一種顏色了那會有哪些顏色呢？畫一畫。

3、指讀句子，你們發(fā)現(xiàn)了什么？這分號隔開的幾個句子是認識句群。

4、師：你喜歡什么顏色？請讀一讀相關句子！

反復抓秋天的五花山不再是一種顏色了，它有（根據(jù)學生回答，利用多媒體出示相關句子及與句子有關的圖片，相機指導朗讀學生喜歡的句子。）

（1）金黃色師：金黃色讓你（覺得耀眼，陽光明亮），（點圖片）你能讀出這種感覺嗎？（指讀、評價：老師從你的眼里看到了耀眼，從你的聲音聽出了明亮）

（2）杏黃色（指讀）師：讀著讀著，你仿佛看到了什么？（點圖片）多么誘人的畫面！誰想讀出這份喜愛與欣賞的語氣？評：你的朗讀讓我問到了果子的香甜！

（3）火紅色師：還有什么顏色讓你喜歡？（指讀）說說你喜歡的理由

（比喻手法突出樹林跳舞非常活潑、輕快。）師：原來顏色里藏著快樂心情！誰還想讀？（指名讀，評價：聽出來了，顏色里還藏著節(jié)奏美！引生齊讀：相信我班活潑可愛的男生們能讀出這種感覺?。?/p>

（4）紫紅紫紅：你眼前出現(xiàn)了什么顏色？作者為什么要用紫紅紫紅？了解疊聲詞的好處（顏色濃烈）。

見過紫絨幕布嗎？（課件出示幕布），比較一下，你覺得作者的比喻貼切嗎？師：你能讀出這種濃烈的感覺嗎？（指名讀，相信女生們能讀出這份濃烈）

（5）翠綠：你從翠綠中感受到了什么？（松柏不畏嚴寒）齊讀出堅定的語氣。

5、秋天的五花山美不美？作家寫的美，攝影家拍的美，相信我們能讀得更美。（全體起立齊讀第四段）

四、聚焦春夏綠欣賞五花山

1、五花山的秋天的確美，那么五花山的春天和夏天又是怎樣的呢？自由讀第二、三自然段，找一找春天和夏天的共同特點是什么？（綠）

2、這兩種綠又有什么不同呢？我們先來看春天（出示課件）

（1）春天的五花山：淡淡的綠，嫩嫩的黃，給你帶來怎樣的感受？讀出你的體會生命的力量、希望，給大自然帶來勃勃生機。

（2）夏天的五花山是一片怎樣的綠呢？（濃濃的綠）像被綠油彩涂過是什么樣的感受？（重點指導學生感受：濃烈、耀眼）

師：聽了你的朗讀，我的心情也被染綠了。多美??！這讓我想起了蘇軾的名句淡妝濃抹總相宜

五、妙筆生花描寫五花山

1、師：這節(jié)課的一開始老師說五花山是特殊的山，特殊在哪兒呢？（閱讀鏈接）

2、這節(jié)課我們欣賞了五花山的春、夏、秋的美麗景色，那么，五花山的冬天又是一番什么樣的景象呢？（播放五花山的冬景圖片）

3、學生仿照課文中的寫法寫一寫冬天的五花山。

4、學生仿寫展示。

5、布置作業(yè)。

（1）繼續(xù)完成仿寫。

（2）積累文優(yōu)美的句子。

板書設計：

春天：淡淡的綠嫩嫩的黃

夏天：濃濃的綠美

五花山秋天：五顏六色

冬天

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