接下來的文章將從不同角度來剖析和探討“三角形教案”，以下是我個人總結(jié)和歸納的建議希望對你有所幫助。作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，要是還沒寫的話就要注意了。?良好的教案和課件是提高教學質(zhì)量和效益的保障。

三角形教案(篇1)

教學目標：

1．進一步認識三角形的概念及其基本要素，會按照邊長、角的大小對三角形進行分類，掌握三角形三邊的關(guān)系；

2．通過實驗、操作、討論等活動，進一步發(fā)展空間觀念，逐步形成動手實踐能力和數(shù)學語言表達能力．

教學重點：三角形的相關(guān)概念，三角形三邊關(guān)系的探究和歸納．

教學難點：三角形三邊關(guān)系的應(yīng)用．．

作業(yè)布置：1．課本26頁習題7.4第2、4題；

教學過程：

一、探究：

播放“自行車”“金字塔”等含有三角形的圖片．

請同學們從圖片中找出熟悉的幾何圖形，舉出生活中常見的三角形．

活動1

從播放的圖片中抽象出的三角形有什么共同的特點呢？能否利用身邊的筆擺一個三角形（黑板上畫出一個三角形）？

活動2

投影出一個含有多個三角形的圖片，要求學生從中找出不同的三角形．怎樣表示三角形的三個頂點、三條邊、三個內(nèi)角呢？怎樣表示三角形呢？

（利用黑板上三角形標上字母，用符號表示出來）．

活動3

把含有多個三角形的圖片中三角形抽取出來，分清哪些三角形是銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形？并將三角形的序號填入相關(guān)的橢圓框內(nèi)．

活動4

1．從準備好的長度分別為3cm、4cm、5cm、6cm、和9cm的小木棒中任意取3根，能否搭成一個三角形？

2．小明說我上學走中間這條路最近，你知道這是什么原因嗎？

二、合作：

1.圖中共有幾個三角形？把它們分別表示出來，并用量角器檢驗它們是銳角三角形、直角三角形，還是鈍角三角形．

2.下列每組數(shù)分別是三根小棒的長度，用它們能擺成三角形嗎？

3cm、 4cm、 5cm （ ）

8cm、 7cm、 15cm （ ）

5cm、 5cm、 11cm ( )

3.現(xiàn)有五根長度分別為3cm，4cm，5cm，6cm，9cm的小木棍，從中任意取3根，能搭成多少個不同的三角形？

三、展示：

1.有兩根長度分別為4cm和7cm的木棒，

（1）再取一根長度為2cm的木棒，它們能擺成三角形嗎？為什么？

（2）如果取一根長度為11cm的木棒呢？

（3）你能取一根木棒，與原來的兩根木棒擺成三角形嗎？

2．被公認為目前“世界第一高人”的土耳其公民蘇坦科森身高2.51米，若他的腿長為1.3米，他一步（兩腳著地時兩腳的間距）能邁3米多？你相信嗎？

四、拓展：

如圖，方格中的點A、B、C、D、E稱為“格點”，以這5個格點中的任意3點為頂點，一共可以畫多少個三角形？其中，哪些是直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形？哪些是等腰三角形？

五、評價：

1．三角形如何表示？

2．三角形三邊有何關(guān)系？根據(jù)是什么？

3．如何判定三條線段能否是同一個三角形的三條邊？

4. 通過今天的學習，你還有什么困惑？

六：教學反思

三角形教案(篇2)

一、教材分析

本節(jié)課的教學內(nèi)容是人教版數(shù)學八年級上冊第十一章 《全等三角形》的第一節(jié).這是全章的開篇，也是全等條件的基礎(chǔ).它是繼線段、角、相交線與平行線及三角形有關(guān)知識之后出現(xiàn)的.通過本節(jié)的學習，可以豐富和加深學生對已學圖形的認識，同時為學習其他圖形知識打好基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用.

教材根據(jù)初中學生的認知規(guī)律和特點，采用由淺入深、由易到難、抓聯(lián)系、促遷移的方法.通過生活中的實例創(chuàng)設(shè)情景，形成概念，再通過平移、翻折、旋轉(zhuǎn)說明變換前后的兩個三角形全等，進而得出全等三角形的相關(guān)概念及其性質(zhì).

二、教學目標分析

知識與技能

1.了解全等三角形的概念，通過動手操作，體會平移、翻折、旋轉(zhuǎn)是考察兩三角形全等的主要方法.

2.能準確確定全等三角形的對應(yīng)元素.

3.掌握全等三角形的性質(zhì).

過程與方法

1.通過找出全等三角形的對應(yīng)元素，培養(yǎng)學生的識圖能力.

2.能利用全等三角形的概念、性質(zhì)解決簡單的數(shù)學問題.

情感、態(tài)度與價值觀

通過構(gòu)建和諧的.課堂教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生勇于提出問題，樂于探索問題，同時注重培養(yǎng)學生善于合作交流的良好情感和積極向上的學習態(tài)度.

三、教學重點、難點

重點：全等三角形的概念、性質(zhì)及對應(yīng)元素的確定.

難點：全等三角形對應(yīng)元素的確定.

四、學情分析

學生在七年級時已經(jīng)學過線段、角、相交線與平行線及三角形的有關(guān)知識，并學習了一些簡單的說理，已初步具有對簡單圖形的分析和辨識能力，但八年級的學生仍處于以形象思維為主要思維形式的時期.為了發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的抽象思維能力，本節(jié)課將充分利用動畫演示，來揭示圖形的平移、翻折和旋轉(zhuǎn)等變換過程，以便讓學生在觀察、分析中獲得大量的感性認識，進而達到對全等三角形的理性認識.

五、教法與學法

本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辯證統(tǒng)一”和“人人都能獲得必需的數(shù)學”的原則，博采啟發(fā)教學法、引探教學法、講授教學法等諸多方法之長，借助多媒體手段引導學生觀察、猜想和探究，促進學生自主學習，努力做到教與學的最優(yōu)組合.

六、教學教程

Ⅰ.課題引入

1.電腦顯示

問題：各組圖形的形狀與大小有什么特點?

一般學生都能發(fā)現(xiàn)這兩個圖形是完全重合的。

歸納：能夠完全重合的兩個圖形叫做全等形。

2.學生動手操作

⑴在紙板上任意畫一個三角形ABC，并剪下，然后說出三角形的三個角、三條邊和每個角的對邊、每個邊的對角。

⑵問題：如何在另一張紙板再剪一個三角形DEF，使它與△ABC全等?

(學生分組討論、提出方法、動手操作)

3.板書課題：全等三角形

定義：能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形

“全等”用“≌”表示，讀著“全等于”

如圖中的兩個三角形全等，記作：△ABC≌△DEF

Ⅱ.全等三角形中的對應(yīng)元素

1. 問題：你手中的兩個三角形是全等的，但是如果任意擺放能重合嗎?該怎樣做它們才能重合呢?

2.學生討論、交流、歸納得出：

⑴.兩個全等三角形任意擺放時，并不一定能完全重合，只有當把相同的角重合到一起(或相同的邊重合到一起)時它們才能完全重合。這時我們把重合在一起的頂點、角、邊分別稱為對應(yīng)頂點、對應(yīng)角、對應(yīng)邊。

⑵.表示兩個全等三角形時，通常把表示對應(yīng)頂點字母寫在對應(yīng)的位置上，這樣便于確定兩個三角形的對應(yīng)關(guān)系。

Ⅲ. 全等三角形的性質(zhì)

1.觀察與思考：

尋找甲圖中兩三角形的對應(yīng)元素，它們的對應(yīng)邊

有什么關(guān)系?對應(yīng)角呢?

(引導學生從全等三角形可以完全重合出發(fā)找等量關(guān)系)

三角形教案(篇3)

全等三角形是八年級上冊人教版數(shù)學教材第十三章第一節(jié)的教學內(nèi)容。本節(jié)課是“全等三角形”的開篇，是全等三角形全等的條件的基礎(chǔ)，也是進一步學習其它圖形的基礎(chǔ)之一。本章是在學過了線段、角、相交線、平行線以及三角形的有關(guān)知識以及在七年級教材中的一些簡單的說理內(nèi)容之后來學習，為學習全等三角形奠定了基礎(chǔ)。通過本章的學習，可以豐富和加深學生對已學圖形的認識，同時為學習其它圖形知識打好基礎(chǔ)。

本節(jié)教材在編排上意在通過全等圖案引入新課教學，在新課教學中又由直觀演示圖形的平移、翻折、旋轉(zhuǎn)過渡，學生容易接受。根據(jù)課程標準，確定本節(jié)課的目標為：

1、知道什么是全等形，全等三角形以及全等三角形對應(yīng)的元素;

2、能用符號正確地表示兩個三角形全等;

3、能熟練地找出兩個全等三角形的對應(yīng)頂點、對應(yīng)邊、對應(yīng)角;

4、知道全等三角形的性質(zhì)，并能用其解決簡單的問題要求學生會確定全等三角形的對應(yīng)元素及對全等三角形性質(zhì)的理解;

5、通過感受全等三角形的對應(yīng)美，激發(fā)熱愛科學勇于探索的精神。通過文字閱讀與圖形閱讀，構(gòu)建數(shù)學知識，體驗獲取數(shù)學知識的過程，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，多方位審視問題的創(chuàng)造技巧。

本節(jié)課以閱讀法、實驗法為主，討論法、情境激學法為輔等教學方法。教師一邊用幻燈片演示講解，一邊讓學生動手、動腦，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，在“全等三角形”教學中要以“實驗為基礎(chǔ)”，增強學生的感性認識突破口。有機融合各種教法于一體，做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，不斷引導學生動手、動口、動腦。積極參與教學過程，才能圓滿完成教學任務(wù)，收到良好的教學效果。

為了適應(yīng)學生的認識思維發(fā)展水平，有序的引導學生觀察、分析，得出結(jié)論，讓學生通過觀察——認識——實踐——再認識，完成認識上的飛躍。

根據(jù)練習情況設(shè)疑引導，重在讓學生理解全等三角形的概念，展開學生的思維。

學生在學習過程中可能難于理解全等三角形的對應(yīng)頂點、對應(yīng)邊、對應(yīng)角。教師要做到教法與指導學習的學法有機統(tǒng)一。通過幻燈片演示，學生用學具操作體會，最終完成學習過程，達到教學目標。

1、看聽結(jié)合，形成表象。看教師演示，聽教師講解，形成表象。

2、手腦結(jié)合，自主探究，學生為主體，充分使用學具，動手操作體會全等三角形。

本節(jié)課的教學過程是：首先，展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導學生讀圖，激發(fā)學生興趣，從圖中去發(fā)現(xiàn)有形狀與大小完全相同的圖形。然后教師安排學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。其次，通過閱讀法讓學生找出全等形和全等三角形的概念。然后，教師隨即演示一個三角形經(jīng)平移，翻折，旋轉(zhuǎn)后構(gòu)成的兩個三角形全等。通過教具演示讓學生體會對應(yīng)頂點、對應(yīng)邊、對應(yīng)角的'概念，并以找朋友的形式練指出對應(yīng)頂點、對應(yīng)邊、對應(yīng)角，加強對對應(yīng)元素的熟練程度。此時給出全等三角形的表示方法，提示對應(yīng)頂點，寫在對應(yīng)的位置，然后再給出用全等符號表示全等三角形練習，加強對知識的鞏固，再給出練習判斷哪一種表示全等三角形的方法正確，通過對圖形及文字語言的綜合閱讀，由此去理解“對應(yīng)頂點寫在對應(yīng)的位置上”的含義。再次，通過學生對全等三角形紙板的觀察，小組討論，合作交流，觀察對應(yīng)邊、對應(yīng)角有何關(guān)系，從而得出全等三角形的性質(zhì)。并通過練習來理解全等三角形的性質(zhì)并滲透符號語言推理。最后教師小結(jié)，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質(zhì)解決一些簡單的實際問題。

三角形教案(篇4)

教材的小標題為“探索與發(fā)現(xiàn)”，說明這部分內(nèi)容要求學生自主探索，并發(fā)現(xiàn)有關(guān)三角形內(nèi)角和的性質(zhì)。

三角形的內(nèi)角和為何等于180度？小學階段如何比較嚴密的驗證這個性質(zhì)，培養(yǎng)學生科學的數(shù)學素養(yǎng)，是這節(jié)課的重難點。在學生明確了“內(nèi)角“的.含義后，通過學生的大膽猜想，從而引導學生探索三角形內(nèi)角和等于多少度。大多數(shù)學生會想到測量的方法，但這只是一種不完全歸納法，還不能嚴密的證明。還可以引導學生想到將3個角轉(zhuǎn)換成平角（180度）的方法，即撕角和拼角的方法，這也為今后在初中學習內(nèi)角和的證明做知識儲備。教師還可以在此基礎(chǔ)上，再加上1—2種形象的證明方式，如：利用“極限”思想和轉(zhuǎn)動角的方式。就是想讓更多的學生感覺到，三個內(nèi)角的和是180°的可能性很大，拓寬學生思路，并培養(yǎng)學生的空間想象能力。

四年級是發(fā)展學生邏輯思維能力的黃金時期，如何才能完整、嚴密的進行數(shù)學思考，培養(yǎng)推理能力，是我本節(jié)課關(guān)注的重點之一。對于“三角形的內(nèi)角和等于180度”這個性質(zhì)，有很多學生已經(jīng)知道，但卻是“知其然不知其所以然”。應(yīng)在學生的學習基礎(chǔ)上設(shè)置更高的目標，重視猜想與驗證、培養(yǎng)學生事實求是的科學態(tài)度，學生對于驗證的方式和方法，老師要做到適當點撥，及時鼓勵。

1、學生親自動手，通過量、剪、拼、折等方法推導出三角形內(nèi)角和是180度，會應(yīng)用這一規(guī)律進行計算。

2、通過動手操作，找到規(guī)律，并能靈活運用。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探索精神和實踐能力，在學生親自動手和歸納中，感受到理性的美。

教學重點：學生親自動手，通過量、剪、拼、折等方法推導出三角形內(nèi)角和是180度。

三角形教案(篇5)

我的發(fā)現(xiàn)

（4）學生匯報量的方法，師請同學評價這種方法。

師小結(jié)：直接量的方法挺好，雖然測量有誤差，不準，但我們能知道，三角形的內(nèi)角和只能在180°左右，究竟是不是一定就是180度呢，誰還有別的方法？

（二）剪拼法

學生匯報后師小結(jié)：能想到這個方法不簡單，拼成的看起來像平角，到底是不是平角呢，我們一起來試試看。（教師和學生剪一剪、拼一拼）

師：把三角形的三個內(nèi)角湊到了一起，拼成了一個大角，角的兩條邊是不是在一條直線上呢？看起來挺象的，但在操作的過程中難免會產(chǎn)生誤差，有時會差一點點，誰還有別的方法確定三角形的內(nèi)角和一定是180°？

（三）折拼法

學生匯報后師小結(jié)：我們要研究三角形的內(nèi)角和，實際上就是想辦法把三角形的三個內(nèi)角湊到一起，像剪和折的方法，看三個內(nèi)角拼到一起是不是180度，都是借助我們學過的.平角解決的問題。

這三種方法都不錯，在操作的過程中，有時會有誤差，不太有說服力。想一想，你還能不能借助我們學過的哪種圖形，想辦法說明三角形的內(nèi)角和一定是180度？

（四）演繹推理法

（借助學過的長方形，把一個長方形沿對角線分成兩個三角形。）

師：你認為這種方法好不好？我們看看是不是這么回事。

（演示課件：兩個完全相同的三角形內(nèi)角和等于360°，一個三角形內(nèi)角和等于180°）

師小結(jié)：這種方法避免了在剪拼過程中由于操作出現(xiàn)的誤差，非常準確的說明了三角形的內(nèi)角和一定是180度。

（學生通過小組合作的方式學到方法，分享經(jīng)驗，更重要的是領(lǐng)悟到科學研究問題的方法。就學生的發(fā)展而言，探究的過程比探究獲得的結(jié)論更有價值。)

學生用的方法會非常多，但它們的思維水平是不平行的。

直接測量法是學生利用已有的知識，測量出每個角的度數(shù)，再用加法求和；

拼角求和法，也就是間接剪拼和折拼這兩種方法，都是通過拼成一個特殊角，也就是平角來解決問題；

而演繹推理法，即把兩個完全相同的三角形合二為一，或把長方形一分為二，成為兩個三角形，這是更深層次的思考。

前兩種方法是不完全歸納法，能使我們確定研究的范圍只能是180度左右，而不可能是其他任意猜想的度數(shù)。最后一種方法具有演繹推理的色彩，把一個長方形沿對角線分成兩個完全相同的三角形后，因為兩個三角形的內(nèi)角和是原來長方形的四個內(nèi)角之和360度，所以一個三角形的內(nèi)角和就是360°÷2＝180°，這種方法從科學證明的角度闡述了三角形的內(nèi)角和，它有嚴密性和精確性。

本節(jié)課引導學生經(jīng)歷從直觀到抽象、思維程度從低到高的過程，感悟數(shù)學的嚴謹性。讓學生在經(jīng)歷量和拼之后，逐漸會在思維發(fā)散的過程中得到集中，集中為分的方法，最后將四邊形一分為二，五邊形一分為三，六邊形一分為四……，又會發(fā)現(xiàn)一些新的規(guī)律。】

4．驗證猜想“三角形的內(nèi)角和是180度”

5．進一步感受

（1）三角形內(nèi)角和與三角形大小的關(guān)系

教師出示一個小三角形，問學生內(nèi)角和是多少度？再出示一個大的等腰三角形，問學生它的內(nèi)角和是多少度？把這個大三角形平均分成兩份，每份內(nèi)角和是多少度？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（2）三角形內(nèi)角和與三角形形狀的關(guān)系

（演示不斷變化的三角形。）仔細觀察，在這個過程中，什么變化了？什么沒變化？（三個角的度數(shù)都在變化，內(nèi)角和卻總是不變的）你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

如果老師把一個角一直往下拽，猜一猜會怎樣？

（通過變化的三角形和三個內(nèi)角的數(shù)據(jù)顯示，進一步感受三角形的內(nèi)角和與三角形的形狀、大小都沒有關(guān)系；當把三角形的一個角一直向下拽，這個角變成了一個180度的平角，另外兩個角變成了0度角，雖然已經(jīng)不再是三角形，也能從一個側(cè)面證明三角形的內(nèi)角和是180度，使學生感受到極限的思維方法。）

6．解釋課前問題

用內(nèi)角和的知識解釋課前的問題，為什么在三角形中不能有兩個直角或鈍角。

三、拓展應(yīng)用，深化創(chuàng)新

本節(jié)課的練習由易到難，設(shè)計成三個層次。

1、基本練習--形成技能 ? ?2、變式練習--鞏固技能

3、?綜合練習--發(fā)展提高技能

○1．介紹科學家帕斯卡（出示帕斯卡的資料）

師：帕斯卡為科學作出了巨大的貢獻，在我們以后學習的知識中，也有很多是帕斯卡發(fā)現(xiàn)和驗證的，他12歲就發(fā)現(xiàn)三角形內(nèi)角和是180度，我們同學還沒到12歲，看你能不能通過自己的努力也去探索和發(fā)現(xiàn)。

○2．多邊形邊形內(nèi)角和

（設(shè)計求多邊形的內(nèi)角和，旨在把新問題轉(zhuǎn)化歸結(jié)為求幾個三角形內(nèi)角和的問題上，滲透化歸的數(shù)學學習方法。）

四、總結(jié)全課，全面提升

我們用三角形內(nèi)角和的知識知道了六邊形內(nèi)角和，那么五邊形、七邊形……這些多邊形的內(nèi)角和是多少度？有沒有什么規(guī)律可循，你能用學到的知識和方法去探究問題，相信你還會有一些精彩的發(fā)現(xiàn)。

整個教學設(shè)計以《新課程標準》的基本理念為指導，做到“導入新課--新,引導探究--實，分層訓練--活，新課總結(jié)--精”。

三角形教案(篇6)

1.尋找生活實例中的等腰三角形,給等腰三角形下定義,探求等腰三角形的軸對稱性和它的相關(guān)性質(zhì).

2.培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式,親身體驗“再發(fā)現(xiàn)”過程.

在探究過程中,增強協(xié)作交流,培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣,提高學生分析問題和解決問題的能力.

經(jīng)歷探索等腰三角形的軸對稱及相關(guān)性質(zhì)的過程,進一步體驗軸對稱的特征,發(fā)展學生的空間意識.重點難點

教師出示學生熟悉的人字梁屋架:

師:圖中的人字架屋架的外觀結(jié)構(gòu)形式是什么圖形?

師:我們從這節(jié)課開始學習等腰三角形的有關(guān)知識(板書課題).

教師引導學生操作:

畫一個等腰三角形ABC,把邊AB疊合到邊AC上,這時點B與點C重合,并出現(xiàn)折痕AD,如圖

學生思考,教師參與探究.

學生口答:AB與AC相等,DB與DC相等,∠B=∠C,∠BAD=∠CAD,∠ADB=∠ADC.

學生小組討論.

生:等腰三角形是軸對稱圖形,底邊上的中線所在的直線是它的對稱軸.

師:很好!這樣也就是說等腰三角形的兩個底角相等,簡稱“等邊對等角”.

學生交流討論.

教師提示:你先把這個命題分解為條件和結(jié)論兩部分,寫出已知、求證,然后給出證明.

教師找一名學生板演,其余同學在下面做,然后集體訂正.

證明:取BC的中點D,連接AD.在△ABD和△ACD中,

師:很好!等腰三角形頂角的平分線垂直平分底邊,∠BAD和∠CAD有什么關(guān)系呢?

學生思考.

共同總結(jié):等腰三角形頂角的平分線平分底邊并且垂直于底邊,即等腰三角形頂角的平分線是底邊上的中線也是底邊上的高(簡稱三線合一).

根據(jù)性質(zhì)1,師生共同得到等邊三角形的性質(zhì):等邊三角形的三個內(nèi)角都相等,并且每一個角都等于60°.

教師多媒體出示:

【例1】 已知:如圖所示,在△ABC中,AB=AC,∠BAC=120°,點D、E是底邊上兩點,且BD=AD,CE=AE.求∠DAE的度數(shù).

學生討論方法.

教師巡視指導,然后集體訂正.

∴∠B=∠C=×(180°-120°)=30°.

同理∠CAE=∠C=30°.

=120°-30°-30°

=60°

【例2】 已知:如圖所示,在△ABC中,AB=AC,點D在AC上,且BD=BC=AD,求∠A和∠C的度數(shù).

師:你能找出∠A與∠C的關(guān)系嗎?你能找出∠A與∠BDC的關(guān)系嗎?

生:能.∠BDC=∠A+∠ABD,又因為∠ABD=∠A,所以∠BDC=2∠A.

教師找一名學生板演,其余同學在下面做,然后集體訂正.

∴∠ABC=∠C=∠BDC,

設(shè)∠A=x°,

則∠BDC=∠A+∠ABD=2x°.(三角形的一個外角等于與它不相鄰的兩個內(nèi)角的和)

∵∠ABC=∠C=∠BDC=2x°,

等腰三角形是軸對稱圖形,可以借助軸對稱變換來研究等腰三角形的一些特征.為此,我以軸對稱圖形為切入點,先讓學生通過折紙、猜想、驗證等腰三角形的性質(zhì),然后運用全等三角形的知識加以論證,使學生思維由形象直觀過渡到抽象的邏輯演繹,層層展開,步步深入,從而實現(xiàn)教學目的.善于做解題后的反思、方法的歸類、規(guī)律的小結(jié)和技巧的揣摩,再進一步做一題多變、一題多問、一題多解,挖掘例題的深度和廣度,擴大例題的輻面,無疑對能力的提高和思維的發(fā)展是大有裨益的.

1.掌握等腰三角形的判定定理及推論,并能夠靈活應(yīng)用它進行有關(guān)的論證和計算.

2.掌握等邊三角形的判定定理,并能夠 靈活應(yīng)用它進行有關(guān)論證和計算.

1.在探究過程中,增強協(xié)作交流,培養(yǎng)學生多角度思考問題的習慣,提高學生分析問題和解決問題的能力.

2.通過觀察等腰三角形和等邊三角形的判定定理,培養(yǎng)學生的觀察、分析能力,發(fā)展學生的形象思維能力.

1.發(fā)展學生的動手、歸納猜想能力,培養(yǎng)學生的文字表達能力和幾何證明能力.

2.掌握歸納思維方法,領(lǐng)會數(shù)學的轉(zhuǎn)化思想.

3.發(fā)展學生的獨立思考、勇于探索的創(chuàng)新精神.

師:請同學們回顧一下,等腰三角形的性質(zhì)有哪些?

生:等腰三角形的兩底角相等,簡寫為“等邊對等角”.

師:這是個真命題嗎?我們今天就來研究這個問題.

師:作出圖形,根據(jù)圖形,在△ABC中,∠C=∠B,AB=AC嗎?

學生討論交流、思考回答.

教師讓學生作一個有兩個角相等的三角形,量一量它們所對的邊.

生:在△ABC中,過點A作∠A的平分線交BC于點D,則頂角被平分,又兩底角相等,由三角形內(nèi)和性質(zhì)得∠ADB=∠ADC.沿直線AD折疊,點B與點C重合,因此AB=AC.

師:很好,這就是等腰三角形的`判定定理:有兩個角相等的三角形是等腰三角形(簡稱等角對等邊).

學生熟記.

師:大家想一下,三個角都相等的三角形是什么三角形?

師:有一個角是60°的等腰三角形是什么三角形呢?

生:有一個角是60°的等腰三角形是等邊三 角形.

師:在證明中,由△ABD≌△ACD我們能得到什么?

生:BD=DC,∠BAD=∠CAD,∠ADB=∠ADC=90°.

師:對,同學們觀察得很仔細.所以我們能得到等腰三角形的又一性質(zhì):等腰三角形頂角的平分線垂直平分底邊.換句話說,等腰三角形的頂角平分線、底邊上的中線和底邊上的高三線合一.

生:在直角三角形中,如果一個銳角等于30°,那么它所對的直角邊是斜邊的一半.

生:能,如上圖所示,易證得△ACD≌△ACB,∴AD=AB,∠BAC=∠DAC=30°,∠BAD=60°,∴△ABD是等邊三角形,∴BD=AB,BC=BD=AB,故得證.

求證:Rt△ABC≌Rt△A'B'C'中,∠C=∠C'=90°,AB=A'B',AC=A'C'.

已知:如圖(1),在Rt△ABC≌Rt△A'B'C'.

證明:在平面內(nèi)移動Rt△ABC和Rt△A'B'C',使點A和點A'、點C和點C'重合,點B和點B'在AC的兩側(cè),如圖(2).

在Rt△ABC和Rt△A'B'C'中,

教師多媒體出示:

【例】 如圖,一艘船從A處出發(fā),以每小時10n ile(海里)的速度向正北航行,從A處測得一礁石C在北偏西30°的方向上.如果這艘船上午8:00從A處出發(fā),10:00到達B處,從B處測得礁石C在北偏西60°的方向上.

生:根據(jù)“在A處測得礁石C在北偏西30°的方向”和“從B處測得礁石C在北偏西60°的方向上”這兩句.

生:以B為頂點,向北偏西60°作角,這角一邊與AC交于點C,則C點就是礁石C的位置.

本節(jié)課我先讓學生復(fù)習了上節(jié)課學習的等腰三角形的性質(zhì)定理,然后讓他們說出它的逆定理,由判斷它的真假引出本節(jié)課,增強學生的好奇心和求知欲.在教法設(shè)計上,我把重點放在了逐步展示知識的形成過程上,由個別現(xiàn)象到一般抽象,體現(xiàn)出了學生從感性認識到理性認識發(fā)生發(fā)展的認知過程.在教學過程中,注意引導學生對解題思路和方法進行總結(jié),滲透化歸思想與分類討論數(shù)學思想,注意培養(yǎng)學生形成積極探索主動學習的態(tài)度,充分體現(xiàn)數(shù)學教學主要是數(shù)學活動的教學,促進學生之間的合作、交流意識,培養(yǎng)學生的語言表達能力,增強小組合作意識.

三角形教案(篇7)

教學內(nèi)容:

人教版四年級數(shù)學下冊第五單元三角形P80、81頁例1、例2，練習十四1、2、3題。

教材分析：

《三角形的特性》是人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級數(shù)學下冊第80——81頁的內(nèi)容。學生通過第一學段以及四年級上冊對空間與圖形的學習，對三角形已經(jīng)有了直觀的認識，能夠從平面圖形中分辨出三角形。本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計是在上述的基礎(chǔ)上進行的，教材的編寫注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的情境和動手實驗活動，以幫助學生理解三角形概念，構(gòu)建數(shù)學知識。

學生分析：

學生在日常生活中經(jīng)常接觸到三角形，對三角形有一定的感性認識，但幾何初步知識無論是線、面、體的特征還是圖形的特征、特性，對于小學生來說，都比較抽象。要解決數(shù)學的抽象性與小學生思維特點之間的矛盾，就要充分運用其直觀性進行教學。

設(shè)計理念：

學生對幾何圖形的認識是通過操作、實踐而獲得的。因此本節(jié)課從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生動手操作，自主探究、合作交流掌握三角形概念以及特性。

教學目標：

1、通過動手操作和觀察比較，使學生認識三角形，知道三角形的特征及三角形高和底的含義，會在三角形內(nèi)畫高。

2、通過實驗，使學生知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應(yīng)用。

3、培養(yǎng)學生觀察、操作的能力和應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

4、體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

教學重點、難點：

重點：理解三角形的含義，掌握三角形的特征、特性。

難點：三角形高的確定及畫法。

教具、學具準備：

教師準備：多媒體課件，硬紙條制作的長方形和三角形，三角板，作業(yè)紙等。

學生準備：學具小棒、彩色筆、三角板，直尺等。

教學過程：

一、聯(lián)系生活，情境導入

1、播放視頻短片。

師：為了上好今天這節(jié)課，老師特意拍了一小段視頻，考考你們，看你們能否發(fā)現(xiàn)短片中你比較熟悉的圖形？（課件播放視頻：三角形的木梯、空調(diào)外機的支架和電視塔）

學生自由匯報。

師：老師很高興你們都有一雙智慧的眼睛。

2、學生舉例說生活中的三角形。

師：你還能說出生活中哪些物體上有三角形嗎？

生：紅領(lǐng)巾、房梁、自行車、交通標志牌、電視接收塔、高壓線塔……

從你們的回答中老師感受到你們都是善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好孩子！看來生活當中的三角形還真不少??！這節(jié)課你想研究三角形的什么知識？

1、根據(jù)學生的匯報，相機揭示課題并板書：

三角形的特性、定義、特點等。

二、操作感知，理解概念

1、發(fā)現(xiàn)三角形的特點。

師：用你喜歡的顏色在作業(yè)紙上畫一個三角形。邊畫邊想：三角形是由哪些部分組成的？

展示學生畫的三角形，組織小組交流：和小組內(nèi)的同學交流一下，你們畫的三角形有什么共同的特點？

反饋，根據(jù)學生的匯報出示課件標出三角形各部分的名稱。（板書：三條邊、三個角、三個頂點）

2、概括三角形的定義。

師：看來大家對三角形的特點達成了一致的看法。能不能用自己的話概括一下，什么樣的圖形叫三角形？

學生的回答可能有下面幾種情況：

（1）有三條邊的圖形叫三角形或有三個角的圖形叫三角形；

（2）有三條邊、三個角的圖形叫三角形；

（3）有三條邊、三個角、三個頂點的圖形叫三角形；

（4）由三條邊組成的圖形叫三角形；

（5）由三條線段圍成的圖形叫三角形。

師：請你們對照上面的說法，判斷下面的哪個圖形是三角形？

課件出示一組圖形：

討論：哪種說法更準確？

閱讀課本：課本是怎樣概括三角形的定義的？（根據(jù)學生匯報板書：由三條線段圍成的圖形叫做三角形。）你認為三角形的定義中哪些詞最重要？

組織學生在討論中理解“三條線段”“圍成”（邊畫三角形邊強調(diào)“每相鄰兩條線段的端點相連接”。）

學生看著書齊讀三角形的定義。

師小結(jié)：數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科，我們在用數(shù)學語言表達的時候也要講求其嚴謹性。

3、探究三角形的特性。

（1）聯(lián)系生活，了解三角形的特性。

師：細心觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)生活中有許多地方都會用到三角形的知識。

課件出示練習十四第2題“圍籬笆”圖。

師：瞧！小兔和小猴分別在各自的菜地邊圍上籬笆，小兔圍成的是長方形，小猴圍成了三角形。

請同學們想想哪種圍法更牢固？為什么？下面我們來做個實驗。

（2）動手操作，發(fā)現(xiàn)三角形的特性。

師拿出長方形框架。

師:誰想來拉一拉這個長方形的框架，你有什么發(fā)現(xiàn)？(容易變形,不穩(wěn)定。)

課件演示：如果我們在小兔的籬笆上輕輕一推，會出現(xiàn)什么情況？（籬笆會倒下去。）

指導學生操作:去掉一條邊,再扣上拼組成三角形框架。

師:再拉一拉有什么感覺?

請一名學生上前演示。

師：其他同學也想體驗一下嗎？（學生興趣高漲，想要動手試試。）拿出你們的學具小棒和小組內(nèi)的同學一起動手感受一下。

師小結(jié):通過實驗發(fā)現(xiàn)三角形不易變形,可見三角形具有穩(wěn)定性。（板書：穩(wěn)定性。）

點擊課件，小猴的籬笆上有個紅色的三角形在閃爍。

師：現(xiàn)在你能說說為什么小猴的籬笆更牢固了嗎？

生：因為小猴的籬笆是三角形的，所以更牢固。

師：你知道生活中還有哪些地方用到了三角形穩(wěn)定性的特征嗎？

生：自行車、籃球架、電線桿……

小結(jié)：（點擊課件，物體中紅色的三角形在閃爍）生活中常見的自行車、籃球架、電線桿等物體之所以制成三角形，其中一個重要原因是利用了三角形的穩(wěn)定性，使其結(jié)實耐用。

（3）運用三角形的特性解決生活中的實際問題。

課件出示練習十四第3題圖片。

師：了解了三角形具有穩(wěn)定性這一特性，我們可以用這個知識來解決生活中的難題?？?，這是一把舊椅子，搖晃得很厲害。扔掉可惜，該怎樣加固它呢？

指名學生上臺演示具體怎樣做。

追問：為什么要在椅子的兩條腿上斜斜地釘上一根木條？這樣做運用了什么知識？

生匯報后師小結(jié)：這樣做是應(yīng)用了三角形的“穩(wěn)定性”。同學們能夠?qū)W以致用，真了不起！

4、認識三角形的底和高。

（1）初步感知三角形的高。

課件出示松鼠和斑馬的“別墅”。

師：聰明的松鼠和斑馬也利用了三角形的這一特性各給自己做了套漂亮的別墅。你知道哪個是松鼠的家？哪個是斑馬的家嗎？你是怎么想的？

生：高的別墅是斑馬的，矮的別墅是松鼠的。

師：你說的房子的“高”指的是哪部分？請上來指一指。（學生上臺比劃三角形的高。）

師：（出示課件）老師這里有三幅圖，那幅圖把你心目中的高畫下來了？

生：第（1）幅。

師：第二幅為什么不是？（第二幅是斜的，高應(yīng)該是垂直線段。）

師：那第三幅是垂直的呀？為什么也不是呢？（沒有經(jīng)過頂點）

（2）理解三角形高的概念。

師：那你能說說什么是三角形的高嗎？

結(jié)合學生的描述板書揭示三角形高的定義。

師邊揭示三角形高的定義邊出示課件演示三角形高的畫法。

板書：頂點、（畫高，標直角符號）高、底。

（3）動手畫三角形的高。

在你畫的三角形上確定一個頂點，再畫出它的對邊上的'高。（學生動手畫高。）

師：誰來說說你是怎么畫的？（指名學生上臺演示，結(jié)合學生的匯報出示課件演示）

強調(diào)：其實畫三角形的高就是我們上學期學過的過直線外一點畫已知直線的垂線。要注意的是代表高的這條線段要畫成虛線段，別忘了標上直角符號。

師：為了方便表達，我們習慣用連續(xù)的三個字母A、B、C分別表示三角形的三個頂點，（板書：給三角形標三個頂點標上A、B、C)上面的三角形就可以表示成三角形ABC。那么和A點相對應(yīng)的底是哪條邊？（BC)（課件同步演示）你們也可以用自己喜歡的字母來表示你畫的三角形，在你的三角形中，你將哪個點定為頂點的？和它相對應(yīng)的底是哪條邊？（學生匯報）

師：想一想，從三角形的一個頂點到它的對邊可以畫一條高，三角形有幾個頂點？（3個）那也就是說一個三角形有幾條高？（板書：三條高）

剛才我們是從頂點A到和它相對應(yīng)的底BC畫出了三角形的一條高，現(xiàn)在我們將AC作為三角形的底來畫一條高，你能找到AC這條底所對應(yīng)的頂點嗎？（B點）對，找到底邊所對應(yīng)的頂點，我們就可以用同樣的方法畫出已知底邊上的高了。

請你們在作業(yè)紙上畫出每個三角形指定底邊上的高。（練習十四第1題）

學生畫完后匯報的同時，師點擊課件演示。強調(diào)直角三角形的兩條直角邊中當其中一條作為底邊時，另一條就是高。

（4）拓展畫鈍角三角形外的兩條高。

學生試著畫高，匯報的同時課件輔助演示畫高的過程。

三、課堂小結(jié)

通過這節(jié)課的學習，你對三角形又有了哪些新的認識？

你還想了解三角形的哪些知識？

設(shè)計反思：

閱讀教材發(fā)現(xiàn)，教材在《三角形》這一單元第一課時的安排是從對身邊的實物的觀察中提煉出三角形，通過學生的觀察，總結(jié)出三角形的基本特點及定義，然后介紹了三角形的高和底，再通過觀察三角形在生活中的應(yīng)用及自身的體驗感受到三角形的穩(wěn)定性。本節(jié)課中所要達到的教學目標有理解三角形的定義，掌握三角形的特點和特性，會畫三角形的高。其中理解三角形的定義，掌握三角形的特征、特性是本課的教學重點。三角形高的確定及畫法是本課的教學難點。

三角形的“高”歷來是教師們公認的教學難點，在教學中如何有效破解這個難點成了我思考的主要方向。從以往的教學情況來分析，對于三角形的“高”，學生的困難主要是：一、什么是“高”；二、如何畫“高”。其實，關(guān)于“高”學生是具有一定的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)的。這種基礎(chǔ)主要體現(xiàn)為“平行四邊形的高”的學習經(jīng)驗和“生活中的高”的生活經(jīng)驗兩個方面。而這些經(jīng)驗基礎(chǔ)對于三角形的“高”的概念的形成并沒有呈現(xiàn)出多少同化效應(yīng)，而是存在許多有待調(diào)適順應(yīng)的問題。因為平行四邊形的“高”是從平行四邊形的一邊任意一點到對邊引出的垂直線段，而三角形的“高”是從三角形的一個頂點到它的對邊引出的垂直線段。從“任意點”到“指定點”，學生的心理需要有一個調(diào)適的過程。生活中的“高”往往是以水平面為基準進行觀察的，一旦“高”發(fā)生了變化，學生就會陷入“斜面上的垂直線段是不是高”的迷惘狀態(tài)?；谝陨纤伎?，我對教材內(nèi)容進行了重組。

在導入新課環(huán)節(jié)，通過播放視頻短片，既勾起學生大腦中對三角形的記憶，又讓學生感受到三角形大量地存在于生活當中，體驗到數(shù)學知識與實際生活的緊密聯(lián)系。教學的重難點都在第二個環(huán)節(jié)“操作感知，理解概念”，首先通過組織學生動手畫三角形，小組交流所畫三角形有什么共同特點來引導學生發(fā)現(xiàn)三角形具有“三條邊、三個頂點、三個角”的特點。在學生交流匯報的基礎(chǔ)上讓學生試著說說什么樣的圖形是三角形，此時，學生對三角形的認識還只是停留在“三條邊、三個頂點、三個角”的直觀認識上。因此，我設(shè)計了一組圖形，讓學生對照自己的說法，判斷其中的哪個圖形是三角形。用“哪種說法更準確？”引出三角形的科學定義。三角形具有穩(wěn)定性這一特性是本節(jié)課的一個重點，在“探究三角形的特性”這個環(huán)節(jié)，我設(shè)計了三個層次的內(nèi)容來突出這個教學重點：（1）聯(lián)系生活，了解三角形的特性。（2）動手操作，發(fā)現(xiàn)三角形的特性。（3）運用三角形的特性解決生活中的實際問題。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計從發(fā)現(xiàn)生活中的問題開始到運用所學知識解決生活中的問題結(jié)束，密切了數(shù)學知識與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，運用數(shù)學知識解決問題的能力。其中的第（2）個環(huán)節(jié)組織學生動手操作，親身體驗三角形的特性。第四個環(huán)節(jié)“認識三角形的底和高”是本課的重點，更是難點。設(shè)計“哪個是斑馬的別墅？哪個是松鼠的別墅？”激起了學生“生活中高”的經(jīng)驗，一句“老師這里有三幅圖，哪幅圖把你心目中的高畫下來了？”再通過追問“第二幅為什么不是？”“那第三幅是垂直的呀？為什么也不是呢？”使學生初步感知三角形的高必須具備兩個條件：“是垂直線段”和“從頂點開始畫起”。在引導學生理解三角形高的概念時，我從讓學生自主閱讀課本上三角形高和底的概念，結(jié)合學生對課本的閱讀輔以課件進行直觀的演示，最后畫高及板書三個方面來加強學生對三角形高和底的概念的理解。在學生初步理解三角形高和底的概念后，組織學生動手畫三角形的高，引導學生畫高前先確定一個頂點，是為了幫助學生建立“一個頂點對應(yīng)一條底邊”印象，為后面得出“三角形有三條高”這個結(jié)論以及畫直角三角形和鈍角三角形的高鋪路搭橋。課件演示從三角形ABC的頂點A到它的對邊BC作一條高后，我沒有急于讓學生練習“練習十四第1題：畫出下面三角形指定邊上的高。”而是緩了一步，設(shè)計了“現(xiàn)在我們將AC作為三角形的底來畫一條高，你能找到AC這條底所對應(yīng)的頂點嗎？”這個問題，再次加強學生對“一條底邊同樣對應(yīng)一個頂點”這個難點的理解，使學生明白，畫三角形指定邊上的高時要先找到和這條底邊相對應(yīng)的頂點。有了這些鋪墊，三角形的“高”怎么去畫，我想對于學生而言，已不再是多么困難的事情了。

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