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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇1

一、教材分析

本文是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，詞語(yǔ)豐富，句式優(yōu)美，過(guò)渡自然，語(yǔ)言形象生動(dòng)，有一氣呵成之感，很值得一學(xué)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)知目標(biāo)

重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解運(yùn)用，對(duì)稱(chēng)句、擬人句、比喻句的認(rèn)識(shí)。

2．技能目標(biāo)

A．掌握拆詞解詞的方法，并積累詞語(yǔ)；

B．在文中找到擬人句、比喻句、對(duì)稱(chēng)句，并能分析品味這些句式表達(dá)的精妙；

C．掌握閱讀寫(xiě)景文章的方法。

3．情感目標(biāo)

通過(guò)錄音配樂(lè)朗讀欣賞、反復(fù)美讀，真切地感受廬山云霧的美麗神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情和自豪感。

三、教學(xué)方法

本課教學(xué)的基本方法為情境教學(xué)法、舉一反三法、讀寫(xiě)結(jié)合法。

理論依據(jù)：

A．情感是學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力；

B．遷移學(xué)習(xí)的能力是素質(zhì)教育的需要；

C．閱讀教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文讀寫(xiě)水平。

四、學(xué)法指導(dǎo)

1．讀、劃、議、品。

2．感情朗讀。

3．遷移訓(xùn)練。

五、教學(xué)程序

遷移導(dǎo)入精讀課文配樂(lè)美讀總結(jié)延伸。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇2

一、說(shuō)教材

《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》是六年制語(yǔ)文第六冊(cè)第七組的一篇講讀課文,文章記敘了周恩來(lái)同志在飛機(jī)遇險(xiǎn)時(shí),把自己的傘包讓給葉挺的女兒小揚(yáng)眉的感人事跡,贊揚(yáng)了周恩來(lái)同志臨危不懼、舍己為人的品質(zhì)及對(duì)革命后代的深切關(guān)懷。課文圖文并茂,內(nèi)容具體真實(shí)感人。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、語(yǔ)文閱讀基本功訓(xùn)練的重點(diǎn)、本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目及教材的特點(diǎn),確定教學(xué)目標(biāo):①學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字,積累運(yùn)用生動(dòng)的詞語(yǔ)；②正確、流利、有感情地朗讀課文;③理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)周恩來(lái)同志臨危不懼、舍己為人的高尚品德;④學(xué)習(xí)通過(guò)具體的語(yǔ)言、動(dòng)作反映人物的性格和品質(zhì)的表達(dá)方法。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解并體會(huì)課文中對(duì)周恩來(lái)同志讓傘包過(guò)程的描寫(xiě)。教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)課文描述，引導(dǎo)學(xué)生想象讓傘包的情形及說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

二、說(shuō)程序

本課的教學(xué)程序?yàn)椋杭ひ蓪?dǎo)入初讀探究合作評(píng)議朗讀感悟總結(jié)創(chuàng)新。

1、激疑導(dǎo)入。

新課伊始，教師根據(jù)語(yǔ)文的特點(diǎn)與學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)疑：飛機(jī)遇險(xiǎn)了，情況怎樣？該怎么辦？結(jié)果呢？當(dāng)學(xué)生處在這些疑問(wèn)中，教師由此導(dǎo)入新課。

2、初讀探究。

在初讀課文階段主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題：①課文主要講了一件什么樣的事？這件事的起因是什么？經(jīng)過(guò)怎樣，結(jié)果又如何？②聯(lián)系上下文理解新詞，特別是傘包的作用。并把課文中表現(xiàn)周恩來(lái)同志臨危不懼的地方畫(huà)下來(lái)。學(xué)生邊默讀邊思考以上問(wèn)題，從整體上感知課文的主要內(nèi)容，初步感悟周恩來(lái)同志的高尚品質(zhì)，為深入理解課文思想內(nèi)容作鋪墊。

3、合作評(píng)議。

這是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的合作過(guò)程。學(xué)生把自己初讀課文的情況帶到小組中交流，在小組合作過(guò)程中互為解疑，互為促進(jìn)，產(chǎn)生良好的互動(dòng)作用。這個(gè)過(guò)程中要注意抓準(zhǔn)思維點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀、劃、思、議，從而自主地理解文章的思想內(nèi)容。如：第三自然段課文可以提出這樣的問(wèn)題：①當(dāng)周恩來(lái)同志聽(tīng)到哭聲后，是怎么做的？怎么說(shuō)的？用▲在文中劃出有關(guān)詞語(yǔ)。②這又說(shuō)明了什么？你明白了什么？引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊劃邊議，輔以教師的點(diǎn)撥，抓住描寫(xiě)周總理的動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)人物的思相感情，從中領(lǐng)悟出周恩來(lái)同志在生死攸關(guān)之際，毫不猶豫地把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己的可貴精神。引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)小揚(yáng)眉此時(shí)內(nèi)心想法，感受周總理對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài)。

4、朗讀感悟。

在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)別朗讀、集體朗讀、引讀、評(píng)讀、錄音范讀、分角色等形式的朗讀訓(xùn)練。在讀中體會(huì)，在讀中感悟，并與作者的感情產(chǎn)生共鳴，且讀出感情。

5、總結(jié)創(chuàng)新。

在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以圍繞這樣的問(wèn)題總結(jié):①這篇課文是按什么順序?qū)懙蘑谥芏鱽?lái)同志是怎樣讓傘包的你能結(jié)合畫(huà)面想象當(dāng)時(shí)的情景,再說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到什么③讀了課文,你感受到周總理怎樣的偉大人格和高尚精神這樣根據(jù)課文的特點(diǎn)與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生體會(huì)到,只讀文章想畫(huà)面是不夠的,而應(yīng)該在日常的閱讀實(shí)踐中，注意邊讀邊想象畫(huà)面并養(yǎng)成習(xí)慣，從而讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。

三、說(shuō)教法

1、整體性教學(xué)。

教學(xué)時(shí)，整體入手，感知內(nèi)容局部探究；理解內(nèi)容整體回環(huán)，總結(jié)升華。本課首先讓學(xué)生初讀課文，從整體上了解課文主要講一件什么事？然后逐段啟思導(dǎo)讀，品詞析句，深究課文的思想內(nèi)容；最后總結(jié)全文，把感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)。用這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，符合兒童的心理特征與認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于自學(xué)能力和合作創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，克服零敲碎打的教學(xué)弊端。

2、導(dǎo)讀法。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀、思、劃、議、批等一系列的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)谧晕覍?shí)踐、自我體驗(yàn)中獲取成功給他們帶來(lái)的樂(lè)趣，從而激發(fā)好學(xué)愛(ài)學(xué)的熱情，達(dá)到會(huì)學(xué)的境界。本課刻意抓住每個(gè)段落中能牽一發(fā)而動(dòng)全身的思維點(diǎn)作為導(dǎo)讀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想邊劃，并通過(guò)討論交流，讓學(xué)生在課堂中始終處于訓(xùn)練的興奮狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)學(xué)法

1、邊讀邊想。

教師啟思導(dǎo)讀，學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)讀、思、劃、議，品詞析句，理解思想內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言能力，增強(qiáng)語(yǔ)感。如讓學(xué)生邊讀邊想，在飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候，發(fā)生了什么事？這說(shuō)明了什么？這不但能讓學(xué)生明確作者行文的思路，體會(huì)言之有序的方法，還能讓學(xué)生從人物對(duì)話描寫(xiě)中體會(huì)人物的特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)邊讀邊想象畫(huà)面的方法。教師在導(dǎo)思啟練中，要求學(xué)生圍繞思考題邊讀邊想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一邊讀一邊想的讀書(shū)方法訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)方法，并堅(jiān)持不懈，養(yǎng)成習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、合作探究。

自主合作探究是當(dāng)今很好的一種學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主去探究,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,對(duì)他們自己未能解決的問(wèn)題,教師不急于為他們解答,而是組織學(xué)生進(jìn)行合作，共同探究，在合作探究中去解決問(wèn)題。這樣的自主合作探究活動(dòng),既可以充分地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性,又可以發(fā)揮學(xué)生群體的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇3

故今日之責(zé)任，不在他人，而全在我少年。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步，少年勝于歐洲則國(guó)勝于歐洲，少年雄于地球則國(guó)雄于地球。

紅日初升，其道大光。河出伏流，一瀉汪洋。潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng)。乳虎嘯谷，百獸震惶。鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張。奇花初胎，矞矞皇皇。干將發(fā)硎，有作其芒。天戴其蒼，地履其黃?？v有千古，橫有八荒。前途似海，來(lái)日方長(zhǎng)。

美哉，我少年中國(guó)，與天不老！壯哉，我中國(guó)少年，與國(guó)無(wú)疆！

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注釋

①［鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張］鷹隼展翅試飛，掀起狂風(fēng)，飛沙走石。隼：一種兇猛的鳥(niǎo)。翕張：一合一張。

②［矞矞皇皇］華美瑰麗，富麗堂皇。

③［干將發(fā)硎，有作其芒］寶劍在磨刀石上磨，發(fā)出耀眼的光芒。干將：古代寶劍名。硎：磨刀石。

④［天戴其蒼，地履其黃］頭頂著蒼天，腳踏著黃土大地。履：踩，踏。

⑤［八荒］指東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向上極遠(yuǎn)的地方。

⑥［哉］表示贊嘆，相當(dāng)于“啊”。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇4

一．教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱(chēng)

1百泉村小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文

2教學(xué)設(shè)計(jì)

（一、）熟讀課文，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

（二、）精讀課文，再尋新的生發(fā)點(diǎn)

(三、)借助媒體，突破原有的思維方式

二．所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析

當(dāng)我們決定選擇五年級(jí)上冊(cè)一篇選學(xué)課文《百泉村》時(shí)，老實(shí)說(shuō)，心里真的處于沒(méi)感覺(jué)的狀態(tài)，一篇有著整整3頁(yè)紙的長(zhǎng)文章，教學(xué)若面面俱到，實(shí)則是面面不到。那么要在短短40分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生品出個(gè)中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動(dòng)，讓課堂達(dá)到以兩極融通之和，求雅俗共賞之美的和美之境，我們大家同時(shí)陷入沉思。

備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來(lái)，期待著能從中激發(fā)靈感。

讀第一遍時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長(zhǎng)，整整3頁(yè)紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學(xué)生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，還得把課文讀通順。課文中幾個(gè)難讀的生字，易混淆的多音字，是學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的障礙，在課上需要點(diǎn)一下。

讀第二遍時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)新穎，與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文不一樣。一篇文章分為四個(gè)章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個(gè)章節(jié)首尾語(yǔ)句相似，一問(wèn)一答，相互呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)可以抓住這一寫(xiě)作方法，讓學(xué)生嘗試模仿寫(xiě)一寫(xiě)，這是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸的融合。

讀第三遍時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言流暢、生動(dòng)，把一些看似普通的景物，像一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生面前，山的高大險(xiǎn)峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂(lè)。這是文章的景美。

三．教學(xué)內(nèi)容分析

和美語(yǔ)文中提過(guò)：語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三部曲，運(yùn)用是最終目的。教學(xué)時(shí)可以先以讀為主，通過(guò)多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問(wèn)題設(shè)計(jì)等板塊，讓學(xué)生在或讀、或思、或描述中與文本對(duì)話，來(lái)體會(huì)作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言細(xì)嚼慢咽，再適時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，建構(gòu)成兒童自己的語(yǔ)言，即書(shū)面語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言的融合。

文章既然是寫(xiě)景文章，我們就把文本定位在美一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以泉為切入點(diǎn)，首先學(xué)習(xí)描寫(xiě)泉的篇章。學(xué)生可以自由朗讀，找描寫(xiě)泉特點(diǎn)的句子，用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，拉出一條線。然后引出其余3個(gè)篇章，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)劃重點(diǎn)詞，讀重點(diǎn)句，談感受理解課文的語(yǔ)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后畫(huà)成一個(gè)圓，使學(xué)生感受到百泉村的美?？墒抢硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距相差太遠(yuǎn)，實(shí)踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，個(gè)別學(xué)生有一次展示朗讀的機(jī)會(huì)，其余就沒(méi)給大家留下什么印象深刻的片段，學(xué)生對(duì)文章的景美只停留在表面，而體會(huì)文章的情美就無(wú)從談起。

四．教學(xué)目標(biāo)

1、讀準(zhǔn)對(duì)峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔等生字新詞。

2、想象文中描繪的情景，體會(huì)作者對(duì)百泉村的喜愛(ài)之情。以及用具體的景物來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的寫(xiě)法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

五．教學(xué)難點(diǎn)分析

山、泉、村為一塊，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。這是教學(xué)的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過(guò)，留給學(xué)生一片自由思維的開(kāi)闊地。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫(xiě)更生動(dòng)，就作為重點(diǎn)研讀的章節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)劃、讀、想象，一步一步體會(huì)家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來(lái)快樂(lè)和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無(wú)不讓我們心中的快樂(lè)油然而生。

六．教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

七．教學(xué)過(guò)程

（一、）熟讀課文，確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)我們決定選擇五年級(jí)上冊(cè)一篇選學(xué)課文《百泉村》時(shí)，老實(shí)說(shuō)，心里真的處于沒(méi)感覺(jué)的狀態(tài)，一篇有著整整3頁(yè)紙的長(zhǎng)文章，教學(xué)若面面俱到，實(shí)則是面面不到。那么要在短短40分鐘的時(shí)間里讓學(xué)生品出個(gè)中三味，從而穿越文本，跨越地界，與作者一起分享美好與感動(dòng)，讓課堂達(dá)到以兩極融通之和，求雅俗共賞之美的和美之境，我們大家同時(shí)陷入沉思。

備課之前，我們把課文讀了三遍，每讀一遍都把自己的感受談出來(lái)，期待著能從中激發(fā)靈感。

讀第一遍時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)課文特別長(zhǎng)，整整3頁(yè)紙我們讀完用了將近3分鐘。如果學(xué)生初讀，起碼要5分鐘。所以，課前必須讓學(xué)生進(jìn)行充分地預(yù)習(xí)，還得把課文讀通順。課文中幾個(gè)難讀的生字，易混淆的多音字，是學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的障礙，在課上需要點(diǎn)一下。

讀第二遍時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)新穎，與我們平時(shí)學(xué)習(xí)的課文不一樣。一篇文章分為四個(gè)章節(jié)：山、泉、小小山村和家。每個(gè)章節(jié)首尾語(yǔ)句相似，一問(wèn)一答，相互呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)可以抓住這一寫(xiě)作方法，讓學(xué)生嘗試模仿寫(xiě)一寫(xiě)，這是課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸的融合。

讀第三遍時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言流暢、生動(dòng)，把一些看似普通的景物，像一個(gè)個(gè)特寫(xiě)鏡頭展現(xiàn)在學(xué)生面前，山的高大險(xiǎn)峻、泉的清澈美麗、山村的小巧和諧、家的溫暖快樂(lè)。這是文章的景美。

于是我們第一次合作備課時(shí)，我們把課文的目標(biāo)確定為：

1、讀準(zhǔn)對(duì)峙、載著、屏障、瓣兒、房檁、衣襟、青苔等生字新詞。

2、想象文中描繪的情景，體會(huì)作者對(duì)百泉村的喜愛(ài)之情。以及用具體的景物來(lái)表達(dá)喜愛(ài)之情的寫(xiě)法。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文。

和美語(yǔ)文中提過(guò)：語(yǔ)言的理解、積累、運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的三部曲，運(yùn)用是最終目的。教學(xué)時(shí)可以先以讀為主，通過(guò)多種形式地讀品讀感悟、想象誦讀、情境描述、問(wèn)題設(shè)計(jì)等板塊，讓學(xué)生在或讀、或思、或描述中與文本對(duì)話，來(lái)體會(huì)作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，感受那里的山村帶給我們特有的美。這樣對(duì)經(jīng)典語(yǔ)言細(xì)嚼慢咽，再適時(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，建構(gòu)成兒童自己的語(yǔ)言，即書(shū)面語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言的融合。

文章既然是寫(xiě)景文章，我們就把文本定位在美一詞中，從課題《百泉村》出發(fā)，以泉為切入點(diǎn)，首先學(xué)習(xí)描寫(xiě)泉的篇章。學(xué)生可以自由朗讀，找描寫(xiě)泉特點(diǎn)的句子，用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，拉出一條線。然后引出其余3個(gè)篇章，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，通過(guò)劃重點(diǎn)詞，讀重點(diǎn)句，談感受理解課文的語(yǔ)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，最后畫(huà)成一個(gè)圓，使學(xué)生感受到百泉村的美?？墒抢硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距相差太遠(yuǎn)，實(shí)踐之后才發(fā)現(xiàn)，整堂課，只有教師與學(xué)生的一問(wèn)一答，個(gè)別學(xué)生有一次展示朗讀的機(jī)會(huì)，其余就沒(méi)給大家留下什么印象深刻的片段，學(xué)生對(duì)文章的景美只停留在表面，而體會(huì)文章的情美就無(wú)從談起。

（二、）精讀課文，再尋新的生發(fā)點(diǎn)

這樣可不行，我們一下子陷入深深的迷惘中。設(shè)計(jì)教案不能脫離文本，還是到文本中尋求答案。我們又一次坐下來(lái)認(rèn)真地研讀課文，讀第四遍時(shí)，我們流連其間，細(xì)細(xì)品味，忽然我們?yōu)橛辛诵碌陌l(fā)現(xiàn)而興奮：文章字里行間把看似普通的景物用簡(jiǎn)單、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，流露的不僅對(duì)美的贊頌，更體現(xiàn)了人與自然和諧相處的美，是一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意的小天地，這就是文章想表達(dá)的情美。

如冬天里，山中靜得很，但你可以聽(tīng)見(jiàn)泉水一滴一滴，滴落在深潭了的聲音?？此泼艿囊痪?，實(shí)際刻畫(huà)了一個(gè)到處流淌著清泉的山村，即使在冬天也不例外。

我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。別一個(gè)平實(shí)的字眼，卻激活出具有生機(jī)活趣的畫(huà)面，珍珠，小而美，比喻山村的小巧而精致；衣襟則象征大山的高大險(xiǎn)峻。寥寥幾字，寓意深遠(yuǎn)，表達(dá)作者濃濃的情意。

于是我們又坐在一起重新討論教案，決定把文章四個(gè)篇章分成兩大塊。山、泉、村為一塊，以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解。這是教學(xué)的略處理，將淺顯的內(nèi)容即情美部分一讀帶過(guò)，留給學(xué)生一片自由思維的開(kāi)闊地。要突出人與自然和諧相處的美，即情美，家的描寫(xiě)更生動(dòng)，就作為重點(diǎn)研讀的章節(jié)。讓學(xué)生通過(guò)劃、讀、想象，一步一步體會(huì)家中的泉不僅古老，更是這泉給我們的生活帶來(lái)快樂(lè)和溫馨。泉的樣子、泉的聲音、泉的故事、泉的回憶無(wú)不讓我們心中的快樂(lè)油然而生。

如：我總喜歡伏在泉邊，照個(gè)影兒，清清亮亮的；喊幾聲兒，嚶嚶嗡嗡的。這清清亮亮的、嚶嚶嗡嗡的中讀出了什么？

每當(dāng)聽(tīng)到這泉水中的聲響，我就這樣想，那深山里一定藏著鳥(niǎo)兒的歌聲，那歌聲就順著山泉流進(jìn)了我家的泉眼吧！還有什么聲音也流進(jìn)我家的泉眼？等等句式的理解、品味。

這樣在語(yǔ)言文字上做足文章，采用多種語(yǔ)言訓(xùn)練形式，對(duì)語(yǔ)言文字沉潛品味，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字表達(dá)規(guī)律，悟用結(jié)合，遷移運(yùn)用，使課堂呈現(xiàn)濃濃的語(yǔ)言味，體會(huì)文章的情美就顯而易見(jiàn)。

試教后，新的問(wèn)題又一次產(chǎn)生，以家為重點(diǎn)教學(xué)的板塊并不凸顯。反而整堂課教師帶的痕跡很明顯，四個(gè)章節(jié)是平均用力，課堂氛圍非?？菰铮问絾我?，學(xué)生的體會(huì)仍然停留在景美這一層，言意的融通更無(wú)從體現(xiàn)?！栋偃濉分猩健⑷?、村、家四個(gè)篇章語(yǔ)句都非常優(yōu)美，寫(xiě)作手法也相同。教學(xué)內(nèi)容的安排要區(qū)分詳略并進(jìn)行合理組合與布局，只有在緊張之中見(jiàn)松弛，激越之中見(jiàn)舒緩，學(xué)生才能在起伏有致的富有美感的節(jié)奏變化中輕松愉快地體會(huì)出作者的情感。這可怎么辦？我們心里開(kāi)始急了，此刻真有一種書(shū)到用時(shí)方恨少的感覺(jué)。

（三、）借助媒體，突破原有的思維方式

不行，也許我們應(yīng)該突破原有的思維方式，必須里里外外地尋找寫(xiě)景文章教學(xué)的新視域，新生長(zhǎng)點(diǎn)，新的解讀規(guī)則。對(duì)！那就先找找與課文有關(guān)的資料。非常遺憾，網(wǎng)上什么都沒(méi)有？那就找找作者金波的資料。一找，還真有。我們了解到金波的作品語(yǔ)言規(guī)范、凝練、曉暢。對(duì)用字，用詞，以及標(biāo)點(diǎn)的使用和段落的劃分都非常講究。讀他的作品總是會(huì)有非常流利、順暢而又意猶未盡的感覺(jué)。因?yàn)榻鸩ㄊ怯脙和难劬?，用兒童的心靈感受，用兒童喜歡的方式進(jìn)行表達(dá)，只有真正沉入課文，做一回作者，以作者的眼睛看村子，以作者的耳朵聽(tīng)聲音、以作者的心靈感受美景，我向體會(huì)這份景美不就迎刃而解了。

《百泉村》一課中語(yǔ)言沒(méi)有復(fù)雜的句式，句子卻經(jīng)得起推敲，讀起來(lái)瑯瑯上口，頗有鳥(niǎo)鳴山更悠，人悠水更清的意境。和美語(yǔ)文提出：只有抓住重點(diǎn)詞句沉潛品味，就能使沉睡在紙面上的靜止的語(yǔ)言符號(hào)活起來(lái)，立起來(lái)，就能使課上出語(yǔ)言的味道來(lái)。

即然這樣，我們何不抓住課文中的詞句來(lái)展開(kāi)教學(xué)呢？抓什么呢？百泉村，一個(gè)有山有水的地方，環(huán)境清幽，空氣清新，雞鳴狗吠，人們的生活悠然自得。對(duì)，那就抓山環(huán)水繞一詞吧！主意已定，馬上行動(dòng)。我們又一次重新開(kāi)始設(shè)計(jì)教案。從山環(huán)水繞入手，山環(huán)就是圍繞山和山村2個(gè)篇章展開(kāi)教學(xué)，水繞就以泉和家為切入點(diǎn)。而山環(huán)為略講部分，重點(diǎn)體會(huì)景色的美麗，水繞是重點(diǎn)研讀部分，以感受作者的情感為主。真是山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。一下子，我們的教案立刻就變得立體起來(lái)，豐滿起來(lái)。一些并不太成熟，但充滿和美語(yǔ)文濃濃韻味的課堂教學(xué)片段就這樣應(yīng)運(yùn)而生：

自由讀村這一章，給你留下怎樣的印象？從哪些詞句中體會(huì)出來(lái)的？并用你的朗讀表達(dá)出來(lái)。點(diǎn)與面的融通

你從哪些句中體會(huì)到山的高大，說(shuō)說(shuō)你的理解？為什么這樣寫(xiě)？書(shū)面語(yǔ)言與兒童語(yǔ)言的融通。

你走在這峽谷道上，仰望青藍(lán)的天，像一條帶子；兩面的高山，像碧綠的屏障。哪些詞語(yǔ)讓你讀出山的高大險(xiǎn)峻？（像一條帶子、綠色的屏障）

練習(xí)一：屏障：像屏風(fēng)那樣起遮擋、護(hù)衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護(hù)衛(wèi)著________。言意的融通

山澗里流著小溪。當(dāng)春天來(lái)到的時(shí)候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會(huì)隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說(shuō)著大山的什么？

還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語(yǔ)言虛與實(shí)的融通。

抓住每一章節(jié)開(kāi)頭、結(jié)尾一問(wèn)一答的句式反復(fù)朗讀，從中體會(huì)出什么？

學(xué)了課文，你會(huì)愛(ài)我們的百泉村嗎？是啊，你一定會(huì)愛(ài)我們的百泉村的。那就請(qǐng)你模仿課文的寫(xiě)作方法，再來(lái)補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)章節(jié)。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外遷移的融通。

這次通過(guò)三個(gè)人的努力而設(shè)計(jì)的教案，相信會(huì)在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語(yǔ)要細(xì)細(xì)賞，情語(yǔ)要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫(xiě)景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個(gè)過(guò)程。這是一次前所未有、催人奮進(jìn)的教學(xué)體驗(yàn)。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識(shí)到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們唯有路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，才能真正收獲得更多更多。

八．課堂練習(xí)

練習(xí)一：屏障：像屏風(fēng)那樣起遮擋、護(hù)衛(wèi)作用的東西。

________像屏障那樣，遮擋________、護(hù)衛(wèi)著________。言意的融通

山澗里流著小溪。當(dāng)春天來(lái)到的時(shí)候，桃花花瓣兒、杏花瓣兒會(huì)隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。山澗里流著的小溪，向山外述說(shuō)著大山的什么？

還有哪些大自然的聲音也流入我家的泉眼？課堂語(yǔ)言虛與實(shí)的融通。

抓住每一章節(jié)開(kāi)頭、結(jié)尾一問(wèn)一答的句式反復(fù)朗讀，從中體會(huì)出什么？

九．作業(yè)安排

學(xué)了課文，你會(huì)愛(ài)我們的百泉村嗎？是啊，你一定會(huì)愛(ài)我們的百泉村的。那就請(qǐng)你模仿課文的寫(xiě)作方法，再來(lái)補(bǔ)寫(xiě)一個(gè)章節(jié)。課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外遷移的融通。

十．附錄（教學(xué)資料及資源）

《百泉村》是篇清新的散文，讀之有如干渴之際清泉灌口。文章分山、泉、小小山村、家四章來(lái)傳遞作者對(duì)小小山村的喜愛(ài)。在這個(gè)有山有水的山村中，人們的生活與大自然融為一體，就像一幅和諧的圖畫(huà)。文中詞句精美，很有特色。

課堂上，我用關(guān)鍵詞山環(huán)水繞這把梭把詞句的精美圖案編織在一起。授課后，感謝老師們精彩地點(diǎn)撥指導(dǎo)，深受啟發(fā)。因而，對(duì)自己教程中重點(diǎn)詞句的引領(lǐng)環(huán)節(jié)特作修改。

一、嚼傳神動(dòng)詞

語(yǔ)例1：我們小小的山村，像一顆珍珠，別在大山的衣襟上。

（1）讀讀，你喜歡哪些詞？

（2）感受珍珠的比喻之美。

（3）體會(huì)衣襟的擬人之美。

（4）做別的動(dòng)作，感悟別的動(dòng)態(tài)之美。

（5）整體品悟珍珠別在大山的衣襟上的映襯之美。

（6）指名讀。

（7）好的語(yǔ)句當(dāng)堂積累，試背。

（8）指名背。

（9）齊背。

（別是個(gè)人為動(dòng)詞，句中的珍珠、衣襟因它而靈動(dòng)。重現(xiàn)學(xué)生熟悉的動(dòng)作后感悟，使詞在具體語(yǔ)言環(huán)境中的理解變得形象。）

語(yǔ)例2：家家戶戶像貼在半山腰上，一層房子一層樓。那兒，牛羊在山上散步，清泉在檐下流淌。

（1）輕輕讀一讀，喜歡句中的哪些詞。

（2）貼的感悟：

①學(xué)生談初步體會(huì)。

②師生情境演示：如果你就是大山，請(qǐng)張開(kāi)懷抱，這只手就是人家，它貼在大山的懷抱里，就像___________。（孩子貼在母親的懷里）

③這一貼，貼出了家家戶戶與大山的親情，貼出了溫馨。還貼出了___________。（山的高大、陡）

（3）散步的體會(huì)。（悠閑）

（4）一、二兩組讀前一句，三、四兩組讀后一句。

（本文似一幅生機(jī)盎然的潑墨山水，人和自然渾然一體。在情境演示中品悟動(dòng)詞貼，體會(huì)溫馨、和諧，以點(diǎn)輻射面，為深化人和自然的和諧主題埋下伏筆。）

二、品韻味疊詞

語(yǔ)例1：這兒山崖的石縫里，有涓涓的細(xì)流；山腳的深潭里，有暖暖的泉水；泉邊，即使是在冬天，也長(zhǎng)著青青的小草。

（1）讀句，你閃亮的眼睛發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）看到涓涓，你仿佛看到___________的小溪流。（細(xì)水慢流）

（3）齊讀涓涓的、暖暖的、青青的，談讀后感受。（有韻律之美）

（3）你看見(jiàn)這涓涓細(xì)流了嗎？你觸到這暖暖泉水了嗎？教師引讀這段話：這兒山崖的石縫里，有（）；山腳的深潭里，有（）；泉邊，即使是在冬天，也長(zhǎng)著()。（799918.CoM 好句摘抄網(wǎng)）

（在涓涓一詞描摹事物性狀的理性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，再朗讀，直觀感性地感受韻律之美，深入淺出。通過(guò)教師引讀，重奏優(yōu)美旋律。）

語(yǔ)例2：它離地面只有一尺深，燦然如一塊明鏡。泉邊鋪著一圈石頭，腳常踩的地方，磨得光光的；水常浸的地方，長(zhǎng)著厚厚的青苔。

（1）這兒也有個(gè)很有意思的疊詞光光的，我們仿佛看到爺爺曾在泉邊的石頭上___________；爺爺一次又一次地干著這些活，次數(shù)多了，第一組同學(xué)讀第二句。

（2）媽媽曾在這兒___________；母親年復(fù)一年地忙著，時(shí)間久了，第二組同學(xué)讀第二句。

（3）我又在此___________。

①文中告訴我們我在（照影兒、喊幾聲），請(qǐng)女同學(xué)讀我總喜歡嚶嚶嗡嗡的。這段話。

②這兒告訴我們?nèi)莀__________。（清清亮亮）上段話也講到泉的清亮，指名說(shuō)。（燦然如一塊明鏡）

③清亮得像鏡子，難怪能照出影來(lái)，男同學(xué)讀它離地面明鏡。

④我總喜歡照影兒、喊幾聲，請(qǐng)第三組的同學(xué)讀第二句。

（4）我還在這兒___________，引讀我還用爺爺用樹(shù)杈削成的一根拐棒兒空谷傳音。我一天不知要汲水幾次，難怪那一圈石頭會(huì)被磨得光光的，請(qǐng)第四組的同學(xué)讀第二句。

（5）我們祖孫三代都愛(ài)這清清亮亮的泉，我們的生活離不開(kāi)它，一起讀這段話。

（若涓涓的讀起來(lái)有韻味，那光光的就是生活場(chǎng)景在學(xué)生腦海中的影映有韻味，多方位地品味，多層面地品讀，光光的留給孩子的是多維的解讀。）

三、汲滋養(yǎng)語(yǔ)句

語(yǔ)例1：南山像一把怒刺云霄的劍，北山像猴兒捧著蜜桃，東山像兩座駝峰，西山像雄鷹展翅。

（1）指名說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

（2）我們?cè)僮屑?xì)地看看，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怒刺云霄的劍？（從云霄體會(huì)到山高，劍說(shuō)明山陡）指名談體會(huì)并讀讀南山部分。

（3）猴兒捧桃的呢？（活潑可愛(ài)的）指名談并讀北山。

（4）誰(shuí)來(lái)讀讀兩座駝峰的。

（5）雄鷹展翅的又是怎樣的？（雄?。┲该勼w會(huì)并讀西山。

（6）在作者筆下，山都有了靈性，因?yàn)樽髡咦プ×松降纳瘛?/p>

（7）請(qǐng)深入地聽(tīng)聽(tīng)，這些詞又抓住了山的什么：劍、猴兒、駝峰、雄鷹。（形）

（8）請(qǐng)讀讀形神兼?zhèn)涞纳健?/p>

（9）再深入地想想，這兩組詞又分別寫(xiě)了山的什么：劍、駝峰（靜）和捧著、展翅（動(dòng)）。

（10）請(qǐng)讀讀動(dòng)靜結(jié)合的山。

（11）簡(jiǎn)潔的比喻中有玄機(jī)，四小組讀讀動(dòng)靜結(jié)合、形神兼?zhèn)涞纳健?/p>

（縱看四山有神，橫看四山有形、有靜、有動(dòng)，這就是此段比喻的精妙之處。給比喻中的詞分類(lèi)，比照，學(xué)生的掌握不再是直白的比喻，而是此修辭的精到。）

語(yǔ)例2：山澗里流著小溪。當(dāng)春天來(lái)到的時(shí)候，桃花瓣兒、杏花瓣兒會(huì)隨風(fēng)飄灑在水面上，讓小溪流帶著它們，像載著一只只小船，漂到山外去。

（1）師有感情地范讀。

（2）你仿佛看到了___________。

（3）你仿佛聞到了___________。

（4）你仿佛聽(tīng)到了___________。

（5）一起讀讀這令人聯(lián)想翩翩的小溪流。

（6）說(shuō)話小練：小溪流向山外述說(shuō)著___________。

（7）小溪流要傾訴的話太多，同桌互說(shuō)。

（8）把千言萬(wàn)語(yǔ)化作有感情地朗讀，再次齊讀這段話。

（調(diào)集人體通感視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，張開(kāi)想象的希翼，展開(kāi)說(shuō)話小練，讓學(xué)生善于綜合語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。）

課堂反思：

扎扎實(shí)實(shí)地抓語(yǔ)言文字訓(xùn)練，珍視學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，鼓勵(lì)個(gè)性化朗讀，是我在課堂教學(xué)中的微薄所得。教學(xué)《百泉村》后，并沒(méi)有預(yù)期的舒暢感，總覺(jué)得不盡人意。綜合老師們的建議，原因有：

1、教師語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，啟發(fā)性不夠。2、有些詞句可以深究，體會(huì)可以更深入。其實(shí)，課后還有收獲令我珍惜：首先，老師們知無(wú)不談，真誠(chéng)的講評(píng)讓我以后的教學(xué)長(zhǎng)了一智。其次，像方老師，對(duì)一些詞句反復(fù)推敲，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厍髮?shí)，為我上了一課。

有了目標(biāo)，才有努力的方向。課堂教學(xué)雖是不完美的藝術(shù)，但我會(huì)像所有老師一樣為完美而追求愿掬《百泉村》的一口清泉，換一襲課堂實(shí)踐的酣暢。

十一．自我問(wèn)答

這次通過(guò)三個(gè)人的努力而設(shè)計(jì)的教案，相信會(huì)在不久的課堂上完美的展現(xiàn)。景語(yǔ)要細(xì)細(xì)賞，情語(yǔ)要慢慢品，在潛移默化中，把作者的情感轉(zhuǎn)化成讀者自己的情感。也許我們還不能真正把寫(xiě)景文章的精髓全部展現(xiàn)在大家的面前，但讓我們值得珍惜的是，我們都享受了這個(gè)過(guò)程。這是一次前所未有、催人奮進(jìn)的教學(xué)體驗(yàn)。讓我們一下子體悟到很多東西，也意識(shí)到自己缺乏很多東西。我想，作為青年一代的語(yǔ)文教學(xué)工作者，我們唯有路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，才能真正收獲得更多更多。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇5

一、說(shuō)教材

我執(zhí)教的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第二冊(cè)第18課《做什么事最快樂(lè)》。這是一篇童話故事，講的是一只小青蛙想弄清楚做什么事最快樂(lè)，便去問(wèn)啄木鳥(niǎo)、水牛、蜜蜂、媽媽。全文共6個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)小青蛙產(chǎn)生了做什么事最快樂(lè)的疑問(wèn)，二、三、四自然段結(jié)構(gòu)相同，分別寫(xiě)了小青蛙問(wèn)啄木鳥(niǎo)，水牛，蜜蜂做什么事最快樂(lè)和得到的答案，五六自然段寫(xiě)小青蛙問(wèn)媽媽及媽媽的回答。

全文以對(duì)話的形式敘述，適合學(xué)生分角色朗讀。課文配有多幅彩圖，形象的描述出小青蛙尋找答案的經(jīng)過(guò)，有助于學(xué)生觀察、想象、理解課文。

這篇童話在本冊(cè)中的地位和作用是：

通過(guò)本文的感情朗讀，落實(shí)《新課標(biāo)》中提出的培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的任務(wù)，同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

本課教時(shí)安排為二課時(shí)，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，能分角色朗讀課文，讀出對(duì)話的不同語(yǔ)氣。

2、認(rèn)識(shí)到做對(duì)別人有用的事最快樂(lè)，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，助人為樂(lè)。

本課的重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀，力求做到在讀中體會(huì)，讀中理解，讀中想象，在讀中得到情感的熏陶和感染。

二、說(shuō)學(xué)生

一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn)，容易被新鮮的事物、活動(dòng)的東西所吸引。在教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一句較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)，感受，達(dá)到情感的共鳴，同時(shí)也較多的積累了不少與本課相關(guān)的生活素材。這也正是學(xué)習(xí)本課的有利因素，而不利因素在于學(xué)生朗讀時(shí)不易根據(jù)角色的需要做到恰當(dāng)?shù)母星槔首x。

三、說(shuō)教法

從本課是一篇童話的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法。

四、說(shuō)教具準(zhǔn)備

課文配套掛圖四張，多媒體動(dòng)畫(huà)，錄音磁帶。

五、說(shuō)教學(xué)流程

本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，第一課時(shí)主要進(jìn)行生字教學(xué)。下面詳說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序。

1、復(fù)習(xí)檢查

通過(guò)檢查生字詞的掌握以及課文個(gè)別朗讀的情況，從而達(dá)到溫故知新的作用。

2、創(chuàng)設(shè)情境，理解課文

教師通過(guò)圖畫(huà)、音樂(lè)和文字語(yǔ)言描述，再現(xiàn)教材的情景，就會(huì)給學(xué)生以強(qiáng)烈的真實(shí)感，較快的把學(xué)生帶入智力發(fā)展的最近區(qū)，在情境教學(xué)中學(xué)生既觀察、感受又思維、表達(dá)，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創(chuàng)造了條件。

為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，安排以下幾個(gè)步驟：

（1）談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

今天老師給大家?guī)?lái)一位朋友小青蛙，它有一個(gè)問(wèn)題想不明白，想請(qǐng)小朋友幫忙，大家想不想幫助它？

經(jīng)過(guò)這么一問(wèn)，學(xué)生的注意力自然會(huì)集中起來(lái)，把學(xué)生領(lǐng)入故事中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的愿望。

（2）綜合運(yùn)用圖畫(huà)、錄音、語(yǔ)言再創(chuàng)情境

由于本課二、三、四自然節(jié)結(jié)構(gòu)相同，故教師可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，其余各段可以放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

教師出示第一幅圖，讓學(xué)生明白小青蛙向誰(shuí)提問(wèn)，弄清楚了一個(gè)什么問(wèn)題?？偨Y(jié)讀書(shū)方法，出示其余掛圖，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以自由組合，自己學(xué)習(xí)第三、四自然段。學(xué)生自學(xué)后教師檢查，學(xué)生是否知道水牛、蜜蜂覺(jué)得做什么事最快樂(lè)。

指導(dǎo)朗讀，在讀中感悟。朗讀的語(yǔ)氣要符合人物的身份。結(jié)合課文插圖，想象啄木鳥(niǎo)捉蟲(chóng)、老牛耕地、蜜蜂采蜜時(shí)的繁忙景象，感受他們勞動(dòng)時(shí)的快樂(lè)心情，讀出自己的感受。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文角色，把自己當(dāng)成那個(gè)迷惑不解的小青蛙，讀好小青蛙的問(wèn)話。第六自然段是本課的難點(diǎn)，在充分理解前幾段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)媽媽的話。理解做對(duì)別人有用的事最快樂(lè)。

在理解重點(diǎn)句子時(shí)，根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情景，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，學(xué)生往往為此而興奮不已，學(xué)生情緒為之高漲，進(jìn)入了一個(gè)高潮。學(xué)生的學(xué)就樂(lè)在其中，悟也在其中。

3、朗讀訓(xùn)練

一年級(jí)學(xué)生的朗讀需要重點(diǎn)指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀書(shū)前聽(tīng)錄音，體會(huì)不同的人物應(yīng)如何說(shuō)話，體會(huì)人物的情感，加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)?？捎枚嗝襟w動(dòng)畫(huà)扶助，請(qǐng)學(xué)生為動(dòng)畫(huà)配音。

針對(duì)小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)了賽讀奪星這一環(huán)節(jié)，使教學(xué)再次進(jìn)入一個(gè)小高潮。

比賽規(guī)則是：讓學(xué)生自由選擇角色分組，通過(guò)個(gè)別，小組，大組比賽的方式，比一比那些同學(xué)能準(zhǔn)確、有感情的朗讀人物對(duì)話，激發(fā)參與的積極性，滿足求勝的欲望。

4、表演內(nèi)化

此時(shí)，教師可以趁熱打鐵，組織學(xué)生表演故事。由于一年級(jí)學(xué)生表演能力有限，故不必要求太高。只要把語(yǔ)言文字通過(guò)頭腦中的動(dòng)物表象運(yùn)用形體動(dòng)作和語(yǔ)調(diào)音色表達(dá)出來(lái)即可。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以自由組合，根據(jù)自己的聯(lián)想，運(yùn)用外顯的、自己喜歡的動(dòng)作來(lái)更好的表現(xiàn)課文內(nèi)容，體會(huì)課文含義，請(qǐng)個(gè)別小組上臺(tái)表演，評(píng)比感情是否投入，動(dòng)作是否和諧，語(yǔ)言是否流暢，想象是否合理，最后教師可以參與到其中一起表演。

5、遷移實(shí)踐

從培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造能力著眼，從發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維出發(fā)，采用此環(huán)節(jié)。

結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)向課外延伸，讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)的觀察找一找還會(huì)有誰(shuí)會(huì)因?yàn)闉閯e人做事而快樂(lè)，自己要怎么做呢？

此環(huán)節(jié)聯(lián)系實(shí)際生活，結(jié)合多媒體出示生活實(shí)景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)說(shuō)話的情景，并針對(duì)低年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力較差的狀況，用正確的句式規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高，結(jié)合自己談?wù)勏敕?，做法，學(xué)以致用。

在這節(jié)課上，學(xué)生通過(guò)讀、看、想、演、說(shuō)等活動(dòng)形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)達(dá)到知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇6

一、教材分析

《云房子》是蘇教版第三冊(cè)的一篇童話故事。它用清新、活潑、生動(dòng)的文字和擬人化的手法，描寫(xiě)了雨后天空的美麗景色：有云的時(shí)候，云朵千姿百態(tài)，逗人喜愛(ài)；有風(fēng)的時(shí)候，云朵散去，天空一碧如洗，更加潔凈美麗。本文淺顯易懂，沒(méi)有什么太難的地方，重點(diǎn)在于讓學(xué)生感受云的不同形態(tài)，培養(yǎng)他們的觀察力、想象力。

二、說(shuō)教法

我根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，采用美中讀，讀中悟的閱讀方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住孩子們喜歡聽(tīng)童話故事這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子們的求知欲和表現(xiàn)欲。教學(xué)中充分給學(xué)生較多的讀書(shū)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣，采用讀、想、議、說(shuō)等步驟，結(jié)合新課標(biāo)指出的以人為本的教學(xué)理念，注重以讀為本，以讀帶講，力求語(yǔ)文味更濃，并在一種自主、合作、探究的方式下學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，我想讓學(xué)生達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀一的變調(diào)和兒化音的讀法。

4、了解雨后天空的變化和小鳥(niǎo)的活動(dòng)情況，感受天空的美麗和小鳥(niǎo)的可愛(ài)。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，愛(ài)觀察，愛(ài)想像的好習(xí)慣。

四、教學(xué)流程

根據(jù)以上的目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)本課的：

采用謎語(yǔ)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生知道云，一起學(xué)習(xí)與云有關(guān)的童話故事。與學(xué)生一起板書(shū)課題，（《新課標(biāo)》指出低年級(jí)教學(xué)要注重學(xué)生的養(yǎng)成教育，對(duì)于剛?cè)攵昙?jí)不久的孩子來(lái)說(shuō)，要打好筆畫(huà)、筆順的基礎(chǔ)，在寫(xiě)正確，端正，整潔的同時(shí)，提高寫(xiě)字質(zhì)量，注意字的間架結(jié)構(gòu)及占格方式。然后指導(dǎo)讀好課題，突出一個(gè)云。在課題的書(shū)中為了讓學(xué)生記住房我采用了一個(gè)兒歌：扁扁戶字頭，下面一個(gè)方字，方字橫稍長(zhǎng)，撇在最后才漂亮。告訴學(xué)生學(xué)完本課我們將會(huì)認(rèn)識(shí)到更多的各種各樣的云房子，以此為新授做好鋪墊。

一、創(chuàng)設(shè)情景，美中讀，讀中悟

我以第一段為過(guò)渡語(yǔ)，出示課件，師：它們會(huì)說(shuō)什么呢？學(xué)生任意說(shuō)，指導(dǎo)讀好小鳥(niǎo)的話，讀出高興，驚奇的語(yǔ)氣。

師：在小鳥(niǎo)們齊心協(xié)力下，不一會(huì)云房子造好了。

課件出示幾幢云房子，讓學(xué)生用自己的話形容一下，所看到的云房子是什么樣子。

學(xué)生們說(shuō)出了很多。（例：各種各樣多美等）

相機(jī)板書(shū)

師：讓我們一起看看書(shū)中是怎么描繪的吧？

學(xué)習(xí)第二段的內(nèi)容。本段也是本課的重點(diǎn)段，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解云的不同形態(tài)的變化，指導(dǎo)讀好課文。

我先讓學(xué)生自由的讀本段，初步感受它的美。

指導(dǎo)讀好傻傻地美美地高寬一點(diǎn)點(diǎn)小的讓學(xué)生朗讀感悟，你喜歡哪種云房子為什么？你能把傻的可愛(ài)的語(yǔ)氣讀出來(lái)嗎？你能把美化作聲音讀出來(lái)嗎？你能用讀書(shū)聲讓大家聽(tīng)出樓房的高嗎？用不同的方式或方法指導(dǎo)讀好這段話，不求整齊劃一，只求學(xué)生的個(gè)性閱讀。然后，我與學(xué)生互動(dòng)，配上優(yōu)美的音樂(lè)，與學(xué)生一起邊做動(dòng)作邊讀，讓學(xué)生的表現(xiàn)力不光體現(xiàn)在讀書(shū)的語(yǔ)氣上，也可以用動(dòng)作來(lái)增加。

下一個(gè)環(huán)節(jié)我趁熱打鐵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想像力，如果你是小鳥(niǎo)，讓你來(lái)當(dāng)設(shè)計(jì)師你會(huì)造什么樣的云房子，先讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地讀，最后引出這樣一個(gè)句式我的云房子真（）??！有的像（），有的像（），有的像（）。

二、發(fā)揮想像，追求完美。

我是這樣過(guò)渡的：同學(xué)們真是能工巧匠，造出了這么的云房子，小鳥(niǎo)看到這么多的云房子，它們的心情會(huì)怎么樣呢？課件出示3、4段，想像它們會(huì)說(shuō)什么，指導(dǎo)把開(kāi)心的語(yǔ)氣讀出來(lái)。

三、感受大自然，享受美

這一環(huán)節(jié)，我采用以第5段為過(guò)渡語(yǔ)，借助多媒體課件，讓學(xué)生想像沒(méi)有云房子的天空是什么樣子的？讓學(xué)生自己想著說(shuō)，然后出示最后一段，有云房子的天空是美麗的，沒(méi)有云房子的天空依然很迷人，抓住笑瞇瞇水汪汪指導(dǎo)讀好最后一段，雨后給人一種雨過(guò)天晴后的清新和明凈。只要學(xué)生能把最后一段認(rèn)為美的地方讀出就可以了。

四、拓展。

課文的最生，還安排了一個(gè)拓展練習(xí)，讓學(xué)生用不同的方式或渠道了解與云更多的知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、課后反思：

通過(guò)本堂課我覺(jué)得我的教學(xué)流程還是很流暢的，也抓住了重點(diǎn)段，注意學(xué)生的養(yǎng)成教育，注重學(xué)生個(gè)性化閱讀，《新課標(biāo)》指出閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。

由于我選擇的本課內(nèi)容偏后，篇幅較長(zhǎng)，而學(xué)生又是剛?cè)攵昙?jí)才幾天的學(xué)生，有以下點(diǎn)主觀和客觀的原因值得我好好反思。

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀不夠到位，蜻蜓點(diǎn)水，太淺顯，例如哇！這么多白云，我們來(lái)造云房子！，驚奇的語(yǔ)氣就沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生讀好。

2、雖然學(xué)生讀的方式很多種，但讀的還是不夠充分，缺少方法的指導(dǎo)，我想來(lái)是想營(yíng)造一種我想讀，我來(lái)說(shuō)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生始終保持一種讀的熱情，說(shuō)的渴望，但都沒(méi)有達(dá)到我的設(shè)想。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。

4、時(shí)間安排不夠科學(xué)，如果能把剩下三分鐘用在第二段的指導(dǎo)朗讀中的話，效果會(huì)更好些。

5、為什么不能讓每一個(gè)學(xué)生被我的教學(xué)所吸引，應(yīng)該以什么樣的語(yǔ)言來(lái)感染人，通過(guò)本課的教學(xué)，我感受課堂上的語(yǔ)言機(jī)智是我所欠缺的，今后我需要繼續(xù)努力，精心鉆研教材，教法，多讀，多看，多說(shuō)，多練，多寫(xiě)，讓自己的課堂教學(xué)有新的創(chuàng)新。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇7

一、說(shuō)教材

1、教材內(nèi)容

《將相和》是12冊(cè)第三單元中的第二篇課文，通過(guò)完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，稱(chēng)頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛(ài)國(guó)主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。

根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：1.理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)制勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，從中受到啟示和教育。(體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自美好的品質(zhì))2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。4.從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。

教學(xué)重點(diǎn)是：

1.理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。

2.了解三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、說(shuō)程序

（一）導(dǎo)入：

1、復(fù)習(xí)提問(wèn)導(dǎo)入。

2、交流自學(xué)情況(引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡文中的那一個(gè)人物藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，顧全大局機(jī)智勇敢和對(duì)友胸懷寬廣，忍辱推讓的好品質(zhì)，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò))

總結(jié):這兩個(gè)人物都有美好的品質(zhì),大家都喜歡.但為了交流方便,下面我們對(duì)完璧歸趙進(jìn)行交流、體會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)完璧歸趙

1、從什么地方可以看出藺相如是個(gè)機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的人？（有5句，并體會(huì)）

2、理解最后一句：秦王沒(méi)辦法，只得客客氣氣的送藺相如回趙國(guó)

3、藺相如所做的一切是為了什么？（為了國(guó)家的利益和尊嚴(yán)）

小結(jié)：秦王想殺他，本想愚弄趙國(guó)，可是反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說(shuō)不出，這句話僅僅是寫(xiě)秦王的心理嗎？（突出了藺相如的機(jī)智）可見(jiàn)作者用詞是多么的好、巧妙。

過(guò)度：通過(guò)這次完璧歸趙，藺相如為趙國(guó)立了大功受到趙王的重用。我們?cè)倏匆豢磶啄暌院蟮臐瞥刂畷?huì)上藺相如是如何表現(xiàn)的。

（三）學(xué)習(xí)澠池之會(huì)

1、在澠池之會(huì)上藺相如有什么表現(xiàn)？具體說(shuō)說(shuō)你從那里看出來(lái)得？（有3點(diǎn)）

2、同學(xué)們想一想這場(chǎng)政治斗爭(zhēng)秦趙兩國(guó)打成平局，還是決出勝輸？為什么？（當(dāng)時(shí)秦被趙強(qiáng)大。從敲打的樂(lè)器上說(shuō)瑟可以敲出樂(lè)音而是破罐子）

3、澠池之戰(zhàn)獲勝，功勞應(yīng)屬于誰(shuí)？

過(guò)度：由于藺相如又一次維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，立了大功，應(yīng)而封他為上卿，位比廉頗高，因而藺相如和廉頗不和，也就引出了負(fù)荊請(qǐng)罪。

（四）學(xué)習(xí)負(fù)荊請(qǐng)罪

1、你覺(jué)得廉頗是一個(gè)怎樣的人，說(shuō)說(shuō)為什么？

2、你覺(jué)得藺相如是一個(gè)怎樣的人，說(shuō)說(shuō)為什么？

3、你有什么收獲？

二、說(shuō)教法

古語(yǔ)云：教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生的學(xué)需要老師的教，這就需老師選用恰當(dāng)?shù)姆椒?。我在講授本文時(shí)主要用以下方法：

1、提問(wèn)法：由于本文是講讀課文，所以提問(wèn)法是必不可少的，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章內(nèi)容。

2、朗讀法：讀書(shū)百遍其意自現(xiàn)。本文是講讀課文，讀課文有助于學(xué)生理解，何況本文有些問(wèn)題答案就在文中。所以用此法。

三、說(shuō)教法

教與學(xué)是雙邊活動(dòng)，一堂課是否成功，除了看教師的教，重點(diǎn)看學(xué)生如何學(xué)，主要采用以下方法：

1重課前預(yù)習(xí)，通過(guò)布置預(yù)習(xí)，設(shè)置預(yù)習(xí)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2課堂指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。通過(guò)對(duì)個(gè)別句子的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，思考能力。

3指導(dǎo)學(xué)生完成課堂練習(xí)。

總之，本課通過(guò)巧妙設(shè)疑，多種教法的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇8

各位老師：

我說(shuō)的課文是《十里長(zhǎng)街送總理》。作者以凝練如詩(shī)般的語(yǔ)言描述了1976年1月11日，首都百萬(wàn)群眾自發(fā)云集長(zhǎng)安街，哭別總理靈車(chē)的動(dòng)人場(chǎng)面，抒發(fā)了人民群眾沉痛哀悼、深切懷念總理的強(qiáng)烈感情。全文雖僅600余字，卻字字有情，句句含情，讀之令人情不能已，哀慟欲絕。

評(píng)：開(kāi)首即直入主題，分析教材，簡(jiǎn)潔、明了。但除了課文內(nèi)容、中心及文章的語(yǔ)言表現(xiàn)特色以外，還應(yīng)揭示文章的結(jié)構(gòu)，說(shuō)說(shuō)課文由幾段組成，每一段都講了什么。因?yàn)檫@里說(shuō)的不是整篇課文，而是其中的一段。不如此，就難以評(píng)價(jià)說(shuō)課者教學(xué)內(nèi)容取舍的恰當(dāng)與否，也無(wú)法將說(shuō)的內(nèi)容放到整體的背景上去思考評(píng)析。

我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)。下面就第一教時(shí)的教學(xué)分教材理解、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)程序三部分談?wù)勛约旱脑O(shè)想，至于教法、學(xué)法都滲透在教學(xué)程序的各個(gè)層面之中。

先談的是我對(duì)教材第一段的理解。文章開(kāi)篇的景語(yǔ)描寫(xiě)，不僅是自然景象的真實(shí)寫(xiě)照，更烘托了人們當(dāng)時(shí)的悲痛的心境，好似天人同哀。接著，用擠滿極言人之多，用三個(gè)都強(qiáng)調(diào)人心齊。最后又由面到點(diǎn)，推出三個(gè)典型性的特寫(xiě)鏡頭。特別是焦急、耐心一對(duì)反義詞，有力地表現(xiàn)了人們對(duì)總理的無(wú)比深厚感情。

評(píng)：在對(duì)整篇教材作了剖析以后，現(xiàn)在又接著解剖所說(shuō)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，很好。但由于上面說(shuō)教材時(shí)沒(méi)有說(shuō)清課文分幾段，所以這里突然說(shuō)先談的是教材第一段的理解，聽(tīng)者會(huì)感到惘然。如果能在上面我計(jì)劃安排兩課時(shí)進(jìn)行本文的教學(xué)這句話之后，加上現(xiàn)在說(shuō)的是第一課時(shí)，這課時(shí)準(zhǔn)備教學(xué)課文的第一段，聽(tīng)者就會(huì)清楚得多了。（但前面自然還得對(duì)課文分幾段，每段講什么作出交代）

根據(jù)大綱要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定以下五個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

評(píng)：應(yīng)說(shuō)清大綱要求是什么樣的要求；學(xué)生實(shí)際是個(gè)什么樣的實(shí)際。如果太籠統(tǒng)了，根據(jù)大綱要求學(xué)生實(shí)際之類(lèi)的話就沒(méi)什么實(shí)際意義了，說(shuō)了，其實(shí)也等于沒(méi)有說(shuō)，這是希望引起注意的。

1．學(xué)會(huì)第一段的生字新詞。

2．理解句子里含義深刻的詞語(yǔ)，體會(huì)句子所表達(dá)的思想感情。

3．細(xì)讀課文第一段，體會(huì)等靈車(chē)時(shí)的感人場(chǎng)面，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)并緬懷周總理的思想感情。

4．學(xué)習(xí)用回答幾個(gè)問(wèn)題把答案連起來(lái)的方法，歸納第一段段意。

5．指導(dǎo)感情朗讀。

評(píng)：嚴(yán)格地講，教學(xué)目標(biāo)不能和教材理解、教學(xué)程序并列地單獨(dú)作一塊內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是教材理解中的一部分。就像教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)隸屬于教材理解一樣，所以實(shí)際上本說(shuō)課稿，只有教材理解和教學(xué)程序兩塊內(nèi)容，這從總體上看，似過(guò)于簡(jiǎn)略了。

其中體會(huì)悲痛心情，指導(dǎo)感情朗讀是本課時(shí)的重難點(diǎn)。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程：

評(píng)：用圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，我這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程這樣一句話，將說(shuō)課由說(shuō)教材轉(zhuǎn)入說(shuō)教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)得十分自然、簡(jiǎn)潔，這反映了說(shuō)課者良好的說(shuō)課功底和自如駕馭語(yǔ)言文字的能力。

第一步，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，我以充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)，借助畫(huà)像，哀樂(lè)等手段努力營(yíng)造氣氛，將學(xué)生帶入意境，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。這樣做，可以拉近學(xué)生與課文之間的時(shí)空距離。而后安排揭題、審題，用課題擴(kuò)充法說(shuō)課文主要內(nèi)容，學(xué)生掌握快捷準(zhǔn)確。

評(píng)：先分析學(xué)情，再說(shuō)根據(jù)這個(gè)學(xué)情打算怎樣教，接著說(shuō)這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，是科學(xué)的說(shuō)深思路之一。

第二步，范讀課文，整體感知。

緊接著，我又聲情并茂地范讀課文，并讓學(xué)生思考課文記敘了長(zhǎng)安街上的哪幾個(gè)場(chǎng)面，是按什么順序?qū)懙?？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生進(jìn)一步感知全文的情感基調(diào)，更好地把握了課文內(nèi)容，也幫助理清了文章脈絡(luò)。

評(píng)：緊接著這個(gè)詞用得好，把第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊聯(lián)在一起了。但教學(xué)過(guò)程只交代了范讀課文和讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題兩個(gè)內(nèi)容，后面的學(xué)生書(shū)面練習(xí)，練習(xí)后的反饋、交流，最后的分好段落（這些內(nèi)容在教案中都有），都沒(méi)說(shuō)。這就使得教學(xué)過(guò)程殘缺不全。試想，如果按說(shuō)課中的第二步內(nèi)容來(lái)評(píng)析這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，那么會(huì)是一個(gè)什么樣的教學(xué)效果呢？

第三步，品析賞讀，學(xué)習(xí)第一段。

先安排自學(xué)，自學(xué)后的檢查反饋分兩步走：先檢查字詞，突出槐的聲，妻的形，而詞義較淺顯，不做逐個(gè)講解，力求省時(shí)高效。再是指導(dǎo)學(xué)生用多種方法分層，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、概括的能力，加強(qiáng)發(fā)散求異的思維訓(xùn)練。

第二環(huán)節(jié)在學(xué)生進(jìn)入情境后，我緊扣語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生自由鑒賞、品析朗讀，學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮了主體作用，而且在說(shuō)、讀的過(guò)程中發(fā)展了思維，提高了表達(dá)、朗讀等各種能力。教學(xué)時(shí)，我始終牽握愛(ài)戴、懷念情感線，做到拎一點(diǎn)，帶全面，第一層抓2、3兩句體會(huì)人多，第4句體會(huì)人悲痛。第二層還通過(guò)練習(xí)題____的____，____地等待周總理靈車(chē)的到來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生推敲焦急和耐心。重點(diǎn)扶學(xué)老奶奶一句，放手自學(xué)寫(xiě)青年夫婦和少先隊(duì)員兩句，最后摳挖延伸為萬(wàn)眾一心，這樣的設(shè)計(jì)，能很好地體現(xiàn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的梯度和層次。

需要指出的是，指導(dǎo)感情朗讀，要在學(xué)生懂得怎樣讀的基礎(chǔ)上，再入情入境地讀，具體實(shí)施時(shí)我注意形式多變，或評(píng)或讀，或指讀或練讀，或齊讀或配樂(lè)讀，在讀中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，寓教于情的感受中。

古人云：感人心者，先莫乎于情。這是一篇情感型課文，我在教學(xué)中，始終通過(guò)充沛的情感，用生動(dòng)的語(yǔ)言掀起學(xué)生情感的波瀾，使作者、教者、學(xué)生的思想感情融為一體。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生用回答幾個(gè)問(wèn)題，把答案連起來(lái)的方法歸納第一段段意，落實(shí)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

此處還安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出質(zhì)疑，議論解惑，加深對(duì)課文的理解。

最后一步，對(duì)照板書(shū)，課堂總結(jié)。

授之于魚(yú)，不如授之于漁。牽引學(xué)生回顧第一段的學(xué)習(xí)全過(guò)程，總結(jié)歸納學(xué)法，為下文的學(xué)習(xí)作遷移準(zhǔn)備。

總之，我遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的原則，力求語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想情感熏陶的有機(jī)結(jié)合，既突出重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，較好地完成了既定的目標(biāo)。

評(píng)：先分析學(xué)情，再說(shuō)根據(jù)這個(gè)學(xué)情打算怎樣教，接著說(shuō)這樣教的好處，如此一步步，邏輯嚴(yán)密，是科學(xué)的說(shuō)課思路之一。

這一段教學(xué)過(guò)程說(shuō)的內(nèi)容比一、二兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體，在陳述怎樣教的時(shí)候，還能結(jié)合說(shuō)說(shuō)為什么這樣教的理由和好處，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，使說(shuō)課與課堂教學(xué)也統(tǒng)一了起來(lái)。但我們將說(shuō)課和與教案對(duì)照起來(lái)，也發(fā)現(xiàn)了下列一些問(wèn)題：

1．教案中的課堂教學(xué)是按自學(xué)反饋?zhàn)詫W(xué)情況、學(xué)習(xí)第一層、學(xué)習(xí)第二層、概括第一段大意這樣的五步進(jìn)行的，思路清晰，符合教材的思路和學(xué)生的學(xué)路。說(shuō)課稿則將課文第一段的教學(xué)分成一、二、三三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行。這樣處理，不但與教案不統(tǒng)一，而且聽(tīng)了也不像教案那樣讓人清楚、明了，換句話，也就是說(shuō)，本來(lái)清楚、明了的教學(xué)過(guò)程，反而被說(shuō)得有些糊涂了。

2．漏掉了許多重要的內(nèi)容。如學(xué)法的歸納、電教媒體的運(yùn)用、生動(dòng)的課堂討論、相機(jī)的板書(shū)等等，這樣也就使得說(shuō)課中的課堂教學(xué)變得干巴巴的，無(wú)法客觀地反映課堂教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)，同時(shí)也讓人無(wú)法認(rèn)識(shí)到某些教學(xué)過(guò)程，原本所具有的科學(xué)性與藝術(shù)性。如教案中的概括第一段大意，是分三步走的，很有層次感和藝術(shù)性，而說(shuō)課時(shí)僅只用了指導(dǎo)學(xué)生用回答幾個(gè)問(wèn)題，把答案連起來(lái)的方法歸納第一段段意一句話。如果我們不看教案，光憑說(shuō)課中的這一句話，就無(wú)法分辨出包含在這個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中的設(shè)計(jì)者的獨(dú)特匠心。

車(chē)?yán)蠋煹恼n上得十分精彩，以上說(shuō)課的總體思路也沒(méi)有什么大不當(dāng)?shù)牡胤??！妒镩L(zhǎng)街送總理》是一篇情感型的課文，車(chē)?yán)蠋熅o緊抓住這個(gè)特點(diǎn)處理教材，在說(shuō)課中也注意突出和體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，并且說(shuō)課的語(yǔ)言平實(shí)、口齒清楚、功底扎實(shí)。如果要說(shuō)有什么不足的話，除了上面的說(shuō)及的一些以外，主要是說(shuō)課的內(nèi)容還欠全面一些，說(shuō)理也是這樣。再還有，由于教學(xué)過(guò)程也是采用客觀介紹的方式，所以，教學(xué)過(guò)程這部分也說(shuō)得尚不夠具體和清楚，這些都或多或少地影響了說(shuō)課的整體效果。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課課件 篇9

【說(shuō)教材】

首先來(lái)談?wù)勎易约簩?duì)教材的理解。鐵索橋上顯威風(fēng)，勇士萬(wàn)代留英名?！段艺驹阼F索橋上》是鄂教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，本單元圍繞英雄贊歌這個(gè)話題，安排了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現(xiàn)代詩(shī)，描寫(xiě)的是詩(shī)人站在鐵索橋上，思緒萬(wàn)千，追憶紅軍當(dāng)年飛奪瀘定橋激烈戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩(shī)共四節(jié)，感情強(qiáng)烈，借景抒情，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。

【說(shuō)學(xué)情】

四年級(jí)學(xué)生能聯(lián)系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點(diǎn)詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。教學(xué)中我重點(diǎn)指導(dǎo)他們總結(jié)理解詞句的方法，引導(dǎo)他們有感情地朗讀。

依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》和本冊(cè)教材的重點(diǎn)，以及本課書(shū)所在單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在第二課時(shí)可制定如下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。

【說(shuō)目標(biāo)】

1、通過(guò)自讀感悟，交流討論，理解重點(diǎn)詩(shī)句的意思。

2、了解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感。

3、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、合作、想象以及表達(dá)能力。

4、有感情地朗讀課文，能準(zhǔn)確流暢地背誦課文。

理解詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的情感是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

閱讀教學(xué)的過(guò)程也就是三維目標(biāo)的整合過(guò)程，教師在教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性的統(tǒng)一，才能真正把語(yǔ)文教學(xué)落到實(shí)處。

【說(shuō)教學(xué)特色】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感、體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。。

因此在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上我采取了以讀為本，自讀自探自悟的教學(xué)模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學(xué)的始終，旨在強(qiáng)調(diào)課堂上的一切活動(dòng)，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

【說(shuō)教法、學(xué)法】

接下來(lái)我說(shuō)一說(shuō)設(shè)計(jì)這節(jié)課所采用的教法和學(xué)法。

教學(xué)中我采用的是以教師有指導(dǎo)地自讀自探自悟式教學(xué)方法為主，以講授法、啟發(fā)式談話法、演示法、討論法、練習(xí)法等教學(xué)方法為輔，將多種教學(xué)方法相結(jié)合而進(jìn)行的。

學(xué)生在課堂上通過(guò)自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學(xué)習(xí)方法的有機(jī)結(jié)合，達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展能力、提高認(rèn)識(shí)的目的。

基于以上的一些理論指導(dǎo)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程：

【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

俗話說(shuō)：睹物思人。是啊，每當(dāng)我們看到鮮艷的五星紅旗，不禁想起無(wú)數(shù)革命先烈為了讓后代過(guò)上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學(xué)們，還記得咱們上節(jié)課學(xué)習(xí)的一首現(xiàn)代詩(shī)嗎？教師以這樣的一段敘述語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。板書(shū)課題后，全班齊讀一遍。

二、品讀詩(shī)歌，體會(huì)情感

全詩(shī)共四節(jié)，開(kāi)頭和結(jié)尾反復(fù)吟唱。開(kāi)頭營(yíng)造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過(guò)的云霧、大渡河的白浪引發(fā)作者無(wú)限的遐想；結(jié)尾同樣的景物，卻能感受到作者強(qiáng)烈的情感。這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容大致相同，因此我打破了按順序教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)習(xí)第1節(jié)和第4節(jié)詩(shī)。

教師配樂(lè)范讀全詩(shī)，引出新課的學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題：詩(shī)人站在橋上看到了什么？學(xué)生先對(duì)全詩(shī)有一個(gè)整體的印象，繼而由問(wèn)題導(dǎo)入到第1節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生自由朗讀這一節(jié)后，說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么？感受到了什么？此時(shí)課件出示課本上的鐵索橋圖片，學(xué)生結(jié)合圖片展開(kāi)自己的想象各抒己見(jiàn)，對(duì)詩(shī)人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗(yàn)。一幅靜止的畫(huà)面在學(xué)生的頭腦中經(jīng)過(guò)再想象、再加工、再創(chuàng)造，就變成了鮮活的、動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面。這里，對(duì)學(xué)生理解能力、想象能力、傾聽(tīng)能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)都有所體現(xiàn)。

此時(shí)，我們的詩(shī)人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢？由這樣一個(gè)問(wèn)題把學(xué)生引到第4節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。請(qǐng)學(xué)生們快速瀏覽全詩(shī)，找出反映作者心情的詞語(yǔ)劃下來(lái)。

學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合課文內(nèi)容理解心潮洶涌激蕩的意思，再自由地朗讀感悟第四節(jié)詩(shī)。通過(guò)指導(dǎo)朗讀、觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩小節(jié)詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容差不多，但第4節(jié)比第1節(jié)表達(dá)的感情更強(qiáng)烈一些。

這兩節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)中，我采取多種形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂(lè)齊讀等。在所有文體中，詩(shī)歌的音樂(lè)性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩(shī)歌語(yǔ)言美、意境美的重要手段。

四年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是領(lǐng)略文章的最主要部分內(nèi)容或重點(diǎn)段落，體會(huì)表達(dá)的情感。本文教學(xué)的重點(diǎn)是詩(shī)歌的2、3小節(jié)，而重中之重就是第2小節(jié)。詩(shī)人站在橋上回憶什么？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第2節(jié)詩(shī)。作者追憶紅軍飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰(zhàn)斗的內(nèi)容離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，難以理解。學(xué)生初步感知后，先自己想象一下當(dāng)時(shí)激烈的場(chǎng)面，然后通過(guò)觀看多媒體課件，再現(xiàn)當(dāng)年紅軍戰(zhàn)士們飛奪瀘定橋的激烈場(chǎng)景，讓學(xué)生們進(jìn)入到詩(shī)句所描繪的具體的情境中去。再回過(guò)頭來(lái)細(xì)細(xì)體味詩(shī)句，和小組同學(xué)交流討論出第2節(jié)詩(shī)中最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士英勇無(wú)畏的詞句（勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網(wǎng)?。?，利用課件出示，深入理解。攀著、冒著、沖破這三個(gè)動(dòng)詞直接體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的英勇頑強(qiáng)以及不屈不饒的獻(xiàn)身精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中，思想感情也受到了潛移默化的影響，這就把語(yǔ)文的工具性與人文性較好地結(jié)合在了一起。

第3節(jié)詩(shī)的內(nèi)容是讓學(xué)生在小組里和小伙伴合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的，這一部分描寫(xiě)的內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相隔不遠(yuǎn)，不難理解，我主要還是進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

學(xué)生帶著問(wèn)題自由地讀，指名讀；經(jīng)過(guò)想象畫(huà)面后的讀；觀看影片片斷后的讀；理解重點(diǎn)詞句后的讀；最后帶著自己的理解、自己的感受讀。讀的層次一步步上升，學(xué)生的情感體驗(yàn)也是在逐步加深，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生都是在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。

此時(shí)，學(xué)生在經(jīng)歷了感知、感受、感悟到感動(dòng)的情感體驗(yàn)過(guò)程后，教師引導(dǎo)朗讀全詩(shī)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積累的強(qiáng)烈的感情就自然而然地釋放出來(lái)。教學(xué)的全過(guò)程也體現(xiàn)了由整體到部分，再回歸到整體的教學(xué)思路。

三、拓展積累、升華情感

1、準(zhǔn)確流暢地背誦課文。

2、學(xué)習(xí)本文后，你想對(duì)無(wú)數(shù)先烈說(shuō)些什么？

3、課后欣賞。（本詩(shī)的歌曲演唱、毛澤東詩(shī)詞《長(zhǎng)征》、蕭華的詩(shī)《飛渡大渡河》）

四年級(jí)閱讀教學(xué)要求重視詞句的教學(xué)，注重詞句的積累。通過(guò)背誦、摘抄等形式積累語(yǔ)言，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀和在生活中積累。

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