俗話說，做什么事都要有計劃和準備。幼兒園教師在平時的學習工作中，都會提前準備很多資料。資料一般指代可供人們參考的信息知識等。資料可以幫助我們更高效地完成各項工作。你是不是在尋找一些可以用到的幼師資料呢？小編特別整理來自網(wǎng)絡(luò)的風箏的課件，供你參考和使用，請收藏和分享。

風箏的課件【篇1】

1、這個故事就在我們的課文里，請同學們打開課本92頁，出聲朗讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字，可以請教大樹葉里的拼音寶寶。

2、課文很長，要想讀好可不容易，請同學們再讀課文，這一遍讀，注意讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

3、再讀課文，圈畫出生字所帶的詞，然后把這些詞語多讀幾遍。讀完這遍，老師可要檢查讀課文了。

4、請同學們邊讀邊標出自然段的序號。

5、朗讀反饋：同學們讀得真認真，老師要來考考大家，有信心嗎？指名分自然段檢查讀課文。其他同學認真聽，看他是不是把課文讀的正確流利。

在檢查讀文過程中正音，指導(dǎo)讀好難讀的句子。

6、句子會讀了，這些詞語也一定也一定難不住你

開火車讀——集體齊讀

讀中指導(dǎo)：扎風箏（請同學們注意“ 扎風箏”的 “扎”這個字在這里讀za，像扎風箏、扎小辮，都是這個za。它也讀zha，這樣像針一樣刺，叫zha，比如扎針，扎手。跟老師再讀一遍。還有一個讀音是“zhá”,掙扎。）

樂壞了 受不了 (指導(dǎo)讀好多音字“了” 小老師帶讀)

三、1、詞語讀好了，老師還想考考大家你們在讀書的時候會不會思考。請同學們默讀課文，想想課文寫了兩個好朋友，他們都是誰？是什么讓他們成為好朋友？

2、指名說，教師板書：小熊 松鼠。

風箏的課件【篇2】

《紙船和風箏》是這篇課文講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學生體驗情感、訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學階段目標以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學目標：1、有感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。2、在讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。

風箏的課件【篇3】

重點是引導(dǎo)學生體會在做風箏、放風箏、找風箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

二、說學情1．思維狀態(tài)三年級學生思維正處于由形象思維過渡的時期，能進行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。本篇課文圍繞風箏展開，貼近學生生活實際，學生易理解。但對于文本深層的內(nèi)容，仍需要多讀多想，聯(lián)系自己的生活實際，與文本進行心與心的對話和交流。2．知識能力經(jīng)過了兩年的學習，學生已積累了一些識字的經(jīng)驗，初步具有獨立的識字能力。學習重點也由識字逐漸向閱讀過渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫、生活實際、聯(lián)系上下文理解詞語，學生已有一定基礎(chǔ)。但體會關(guān)鍵詞句表情達意的作用和把握文章的主要內(nèi)容，體會表達的思想情感則是三年級學生的學習重點和難點。三、說教法、學法1、以讀為本，讀中思、讀中悟。我國語文教學有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認為語文教學最基本的最好的方法就是讀，他認為“語文教學要引導(dǎo)學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展。”我在本課教學中讓學生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。2、采用多種策略讓關(guān)鍵詞活起來。語文課程標準中指出：第二學段學生應(yīng)“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義?！睘榱俗寣W生更好地理解關(guān)鍵詞，體會關(guān)鍵詞在文中表情達意的作用，在感悟重點詞句時，我采用多種方式和策略：聯(lián)系生活實際、角色互換、理解字義、聯(lián)想法等，讓學生在輕松學習的同時，能講關(guān)鍵詞讀活。四、說教學流程：一）回顧導(dǎo)入，搭建構(gòu)架開課先回顧文章的主要內(nèi)容，讓學生快速熟悉并走進文本，對文本內(nèi)容建立一個基本框架。二）細讀探究，品悟真情這是本節(jié)課教學的重點地方。直接按文本的順序，切入做風箏。讓學生自學第二自然段，讀、思：作者寫做風箏時，哪些詞語可以讓我們體會到一種快樂。主要抓住這幾個關(guān)鍵詞：如憧憬、依然、幸福鳥，可根據(jù)查字典的方法、聯(lián)系上下文、聯(lián)想等方法來理解。繼而感受到做風箏的快樂“放風箏”這部分的教學，主要是讓學生體會作者是如何把這份快樂表現(xiàn)出來的。首先讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)勛约喝绾畏棚L箏的，再看書上是如何寫放風箏的，通過抓動詞對比，感悟動作描寫的生動、準確。接著抓關(guān)鍵詞句體會孩子們放風箏時的快樂?！霸斤w越高”于想象畫面中感受快樂；“快活地喊叫”于角色體驗中感受快樂；從孩子的不知疲憊中感受他們的快樂。接著通過感情朗讀進步一渲染孩子們的快樂?？墒强鞓返男那閰s隨著線斷箏飛戛然而止了。讓學生默讀課文4~8自然段，體會孩子們此刻的心情。用理解字義的方法，讓孩子們從“大驚失色”這一神態(tài)中感受孩子們的傷心。引導(dǎo)學生由字面義到角色體驗逐層深入理解“千呼萬喚”，感受到孩子們的痛心。繼而通過感情朗讀進一步感受到孩子的傷心。接著通過抓關(guān)鍵詞，從“四處尋找”、“找了半個下午”、“垂頭喪氣”中感受到尋找不到的失落。最后通過質(zhì)疑是否用心尋找了，讓孩子們知道還有希望。進而引出想象續(xù)說（寫），拓展學生的思維。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！眲?chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學生的想象力。三）梳理歸納，積累方法學完全篇后，我將對本文的內(nèi)容和情感、閱讀時所用到的有效方法方法及作者把孩子們的心情的變化寫具體時所使用的表達方法進行歸納梳理。對內(nèi)容梳理將有助于學生更好地把握文章的內(nèi)容和情感；而閱讀方法的梳理則有助于孩子們更好地解讀文本，理解文章內(nèi)涵；表達方法的梳理則有助于孩子們掌握寫作技巧，提升寫作能力。最后讓所有的學生在學有所獲中結(jié)束該課的學習。五、說板書設(shè)計：我的板書設(shè)計由三大塊構(gòu)成：有文章內(nèi)容和主線的板書（即中間部分）；有閱讀方法的梳理歸類（左邊）；還有表達方法的提煉（右邊），簡明扼要地呈現(xiàn)了我這堂課要傳達給學生的信息。六、說預(yù)期效果總之，通過這節(jié)課的教學，我希望學生能夠感受到孩子們做風箏、放風箏、找風箏的過程中，心情起伏變化，基本能體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。知道幾種品讀關(guān)鍵詞的方法，并能在今后的學習中試著運用。

風箏的課件【篇4】

【學習目標】

1、會認5個生字，會寫12個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風箏、放風箏、找風箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、練習查閱課外資料，初步培養(yǎng)搜集整理信息的能力。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一教時

一、激趣導(dǎo)入

1、出示課件，創(chuàng)設(shè)情境。

2、觀察說話，導(dǎo)入新課：看了這些風箏想說什么？（根據(jù)回答板書課題：風箏）

3、聯(lián)系生活，請放過風箏的同學談?wù)劮棚L箏的情景、感受。

4、學習課文中的資料袋，了解風箏的來源。

二、初讀感知，了解文章大意

1、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情？

2、認讀本課詞語。

3、指名讀課文，正音。

4、根據(jù)學生的自由述說，相機反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：

做風箏、放風箏、找風箏

5、再讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

三、感悟做風箏的樂趣。

1、指名讀課文第二段，根據(jù)朗讀情況，相機指導(dǎo)正確、流利地朗讀。

2、師生合作解決下列問題：

（1）“憧憬”的意思。幾個小伙伴精心地做著風箏，此時他們會想些什么？（這就是“憧憬”）

（2）為什么做好的風箏什么都不像，我們卻依然快樂？

（3）為什么我們把風箏取名為“幸福鳥”？要是你來給風箏取名，你會取什么？

（4）我們把名字寫在風箏的翅膀上，有什么意義嗎？

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

（1）激趣：課文當中的幾個小伙伴做風箏時很快樂，誰能把他們的快樂心情讀出來呢？

（2）練習朗讀。

（3）小組內(nèi)比賽朗讀，評選優(yōu)秀朗讀者。

（4）展示朗讀。

四、寫字指導(dǎo)

重點指導(dǎo)“喪、磨”。

風箏的課件【篇5】

教學目標：

1、 整體感知全文，領(lǐng)會文章主旨。

2、 、引導(dǎo)學生揣摩品味文中富有深味的語言，體會作者在文中表現(xiàn)出的濃濃兄弟之情。

3、 學習魯迅先生的自省精神，培養(yǎng)學生健康的個性。

教學重點：

整體感知全文，領(lǐng)會文章主旨。

教學構(gòu)思：

按“誦讀——賞讀——悟讀”的層次設(shè)計教學。第一課時的教學重點確立為初步感知課文，把握文章大意。第二課時是在第一課時“初步把握文意”的基礎(chǔ)上，深化對課文的理解，重點定位在對文章的“賞讀”和“悟讀”。“賞讀”重點是在組織引導(dǎo)學生揣摩優(yōu)美語句或精要語段，體會作者的思想感情，把握文章主旨;并進行語言積累，提高語言表達能力?！拔蜃x”重點是在引導(dǎo)學生對文章隱含的人生哲理進行深入思考和探究，同時聯(lián)系學生生活實際，考慮這篇文章對自己的思想道德修養(yǎng)有什么積極意義。

1、 導(dǎo)語：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。本文圍繞著風箏講述的就是這樣一個故事。

1、 給加點字注音。

三、 初步感知課文，把握文意。

生思考：魯迅先生為什么要寫這篇文章?表現(xiàn)了魯迅先生怎樣的一種人生態(tài)度?聽完后用一句話回答。

明確：要表達魯迅先生內(nèi)心深處的悔意。表現(xiàn)了魯迅先生的自省精神。

思考：①本文回憶了童年生活中一件什么事情?魯迅先生對這件事有什么感受?②理清文章的寫作思路。

明確：①文章主要寫魯迅小時候不讓小兄弟放風箏，并進行干預(yù)的過程，以及成人后魯迅先生明白了游戲之于兒童的重要意義之后的自我反省。

②文章以“風箏”為線索，可以分成三大部分：

(1—2自然段)“我”看到風箏，觸發(fā)我的感概，驚異與悲哀。

(3—8自然段)“我”回憶風箏，反映出我的后悔與自責及內(nèi)心沉沉的悲哀。

(12自然段)“我”由風箏觸發(fā)一種無可把握的悲哀。

1、 齊讀第一部分，思考：這部分主要寫了哪些內(nèi)容?從文中找出能表達“我”思想感情的語句。

明確;此部分描寫了北京的春天放風箏的情況，也描寫了自己家鄉(xiāng)放風箏的情景?？吹斤L箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。

2、 探究：

為什么看到風箏浮動，“在我是一種驚異和悲哀”?“我”“驚異”的是什么?“我”“悲哀”的又是什么?

明確：故鄉(xiāng)放風箏時節(jié)，是溫和的春二月，而北京卻是肅殺的嚴冬。故鄉(xiāng)的風箏時節(jié)，楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京，“灰黑色的禿樹枝，丫杈于晴朗的'天空中?！彼泽@異于北京竟在這樣的季節(jié)放起風箏來了。“我”見風箏而悲哀，是因為想起小時候“精神的虐殺”一幕，而且這一幕永遠無法補過。從結(jié)構(gòu)上看，用這句話引出下文。

“四面都還是嚴冬的肅殺，而久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了?！睘槭裁凑f“春天”是“久經(jīng)訣別的久經(jīng)逝去的”?為什么又說“在這天空中蕩漾了”?

明確：這里所說的“春天”有特定的含義。作者離開了故鄉(xiāng)多年，依然懷念著小時后故鄉(xiāng)的春天，是天空中有風箏的溫和的春天，而北京此時卻是肅殺的嚴冬，竟然有一、二風箏浮動，由風箏而聯(lián)想到故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中蕩漾了?！?/p>

上節(jié)課我們初步感知了全文，學習了文章第一部分，這節(jié)課我們接著來學習《風箏》。

1、 此部分的事情并不是發(fā)生在一個時間，前半截是同年的事情，后半截是成年的事情。若將該段分為兩層，如何劃分?

思考：①童年時兩兄弟發(fā)生了什么矛盾?矛盾沖突的過程是什么?結(jié)果如何?

②為什么小兄弟最喜歡風箏的神態(tài)動作，在“我”看來都是笑柄、可鄙的?你認為作者這種想法對嗎?為什么?“我”扯壞了小兄弟的風箏，這樣做對不對?為什么?

討論后明確：①童年時兩兄弟因風箏而發(fā)生矛盾。魯迅小時候堅決反對放風箏，弟弟卻非常喜歡放風箏，背著哥哥偷偷地做了一個風箏，卻被哥哥發(fā)現(xiàn)并折斷了。弟弟“絕望”而哥哥似乎“大獲全勝”。

②因為“我”認為這是沒出息孩子所做的玩意，是極其幼稚可笑的，令人鄙視的。作者這種想法做法都是不對的。(原因?qū)W生言之有理即可)

童年時的魯迅這樣專橫、冷酷無情，成年后的他是怎樣看待此事的呢?

速看此部分后思考：

① 文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指什么?魯迅把這件事說成是“精神虐殺”是不是說嚴重了，是夸大其辭?這反映了魯迅的什么思想境界?

明確：“對于精神的虐殺這一幕”具體指小時候不許小兄弟放風箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風箏把風箏抓斷踏扁一事。“虐殺”一詞本來是虐待人而致死，作者用這個感情色彩非常強烈的詞語，是想表達自己強烈的自責。這反映出魯迅先生嚴格要求自己，嚴于解剖自己的精神。

② 此事既然已過了二十年，而魯迅先生又有一種負疚感，覺得對不起弟弟，他想什么辦法來彌補?結(jié)果呢?

明確：他想了兩個辦法：一是勸弟弟與他一起去放風箏;二是舊事重提，希望得到弟弟原諒。結(jié)果弟弟早已忘了這件事，我也因此而無法得到弟弟的寬恕。

③“我”的心情怎樣?

明確：“我”的心只得沉重著，表達作者想彌補卻又無法彌補的痛苦而遺憾的心情。

魯迅其實也可以原諒自己，因為小時候并不知道玩具對于兒童的重要意義，不知者無罪，如果他要原諒自己也能找到理由，但他卻沒有原諒自己，而是對自己進行一種精神拷問，這是最令人感動的。魯迅的這種“自省”精神，你讀后有什么體會呢?最好能聯(lián)系自己的生活實際談?wù)劇?/p>

結(jié)合課后練習三，讓學生把課文與《滿天的風箏》進行比較閱讀，思考此文與課文在內(nèi)容與情感上有什么異同?

風箏的課件【篇6】

一、說教材

本次活動來源于生活，我們都知道，風箏是幼兒比較喜歡玩的運動器械之一。它的形式非常多，有蜈蚣風箏、燕子風箏、闡風箏、雨傘風箏、籃球、太陽風箏、龍風箏等，其中大小不同，顏色不同，形狀不同，幼兒雖然知道各種風箏，但是對風箏還不了解，因此有必要引導(dǎo)幼兒正確認識有關(guān)風箏的知識，通過放風箏活動，培養(yǎng)幼兒積極心態(tài)，體驗合作樂趣，激發(fā)幼兒集體榮譽感，增進家長與幼兒間的情感，體驗集體生活的樂趣。“愛慕之心，人皆有之”的確，每個人都喜歡美的事物，幼兒也不例外。本周的主題是風箏，正符合幼兒的審美要求，他們熟悉風箏，又不缺乏對風箏的喜愛之情。他們認為風箏正是美的象征?！懊利惖娘L箏”是以風箏為主線貫穿整個活動，是幼兒能接受和理解的，這是前提與基礎(chǔ)。另外，在主題活動開展之前。我讓幼兒自帶一風箏到幼兒園，并建議家長在雙休日與孩子一起放風箏，讓孩子嘗試自己牽引飛上天的風箏。

二、說目標

主題目標：通過參加系列活動，感受春天帶來的喜悅，萌發(fā)熱愛春天和保護美好環(huán)境的情感，在運用多種感官關(guān)注生活的過程中，發(fā)現(xiàn)春天的各種變化，學會欣賞春天里美好的事物，用自己喜歡的方式表現(xiàn)春天的各種特征，把目標定為：

1、了解風箏，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生學習漢字的興趣。

2、感受各種各樣的風箏色彩與形態(tài)的美，產(chǎn)生喜愛風箏、喜愛大自然的情感。

3、運用多種材料和方法表現(xiàn)風箏色彩與形態(tài)的美。其中，目標1是知識方面的，目標2是情感方面的，而目標3則是在情感目標的基礎(chǔ)上的動手操作能力的表現(xiàn)。

三、說教法：在整個教學活動過程中我主要以直觀法、談話法進行，小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點，因此在活動中貫徹直觀性原則非常重要。

直觀法包括：操作演示法和示范法。

操作法是幼兒喜歡的形式，他們可以把自己的想法通過材料充分表現(xiàn)出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。老師先講解怎么牽動手中的線，示范怎么放風箏，讓幼兒仔細觀察。

四、說學法

(一)語言表達法

語言表達是最為直接的一種學習方法，針對本班幼兒的情況，語言表達是幼兒比較喜歡的形式，他們也會盡情地發(fā)表自己的意見和建議，偶爾還會向教師提出一些問題。所以，語言表達是幼兒進行活動最樂于接受的。

(二)嘗試活動法

要讓幼兒能夠充分地活動起來，嘗試活動是必不可少的，這也是幼兒極為感興趣的形式。幼兒在嘗試活動中，利用所提供的材料，引導(dǎo)幼兒倆人結(jié)伴選一個喜歡的短線風箏，讓幼兒嘗試自己放飛的快樂。

五、說活動過程

(一)引題

以蝴蝶找朋友引出課題，首先吸引幼兒的注意力，也讓幼兒了解蝴蝶喜歡花是因為花很美麗，讓幼兒也從中初步體會花的美麗，并讓幼兒觀看、欣賞各式各樣的風箏圖片、課件，從而引出所授課的內(nèi)容《風箏真美》

(二)談話活動

這個部分是教師與幼兒進行平等對話的環(huán)節(jié)，請幼兒說說自己從什么地方看出春天來了。通過提問、欣賞、交流，讓幼兒體會、感受風箏的美麗，簡單了解各種各樣的風箏，以及了解風箏的組成部分。

(三)幼兒活動

這是幼兒的嘗試活動，利用幼兒所提供的多種風箏，根據(jù)自己的意愿選擇活動方式，可與同伴合作完成?？膳c老師一起放飛，有小朋友牽引，老師托送風箏飛上天。通過幼兒自己的嘗試活動。

六、活動延伸

休息日請小朋友回家和爸爸媽媽一起放風箏，回來后講給同伴聽。

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