前輩告訴我們，做事之前提前下功夫是成功的一部分。作為一幼兒園的老師，我們需要讓小朋友們學(xué)到知識(shí)，為了將學(xué)生的效率提上來，老師會(huì)準(zhǔn)備一份教案，教案可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容。你知道怎么寫具體的幼兒園教案內(nèi)容嗎？以下是小編收集整理的“寫詩歌課件(收藏九篇)”，歡迎你閱讀與收藏。
洪澤二中2011屆高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)案鑒賞詩歌形象
一、常見的考點(diǎn) 1．詩歌的形象 2．詩歌的語言 3．詩歌的表達(dá)技巧
4．詩歌的思想內(nèi)容和詩人的觀點(diǎn)態(tài)度
二、鑒賞詩歌形象
閱讀下面這首古詩，談?wù)勀銓?duì)詩中“鳳凰”形象的理解。（6分）（2010年山東卷）
詠懷八十二首（其七十九）阮籍
林中有奇鳥，自言是鳳凰。清朝飲醴泉，日夕棲山岡。高鳴徹九州，延頸望八荒。適逢商風(fēng)起，羽翼自摧藏。一去昆侖西，何時(shí)復(fù)回翔。但恨處非位，愴悢使心傷。
[注]①商風(fēng)：秋風(fēng)。②愴悢（liàng）：悲傷。譯文：
據(jù)說在山間樹林中有一種奇異的鳥，自己說是“鳳凰”。清晨醒來喝的是甘甜的泉水，傍晚?xiàng)⒃诟吒叩纳綅徤稀?/p>
它一聲高吭的鳴叫可以響徹九州大地，伸長(zhǎng)脖子可以遠(yuǎn)望到最僻遠(yuǎn)的地方。此時(shí)正值秋風(fēng)吹起，羽翼就低垂了下來。
一下子就飛到了昆侖山以西，不知要到何時(shí)才往回飛。
它只遺憾處身的位置不適合于自己，它的悲傷真的讓我傷心難過??！
（1）參考答案：品行高潔，志向遠(yuǎn)大，才能出眾。
（2）參考答案：托物言志（或比興、象征）。以鳳凰自喻，抒發(fā)了詩人孤獨(dú)無奈的苦悶心情和懷才不遇、壯志難酬的悲傷。
參考答案：詩人筆下的“鳳凰”生活在林中，朝飲醴泉，夕棲山岡。高鳴九州，頸望八荒。適逢秋風(fēng)，羽翼摧藏。恨處非位，孤獨(dú)無奈苦悶，品行高潔，志向遠(yuǎn)大，才能出眾。詩人借鳳凰自喻，抒發(fā)了詩人孤獨(dú)無奈的苦悶心情和懷才不遇、壯志難酬的悲傷。
三、答題的基本步驟及方法 第一步：把握形象特征
外在特征：外表狀態(tài)、身份類屬、處境際遇等 內(nèi)在特征：思想性格、精神品質(zhì)、志趣追求等 第二步：把握詩人的思想感情。
用心
愛心
專心 ①
②
四、詩歌形象的類型
（1）人的形象鑒賞——本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）物的形象鑒賞（3）景的形象鑒賞
第一類：人的形象鑒賞
1．答題步驟：
這首詩（詞）塑造了（描繪了）一個(gè) 處境際遇 + 思想性格 + 身份類屬 的形象
2．補(bǔ)充理解：
1、思想品格包括：外貌、語言、行動(dòng)、心理
2、身份屬性：游子、思婦、遷客、騷人、戍邊將士、隱士
五、示例：簡(jiǎn)析下面這首詞中塑造的人物形象。
菩薩蠻[魏夫人] 溪山掩映斜陽里，樓臺(tái)影動(dòng)鴛鴦起。隔岸兩三家，出墻紅杏花。
綠楊堤下路，早晚溪邊去。三見柳絮飛，離人猶未歸。
分析
1、處境際遇：獨(dú)守空閨
2、思想品格：寂寞惆悵，思念丈夫，切盼夫歸。
3、身份屬性：思婦
參考答案：這首詞塑造了一個(gè)獨(dú)守空閨，思念丈夫，切盼夫歸，寂寞惆悵的思婦形象。（注意答案要點(diǎn)包括三個(gè)部分：一是處境際遇，二是思想性格特征，三是身份屬性。）
六、實(shí)戰(zhàn)演練：閱讀下面一首詞，你從中看到一個(gè)什么樣的人物形象
鷓鴣天[蘇 軾]
林?jǐn)嗌矫髦耠[墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時(shí)時(shí)見，照水紅蕖細(xì)細(xì)香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉(zhuǎn)夕陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。
注：此詞為作者被貶黃州時(shí)所作。分析
1、處境際遇：被貶黃州
2、思想性格：悠閑自適、超然俗務(wù)、百無聊賴。
3、身份類屬：遷客（詩人自己）
參考答案：這首詞描繪了一個(gè)被貶黃州，手拄藜杖緩步游賞的閑居者（或“隱逸者”、“貶謫者”）形象。（2分）表達(dá)了詩人超然俗務(wù)、悠閑自適的志趣，又流露出百無聊賴、得過且過的無可奈何之情。（2分）（意思對(duì)即可）
用心
愛心
專心
注意：下面這類型題目必須回答表達(dá)了詩人的什么感情。
七、鞏固練習(xí)一：請(qǐng)對(duì)詩中的“將軍”形象作簡(jiǎn)要分析。
塞下曲[盧 綸]
林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒在石棱中。
答案：詩中塑造了一個(gè)技術(shù)高超、鎮(zhèn)定、警覺、神勇的將軍形象，表 達(dá)了詩人對(duì)將軍的景仰之情。
有的詩中的人物形象既不是詩人自己，也不是詩人以外某個(gè)特定人物，而是虛擬出來因寄所托的某一形象。對(duì)此類人物形象的鑒賞，要深入把握其寓意。答題步驟：
1、這首詩（詞）塑造了（描繪了）一個(gè)（際遇+思想性格+身份屬性）形象
2、+詩人以此自喻+寓意（表達(dá)詩人……的思想感情或感慨）
八、鞏固練習(xí)二：閱讀下面一首詩，對(duì)詩中“劍客”形象作簡(jiǎn)要賞析。
劍客 [賈 島] 十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事？
參考答案：詩中的劍客經(jīng)歷十年磨練，終于練就了高超劍術(shù)，躊躇滿志，急欲施展。詩人以劍客自喻，表達(dá)了詩人曾經(jīng)寒窗苦讀，滿腹經(jīng)綸，對(duì)自己的學(xué)識(shí)才能非常自信，急欲施展才華，干一番大事業(yè)的心志。
詩人寫物，絕不會(huì)為寫物而寫物，通常是借物喻人（或自喻），托物寓意（托物言志），表達(dá)詩人的精神品質(zhì)，理想情趣，志向追求或?qū)ι畹哪撤N感悟認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)物的形象的鑒賞，除了理解其形象特征之外，重點(diǎn)應(yīng)落到寓意的把握上。
第二類、物的形象鑒賞
詩人筆下的詩人托物寓意
詩中描繪的+物+物的特征+ 詩人借物喻人
詩中的詩人以物自喻
詩人托物明理
詩人托物象征
+寓意
表達(dá)詩人……情感（追求、理想）
表明了……生活哲理
象征了……人物或精神
?歸納答題步驟：詩人筆下物+特征+詩人托物言志+表達(dá)了什么感情（表明了什么哲理）
其中“物的特征”又包括外在特征和內(nèi)在特征。
外在特征：外表狀態(tài)，處境際遇
物的特征
用心
愛心
專心
內(nèi)在特征：精神品格、思想性格
志趣追求（擬人）
示例五：閱讀下面一首詞，談?wù)勀銓?duì)詞中“梅”的形象的理解。
詠梅[陸 游] 驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
物的特征 外在特征：
生長(zhǎng)在荒僻之處，寂寞開放，無人欣
賞，備受風(fēng)雨摧殘
內(nèi)在特征：
不慕虛榮、淡泊名利、始終保持芬芳高潔的品質(zhì)，終生不渝。寓意： 表達(dá)了詩人雖遭排擠打擊，但仍然堅(jiān)持操守，終生不渝的心志。
參考答案：詩人筆下的“梅”生長(zhǎng)在僻靜荒遠(yuǎn)處，孤獨(dú)寂寞愁苦，還時(shí)常遭受風(fēng)雨摧殘，但它不慕虛榮，淡泊名利，始終保持芬芳高潔的品質(zhì)，至死不渝。詩人借梅自喻，表達(dá)自己雖然備受排擠打擊，但仍堅(jiān)持操守，終生不渝的心志。
例（6）閱讀下面一首唐詩，按要求答題
馬詩[李 賀] 大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋。
這首詩中的“馬”是一個(gè)怎樣的形象？詩人通過詠“馬”表達(dá)了什么感情？（或合成一問：請(qǐng)簡(jiǎn)析詩中“馬”的形象）物：馬
物的特征：
雄駿威猛、氣勢(shì)如虹，渴望馳聘疆
場(chǎng)，建功立業(yè)。
寓意：表達(dá)詩人渴望施展雄才，建功立業(yè)的心志和眼前不被賞識(shí)，徒嘆奈何的感慨。
參考答案：詩中的“馬”威猛雄駿，渴望馳騁疆場(chǎng)，一展雄才抱負(fù)。詩人托物寓意，表達(dá)自己渴望施展雄才，建功立業(yè)的心志以及眼前不被賞識(shí)、無可奈何的感慨。
示例七：閱讀下面一首宋詞，按要求答題。
畫眉鳥[歐陽修] 百囀千聲隨意移，山花紅紫樹高低。始知鎖向金籠聽，不及林間自在啼。
簡(jiǎn)要概括一下你對(duì)詩中畫眉鳥形象的認(rèn)識(shí)。
參考答案：⑴描繪了林間畫眉自由自在的美好形象：鳥聲宛轉(zhuǎn)，鳥影翩翩，山花絢麗，樹陰濃密，可以自由地飛翔。⑵運(yùn)用對(duì)比手法，將籠中畫眉和林間畫眉對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)自由的歌頌和追求。
第三類：景的形象鑒賞
一、把握景物特征和情與景的關(guān)系（常用襯托）
用心
愛心
專心 景物特征
明、暖、動(dòng)
欣悅歡暢（正襯）
凄涼悲苦（反襯）暗、冷、靜
凄涼悲苦（正襯）
欣悅歡暢（反襯）
二、把握意境的概念和類型。
“意”是詩人在詩中抒發(fā)的思想情感，“境”是詩歌中所描繪的生活圖景，“意”與“境”融合一致所形成的藝術(shù)境界就叫“意境”。
常見的意境類別有：恬淡閑適，清新自然，明麗鮮艷，雄渾壯闊，蒼茫遼遠(yuǎn)，悲涼凄清，蕭索冷寂，古樸安寧，生機(jī)蓬勃，熱烈奮發(fā)。不同的意境就會(huì)烘托出不同的思想感情
景物形象的鑒賞常從意境的角度命題
示例八：閱讀下面一首唐詩，按要求回答問題。
日暮 [杜 甫] 牛羊下來久，各已閉柴門。風(fēng)月自清夜，江山非故園。石泉流暗壁，草露滴秋根。頭白燈明里，何須花燼繁。
注釋：這是作者流寓夔州期間所寫的一首詩。閱讀全詩，用簡(jiǎn)潔的語言概括詩中所描繪的意境及所抒發(fā)的感情。
參考答案：這首詩通過描寫牛羊、風(fēng)月、石泉、草露等景物，描繪/勾勒了一幅鄉(xiāng)村日暮圖，營(yíng)造/渲染了悲涼凄清的氣氛，表達(dá)了詩人思鄉(xiāng)念親、晚景凄涼、悲涼抑郁的情感。（注意歸納意境的答題步驟）
(1)用自己的語言把詩歌所寫的意象、所營(yíng)造的意境描摹出來，描繪詩中展現(xiàn)的圖景畫面。這里有兩個(gè)要點(diǎn)，一是用自己的語言，切忌直接引用；二是要描摹出主要的景物，不必每句、每個(gè)景物都寫到，但要寫到大部分的、主要的景物，可以利用自己的聯(lián)想和想像適當(dāng)加以創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。
(2)在描摹出圖景后，結(jié)合主旨分析為什么要寫這一形象，一般用兩個(gè)雙音節(jié)詞或一句簡(jiǎn)練的話語概括這些景物所營(yíng)造的情境的氛圍特點(diǎn)，或雄渾壯闊、或恬靜優(yōu)美、或蕭瑟凄涼、或生機(jī)勃勃、或孤寂冷清……準(zhǔn)確體現(xiàn)其特點(diǎn)和情調(diào)。
(3)根據(jù)這首詩歌情境氛圍的特點(diǎn)再來談詩人的思想感情。一般可表述為：愉悅、歡快、激動(dòng)、沉痛、悲憤、哀傷，贊美之情、仰慕之情、惜別之情、依戀之情、豪邁之情、閑適恬淡之情等。意境類：
(1)找出詩中的物象，意象；
(2)展開聯(lián)想和想像，用自己的語言再現(xiàn)畫面，再現(xiàn)畫面時(shí)既要忠于原詩，又要力求語言優(yōu)美；
(3)點(diǎn)明景物所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)；
(4)分析表達(dá)了詩人怎樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。
用心
愛心
專心 [示例四]（05年遼寧卷）閱讀下面兩首詩，然后回答問題。
江寧夾口三首(其三)
宋·王安石 落帆江口月黃昏，小店無燈欲閉門。側(cè)出岸沙楓半死，系船應(yīng)有去年痕。舟下建溪 宋·方惟深
客航收浦月黃昏，野店無燈欲閉門。倒出岸沙楓半死，系舟猶有去年痕。
兩首詩的首句均用了“月黃昏”三個(gè)字，且用意基本相同。請(qǐng)問，兩詩借此營(yíng)造的是一種什么氛圍?表達(dá)的又是怎樣的心緒?請(qǐng)結(jié)合詩的具體內(nèi)容簡(jiǎn)要賞析。
答:(1)“月黃昏”三字為兩詩營(yíng)造氛圍、表達(dá)心緒定下了基本色調(diào)?？痛?、“無燈”野(小)店、“半死”楓樹，這一切都籠罩在昏黃的月光中，暗淡朦朧。（2）營(yíng)造了一種凄迷、蕭索、沉寂的氛圍。（3）表達(dá)了詩人孤寂悵惘的心緒。閱讀下面這首樂府詩，完成8～9題。
雨雪曲
江總①
雨雪隔榆溪②，從軍度隴西③。繞陣看狐跡，依山見馬蹄。天寒旗彩壞，地暗鼓聲低。漫漫愁云起，蒼蒼別路迷?！咀ⅰ?①江總（518－590）：南朝陳文學(xué)家，字總持，濟(jì)陽考城（今河南蘭考）人。歷仕梁、陳、隋三朝。②榆溪：指邊塞。③隴西：在今甘肅東部。8．這首詩描寫了什么樣的環(huán)境？末句中的“別路”是什么意思？
答：這首詩描寫了邊地雨雪交加、荒涼苦寒的環(huán)境。“別路”的意思是戍卒離別家鄉(xiāng)到邊關(guān)的路。
9．詩人把“旗彩壞”“鼓聲低”分別接在“天寒”“地暗”之后，這樣寫有什么好處？這首詩表現(xiàn)了戍卒什么樣的情感？（6分）
答：這樣寫的好處是，不僅點(diǎn)明了邊塞“天寒”“地暗”的環(huán)境，也真實(shí)生動(dòng)地透露出戍卒在這種環(huán)境中產(chǎn)生的“旗彩壞”“鼓聲低”的心理感受。這首詩表現(xiàn)了戍卒身處遼遠(yuǎn)而艱苦的邊塞的思鄉(xiāng)之情。
（2010年江蘇卷）
9.閱讀下面這首詩，然后回答問題。送魏二 王昌齡
醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼。憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢(mèng)里長(zhǎng)。
（1）找出詩中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語。由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子？（2分）
（2）
一、二兩句詩中“醉別”“江風(fēng)引雨”表達(dá)了惜別深情，請(qǐng)作簡(jiǎn)要說明。（4分）
（3）
三、四兩句詩，明人陸時(shí)雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠(yuǎn)?！闭?qǐng)作具體分析。（4分）答 :(1)橘柚香。
多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
(2)惜別知音，借酒澆愁；凄凄風(fēng)雨烘托悲涼的心情。
用心
愛心
專心
(3)由眼前情景轉(zhuǎn)為設(shè)想對(duì)方抵達(dá)后的孤寂與愁苦，通過想象拓展意境，使主客雙方惜別深情表達(dá)得更為深遠(yuǎn)。
用心
愛心專心7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
2.學(xué)習(xí)詩中的比興手法及重章疊唱的章法。
3.了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)作方法的特點(diǎn)。
預(yù)習(xí)檢查：
了解了哪些關(guān)于《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)?
文學(xué)常識(shí)介紹：
《詩經(jīng)》是我國(guó)最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今?！对娊?jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂的歌詞?！对娊?jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的，分為風(fēng)、雅、頌三類。
①風(fēng)，是不同地區(qū)的地方音樂?！讹L(fēng)》詩是從周南、召南、魏、唐、秦、陳、檜、曹、等15個(gè)地區(qū)采集上來的土風(fēng)歌謠。共160篇。大部分是民歌。
②雅，是周王朝直轄地區(qū)的音樂，即所謂正聲雅樂?！堆拧吩娛菍m廷宴享或朝會(huì)時(shí)的樂歌，按音樂的不同又分為《大雅》31篇，《小雅》74篇。
③頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。
所謂《詩經(jīng)》“六義”，其中風(fēng)、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也?！辟x、比、興手法的成功運(yùn)用，是構(gòu)成《詩經(jīng)》民歌濃厚風(fēng)土氣息的重要原因。《詩經(jīng)》是中國(guó)現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的光輝起點(diǎn)。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國(guó)以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國(guó)詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對(duì)后世文學(xué)產(chǎn)生了不可磨滅的影響。
1、通過本文，了解衛(wèi)地的風(fēng)土人情，體會(huì)男女主人公的生活經(jīng)歷。
2、了解課文的內(nèi)容，熟悉課文中的人物和他們之間的關(guān)系。
3、透過事情的表面，挖掘人物獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，總結(jié)人物的性格特征。
4、學(xué)習(xí)獨(dú)特的語言表現(xiàn)手法，對(duì)照古今不同，掌握古詞的含義和不同的表現(xiàn)方式。
愛情是人類永恒的話題，有人的地方，就會(huì)書寫不同的愛情故事，今天，讓我們走進(jìn)遙遠(yuǎn)的公元前的衛(wèi)國(guó)，聆聽一個(gè)古老的故事，體會(huì)一下那時(shí)、那地，發(fā)生的那件事，讓我們走近他們，去親身感受一下這個(gè)傳唱了千年的愛情故事。
2、范文朗讀，熟悉生字詞義。
布：一種貨幣，并非注釋里說的，與現(xiàn)代漢語意義相同。
其笑矣(語助詞，無義)不思其反(你)之：主謂之間，舒緩語氣，無實(shí)義(桑之未落桑之落矣女之耽兮總角之宴)靜言思之(這件事)
爾卜爾筮(卜、筮均為名詞活用作動(dòng)詞，意為用龜板、蓍草占卦)士貳其行(數(shù)詞活用為動(dòng)詞，對(duì)…不專一)
成語二三其德、信誓旦旦、夙興夜寐。
提問：這首敘事詩寫了這對(duì)男女婚姻過程的哪幾個(gè)階段?
全詩分六章，第章十句(十個(gè)分句，可分成五個(gè)復(fù)句)。
第一、二章追述戀愛生活。女主人公“送子涉淇”，又勸氓“無怒”;“既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，是一個(gè)熱情、溫柔的姑娘。
第三五章追述婚后生活。第三章，以興起，總述自己得出的生活經(jīng)驗(yàn)：“于嗟女兮，無與士耽!”第四章，以興起，概說“三歲食貧”，“士也罔極，二三其德”。
作者順著“戀愛—婚變—決絕”的情節(jié)線索敘事。作者通過寫女主人公被遺棄的遭遇，塑造了一個(gè)勤勞、溫柔、堅(jiān)強(qiáng)的婦女形象，表現(xiàn)了古代婦女追求自主婚姻和幸福生活的強(qiáng)烈愿望。下面是全詩敘事結(jié)構(gòu)和感情基調(diào)：
總結(jié)：男女的不平等，不僅體現(xiàn)在政治上、經(jīng)濟(jì)上，有時(shí)候還體現(xiàn)在性格上，但詩中女子的最后決絕，又使我們看到中國(guó)女子那可敬可佩的`一面。
4.這首詩運(yùn)用了些什么藝術(shù)手法，結(jié)合感興趣的詩句談?wù)勀愕目捶ā?/p>
《氓》是女主人公在回憶中敘事、抒情的。在回憶中運(yùn)用對(duì)比的手法。女主人公自身婚前婚后形成對(duì)比?；榍埃翱偨侵?，言笑晏晏”，“不見復(fù)關(guān)，泣涕漣漣。既見復(fù)關(guān)，載笑載言”，“我”純真、熱情。婚后，“夙興夜寐，靡有朝矣，”“靜言思之，躬自悼矣”，辛苦而又蒙受恥辱。更突出的思想上起了深刻的變化：“于嗟女兮，無與士耽!”“女之耽兮，不可說也”。前后戀愛、生活的對(duì)比，思想感情的對(duì)比，表現(xiàn)了女主人公的性格特點(diǎn)和性格變化。氓，婚前婚后也形成了對(duì)比。婚前，“氓之蚩蚩”，婚后，“女也不爽，士貳其行”，“言既遂矣，至于暴矣”，他“二三其德”，甚至兇暴起來。在戀愛、生活的對(duì)比中，女主人公還認(rèn)識(shí)到了有戀愛婚姻生活中男女是不平等的，從痛苦的經(jīng)歷中等到了教訓(xùn)：“于嗟女兮，無與士耽!士之耽兮，尤可說也，女之耽兮，不可說也?！彼诤薅嘤诎?，決絕而不留戀：“反是不思，亦已焉哉!”表現(xiàn)出她清醒、剛烈的性格特點(diǎn)。
②《詩經(jīng)》開創(chuàng)比、興手法。
《氓》中第三四章用了興的手法。
第三章，前四句“桑之未落，其葉沃若。于嗟鳩兮，無食桑葚。”又桑葉鮮嫩，不要貪吃桑葚。這與后面六句勸說“于嗟女兮，無與士耽”形成對(duì)照，詩意是相連的。
第四章，前四句“桑之落矣，其黃而隕”，葉由嫩綠變?yōu)榭蔹S，這與士“信誓旦旦”變?yōu)椤笆抠E其行”相對(duì)照，含有隱喻。
第三四章起興的詩句，用自然現(xiàn)象來對(duì)照女主人公戀愛生活的變化，由起興的詩句引出表達(dá)感情生活的詩句，激發(fā)讀者聯(lián)想，增強(qiáng)意蘊(yùn)，產(chǎn)生形象鮮明、詩意盎然的藝術(shù)效果。有人認(rèn)為，用桑葉嫩綠而枯黃來比喻戀愛生活由幸福而至痛苦，這種興兼有比的特點(diǎn)，更富有藝術(shù)魅力。
6、布置作業(yè)：
1、再讀一遍課文，體會(huì)他們的故事。
2、用自己的語言設(shè)計(jì)他們另一樣的生活。
3、預(yù)習(xí)下節(jié)課。
【教學(xué)目的】
１、感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
熱愛生活的情感。
品味詩歌的優(yōu)美語言。
【教學(xué)重點(diǎn)】
１、體會(huì)詩歌優(yōu)美的意境及作者的思想感情。
品味詩歌的優(yōu)美語言。
【教學(xué)設(shè)想】
１、安排一課時(shí)。
審美情境。在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，去揣摩、欣賞詩的語言。在教學(xué)中以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法。
３、采用多媒體課件輔助教學(xué)。
【教學(xué)內(nèi)容與步驟】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課
二、初讀課文，感知詩歌的內(nèi)容
１、教師配樂范讀課文，要求學(xué)生注意字音及朗讀的節(jié)奏。
２、學(xué)生自由地朗讀全詩，思考：為什么說全詩構(gòu)成了一組絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖？
（以此讓學(xué)生了解詩歌的.內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。）
三、再讀全詩，體會(huì)詩的意境美和情感美
１、你比較喜歡哪一幅畫面？請(qǐng)發(fā)揮你的想象力給我們描繪一下這個(gè)畫面？
２、體會(huì)詩中作者的思想感情并體體會(huì)詩歌的語言物點(diǎn)。
３、試背誦全詩并指名朗讀全詩。
兒童詩歌活動(dòng)設(shè)計(jì)教案一，體驗(yàn)創(chuàng)作樂趣，感受語言美帶來的意境美。
2了解詩歌的句子結(jié)構(gòu)，能用連續(xù)的動(dòng)作語言大膽地表達(dá)自己的想法。
3、學(xué)習(xí)運(yùn)用動(dòng)詞：飄、落
1、錄音機(jī)、磁帶
2、水彩筆、紙
1、 引導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)孩子們參與活動(dòng)的興趣
請(qǐng)幼兒在戶外撿落葉后進(jìn)教室，教師提問：
1、小朋友看看手里拿的葉子像什么呀？
2、它們是什么顏色的？為什么會(huì)成現(xiàn)在的顏色？
老師總結(jié)：秋天快到了，樹上的葉子都變黃了，一陣秋風(fēng)吹來，小葉子跟著風(fēng)妹妹怎么了？
3、飄起來的小樹葉又像是什么呀？
2、再現(xiàn)現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)作席打下基礎(chǔ)
師：現(xiàn)在我們就來當(dāng)小樹葉，一會(huì)兒，我們就跟著風(fēng)姐姐用最輕、最美的動(dòng)作飄起來，風(fēng)停下時(shí)候，小朋友就要趕快想一想：你會(huì)落到**？
三、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編
老師：剛才我們的葉子跟著風(fēng)姐去了很多地方。老師記下來的就有這些提問：
在這些地方都住著有誰？它看見小樹葉，會(huì)拿小樹葉來干什么？
請(qǐng)個(gè)別幼兒講述后再分組講述，將自己所想講給朋友聽。
四、延伸活動(dòng)
師：小朋友講得真好，現(xiàn)在老師就請(qǐng)小朋友將你們想的記下來，帶回家講給爸爸媽媽聽聽。
這項(xiàng)活動(dòng)以詩歌為主，培養(yǎng)兒童的想象力和語言表達(dá)能力。設(shè)計(jì)過程完整，層次分明！
兒童詩歌活動(dòng)設(shè)計(jì)第2課1，感知詩歌，學(xué)會(huì)用柔和、優(yōu)美的聲音讀詩。
2. 理解詩歌內(nèi)容。
3、體驗(yàn)在游戲中學(xué)習(xí)的樂趣。
1、掛圖：四幅。
2、布娃娃。
3、**：搖籃曲。
4頭飾；星寶寶，魚寶寶，花寶寶
1、創(chuàng)設(shè)情境
①、**《搖籃曲》，教師抱著娃娃做睡覺動(dòng)作。
老師：現(xiàn)在請(qǐng)仔細(xì)聽，仔細(xì)看。老師在做什么？
提問：剛才老師在做什么？媽媽輕輕地唱搖籃曲，寶寶呢？
2、初步感知詩歌
過度語：你們知道，還有哪些搖籃嗎？
提問：詩歌里有哪些是搖籃？
②、教師結(jié)合**再次朗讀
師：小朋友們聽得真仔細(xì)，那我們?cè)賮砺犅犜姼枥锏降子心男u籃，搖籃里有哪些小寶寶？
提問：詩歌里到底有哪些搖籃，搖籃里有哪些小寶寶？
3、進(jìn)一步感知、理解詩歌內(nèi)容
① 為什么藍(lán)天是搖籃？
那藍(lán)天這個(gè)大搖籃里睡著誰呀？
小結(jié)：藍(lán)天很大，還有白云。星星寶寶睡在里面很舒服很暖和。
②、提問：大海這個(gè)搖籃里睡著誰呀？
浪花是怎么搖的？
③ 問題：花寶寶睡在哪個(gè)搖籃里？
誰來搖花寶寶呀？
風(fēng)兒是怎么吹的？
④ 老師：媽媽的手是搖籃，搖動(dòng)著寶寶，為什么寶寶睡著了。
4、教師帶領(lǐng)幼兒一起完整地朗讀詩歌
①、第一遍。
師：這首詩真美。 老師請(qǐng)孩子們用優(yōu)美柔和的聲音朗讀它。
②、第二遍。
老師：剛才孩子們讀得很好，讓我們一起讀。
③、第三遍(分角色進(jìn)行朗讀)。
師：那現(xiàn)在我們來分角色來朗讀，老師給你們準(zhǔn)備好了頭飾，有星寶寶、魚寶寶、花寶寶還有小寶寶，你們選好自己要的角色，就去找自己的搖籃。
師：小演員們準(zhǔn)備好了嗎？讓我們一起讀這個(gè)題目，然后是藍(lán)天，大海，花園，媽媽。
請(qǐng)個(gè)別幼兒上來表演。
教學(xué)反思：
《搖籃》的教學(xué)活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)意境，引出詩歌搖籃，在分角色表演中，讓幼兒多說多玩，鞏固詩歌的內(nèi)容，感受詩歌的優(yōu)美。在活動(dòng)中，意境的創(chuàng)造沒有達(dá)到要求，所以在下一個(gè)活動(dòng)中要注意。
幼兒詩歌活動(dòng)設(shè)計(jì)教案篇三1、理解詩歌內(nèi)容，有節(jié)奏地朗誦詩歌。
2學(xué)會(huì)用同一句式創(chuàng)作詩歌，提高語言表達(dá)能力。
1與詩歌內(nèi)容有關(guān)的背景圖。
2、流水聲錄音磁帶一盒。
三。與水有關(guān)的各種**布局場(chǎng)景。
q： 我們讀的時(shí)候你發(fā)現(xiàn)什么秘密了嗎？
4、引導(dǎo)幼兒理解詩歌
q： 我們剛才讀的那首詩有什么你不明白的嗎？
問：你見過噴泉嗎？為什么詩里說它是跳舞的水？
5、 幼兒集體朗誦詩歌。
1老師問：除了剛才提到的水，我們生活中還有什么樣的水？
問：剛才我們說到的這些水，他們是什么樣子的呢？
2鼓勵(lì)孩子們成為小詩人，動(dòng)腦作詩。
老師：你愿意在我們的詩中加入你所知道的其他水嗎？
3、師：今天回家把你編的這首好聽的詩念給爸爸媽媽聽好嗎？
附詩歌：
水小小的水是淚水
大大的水是海水
跳舞的水是噴泉
臟臟的水是泥水
靜靜的水是湖水
甜甜的水西瓜水
簡(jiǎn)評(píng)：這首詩結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，句型工整，語言優(yōu)美，朗朗上口。它反映的是貼近兒童生活，美化生活。中產(chǎn)階級(jí)兒童有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，易于學(xué)習(xí)、理解和模仿。
雪的詩歌教案
詩歌是一張展開的畫卷，將我們帶入另一個(gè)世界，給我們帶來新的感知和體驗(yàn)。而雪，作為自然界的奇跡之一，一直都是詩人們的靈感之源。本教案將圍繞“雪的詩歌”展開，通過研讀一些經(jīng)典的雪詩，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和情感體驗(yàn)?zāi)芰Γぐl(fā)他們對(duì)大自然的熱愛和對(duì)詩歌的賞析力。
一、詩歌背景介紹（知識(shí)點(diǎn)解析）：
1. 雪的特點(diǎn)：純潔、柔軟、不可思議；
2. 雪的姿態(tài)：飛舞、飄零、鋪蓋；
3. 雪在不同季節(jié)中的表情：冬天的凜冽、春天的滋潤(rùn)、夏天的驚艷、秋天的沉默。
二、學(xué)習(xí)與賞析
1. 詩歌欣賞：推薦一首著名的雪詩——《靜夜思》
（1）文化背景介紹：《靜夜思》是唐代著名詩人杜甫的作品，被譽(yù)為中國(guó)古代詩歌的經(jīng)典之作。
（2）學(xué)生分析：
a. 詩歌的主題：描寫作者在一個(gè)寂靜的夜晚，對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。
b. 詩歌的表達(dá)方式：通過描繪夜晚的靜謐和自然景觀來表達(dá)作者內(nèi)心的孤寂和思鄉(xiāng)之情。
c. 詩歌的藝術(shù)特色：字句簡(jiǎn)練，意境深遠(yuǎn)，抓住人們普遍存在的情感體驗(yàn)。
2. 詩歌創(chuàng)作活動(dòng)：編寫自己的雪詩
（1）學(xué)生分組，每組四至五人，為保證每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來；
（2）要求每個(gè)小組根據(jù)自己對(duì)雪的理解和感受，共同創(chuàng)作一首雪的詩歌；
（3）鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，運(yùn)用各種修辭手法，表達(dá)對(duì)雪的獨(dú)特感受。
三、詩歌朗誦與分享
1. 小組成員在小組內(nèi)互相朗誦自己創(chuàng)作的雪詩，并給予反饋；
2. 選取幾首較為優(yōu)秀的雪詩，邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行朗誦；
3. 朗誦過后，學(xué)生進(jìn)行分享，講述自己創(chuàng)作的靈感來源和感受。
四、詩歌展覽
1. 將學(xué)生創(chuàng)作的雪詩集合起來，設(shè)計(jì)一份詩歌展覽；
2. 將詩歌展覽的時(shí)間安排在學(xué)校文化藝術(shù)節(jié)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)、老師和其他學(xué)生共同欣賞。
五、總結(jié)與體驗(yàn)
1. 學(xué)生個(gè)人請(qǐng)學(xué)生寫下一段感悟的文字，總結(jié)在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)到的知識(shí)與體驗(yàn)；
2. 教師點(diǎn)評(píng)：教師針對(duì)每個(gè)小組的創(chuàng)作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不斷鍛煉和提高。
結(jié)束語：
通過這個(gè)雪詩教案的學(xué)習(xí)，學(xué)生們擴(kuò)展了自己對(duì)雪的認(rèn)知，培養(yǎng)了自我的情感表達(dá)能力，加深了對(duì)詩歌的理解與賞析。雪詩教案的實(shí)施不僅可以豐富學(xué)生的詩歌文化素養(yǎng)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生觀察自然的細(xì)致能力和優(yōu)秀的表達(dá)能力，為他們打開了一扇與大自然對(duì)話的窗口。
活動(dòng)意圖：
幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對(duì)象的詩歌是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。主要包括兒歌、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌不僅可以豐富幼兒的知識(shí)、發(fā)展語言、啟迪智慧，而且還可以使幼兒的心靈和情感受到良好地熏陶以及美的感受。
活動(dòng)目標(biāo)：
1. 理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的有趣。
2. 借助圖標(biāo)，根據(jù)動(dòng)物特征嘗試仿編。
3. 激發(fā)人與動(dòng)物和諧相處的情感。
這是誰？如果你有條長(zhǎng)尾巴，你想用它干什么？
小鹿頭上長(zhǎng)著什么？如果你有犄角，你想干什么？
師：今天楊老師為你們帶來一首詩歌《我想》，聽一聽，詩歌里的小朋友的想法和你的一樣嗎？
2. 利用圖標(biāo)記錄詩歌內(nèi)容并朗誦。
3. 師幼共同朗誦詩歌，學(xué)做相應(yīng)的動(dòng)作。
每個(gè)動(dòng)物都有自己的特征與本領(lǐng)。找一找，這片森林里還藏著什么動(dòng)物？
2. 引導(dǎo)幼兒用“看見**，我想有個(gè)...，和*...”（幼兒：看見花孔雀，我想有一個(gè)漂亮的尾巴，用它來跳舞）
3.師幼共同朗誦新編的詩歌。
教學(xué)評(píng)價(jià)：
1. 詩歌充滿了純真幻想，語言純凈優(yōu)美，選材符合幼兒的年齡特點(diǎn)。
2. 借助圖標(biāo)進(jìn)行詩歌教學(xué)便于幼兒理解詩歌的內(nèi)容，便于創(chuàng)編。
教學(xué)建議：
導(dǎo)入要簡(jiǎn)潔生動(dòng)直奔主題，教師調(diào)整教學(xué)策略，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)詩歌，感受詩歌中天真活潑的情趣，有朗誦詩歌的興趣。
跳、走。
小鴨、小兔、小袋鼠的行走方式，知道小朋友長(zhǎng)大了要自己走。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
小鴨和小兔子的圖片
三、教學(xué)過程：
(一)開始部份：進(jìn)入活動(dòng)室，引起幼兒的興趣。
今天，我們班上來了許多客人，你們想知道它們是誰嗎?
(二)基本部份：學(xué)習(xí)詩歌，能和大家一起愉快地朗誦詩歌。
1.引導(dǎo)幼兒觀察小動(dòng)物，了解詩歌內(nèi)容。
出示圖片小雞：“看，誰來了?”幼兒回答：小雞?！?小雞跟著誰?它是怎么來的?”幼兒自由回答?！拔覀兛梢杂猛暾脑拋碚f‘小雞，跟著媽媽。走走走’”
“小鴨跟著誰?它是怎么來的?”學(xué)習(xí)詞：游(輔以動(dòng)作)。它除了可以游來，還可以怎么來?”幼兒自由回答?！拔覀冇猛暾脑捳f說‘小鴨，跟著媽媽。游游游’”
“小兔子跟著誰?它是怎么來的?” 幼兒自由回答?！拔覀冇猛暾?話說說‘小兔，跟著媽媽。跳跳跳’
“小袋鼠在哪里呢?它要媽媽抱，真難為情!”學(xué)習(xí)詞：羞。‘小袋鼠，它要媽媽抱。羞羞羞!’
根據(jù)幼兒的回答，教師適時(shí)地朗誦一句詩歌?！袄蠋煱阉幊梢皇缀芎寐牭膬焊琛Ｋ拿纸小墩l最羞》”
2.欣賞教師完整地朗誦詩歌，了解詩歌的名字，學(xué)念詩歌，感受詩歌中天真活潑的情趣。
①、了解詩歌的名字。“老師把它編成一首很好聽的兒歌。它的名字叫《誰最羞》”
②、教師朗誦詩歌，注意節(jié)奏要明快。
③、學(xué)念詩歌。
a.師生一起邊做動(dòng)作邊念詩歌，注意咬字清楚、節(jié)奏明確，熟 悉后加快節(jié)奏。
b.師生對(duì)念，老師念小動(dòng)物的名稱，幼兒接念后半段，同時(shí)做 動(dòng)作。
小鴨和小兔一樣自己走，并幫助小袋鼠改正缺點(diǎn)?！靶‰u、小鴨它們真能干，它們會(huì)自己走路、自己游水，我們小朋友呢?”(也會(huì)自己走，不要媽媽抱)
“小袋鼠真難為情，讓我們一起來幫助它改正缺點(diǎn)
，學(xué)會(huì)自己走路，好嗎?”(幼兒模仿)
(三)結(jié)束部份：出活動(dòng)室，鞏固幼兒對(duì)詩歌的掌握。
小袋鼠改正缺點(diǎn)了，它們說要回家了。我們和它們說再見吧。教師一一地送動(dòng)物回家并念兒歌。
《誰最羞》反思:
一、從孩子們的年齡特點(diǎn)和語言表達(dá)能力來說，孩子們普遍對(duì)兒歌非常感興趣，且兒歌簡(jiǎn)單易懂，利用了小朋友們熟悉的小動(dòng)物形象，讓孩子們懂得長(zhǎng)大了，要自己的事情自己做，不要媽媽抱。
二、從幼兒的情感來說，由于小班的孩子剛離開家庭，他們對(duì)父母的依賴還特別強(qiáng)，在孩子來離園時(shí)個(gè)別孩子還要大人抱。這節(jié)活動(dòng)是讓他們知道我已經(jīng)長(zhǎng)大了，不要再讓大人抱了，學(xué)習(xí)自己走路。
對(duì)于整節(jié)活動(dòng)，我始終將游戲貫穿整個(gè)活動(dòng)，讓孩子們?cè)谳p松愉快的氛圍中感受自己做事情的快樂，模仿小雞、小鴨、小兔的走、游和跳的動(dòng)作。孩子們的興趣都很高。我利用圖片和場(chǎng)景布置，使整個(gè)活動(dòng)更加的具有趣味性。整個(gè)活動(dòng)氣氛也比較活躍。
孩子們每個(gè)人都能主動(dòng)地來表現(xiàn)，大膽地來說，也體現(xiàn)了師幼互動(dòng)，生生互動(dòng)的關(guān)系，在這整個(gè)過程中，孩子們不僅語言表達(dá)能力得到了提高，而且大肌肉也得到了發(fā)展。
活動(dòng)目的：
1、體會(huì)創(chuàng)編的樂趣，感受語言美帶來的意境美。
2、了解詩歌語句結(jié)構(gòu)，能夠大膽用連動(dòng)性語言將自己的想法表達(dá)出來。
落
活動(dòng)準(zhǔn)備：
磁帶
紙
活動(dòng)過程：
一、導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)興趣
請(qǐng)幼兒在戶外撿落葉后進(jìn)教室，教師提問：
2、它們是什么顏色的？為什么會(huì)成現(xiàn)在的顏色？
教師總結(jié)：秋天來了，樹上的葉子變黃了，一陣秋風(fēng)吹過，小樹葉就跟著風(fēng)姐姐怎樣呢？（鼓勵(lì)幼兒用肢體語言表現(xiàn)飄的動(dòng)作）
二、再現(xiàn)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)編做基礎(chǔ)
師：現(xiàn)在我們就來當(dāng)小樹葉，一會(huì)兒，我們就跟著風(fēng)姐姐用最輕、最美的動(dòng)作飄起來，風(fēng)停下時(shí)候，小朋友就要趕快想一想：你會(huì)落到哪里？（鼓勵(lì)幼兒用肢體語言表現(xiàn)小樹葉隨風(fēng)飛舞的情形后引導(dǎo)幼兒說出樹葉有可能落的地方）
三、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)編
師：剛才，我們的樹葉跟著風(fēng)姐姐去了好多地方。老師記下來的就有這些（分別用簡(jiǎn)筆畫形式畫出幾個(gè)有代表性的地方）提問：
在這些地方都住著有誰？它看見小樹葉，會(huì)拿小樹葉來干什么？（引導(dǎo)幼兒用詩歌語句說出如：樹葉落在小河里，小魚游過來，把它當(dāng)作傘）
請(qǐng)個(gè)別幼兒講述后再分組講述，將自己所想講給朋友聽。
四、延伸活動(dòng)
師：小朋友講得真好，現(xiàn)在老師就請(qǐng)小朋友將你們想的記下來，帶回家講給爸爸媽媽聽聽。（引導(dǎo)幼兒將自己的想法用圖加文的形式記錄下來再進(jìn)行講述）
本次活動(dòng)以創(chuàng)編詩歌為主，發(fā)展了幼兒的想象力及語言表達(dá)能力，活動(dòng)設(shè)計(jì)過程完整，層次性強(qiáng)！
鑒賞評(píng)價(jià)e
①鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧
二．復(fù)習(xí)內(nèi)容：
詩歌鑒賞麻雀雖小，五臟俱全，也要從字詞句篇入手。所謂的字，在詩歌鑒賞中地位特別重要，因?yàn)樵姼璧恼Z言是高度凝練的，所以必須弄清每一個(gè)字詞的含義；同時(shí)，因?yàn)樵姼栊问缴系囊恍┨攸c(diǎn)，有時(shí)候字詞的運(yùn)用涉及到上下文之間的對(duì)應(yīng)，比如對(duì)仗等，意思有相反或者相對(duì)的關(guān)系，還有，詩歌語言因?yàn)槭歉叨饶毜模越?jīng)常會(huì)利用一些熟悉的意象來表達(dá)相對(duì)固定的意思，比如月亮，梅花等。詩歌的句不但是相對(duì)固定的，比如律詩中的起承轉(zhuǎn)合，比如詞中的過片，上下片之間內(nèi)容上的分工等，都有一定的規(guī)范，為我們準(zhǔn)確地理解詩歌提供了鑰匙。任何一篇詩歌的鑒賞必須從具體的字詞句入手。
在理解詩歌字詞句的基礎(chǔ)上，就要進(jìn)一步鑒賞詩歌中的形象，表達(dá)技巧，以及思想內(nèi)容。這些內(nèi)容以下會(huì)詳細(xì)講解。
第一、二課時(shí)
鑒賞詩歌語言
關(guān)于詩歌的基本知識(shí)，我指的是體裁方面的知識(shí)，因?yàn)楹苌倏技岸乙郧爸v過，此地處不再涉及。
一． 鑒賞用詞之妙
（一）中國(guó)詩歌對(duì)語言的變形
進(jìn)行詩歌鑒賞，首先要了解詩歌語言的特征，即要懂得“詩家語”，懂得詩歌對(duì)語言的變形。這是詩詞鑒賞的基礎(chǔ)。同時(shí)，也是高考詩歌鑒賞考查的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
文學(xué)是語言的藝術(shù)，詩歌當(dāng)然也是語言的藝術(shù)。詩歌藝術(shù)分析的依據(jù)首先就是語言。嚴(yán)羽說“詩有別材”，其實(shí)，詩也有“別語”。詩歌語言與其他文學(xué)樣式的語言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。中國(guó)詩歌多半是短小的抒情詩，一首詩里面的詞語數(shù)量并不多，蘊(yùn)含的意象卻非常豐富。要借助非常儉省的語言外殼來表達(dá)豐富的思想感情，還要符合音韻的需要，詩歌非對(duì)語言作出變形不可。實(shí)際上，很少有人用平常說話的語言來做詩，如果有的話，也是可笑的打油詩。（靜夜思是個(gè)例外吧?。?/p>
中國(guó)詩歌對(duì)語言的變形，在語法上主要表現(xiàn)為：改變?cè)~性、顛倒詞序、省略句子成分等等，主要目的是建立格律以造成音樂美，給讀者留下藝術(shù)想象和再創(chuàng)造的空間。而這些地方，往往也是高考考查的重點(diǎn)。了解詩歌語言組織的規(guī)律，就能迅速進(jìn)入詩歌的語境。
（1）把握詞性的改變，體會(huì)詩人所煉之“意”。
中國(guó)古代詩人為了煉字、煉意的需要，常常改變了詩詞中某些詞語的詞性，這些地方，往往就是一首詩的“詩眼”或一首詞的“詞眼”。要詳加分辨。例如：
何遜“夜雨滴空階，曉燈暗離室”（前兩句：復(fù)如東注水，未有西歸日。）本篇描寫與友人惜別的情景?！耙褂辍倍滗秩九c友人話別時(shí)的環(huán)境氣氛，是歷來傅誦的名句。前一句寫室外：夜已深沉，一片寂靜，唯有雨點(diǎn)滴落在臺(tái)階上，發(fā)出單調(diào)的音響。詩中雖然沒有寫人的活動(dòng)和感受，但是通過“夜雨滴階”的情景可以體察到離人心中的凄涼，冰冷的雨點(diǎn)仿佛滴在他們的心上。后一句寫室內(nèi)：天已破曉，油燈將要燃盡，充滿離愁的屋子顯得一片昏暗。破曉之際屋子感覺上比較暗，夜間與白天則不然，觀察何其細(xì)致！從“夜雨”到“曉燈”，暗示一個(gè)不眠之夜過去了，“空階”和“離室”，則渲染出人們心境的凄惶。
例
1、王維“下馬飲君酒”（《送別》王維：下馬飲君酒，問君何所之。君言不得意，歸臥南山陲。但去莫復(fù)問，白云無盡時(shí)。這首詩寫送友人歸隱，看似語句平淡無奇，細(xì)細(xì)讀來，卻是詞淺情深，含著悠然不盡的意味）王維筆下是一個(gè)隱士，有自己的影子，至于為什么不得意，放在老杜等人那里一定有許多牢騷，可在這里只是一語帶過，更見人物的飄逸性情，對(duì)俗世的厭棄以及對(duì)隱居生活的向往。
例
2、“日色冷青松”（《過香積寺》王維：不知香積寺，數(shù)里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。
【評(píng)析】這是一首寫游覽的詩，主要在于描寫景物。題意在寫山寺，但并不正面描摹，而用側(cè)寫環(huán)境，來表現(xiàn)山寺之幽勝?！霸品濉薄ⅰ肮拍尽?、“深山”、“危石”、“青松”、“空潭”，字字扣合寺院身分。最后看到深潭已空，想到《涅經(jīng)》中所說的其性暴烈的毒龍已經(jīng)制服，喻指僧人之機(jī)心妄想已被制服，不覺又悟到禪理的高深。全詩不寫寺院，而寺院已在其中。構(gòu)思奇妙、煉字精巧?！叭曆饰Ｊ?，日色冷青松，”歷代被譽(yù)為煉字典范。）
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