在人生的道路上，總有那么一兩部作品讓我們記憶猶新，通過閱讀作者所寫的作品，我收獲頗多。?寫讀后感時(shí)要實(shí)事求是地評(píng)價(jià)文章，避免主觀臆斷。根據(jù)您的要求幼兒教師教育網(wǎng)為您量身定制了一份專業(yè)的“多元智能教與學(xué)的策略讀后感”，分享能夠讓你收獲感動(dòng)喜悅和滿足！

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇1

細(xì)讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書，本書的宗旨在于**如何構(gòu)建一個(gè)開放的教育系統(tǒng)，使人的才能得以充分地、盡性地發(fā)展。這本書是為教育工作者，特別是中小學(xué)教師而寫的。多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)的加德納教授提出的，多元智能理論提出共有八種智能，即語言智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、**智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。

加德納教授認(rèn)為：一方面，智力不是一種能力，而是一組能力；另一方面，智力不是一綜合的方式存在，而是一獨(dú)立的方式存在。這些理論與中小學(xué)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，為教師提供了教育情境下多元智能理論的實(shí)踐方法，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供了新的視角。

多元智能理論認(rèn)為，無論在哪種情況下，沒有一種好的方法適合所有的學(xué)生。所有的孩子在八種智力上都有不同的傾向，所以任何一套特定的方法對(duì)某些孩子來說都是成功的，但對(duì)其他孩子來說則未必。因此，教師應(yīng)隨時(shí)改變教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

加德納的多元智能理論認(rèn)為，智力是發(fā)展的、可以培養(yǎng)的，在許多方面都能達(dá)到較高的水平。這給了很多人希望，尤其是那些在傳統(tǒng)智力理論中沒有優(yōu)勢(shì)的人。加德納關(guān)注的正是這些人。

多元智能理論使教師看到了學(xué)生的多元潛能，增強(qiáng)了我們對(duì)每個(gè)人受教育可能性的信心。

多元智能理論對(duì)我的教育觀念的影響是非常明顯的。這個(gè)理論給了我一個(gè)新的視角和改進(jìn)教學(xué)的方法。我是一名英語老師。這一理論改變了我對(duì)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題的看法，也使我看到了英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)變的希望。從多元智能理論的角度重新審視英語學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的問題，以多元智能為理論基礎(chǔ)，制定切實(shí)可行的方法來指導(dǎo)和幫助他們，使他們樹立學(xué)習(xí)的信心，走出學(xué)習(xí)的低谷

多元智能理論對(duì)英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化是可行的。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課程面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們樹立成就感和學(xué)習(xí)自信。按照英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，英語教學(xué)也應(yīng)面向全體學(xué)生，尤其對(duì)于學(xué)困生，更需要老師的關(guān)心和教育，每一位老師應(yīng)該不要輕言‘放棄’。

這一目標(biāo)與多元智能理論的教育目標(biāo)是一致的。多元智能在尊重個(gè)體差異的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育對(duì)學(xué)生的影響。教育者的任務(wù)是認(rèn)識(shí)和接受每個(gè)人的智力發(fā)展不平衡的事實(shí)，幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)智力，挖掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

我將多元智能理論在實(shí)際的教學(xué)中運(yùn)用。我對(duì)班級(jí)中的英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣和家庭狀況等基本情況進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)通過加德納多元智能量表對(duì)他們進(jìn)行檢測(cè)，把學(xué)生測(cè)試的選項(xiàng)鍵入量表,統(tǒng)計(jì)每一位被測(cè)試者各種智能的得分?jǐn)?shù)據(jù)，得分偏高的智能者被視為該智能傾向較強(qiáng)的學(xué)生。通過本次調(diào)查，找出八種智力中每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生相對(duì)較強(qiáng)的智力，并記錄下來。

結(jié)合觀察其在學(xué)校生活中的表現(xiàn)來驗(yàn)證其在多元智能量表的結(jié)果。以前我只把學(xué)習(xí)困難程度和心理特征等作為分類的標(biāo)準(zhǔn)來分析學(xué)困生，通過《多元智能教與學(xué)的策略》的學(xué)習(xí)，按照學(xué)困生智能的分類，使我發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)學(xué)生的天賦和優(yōu)勢(shì)，從而找到教育的切入點(diǎn)。

多元智能理論認(rèn)為：人的智能只有傾向不同和強(qiáng)弱的差別，而沒有智商高低之分；誰都不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生某幾項(xiàng)智能的暫時(shí)遲緩發(fā)展，就給這個(gè)學(xué)生定性為差生，給予他們不公正的待遇或者放棄對(duì)他們的幫助。在英語學(xué)科中，語言智能起著主導(dǎo)作用。大多數(shù)英語學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有其他智力發(fā)達(dá)。

因此，英語教師要有寬廣的胸懷，充分尊重學(xué)生智力發(fā)展的差異性，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都持積極樂觀的態(tài)度，對(duì)他們寄予殷切的期望，愿意從多個(gè)角度對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)、觀察和接受。我相信每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，只要我們能把多元智能理論結(jié)合起來，為他們創(chuàng)造合適的時(shí)間。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，老師就不會(huì)再以傳統(tǒng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)看待學(xué)困生，而是主動(dòng)挖掘他們的優(yōu)勢(shì)潛能，給予充分的欣賞和肯定，樹立學(xué)生的自尊和自信，這樣就能夠大大減少學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中的挫敗感。

大多數(shù)學(xué)生放棄學(xué)習(xí)的原因是他們對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。教師給予的真正的信賞和肯定，有助予他們克服自卑，樹立重新學(xué)習(xí)的信心。只有老師的教育觀轉(zhuǎn)變了才能促使學(xué)困生在學(xué)習(xí)觀念上的轉(zhuǎn)變。

我們教的每一個(gè)學(xué)生都不可能全面發(fā)展這八種智力，但他總是有自己的長(zhǎng)處的。作為一名教師，我們應(yīng)該發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，開發(fā)他們的潛能。對(duì)于更多英語落后的學(xué)生，我們不能像以前那樣拋棄和漠不關(guān)心，而應(yīng)該注入更多的熱情和耐心；我們應(yīng)該多角度觀察學(xué)生，引導(dǎo)他們朝著適合自己的方向發(fā)展。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要把智能因素放在重要位置。為了使不同的智力提供可能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)整合更多的智力活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力興奮點(diǎn)，開發(fā)優(yōu)勢(shì)智力，激發(fā)弱智。無論在哪勵(lì)學(xué)習(xí)，老師都會(huì)幫助學(xué)生找到至少一種力量，鼓勵(lì)學(xué)生探索自己的興趣，這對(duì)學(xué)生至關(guān)重要。

這些追求不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激發(fā)了學(xué)生在掌握學(xué)科內(nèi)容和創(chuàng)新方面的毅力和毅力。

教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)中的困難環(huán)節(jié)進(jìn)行方法指導(dǎo)。有許多學(xué)習(xí)困難的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語詞匯很困難。我會(huì)鼓勵(lì)他們充分發(fā)揮智力優(yōu)勢(shì)，找到記憶詞匯的最佳方法。例如：

李瑤同學(xué)視覺-空間智能較強(qiáng)，我和她一起分析和尋找適合的方法，最后決定采用制作個(gè)人詞典的方法，把重點(diǎn)詞匯寫在本子上，并配上插圖或圖標(biāo)，使記憶單詞成為她的樂趣。張浩同學(xué)人際交往智能很強(qiáng)，我?guī)退业搅诵〗M記憶單詞的方式，在小組中互相幫助，使他的詞匯學(xué)習(xí)不再乏味。當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，老師應(yīng)該用他們的愛心和多元智能的知識(shí)來幫助他們解決困難，為他們指明前進(jìn)的道路。

多元智能所主張的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道，采用多種形式、在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的。多元智能所欣賞的評(píng)價(jià)方法，將跨越物質(zhì)條件的限制，最終找到解決問題和制造產(chǎn)品的能力。每一種智能的評(píng)價(jià)，都應(yīng)該側(cè)重這種智能所要解決的問題。

教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，提供多元的方式，根據(jù)學(xué)困生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合他們的評(píng)價(jià)活動(dòng)，打開他們通向成功之門。提供靈活多樣的評(píng)價(jià)方式使學(xué)困生不再認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)高不可攀，他們能依照自身的優(yōu)勢(shì)智能特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)姆绞酵瓿扇蝿?wù)，還會(huì)主動(dòng)加深與其他同學(xué)間的交往，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)展優(yōu)勢(shì)智能的同時(shí)語言智能也得到了更大的發(fā)展。

我們對(duì)英語學(xué)困生的態(tài)度，也應(yīng)該從過去的盲目指責(zé)中走出來，以積極樂觀的態(tài)度接受每一個(gè)孩子的獨(dú)特性。我們相信人的智能高低關(guān)鍵在于教育者的開發(fā)，老師的職責(zé)就是通過科學(xué)的方法了解孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)?！抖嘣悄芙膛c學(xué)的策略》在最后一章中寫道：

一個(gè)成功挑戰(zhàn)學(xué)生的教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的努力提供反饋，而不會(huì)威脅到學(xué)生的自信心，并可以激發(fā)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)。他們培養(yǎng)冒險(xiǎn)心并推崇成功。這種讓學(xué)生逐漸喜愛學(xué)習(xí)的老師，可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著自信與好奇面對(duì)未來的世界。

愿每一位老師都能夠培養(yǎng)學(xué)生尤其是學(xué)困生的自信心，激發(fā)他們極大的學(xué)習(xí)興趣，勇敢面對(duì)所有的困難。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇2

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動(dòng)智能**智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。：《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_

《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動(dòng)智能**智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。每一種智能都有其獨(dú)特的發(fā)展順序。智力生活的不同階段都在萌芽和開花。

其中**智能的天賦顯現(xiàn)最早在孩提時(shí)表現(xiàn)卓越的**天賦這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗(yàn)。多元智能理論為教師提供了創(chuàng)新教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。多元智能理論認(rèn)為，在這兩種情況下，沒有一種方法適合所有學(xué)生。

要練說，得練看?？春驼f是統(tǒng)一的。如果你不確定，很難說好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、發(fā)展語言。

在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察能力和語言表達(dá)能力的提高。

。例如，那些經(jīng)常用拍子唱法進(jìn)行教學(xué)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些有**反應(yīng)熱情傾向的學(xué)生，而那些不喜歡的學(xué)生則往往漠不關(guān)心。同時(shí)使用**和圖像進(jìn)行教學(xué)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，具有空間思維的學(xué)生與身體和語言發(fā)達(dá)的學(xué)生產(chǎn)生不同的反應(yīng)。

因此，教師因材施教，隨時(shí)改變教學(xué)方法，都能取的教好的教學(xué)效果。因?yàn)槲医?*科目，所以我想談?wù)勎覀€(gè)人的看法，**智力可以幫助課堂。

(1)節(jié)奏歌曲擊節(jié)和吟唱。不管你教什么，把他做成你可以說唱的形式。在低年級(jí)學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，可以把它們做成兒歌供學(xué)生演唱。

也可以把想強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)故事中心思想觀念主題編成詩歌快板形式。還可以讓學(xué)生自己編寫概括總結(jié)綜合或應(yīng)用他們所學(xué)科目的知識(shí)的歌曲快板或詩歌這樣使學(xué)生的能力更上一層樓。

宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)”。

到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實(shí)“教諭”在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”。

“教授”“學(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席”等。

(2)超記憶**。當(dāng)老師有節(jié)奏地在背景**的情形下講課(如講拼寫生字歷史事實(shí)科學(xué)詞匯)時(shí)學(xué)生的狀態(tài)應(yīng)該是放松的這樣便于他們學(xué)習(xí)和記憶。

(3)**概念。**旋律可以用作表達(dá)許多主題的概念，規(guī)則和大綱的工具。例如，我們用**來表達(dá)圓的概念。我們先唱一個(gè)音調(diào)，然后降到一個(gè)低的音調(diào)，然后逐漸上升到最初的音調(diào)。

你可以用類似的方式解釋其他科目，也可以用節(jié)奏來表達(dá)概念，給老師和學(xué)生充分的機(jī)會(huì)來富有想象力地表達(dá)。

(4)情感**。為一個(gè)單元或課程尋找合適的情感氛圍。它還包括音效、自然聲音或古典或現(xiàn)代情感表達(dá)。

假如在學(xué)生閱讀一個(gè)發(fā)生在海邊的故事前放一段大海聲的錄音(如海浪敲擊巖石海鷗叫聲等)如故事發(fā)生在山林里或放一段林中鳥叫或泉水流過的**(如民樂《百鳥朝鳳》《高山流水》等)：《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_《多元智能教與學(xué)的策略》讀后感_

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動(dòng)智能**智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇3

三、“有效創(chuàng)設(shè)”教學(xué)情境?！扒榫承越虒W(xué)”也是加德納非常強(qiáng)調(diào)的，他強(qiáng)調(diào)智力是在某一特定文化或特定環(huán)境中的能有效表現(xiàn)。他認(rèn)為，理解智力力不開學(xué)習(xí)文化，只有體現(xiàn)在社會(huì)活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐中的能力才是真正意義上的智力。

智力的培養(yǎng)不僅是人與人之間的交往，更是人與環(huán)境之間的交往。在情境教學(xué)中，他非常重視“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，他認(rèn)為這種學(xué)***有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)***動(dòng)性，有利于使學(xué)***活實(shí)際相聯(lián)系，有利于學(xué)生廣泛運(yùn)用各種智力、發(fā)展各種智力。有效的問題情境之所以能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，是因?yàn)樵趩栴}情境中，新的需要與原有的數(shù)學(xué)水平之間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，使學(xué)生的求知心理和教材內(nèi)容之間形成了一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)而誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思維。

有效的問題情境能提高數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的表現(xiàn)力，使學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)成為可能，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)***的改變具有極其重要的意義，這是因?yàn)閷W(xué)***的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思維方式、生活方式、生存方式的轉(zhuǎn)變。宣傳學(xué)生的自主性、自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

四、“恰當(dāng)選擇”教學(xué)策略。“多元智力理論”特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生智力的差異性，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容而不同，而且要根據(jù)不同的教學(xué)領(lǐng)域、不同的教學(xué)情境而有所不同；每一個(gè)體都有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的智力領(lǐng)域，這是個(gè)體區(qū)別于他人的關(guān)鍵領(lǐng)域，當(dāng)然每一個(gè)個(gè)體也有其弱勢(shì)的領(lǐng)域。據(jù)此，我們的教學(xué)就應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力特點(diǎn)，努力挖掘?qū)W生的特殊的巨大潛力，進(jìn)行卓有成效的個(gè)性化教育，同時(shí)，我們還應(yīng)該幫助每個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域及其相互關(guān)系，并以此為切入點(diǎn)，把優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，使其優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域與弱勢(shì)智力領(lǐng)域相得益彰，最終使其智力獲得最佳的發(fā)展。

總之，多元智能理論為當(dāng)前的教學(xué)改革提供了許多新的啟示，為我們樹立新的教學(xué)理念，推進(jìn)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提供了許多積極而有益的參考框架。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇4

長(zhǎng)期以來，智力被狹義地理解為語言和數(shù)學(xué)的能力。我們的傳統(tǒng)教育也非常重視語文和數(shù)學(xué)中智力的表現(xiàn)。因此，在傳統(tǒng)的教育過程中，有些學(xué)生在其他方面的智力無法得到發(fā)揮和發(fā)展。這些學(xué)生通常被認(rèn)為傳統(tǒng)上很難學(xué)。

多元智能理論否定了人類智能的定義。以下是我對(duì)多元智能的一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

首先，作為教師的我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到所面對(duì)的每一位學(xué)生都具備完整的智能光譜，人人都至少具有語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、**智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察者智能等八種智能。那種把智能局限在語言與數(shù)學(xué)范圍內(nèi)的傳統(tǒng)智能觀已經(jīng)過時(shí)了。

其次，每個(gè)人的各種智能的潛力不同，在多種智能中，相對(duì)發(fā)展水平比較高的智能被稱之為優(yōu)勢(shì)智能，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能都是在學(xué)***活中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)起來的，并在優(yōu)勢(shì)智能方面會(huì)表現(xiàn)出更高的創(chuàng)造力，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能是教育教學(xué)的重要任務(wù)。

第三，各種智能之間是可以相互促進(jìn)的。有些學(xué)生的智能并不突現(xiàn)于語文和數(shù)學(xué)方面，他可能在運(yùn)動(dòng)、**或人際關(guān)系方面表現(xiàn)較為突出。這些學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中傾向于學(xué)習(xí)有問題的學(xué)生或有問題行為的學(xué)生。

教師可以利用學(xué)生的優(yōu)秀智力促進(jìn)其語文和數(shù)學(xué)智力的發(fā)展。這就要求教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的洞察力。如：

在此書的第三章的例子：《波拉的舞蹈》中的教師，就成功地運(yùn)用了波拉在舞蹈方面的才能（運(yùn)動(dòng)智能）幫助和促進(jìn)了其在語文方面的智能。

另一個(gè)例子：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)常采用動(dòng)手操作的形式。因?yàn)閷W(xué)生可以通過動(dòng)手操作，更加積極、全心全意地解決問題。通過動(dòng)手操作，更容易進(jìn)行邏輯思維，培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯數(shù)學(xué)智能。

第四，各類智力的培養(yǎng)和發(fā)展需要一個(gè)現(xiàn)實(shí)的、積極的、激勵(lì)的、互動(dòng)的環(huán)境。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)設(shè)計(jì)和安排呼喚和鍛煉學(xué)生多元智能的活動(dòng)和場(chǎng)景，在單調(diào)的活動(dòng)中難以有效地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，游戲?qū)嵺`包含著多種智能活動(dòng)。

學(xué)生的思維過程是一個(gè)邏輯數(shù)學(xué)思維過程。學(xué)生之間的合作與交流不僅是語言智能的表現(xiàn)，也是人際智能的表現(xiàn)。同時(shí)，也可以看到學(xué)生的不同的自我知識(shí)智能。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇5

最近我校接觸了多元智能理論，我對(duì)教師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了很多的變化。為了在教育教學(xué)中更好地實(shí)施運(yùn)用多元智能理論今年暑期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》。這本書是專門為教育工作者而撰寫的教學(xué)指導(dǎo)書。作者們把加德納的多元智能理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合起來，為教師開啟了新的思維空間，為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角，為教師們提供了多元智能理論在教室情境中的實(shí)踐應(yīng)用方法。教室如果能夠熟練地掌握多元智能教與學(xué)的策略，猶如掌握了開啟學(xué)生心靈的鑰匙，能夠更好地適應(yīng)不同學(xué)生的智能特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。書中闡述了各種與八種智能開發(fā)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)策略，并且很多策略都對(duì)我們又很大的啟發(fā)作用。

讀完書后，反思自己的教學(xué)，感覺自己仍然呆在傳統(tǒng)教學(xué)的圈子里，自己在日復(fù)一日，年復(fù)一年地自我專研教材，參考教學(xué)參考書與教案設(shè)計(jì)認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地工作著。有些孩子學(xué)習(xí)語文，老師費(fèi)了很多的精力卻減小甚微，這些孩子便被貼上了"笨孩子"、"差生"的標(biāo)簽。讀完《多元智能教與學(xué)的策略》這本書中第三章的例子：《波拉的舞蹈》后，我豁然開朗。波拉的教師，就成功地運(yùn)用了波拉在舞蹈方面的才能（運(yùn)動(dòng)智能）幫助和促進(jìn)了其在語文方面的智能。我平時(shí)只是注重學(xué)生語言智能的發(fā)展，沒有更具孩子個(gè)體的優(yōu)勢(shì)智能來幫助他們學(xué)習(xí)語文。只要找準(zhǔn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，并恰當(dāng)引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都能輕松愉悅地學(xué)習(xí)。

書中列舉的一些事例和教學(xué)策略以及具體詳細(xì)的圖表都是國外的，與我國基礎(chǔ)教育的教育實(shí)際不盡適應(yīng)。在借鑒多元智能理論時(shí)，要做到中西結(jié)合，尋找多元智能理論與我國基礎(chǔ)教育的結(jié)合點(diǎn)，與課程改革的結(jié)合點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短豐富我們的教育教學(xué)。我對(duì)今后的工作有了以下設(shè)想：

一、創(chuàng)設(shè)智能環(huán)境

智力的培養(yǎng)不僅要通過人與人之間的交互作用，而且還要通過人與環(huán)境的交互作用。環(huán)境造人，良好的環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展會(huì)起到潛移默化地促進(jìn)作用。對(duì)教師而言，更重要的是，不僅要辨認(rèn)我們身心系統(tǒng)的智能，而且要認(rèn)識(shí)到我們能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活和學(xué)習(xí)的"聰明環(huán)境"。加州大學(xué)伯克利分校的代蒙等神經(jīng)心理學(xué)家提出：學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)е麓竽X結(jié)構(gòu)和功能的改變，使之變得更好或更糟。在生活中，置身于積極、富有營養(yǎng)、充滿刺激和交互作用的環(huán)境里，我們能夠持續(xù)地促進(jìn)心智能力的發(fā)展。我準(zhǔn)備在教室里為學(xué)生創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)八種智能所需的環(huán)境。把教室周圍分社稱八個(gè)活動(dòng)區(qū)域，每個(gè)活動(dòng)區(qū)域分別對(duì)應(yīng)一種智能，讓學(xué)生在課間甚至課堂參與活動(dòng)?；顒?dòng)內(nèi)容初步設(shè)為：講故事、朗誦、趣味數(shù)學(xué)、角色表演、舞蹈、繪畫展示、手工制作、音樂欣賞、歌曲演唱、設(shè)立求助箱成立合作互助小組、個(gè)人領(lǐng)悟日記交流和別人眼中的我。

二、課堂中融入多元智能策略

傳統(tǒng)教育的語文課堂只重視語言智力內(nèi)容的選擇，對(duì)其他智力方面的材料則排斥在教學(xué)內(nèi)容之外，造成教學(xué)內(nèi)容的狹窄化。人類個(gè)體具備的八種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能成為教育工作者組織教學(xué)的工具，可以決定他們所教的內(nèi)容應(yīng)該為學(xué)生開啟幾扇窗戶。在自己的教學(xué)中我要盡量將多元智能理論應(yīng)用到自己的教學(xué)中。要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢(shì)智能，采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式，使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。今后的教學(xué)從以下三方面改進(jìn)：

1、改變教學(xué)方式單一化，采用多元化教學(xué)。面對(duì)同一知識(shí)或問題時(shí)采用不同解決方式。讓學(xué)生自主自愿選擇符合自己優(yōu)勢(shì)智能的方法來學(xué)習(xí)，學(xué)生解決問題的方式可以百花齊放，不拘一格。

2、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系智能的和諧發(fā)展。英國心理學(xué)家韓普瑞曾提到，人際關(guān)系智能是人類智能最重要的方面。他主張："人類心智最具創(chuàng)意的運(yùn)用是有效地維系人類社會(huì)。"成功的生活通常依賴于人際關(guān)系智能。在課堂中試著嘗試三種方法培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系智能。三種方法是小組合作閱讀、大聲地解決問題、文學(xué)的`合作討論。

3、把多元智能作為教學(xué)工具，為學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容提供了八個(gè)切入點(diǎn)。可以根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)需要從八個(gè)切入點(diǎn)中選擇恰當(dāng)?shù)胤绞街苯咏虒W(xué)。

多元智能教與學(xué)的策略讀后感 篇6

本學(xué)期我讀了《多元智能教與學(xué)的策略》一書感受很深!多元智能理論共有八種智能即語言智能邏輯—數(shù)學(xué)智能空間智能身體—運(yùn)動(dòng)智能音樂智能人際關(guān)系智能自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察者智能。這每一種智能都具有獨(dú)特的發(fā)展順序知識(shí)人生的不同階段萌芽開花。其中音樂智能的天賦顯現(xiàn)最早在孩提時(shí)表現(xiàn)卓越的音樂天賦這種智能可能不必依賴人的生活經(jīng)驗(yàn)。多元智能理論又給教師一個(gè)革新教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。多元智能理論建議不論在哪種情況下沒有一種對(duì)所有學(xué)生都適合的好方法。

所有的孩子在八項(xiàng)智能中有不同的傾向所以任何一組特定的方法可能對(duì)某些孩子很成功但對(duì)另一些孩子卻不一定奏效。例如那些常用節(jié)拍歌唱方法進(jìn)行教學(xué)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有音樂傾向的學(xué)生反應(yīng)熱烈而沒有音樂傾向的學(xué)生卻無動(dòng)于衷。同樣用圖畫和形象教學(xué)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)空間思維發(fā)達(dá)的學(xué)生與肢體和語言發(fā)達(dá)的學(xué)生反應(yīng)不同。因此教師因材施教隨時(shí)變換教學(xué)方法可以達(dá)到更佳的教學(xué)效果。因?yàn)槲沂侨谓桃魳房颇克栽谶@里我主要想談?wù)勎覀€(gè)人認(rèn)為音樂智能對(duì)課堂的幫助。

(1)節(jié)奏歌曲擊節(jié)和吟唱。無論你教什么把他變成可以說唱的形式。在低年級(jí)學(xué)習(xí)音生字時(shí)可以把它們編成兒歌讓學(xué)生吟唱。也可以把想強(qiáng)調(diào)的講課重點(diǎn)故事中心思想觀念主題編成詩歌快板形式。還可以讓學(xué)生自己編寫概括總結(jié)綜合或應(yīng)用他們所學(xué)科目的知識(shí)的歌曲快板或詩歌這樣使學(xué)生的能力更上一層樓。

(2)超記憶音樂。當(dāng)老師有節(jié)奏地在背景音樂的情形下講課(如講拼寫生字歷史事實(shí)科學(xué)詞匯)時(shí)學(xué)生的狀態(tài)應(yīng)該是放松的這樣便于他們學(xué)習(xí)和記憶。

(3)音樂概念。音樂曲調(diào)可以用來作為表達(dá)很多科目的觀念規(guī)律或綱要的工具。例如用音樂表達(dá)圓周概念開始先唱一個(gè)音調(diào)然后下降到一個(gè)低音調(diào)然后再逐漸上升到最開始的唱調(diào)。你可以用類似的方法講解其他科目?jī)?nèi)容也可以用節(jié)拍表達(dá)概念同時(shí)給教師和學(xué)生有想象力地表達(dá)以充分的機(jī)會(huì)。

(4)情感音樂。為某個(gè)單元或課程尋找適合感情氣氛的音樂。這種音樂也包括音響效果自然聲音或容易表達(dá)感情的古典或現(xiàn)代音樂。假如在學(xué)生閱讀一個(gè)發(fā)生在海邊的故事前放一段大海聲的錄音(如海浪敲擊巖石海鷗叫聲等)如故事發(fā)生在山林里或放一段林中鳥叫或泉水流過的音樂(如民樂《百鳥朝鳳》《高山流水》等)這樣效果會(huì)不會(huì)好很多呢

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