如果您對(duì)“傷仲永課件”感到好奇請(qǐng)閱讀以下精心準(zhǔn)備的資料，如果您需要幫助請(qǐng)告訴我們我們會(huì)盡力為您提供支持。老師在開(kāi)學(xué)前需要把教案課件準(zhǔn)備好，每個(gè)人都要計(jì)劃自己的教案課件了。教師制定的教案要符合學(xué)生的發(fā)展階段。

傷仲永課件 篇1

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，語(yǔ)文教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，而且要教授方法。只有在講讀課中將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文中加以運(yùn)用直至掌握，才會(huì)收到比較理想的效果。在本課的學(xué)習(xí)中，我指導(dǎo)學(xué)生采用了整理分類式學(xué)習(xí)筆記法，為了真正體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人公這一理念，我把自主、合作、探究作為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。 （一） 激情導(dǎo)入

復(fù)習(xí)上學(xué)期學(xué)習(xí)的《陳太丘與友期》故事中的的陳元方嗎？說(shuō)明一個(gè)人不論天資多聰明，都需要后天的努力和教育，導(dǎo)出要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》。

（二） 介紹作者

提示學(xué)生從名、時(shí)、地、評(píng)、作五個(gè)方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘的搶答練習(xí)。這一環(huán)節(jié)便于學(xué)生掌握文學(xué)常識(shí)，鍛煉速讀速記能力，搶答練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，活躍課堂氣氛。

（三） 整體感知

1.教師示范朗讀課文，指出教學(xué)目標(biāo)：這是學(xué)生整體感知課文的過(guò)程，利于了解字音、字形、字義，對(duì)課文的重音、節(jié)奏、語(yǔ)氣等都有提示。

2、 學(xué)生小組合作讀課文，教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn)：字音規(guī)范，語(yǔ)氣適中，節(jié)奏準(zhǔn)確，重音恰當(dāng)。這一環(huán)節(jié)的目的在于鍛煉學(xué)生的朗讀能力，也是再次感知課文、理解文意的過(guò)程，“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，多數(shù)同學(xué)都能活躍思維從朗讀中領(lǐng)悟道理。

3、將學(xué)生分組準(zhǔn)備疏通文意，并選出兩組代表一讀一譯，給大家示范。然后教師給予評(píng)價(jià)，并指明重點(diǎn)的詞語(yǔ)及用法。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置是學(xué)生理解文章的過(guò)程，分組法鍛煉學(xué)生合作能力，更調(diào)動(dòng)了中、差生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造性思維。跳躍性使思維得到全面開(kāi)發(fā)。

（四）合作探究

指導(dǎo)學(xué)生跳讀，教師置疑，學(xué)生合作，思考下列問(wèn)題：

⑴ 方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？

⑵ 方仲永 “泯然眾人”的原因是什么？解釋了一個(gè)什么道理？

⑶作者為何詳寫(xiě)方仲永才情初露時(shí)的情景？

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置重在指導(dǎo)學(xué)生理清文章脈落，熟悉課文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)課文的分析能力。跳讀課文完成問(wèn)題是學(xué)生思維的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。問(wèn)題的討論深入文言文內(nèi)部層次，扣準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，增進(jìn)學(xué)生的理解力。問(wèn)題一步步由易到難，有梯度、有層次，讓每個(gè)學(xué)生都嘗試成功的喜悅。

學(xué)生發(fā)表議論之后，我是這樣明確的：仲永幼年聰穎過(guò)人，天賦超群是“指物作詩(shī)立就”的神童，而當(dāng)我兩次還鄉(xiāng)所見(jiàn)的仲永卻“不能稱前時(shí)之聞”，“泯然眾人”原因在于“父不使學(xué)”，這就啟示我們：后天的學(xué)習(xí)教育對(duì)一個(gè)人的成材具有重要意義。，

（五）體驗(yàn)反思 ：你怎樣認(rèn)識(shí)“受之天”與“受之人”的關(guān)系？

這一問(wèn)題是難點(diǎn)的提示，激起學(xué)生對(duì)成功的渴望，培養(yǎng)他們勇于探索的精神。 我在此處明確答案，并作小結(jié)：全文作者運(yùn)用先揚(yáng)后抑的寫(xiě)法，把仲永的前后兩個(gè)不同時(shí)段的情況作了對(duì)比，即縱向?qū)Ρ龋跀⑹轮惺股羁痰恼芾淼靡员憩F(xiàn)，從而闡述了必須重視后天學(xué)習(xí)和教育的道理。

（六）設(shè)置分層練習(xí)，即基礎(chǔ)題和能力題。

基礎(chǔ)題側(cè)重音、形、義，能力題側(cè)重寫(xiě)作和說(shuō)話。分層練習(xí)全面照顧，既重基礎(chǔ)，又重能力讓各層學(xué)生都有成就感，有喜悅感。

傷仲永課件 篇2

【教材分析】

《傷仲永》是語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇古文，學(xué)生在剛剛接觸過(guò)古文，對(duì)古文中的實(shí)、虛詞釋義、文言句式、語(yǔ)感和朗讀方法有初步的認(rèn)識(shí)。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過(guò)寫(xiě)方仲永從幼年時(shí)天資過(guò)人，到長(zhǎng)大后“泯然眾人”的變化過(guò)程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)。這對(duì)孩子們的成長(zhǎng)也有一定的指導(dǎo)作用。

【教材目標(biāo)】

通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

【教材重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)自讀和教師指導(dǎo)，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過(guò)預(yù)習(xí)和課堂檢測(cè)，感知作者，掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)。

結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發(fā)展變化的過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)

了解“實(shí)詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語(yǔ)的詞義和用法：如實(shí)詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“后天教育非常重要”，并能聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)表自己的看法。

【教學(xué)方法】

目標(biāo)隨堂檢測(cè)法

【教學(xué)準(zhǔn)備】學(xué)生、老師充足的課前預(yù)習(xí)

【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

傷仲永課件 篇3

教學(xué)目標(biāo) ：

知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：多媒體電腦、投影。

教學(xué)準(zhǔn)備階段：1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

2、解決生字詞

教學(xué)過(guò)程

一、課文導(dǎo)入 ，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。（板書(shū)課題）

出示簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過(guò)他的詩(shī)，誰(shuí)能背誦一首）

文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生看一分鐘）

1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語(yǔ)句的停頓。

2、積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。

3、領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。

三、初讀課文

（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好）

1、 根據(jù)注釋，讀準(zhǔn)字音。

2、 注意讀準(zhǔn)句中的停頓。

3、 反復(fù)朗讀，把課文讀熟練。

（二）指名讀，根據(jù)情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音。

隸： 謁： 扳： 稱： 泯：

四、二讀課文，譯講課文。

（一）出示自學(xué)指導(dǎo)（一）

結(jié)合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。

提示：1、人名、地名、年號(hào)等專用名詞，不用翻譯。

2、按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序。

3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來(lái)，使譯文通順準(zhǔn)確。

（難理解的字詞、句子可請(qǐng)教小組的其他同學(xué)，小組解決不了，可以記下來(lái)全班討論）

（二）學(xué)生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒(méi)有的重點(diǎn)字詞。

〔參考〕1.“借旁近與之”：給

2.“即書(shū)詩(shī)四句”：動(dòng)詞，寫(xiě)

3.“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”：全鄉(xiāng)

4.“邑人奇之”：對(duì)……（感到）驚奇

5.“或以錢(qián)幣乞之”：有的人

6.“不能稱前時(shí)之聞”：名聲

7.“賢于材人遠(yuǎn)矣”：比

8.“卒之為眾人”：最終

9.“如此其賢也”：好

10.“今夫不受之天，固眾人”：①現(xiàn)在 ②本來(lái)

C、重點(diǎn)句子翻譯

還自揚(yáng)州：〔自揚(yáng)州還，從揚(yáng)州回來(lái)?！?/p>

卒之為眾人，則其受之于人者不至也?！菜罱K成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育〕

得為眾人而已耶？〔反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如吧？〕

（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。

（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。

五、三讀課文，理解內(nèi)容。

（一） 出示自學(xué)指導(dǎo)（二）

結(jié)合課文內(nèi)容思考：

1、 方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

2、 方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？

小組討論交流，三分鐘后回答

（二） 學(xué)生自學(xué)討論，教師巡視。

（三） 討論上述問(wèn)題。

1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。

第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。

2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？

“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至”。

3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí)。

六、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練。

（一） 解釋下列劃線的字詞。

父異焉 未嘗識(shí)書(shū)具

邑人奇之 日扳仲永環(huán)謁于邑人

稍稍賓客其父 不能稱前時(shí)之聞

父利其然也 卒之為眾人則其受于人者不至也

則其受于人者不至也

環(huán)謁于邑人 或以錢(qián)幣乞之

于舅家見(jiàn)之 借旁近與之

賢于材人遠(yuǎn)矣 余聞之也久不能稱其前時(shí)之聞

則其受于人者不至也 不能稱其前時(shí)之聞 不能稱其前時(shí)之聞

（二）翻譯重點(diǎn)句子

1、自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。

2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。

3、其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。

（三）以“方仲永的悲劇所想到的”為題，談一談自己的感受。

提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)

2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。

3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、聲音要洪亮。

八、小結(jié)

出示〔“天才等于百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”〕，那些大科學(xué)家，有卓越成就的人尚且這么說(shuō)，那么，我們呢?我們這一群正在求知的青少年呢?拋掉“我聰明，慢慢來(lái)”，“我不學(xué)也行”等說(shuō)法吧，珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)時(shí)光，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力學(xué)習(xí)!記住“莫等閑白了少年頭，空悲切”。請(qǐng)同學(xué)們牢記這句話，并以此自勉。

九、布置作業(yè) 。

把自己的發(fā)言整理成300字左右的文章，寫(xiě)到摘記本上。

板書(shū)設(shè)計(jì) ：

傷仲永

王安石

幼年：忽 即 立

少年：不能稱 不使學(xué) 受于人者不至

青年：泯然眾人 〔后天學(xué)習(xí)的重要性〕

傷仲永課件 篇4

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問(wèn)焉，曰“泯然眾人矣?！?/p>

王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人;今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?

【教學(xué)目標(biāo)】

1.培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。

2.理解作者的思想觀念，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課(1分鐘)

1.教師導(dǎo)學(xué)

我們今天來(lái)學(xué)習(xí)王安石的一篇作品《傷仲永》。我們先來(lái)認(rèn)識(shí)這篇課文的作者王安石。

2.學(xué)生A介紹王安石。

二、朗讀課文(8分鐘)

1.教師導(dǎo)學(xué)。

師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么?

生答。

2.師歸納，出示幻燈：字音、節(jié)奏、語(yǔ)氣。

2.學(xué)生B朗讀全文，其余的學(xué)生注意讀音。

3學(xué)生C朗讀課后題二，其余的學(xué)生糾正讀音。

4.學(xué)生D朗讀最后一段，其余的學(xué)生糾正讀音。

5.學(xué)生集體頌讀全文，教師做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。

三、積累實(shí)詞(20分鐘)

1.教師出示題目，學(xué)生做好展示準(zhǔn)備。

2.其中四組接力回答字詞，余下兩組黑板展示句子的翻譯。

3.其余的同學(xué)進(jìn)行糾正。

4.進(jìn)行抽測(cè)：學(xué)生翻譯全文。

5.收齊抽測(cè)，教師課后批改。

四、理解內(nèi)容(10分鐘)

1.教師出示問(wèn)題：⑴本文寫(xiě)的是方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段?⑵造成方仲永悲劇的原因是什么?

2.不同組的6位學(xué)生進(jìn)行黑板展示，其余的學(xué)生糾正。

3.教師歸納。

五、小結(jié)全課(1分鐘)

1.全班齊讀最后一段。

2.教師歸納

我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!希望大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

傷仲永課件 篇5

教學(xué)設(shè)計(jì)(A)

教學(xué)設(shè)想

教學(xué)重點(diǎn)：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。

②體會(huì)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、洗煉。

教學(xué)難點(diǎn) ：方仲永“混然眾人”的原因是什么?即如何理解課文最后～段作者的思想

觀點(diǎn)?

安排一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、課文導(dǎo)入 ，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛(ài)迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十

九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無(wú)數(shù)的東西，對(duì)人類作出了巨大貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“發(fā)明

大王”，人們都認(rèn)為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮?他的這句名言就

是最恰當(dāng)?shù)慕忉?。遺憾的是有很多人并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦，

結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個(gè)人。

簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之

本文采用隨筆的形式而寫(xiě)，借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。敘述是基

礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。

1.掌握下列加點(diǎn)字的讀音。

隸： 謁： 謁： 扳： 稱：

2.對(duì)文中的“之”“于”進(jìn)行歸類。

之

忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。

不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯。

于

環(huán)謁于邑人：到，介詞。

于舅家見(jiàn)之：在，介詞。

賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

愛(ài)于人者不至：從，介詞。

3.從文中找出詞類活用的詞語(yǔ)。

①邑人奇之：以…為奇，形容動(dòng)詞作動(dòng)詞。

②賓客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。

③利其然：以…為利，名詞作動(dòng)詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動(dòng)詞。

三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。

1.朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

①未嘗|識(shí)書(shū)具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書(shū)詩(shī)四句，并|自為其名。

③其詩(shī)|以養(yǎng)父母、收族為意。

④自是|指物作詩(shī)位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

③余聞之也|久

2.理解課文結(jié)構(gòu)層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡(jiǎn)敘方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點(diǎn)看法。

說(shuō)明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

四、請(qǐng)一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容。

1.思考：課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段?

三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡才能和天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)

立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前

時(shí)之聞”。第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“混然眾人矣”。

2思考：這三個(gè)發(fā)展階段的敘述，有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何

好處?

寫(xiě)仲永年少時(shí)天資聰慧，以“聞”的形式;寫(xiě)仲永十二三歲才思“不能稱前時(shí)之聞”，

以“見(jiàn)”的形式;寫(xiě)方仲永最終平庸無(wú)奇，又以“聞”的形式?！耙?jiàn)”和“聞”有機(jī)結(jié)合，敘述

真切可信，課文詳寫(xiě)第～個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其

父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情

形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。

五、齊讀第3段，思考下列問(wèn)題。

1.這一段在語(yǔ)言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)?

采用了議論的形式。

2.這一段“受于天”指什么?“受于人’僅指什么?

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受于人”指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教

育。

3.這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點(diǎn)是什么?

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不

至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)

局更加可悲。這一段作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。

六、領(lǐng)悟課文語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔、洗煉的特點(diǎn)。

1.文中“忽啼求之”、“即書(shū)詩(shī)四句”、“自是指物作詩(shī)立就”三句中的幾個(gè)副詞對(duì)表

達(dá)文意有什么作用?

使真切、形象，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2.理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”一句的語(yǔ)言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個(gè)“利”字，

寫(xiě)出其父貪求錢(qián)財(cái)、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財(cái)?shù)目杀尚袨椋安皇箤W(xué)”更

是一語(yǔ)中的，批判其父的錯(cuò)誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語(yǔ)用得既

傳神又貼切，寥寥數(shù)語(yǔ)便起到了言簡(jiǎn)意賅的`效果。

七、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

八、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

②中心鮮明，講話的層次清楚。

③時(shí)間在2分鐘左右。

九、布置作業(yè) 。

1.完成課后練習(xí)三。

2.摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

板書(shū)設(shè)計(jì) ：

傷仲永

王安石

敘述經(jīng)歷

天資聰慧

忽啼求即書(shū)持立就

(利環(huán)謁不使學(xué))

才能衰退：不能稱

才能喪盡：促然眾

議論原因：受于人者不至

(馬駿)

教學(xué)設(shè)計(jì)(B)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入 課文，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

說(shuō)明：可參看“教學(xué)設(shè)計(jì)(A)”。

二、學(xué)生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。

1.根據(jù)注釋默讀課文。

掌握下列字的讀音：

隸扳謁稱泯耶

掌握下列加點(diǎn)字的含義：

父異焉書(shū)侍立就邑人奇之賓客其父或以錢(qián)幣利其然

環(huán)謁偶然受于天固眾人傷仲永

說(shuō)明：強(qiáng)調(diào)詞性活用的情況。

完成練習(xí)題三。

2齊讀課文。

①完成練習(xí)題一。

說(shuō)明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。

②理清課文的寫(xiě)作層次和表達(dá)方式。

第1、2段寫(xiě)方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段

寫(xiě)作者闡明的觀點(diǎn)看法，即“傷什么”，采用議論的方式。

三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)課文主旨。

1.思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述

的?

三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書(shū)詩(shī)為

名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱

前時(shí)之聞”。③青年時(shí)期，才思平庸，與眾無(wú)異，“混然眾人矣”。

2.思考：方仲永由神童論為平庸之輩的原因是什么?作者是怎樣看的?

原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其

天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒(méi)有進(jìn)行后天

的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想

的感觸。

3.討論：你同意作者的這種看法嗎?

說(shuō)明：應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，并允許有不同的見(jiàn)解。

四、齊讀課文，體會(huì)課文的寫(xiě)作特色。

1.在選材組材上，“見(jiàn)”“聞”交織，詳略有序。

理解：課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階

段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)

展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”

的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮

明。

2.在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。

可從兩方面體會(huì)：

①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索

求書(shū)具的情態(tài);“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;

“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。

②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富

于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。

五、學(xué)生自由朗讀課文。

六、課堂練習(xí)。

請(qǐng)你從方仲永的故事中提煉出一個(gè)觀點(diǎn)來(lái)。(不與作者的觀點(diǎn)雷同。)

七、布置作業(yè) 。

擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

板書(shū)設(shè)計(jì) ：

傷仲永

王安石

仲永：泯然眾

傷

原因：受于人不至

(馬駿)

傷仲永課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)

1、積累重要的文言詞語(yǔ)，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

2、結(jié)合注釋，借助工具書(shū)，能自己閱讀、釋義、翻譯文章。

3、理解文章的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)后天教育的主要性。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人的知識(shí)才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

教學(xué)重點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言知識(shí)。

2、認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

教學(xué)方法

1、文言文八步教學(xué)法。初讀課文，正音正字；復(fù)讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點(diǎn)；評(píng)讀課文，自主評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)；品讀課文，探究文章美點(diǎn)，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學(xué)知識(shí)，拓展視野。

2、翻譯方法：留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變。

3、競(jìng)賽法。適合年齡特點(diǎn)，在競(jìng)賽中激發(fā)他們的趕超意識(shí)。

教具準(zhǔn)備

電子白板、示范朗讀視頻

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

［教學(xué)要點(diǎn)］

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。

［教學(xué)步驟］

一、新課導(dǎo)入

被譽(yù)為“發(fā)明大王”的愛(ài)迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國(guó)有句俗話，叫做“一勤天下無(wú)難事”，唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“業(yè)精于勤荒于嬉”，著名數(shù)學(xué)家華羅庚說(shuō)：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才”。這些話語(yǔ)講都的是一個(gè)道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來(lái)源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，

今天我們學(xué)習(xí)的方仲永就是其中一例?？纯赐醢彩癁楹巍皞敝儆滥兀浚ò鍟?shū)課

題，出示教學(xué)目標(biāo)）

二、作者鏈接

電子白板出示：（1）王安石（1021~1086），字介甫，號(hào)半山，小字獾郎，

封荊國(guó)公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思

想家、文學(xué)家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。

（2）唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇

洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師）。(分為唐二

家和宋六家)

（3）解題：本文是一篇隨筆。

白板顯示:隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

師問(wèn):誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目“傷仲永”的“傷”是什么意思?

明確:哀傷、哀憐、嘆息。表達(dá)了作者的感情。

三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意

1、教師播放動(dòng)畫(huà)范讀，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中：a.劃出生字詞。b.注意句子的

停頓，并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。

2.學(xué)生自由誦讀，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

3.學(xué)生齊讀。注意下列加點(diǎn)字的注音

電子白板顯示：隸（lì）扳（pān）謁（yè）泯（mǐn）稱（chèn）卒、、、、、、

（zú）

4.請(qǐng)一名學(xué)生認(rèn)讀并領(lǐng)讀。

學(xué)生齊讀課文，教師提示朗讀時(shí)注意下列語(yǔ)句的停頓。

白板顯示：

（1）未嘗/識(shí)書(shū)具，忽/啼求之。

（2）借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。

（3）其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意。

（4）自是/指物作詩(shī)/立就，其文理/皆可觀者。

（5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

四、合作探究，譯讀課文，整體把握文意。

（1）學(xué)生自讀課文，參照注釋，借助工具書(shū)，翻譯課文。

（2）把學(xué)生分為三大組，展開(kāi)小組擂臺(tái)賽，共分3輪競(jìng)答：第一輪翻譯課文，

第二輪文言知識(shí)大評(píng)比。每一輪比賽底分均為100分，每發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤扣5分，扣

完即止。

第一輪：翻譯課文

每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組

成員補(bǔ)充，第二小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員

補(bǔ)充，第一小組成員質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。第三段再由第三小組代表翻譯，依次類推。

第二輪：文言知識(shí)大評(píng)比

白板顯示：

（1）解釋加粗的字。

①世隸耕②未嘗識(shí)書(shū)具

③并自為其名④指物作詩(shī)立就

⑤稍稍賓客其父⑥或以錢(qián)幣求之

⑦環(huán)謁于邑人⑧不能稱前時(shí)之聞

⑨泯然眾人矣⑩受之于天

賢于材人遠(yuǎn)矣得為眾人而已耶

（2）詞類活用。

邑人奇之賓客其父父利其然傷仲永父異焉

（3）翻譯下列句子。

①其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。

②得為眾人而已耶？

每一道測(cè)試題的單數(shù)題由單數(shù)小組代表完成，雙數(shù)題由雙數(shù)小組代表完成。

如有困難，交由下一小組完成。最后教師點(diǎn)撥。

明確：（1）①屬于②曾經(jīng)③題上④完成⑤漸漸⑥有的（人）⑦

四處拜訪⑧相當(dāng)⑨完全⑩承受勝過(guò)能夠

（2）奇：對(duì)??感到驚奇

賓客：把??當(dāng)作賓客，以賓客之禮相待

利：認(rèn)為??有利

傷：為??哀傷

異：對(duì)??感到驚異（詫異）

（3）他的天資比一般有才能的人高得多。

想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？

五、品讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點(diǎn)，理解文章所要說(shuō)明的道理。教師設(shè)計(jì)相關(guān)題目，幫助學(xué)生理解課文。

白板顯示：

（1）方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？在文中找出依據(jù)。

（2）方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？

（3）最后一段的議論講了什么道理？

（4）學(xué)完本文，你有何感想？請(qǐng)從《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》和《中

華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》談?wù)劯惺堋?/p>

（5）課堂辯論：成才的關(guān)鍵

辯題：

a.正方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

b.反方：后天教育是成才的關(guān)鍵

要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)辯論明確

a.天賦與后天教育的關(guān)系

b.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在辯論中抓住辯題中心，憑據(jù)論證，以理服人。表達(dá)要條理

清楚。

評(píng)價(jià)：

a.評(píng)價(jià)方式：全班學(xué)生評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)。

b.評(píng)價(jià)內(nèi)容：內(nèi)容是否充實(shí)得體，指出優(yōu)缺點(diǎn)。

各小組思考、討論交流，并自由發(fā)言。

明確：（1）仲永的變化經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段：（童年時(shí)期）仲永才思

敏捷，天賦極高。“仲永生五年??其文理皆有可觀者”。第二階段：（少年時(shí)期）仲永才思衰退，大不如前?！??十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。”

第三階段：（青年時(shí)期）仲永才思平庸，與眾無(wú)異?！坝制吣??泯然眾人矣?！?/p>

（2）從方仲永個(gè)人情況來(lái)看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，

貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”。從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因?yàn)椤捌涫苡谌苏卟恢痢?，即沒(méi)有受到后天正常的教育。

（3）作者主要強(qiáng)調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對(duì)成才的重要作用。（4）我們國(guó)家、社會(huì)和家庭都應(yīng)重視青少年的教育。也就是說(shuō)，

一個(gè)人不論天資如何，都應(yīng)接受相應(yīng)的教育。否則，天分再高，不接受教育，最終也只能是“泯然眾人矣?！彼赣H不讓他學(xué)習(xí)帶來(lái)的后果，仲永反省后，將父親告上法庭。仲永的父親違背了《中華人民共和國(guó)九年制義務(wù)教育法》仲永應(yīng)用《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》來(lái)保護(hù)自己的權(quán)利

（5）學(xué)習(xí)完此文，我們同作者一樣，都對(duì)方仲永感到十分惋惜。通過(guò)課堂

辯論，大家都明確了天賦與后天教育的關(guān)系。天資聰慧對(duì)成才有重要作用，但不是關(guān)鍵；天生愚拙，可以從后天的教育中得到彌補(bǔ)，同樣也能成才。我們注意到，本文章強(qiáng)調(diào)的是后天教育的重要性，雖然與個(gè)人的主觀努力是兩個(gè)問(wèn)題，但我們也應(yīng)當(dāng)從中受到啟發(fā)，在成長(zhǎng)的道路上，通過(guò)接受?chē)?yán)格的教育和自己的不斷努力，使自己早日成才。

六、學(xué)生齊讀課文兩遍，加深對(duì)課文的理解

七、教師小結(jié)

仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。

八、布置作業(yè)

1、熟讀課文，背誦課文。

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條，并背誦。

3.課外收集被人譽(yù)稱為“天才”的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧妙。

傷仲永課件 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)：學(xué)習(xí)并掌握常見(jiàn)文言詞的意思。

能力：能夠順暢朗讀課文，提高準(zhǔn)確翻譯課文的能力。

德育：認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。

2、認(rèn)識(shí)到“后天教育”的重要性。

教學(xué)方法：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。

教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)選用：多媒體電腦、投影。

教學(xué)準(zhǔn)備階段：

1、預(yù)習(xí)課文，了解課文大意

2、解決生字詞

教學(xué)過(guò)程

一、課文導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者，解釋文題。

古人說(shuō)：“吾生也有涯，而知也無(wú)涯?！边@句千古名言，一語(yǔ)道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能成為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有用之才。反之，如果不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)間的流逝，變成一個(gè)庸才。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。（板書(shū)課題）

出示簡(jiǎn)介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。世稱王荊公，唐宋八大家之一。（以前學(xué)過(guò)他的詩(shī)，誰(shuí)能背誦一首）

文題含義：傷：哀傷，嘆惜。為仲永的遭遇而感傷、惋惜。王安石為什么要對(duì)方仲永哀傷、嘆惜呢？同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)了課文自然就會(huì)明白。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)（學(xué)生看一分鐘）

1、讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)文言語(yǔ)句的停頓。

2、積累文言詞匯，在理解的基礎(chǔ)上翻譯課文。

3、領(lǐng)會(huì)文中蘊(yùn)含的道理。

三、初讀課文

（一）出示初讀要求：（三分鐘后比比誰(shuí)讀得熟讀得好）

1、根據(jù)注釋，讀準(zhǔn)字音。

2、注意讀準(zhǔn)句中的停頓。

3、反復(fù)朗讀，把課文讀熟練。

（二）指名讀，根據(jù)情況板書(shū)糾正重點(diǎn)字的讀音。

隸：謁：扳：稱：泯：

四、二讀課文，譯講課文。

（一）出示自學(xué)指導(dǎo)（一）

結(jié)合注釋翻譯課文，八分鐘后分小組比賽試譯課文。

提示：1、人名、地名、年號(hào)等專用名詞，不用翻譯。

2、按照現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)序。

3、把省略的內(nèi)容補(bǔ)譯出來(lái)，使譯文通順準(zhǔn)確。

（難理解的字詞、句子可請(qǐng)教小組的其他同學(xué)，小組解決不了，可以記下來(lái)全班討論）

（二）學(xué)生自由譯講課文，討論難理解的詞句，教師巡視、指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生討論的情況投影出示課下注釋沒(méi)有的重點(diǎn)字詞。

C、重點(diǎn)句子翻譯

還自揚(yáng)州：〔自揚(yáng)州還，從揚(yáng)州回來(lái)?！?/p>

卒之為眾人，則其受之于人者不至也?！菜罱K成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育〕

得為眾人而已耶？〔反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如吧？〕

（三）提出難以翻譯的字詞或句子討論。

（四）小組展示翻譯，一組推薦一人譯講一段，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。教師根據(jù)情況就翻譯不準(zhǔn)確的句子進(jìn)行點(diǎn)撥。

五、三讀課文，理解內(nèi)容。

（一）出示自學(xué)指導(dǎo)（二）

結(jié)合課文內(nèi)容思考：

1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？

2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？你從中明白了什么道理？

小組討論交流，三分鐘后回答

（二）學(xué)生自學(xué)討論，教師巡視。

（三）討論上述問(wèn)題。

1、課文寫(xiě)了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個(gè)階段？

三個(gè)階段：第一階段，幼年作詩(shī)的非凡天賦。如：“即書(shū)詩(shī)四句”，“指物作詩(shī)立就”，“文理皆有可觀”。

第二階段，寫(xiě)十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時(shí)之聞”。

第三階段，寫(xiě)方仲永完全變成一個(gè)平庸之人，“泯然眾人矣”。

2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么？

“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)”，“其受于人者不至”。

3、你從作者最后一段的議論中明白了什么道理？

天資好的人，沒(méi)有得到良好的教育，尚且變成普通的人。所以一定要珍惜大好的時(shí)機(jī)，努力學(xué)習(xí)。

六、齊讀全文，加深對(duì)課文主旨的理解。

七、當(dāng)堂訓(xùn)練。

（一）解釋字詞。

（二）翻譯重點(diǎn)句子

1、自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。

2、邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。

3、其父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

4、卒之為眾人，則其受之于人者不至也。

（三）以“方仲永的悲劇所想到的”為題，談一談自己的感受。

提示：1、可選擇不同的角度(方仲永、方父、邑人)

2、自由準(zhǔn)備兩分鐘。

3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、聲音要洪亮。

傷仲永課件 篇8

（一）教材地位和作用

《傷仲永》是人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元的第五篇課文，是這一冊(cè)的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長(zhǎng)”為主題的文章，本文通過(guò)了解“神童”方仲永的成長(zhǎng)足跡，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待成長(zhǎng)中的苦與樂(lè)、得與失，能勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活。《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫(xiě)的一篇議論文，作者由方仲永的故事引發(fā)議論，說(shuō)明“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到勤奮學(xué)習(xí)的重要性。

（二）課文解讀

本文借事說(shuō)理，以方仲永的實(shí)例，說(shuō)明后天教育對(duì)成才的重要性。文章分兩部分：敘事部分寫(xiě)方仲永的成長(zhǎng)故事；議論部分則表明作者的看法，指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

（三）教學(xué)目標(biāo)的確定

初中古詩(shī)文的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國(guó)古文學(xué)有所了解?；诖?，我確定以下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力：

1、掌握重點(diǎn)文言詞的意義及用法，理解重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

2、理解課文內(nèi)容，能復(fù)述文中的故事。

3、學(xué)習(xí)本文寓理于事的寫(xiě)法。

過(guò)程與方法：

通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的學(xué)習(xí)方式。 情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、理解作者對(duì)人才毀滅所做的挽歌，體味作者對(duì)家庭和社會(huì)的不良風(fēng)氣對(duì)人才的摧殘。

2、懂得后天接受教育及學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

知識(shí)目標(biāo)：

（四）教學(xué)重、難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】了解故事內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵道理；

【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生理解縱向?qū)Ρ鹊膶?xiě)法；

傷仲永課件 篇9

教學(xué)目的

1.朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

2.積累掌握一些文言詞匯。

3.理解文章內(nèi)容和中心思想。

4.學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(l)朗讀課文，正確掌握句中的停頓。

(2)積累掌握一些文言詞匯。

(3)翻譯全文。

難點(diǎn)：

(1)理解文章內(nèi)容和中心思想。

(2)學(xué)習(xí)比較閱讀的方法。

教學(xué)時(shí)間一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)

朗讀課文，，看課文注釋，翻譯課文。

二、導(dǎo)入

三.作家作品簡(jiǎn)介

本文選用《臨川先生文集》。作者王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

2.題解：

本文用“傷”字點(diǎn)出作者的寫(xiě)作意圖?！皞笔前?，良傳的意思，表達(dá)了作者對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的哀傷，惋惜之情。

三、正課

1·朗讀課文。

2.請(qǐng)學(xué)生翻譯課文。(可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語(yǔ))

補(bǔ)充課文注釋：

“世隸耕”隸：屬于。

“未嘗識(shí)書(shū)具”嘗：曾經(jīng)。

“父異焉”焉：語(yǔ)氣代詞，代這件事。

“即書(shū)詩(shī)四句”書(shū)：動(dòng)詞，寫(xiě)。

“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。

“自是指物作詩(shī)立就”自：從。是：這。就：完成。

“稍稍賓客其父”賓客：名詞用作動(dòng)詞，意思是以賓客之禮相待。

“或以錢(qián)幣丐之”或：有的人。

“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。

“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒：最終。

“且為眾人”且：況且。

“固眾人”固：本來(lái)。

“得為眾人而已耶?”反問(wèn)句?？峙滤B普通人還不如罷了。

3.提問(wèn)：訪歸納文章的投意。

討論并歸納：

第一段：寫(xiě)方仲永才華初露時(shí)的情形。

第二段：寫(xiě)方仲永才能衰竭，終于成為普通人。

第三段：議論雖有先天的聰明，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

4.提問(wèn)：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書(shū)具”的

目的是什么?

討論并歸納：襯托方仲永非凡的天資。一個(gè)沒(méi)有家學(xué)背景的人，生而知之，更見(jiàn)其大資非凡。也暗示下文其父“不使學(xué)”的原因。

5.提問(wèn)：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

討論并歸納：

第一層：寫(xiě)仲永幼年作詩(shī)的非凡才能。

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問(wèn)釋疑，全班交流解決。

四、體驗(yàn)反思，拓展閱讀

1、體驗(yàn)反思：

以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)暢談感受與啟示。 要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。 ②中心鮮明，講話的層次清楚。 ③時(shí)間在2分鐘左右。 （本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。）

2、拓展閱讀：

①你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

②引用《論語(yǔ)》中的語(yǔ)句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

五、總結(jié)

我們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深感惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。

六、作業(yè)：

①擴(kuò)寫(xiě)課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進(jìn)行豐富的聯(lián)想，400字左右。

②組織討論當(dāng)今社會(huì)存在的類似仲永的現(xiàn)象，從而使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)后天學(xué)習(xí)的重要性。

③課后背誦全文，完成學(xué)案的“跟蹤訓(xùn)練”。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

傷仲永 王安石

仲永：天資聰慧 忽啼求 即書(shū)詩(shī)立就

（利 環(huán)謁 不使學(xué)）

不能稱前時(shí)之聞 才能喪盡：

泯然眾人

原因：受于人者不至

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《傷仲永課件(精華9篇)》一文，希望能解決您找不到幼兒園教案時(shí)遇到的問(wèn)題和疑惑，同時(shí)，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了傷仲永課件專題，希望您能喜歡！