幼兒教師教育網的編輯現在向你推薦“生物菌課件”。教案課件是老師需要精心準備的東西，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。?學生反應的積極性可以反映教學的吸引力。謝謝你閱讀和收藏我的作品！

生物菌課件 篇1

天津市二十四中學胡曉珊

教學目標

一、知識目標：

1說明單細胞生物可以獨立完成生命活動。

2舉例說明單細胞生物與人類生命之間的關系。

二、能力目標：

1用顯微鏡觀察草履蟲，進一步加強顯微鏡操作技能。

2．嘗試設計**實驗方案。

三。通過實驗和交流，培養(yǎng)自己的實踐能力、語言表達能力和自主學習能力。

三、情感態(tài)度與價值觀：

1同意細胞構成有機體的基本觀點。

2關注海洋環(huán)境變化，形成環(huán)保意識。

三。通過科學發(fā)展，培養(yǎng)務事求是的科學態(tài)度和團隊精神**。

教材分析

《只有一個細胞的生物體》處于人教版新教材七年級上冊第二單元第三章的第三節(jié)，本節(jié)以草履蟲為例，通過講述草履蟲的形態(tài)結構特點和生命活動特點，使學生認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動。既是對前兩節(jié)動、植物體結構層次的鞏固和提升，又與第四章《沒有細胞結構的微小生物──病毒》形成對比。

教材中設置的實驗“觀察草履蟲”可進一步強化學生顯微鏡的操作和制作臨時裝片的技能。淡化了對草履蟲結構的識記，采用示意圖注釋的形式介紹了草履蟲的結構和主要功能。在講述單細胞生物與人類的關系時，注意從有利和有害兩個方面引導學生去認識，培養(yǎng)學生辯證地看待其他生物與人類的關系。

因此，這一課起著承上啟下的作用。

學情分析

通過近兩個月的學習，七年級學生對生物知識有了一定的了解和興趣。學生通過顯微鏡觀察細胞，了解細胞的結構和生命。通過對前兩類的研究，我們也了解了動植物的結構層次。

在教學中，一方面，鼓勵學生在自主的過程中鍛煉自己的能力；另一方面用“草履蟲生命活動挑戰(zhàn)賽”這個線索貫穿教學內容，寓教于樂，師生共同搜集典型**資料作為初步觀察的延伸，激發(fā)學生的好奇心。學生在強烈求知的欲望的驅動下，在對比分析中形成認知，理解“單細胞生物可以獨立完成生命活動”。

教學條件分析：

已采集到草履蟲并在實驗室進行培養(yǎng)，但受課程時間限制，不能在課堂上觀察到草履蟲全部的生命活動，因此學生和教師搜集了相關草履蟲生命活動**輔助教學。

教學理念與策略：

本課程采用美國教育家薩斯曼提出的性教育方法。充分利用學生對新奇的單細胞的生物進行探索、調查、研究的心理，由教師向學生提出課題和方法，引導學生去觀察、思維、對比分析、**并得出結論。

本課通過對單細胞生物生命活動的觀察，有助于學生親身體驗到“細胞是生命活動的基本單位”這一非常重要的生物學基礎知識，教師在組織學生進行這些科學**活動的同時，自然而然地滲透了科學的態(tài)度與世界觀的教育。

采用實驗法和比較分析法貫穿教學內容。

教學重難點：

教學重點：說明單細胞生物學可以獨立完成生命活動。

教學難點：1． 嘗試設計**實驗方案；

2同意細胞構成有機體的基本觀點。

教學手段：

學生收集單細胞生物學和草履蟲生命活動信息，教師制作多**課件。

教學方法：

啟發(fā)式教學法、分析法、實驗法、直觀教學法、小組討論法。

教學準備：

老師：課前安排預習，總結不同意見。教學課件、相關實驗用具。

學生：課前預習，搜集資料。

教學過程

生物菌課件 篇2

第一節(jié)生物的特征

(1課時)

教學目標：

1．學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

2．通過組織學生觀察，逐漸培養(yǎng)學生口頭表達、分析和解決問題的能力。教學重點

1.能夠舉例說明生物具有的共同特征。

2.增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

教學難點：

養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

教學過程：

引入：展示盆栽植物和一個小機器人，說明它們的根本不同在哪里？

盆栽植物是生物。說明生物與非生物是有區(qū)別的。生物具有區(qū)別非生物的本質特征。引導學生根據書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學知識，說明生物的特征。學生以小組為單位抽題討論（如果學生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學補充發(fā)言，而后其他小組同學再發(fā)言補充（教師除了組織學生的活動，可以作為學生中的一員參與他們的討論和研究）。

下面是討論的大致內容：

1．生物的生活需要營養(yǎng)物質

（1）植物可以通過光合作用自己制造有機物，并為動物提供了食物；

（2）寄生植物獲取別的生物體中的有機物。如豬籠草、菟絲子、食人樹等；

（3）動物從自然環(huán)境中獲取現成的有機物。如貓抓鼠吃；青蛙抓蟲吃；狗吃肉；羊吃草等；

（4）細菌、真菌等分解枯枝落葉朽木動物的尸體糞便等有機物。任何生物的生存都需要營養(yǎng)物質。

2．生物需要呼吸

（1）植物的光合作用需要的能量來自呼吸作用提供，植物的各項生理活動所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

（2）人從出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸頻率16-18/每分鐘。

（3）魚生活在水中需要大量濾水從水中攝取氧氣。

3．生物體都能繁殖后代

1

（1）許多植物能夠產生種子。用種子繁殖后代。

（2）有些植物能產生秧子如白薯、草莓；小麥、水稻能分蘗；

（3）白薯、土豆能出芽。

（4）藻類、苔蘚、蕨類能產生孢子，用孢子繁殖后代。

（5）細菌、草履蟲等生物通過分裂生殖，產生新個體。

（6）許多動物通過產崽繁殖后代。

4．生物能對外界刺激做出反應

（1）植物缺水會發(fā)蔫；水多了會澇。

（2）施肥少了長不好；施肥多了會燒苗。

（3）含羞草受到外界刺激會做出反應；捕蟲植物有特殊的捕蟲作用。

（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

（5）動物會捕捉食物逃避敵害等。

5．生物能將身體內產生的廢物排出

（1）植物能夠通過落葉帶走一部分廢物。

（2）人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等將廢物排出體外。

6．生物能生長

（1）植物能由一粒種子長成一棵參天大樹。

（2）小鳥由卵孵出長成大鳥。小孩能夠長成一個大人。等

7．生物還會生病、衰老、死亡

（1）植物有生有死，植物會生病。

（2）動物有生有死，動物也會生病。

8．除病毒外，生物都是由細胞構成的，細胞是生物結構和功能的基本單位，等等。

總結：通過本節(jié)課的學習，你能說一說什么是生物嗎？（根據生物的特征說）

板書設計：

第一節(jié)生物的特征

1.生物的生活需要營養(yǎng)

2.生物能進行呼吸

3.生物能排出身體內產生的廢物

4.生物能對外界刺激做出反應

5.生物能生長和繁殖

6.生物體能遺傳變異

7.生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境等

生物生物的特征教案6

教學目標：

1.知識目標

①學會描述身邊的生物，區(qū)別生物和非生物，會舉例說明生物具有的生命現象。

②通過觀察、討論、領會，能舉例說明生物具有的基本特征。(重點)

2.能力目標

通過事物的對比觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力和分析歸納能力。

3.情感、態(tài)度與價值觀目標

課前準備：

一盆生長旺盛的含羞草,多媒體課件;學生查找與生物的基本特征有關的資料。

教學過程：

教學環(huán)節(jié)及時間

安排教師活動學生活動設計意圖

創(chuàng)設情景

激發(fā)興趣

2分鐘課件展示：呈現出絢麗多彩的大自然：空中有白云、飛機、太陽，還有蝴蝶、小鳥。遠處有山林、草地，草地上有大大小小的蘑菇、蟋蟀、螞蟻。近處有一只母雞領著一群小雞在覓食，小狗趴在旁邊吐著舌頭。還有一座小橋，水中有游魚、水草欣賞圖片，感受大自然的和諧之美。從美麗的大自然畫面引入，使學生從感到熟悉、親切、有趣，產生熱愛自然的情感，同時具有一定的啟發(fā)性。

提出問題

導入新課

2分鐘提出問題：畫面中哪些是生物?

哪些不是生物?為什么?

積極思考、嘗試回答教師提出的問題。激發(fā)學生求知的欲望，引導學生將注意力集中到問題中來，提高課堂活動的有效程度。

自主學習

合作探究

8分鐘知識點一：我們身邊的生物

1.學生觀察、小組討論后回答：飛機、白云、太陽、山石、橋、水等是非生物，因為它們都沒有生命;蝴蝶、小鳥、草、雞、狗、魚、蘑菇等是生物，因為它們都有生命。

【過渡語】同學們觀察的很細致，我們把有生命的物體稱為生物。自然界就是由生物和非生物組成的。在我們的身邊，生活著多種多樣的生物，它們與我們朝夕相處。

2.觀察教材圖1.11，插圖向我們介紹了哪些生物?

學生邊觀察邊回答：有中華鱘、啄木鳥、東北虎、銀千年銀杏樹、蝴蝶還有在顯微鏡下才能看到的大腸桿菌。

3.為了加深學生對生物的理解，讓學生列舉自己身邊熟悉的生物，由學生介紹課前收集到各種生物的資料。

4.現在已被人們認識的生物有200多萬種。根據各種生物的特點，人們通常它們分成三類：植物、動物和微生物?，F在你能將圖1.11所示的生物進行分類了嗎?了解生物與非生物的區(qū)別。

明確生物是有生命的。

學生要根據身邊的實例及教材的學習等積極回答教師的問題。

嘗試分類：中華鱘、啄木鳥、蝴蝶、東北虎是動物;銀杏樹是植物;大腸桿菌是微生物。使學生感受自然界的神奇，通過提取腦海中的生活常識，自然而然的解決問題。

學生形成自然界是有生物和非生物(環(huán)境)組成的觀點。

在學生視野充分拓展的基礎上，引導學生將眾多的生物簡單分類，明確生物包括植物、動物、微生物三大類。

組織交流

點撥建構

18分鐘【過渡語】仔細觀察周圍的動植物，你會發(fā)現它們的形態(tài)、大小和生活習性各不相同，但在千差萬別中卻存在著共性：他們都是有生命的。怎樣判斷一個物體是否具有生命呢?

知識點二：生物的生命現象

1.小組探究活動：以小組為單位，結合教材插圖和生活經驗，舉例說明生物所具有的這些生命現象。小組選出小組長、記錄員、發(fā)言人。

動物有哪些

生命現象?植物有哪些

生命現象?

2.教師巡回指導，并參與小組的討論。幫助學生對學習過程和結果進行評價。

3.現在各小組將你們的發(fā)現與大家交流吧。

一組：我們發(fā)現人體需要飯菜，牛、羊需要吃草，虎、狼要吃小動物，我們得出結論：生物的生活都需要營養(yǎng)物質。

師：很好!其他小組還有補充嗎?

其他組補充：植物需要陽光、空氣、水和土壤中的肥料等。

二組：我們發(fā)現人和動物可以通過出汗、排尿、排便等形式將廢物排出，這說明生物都能活將廢物排出體外。

教師及時點撥，指出排便與排尿的區(qū)別。

并解釋生物從外界攝取食物，然后將廢物排除體外的現象，稱為新陳代謝

三組：我們發(fā)現人需要呼吸，魚用鰓呼吸，鯨在呼氣時產生霧狀水柱，這說明生物需要呼吸才能活著。

教師追問：植物需要呼吸嗎?

教師明確：植物和動物一樣每時每刻都在呼吸。

四組： 我們看到小鳥能長成大鳥，我們也能從小長大，一粒種子能長成一棵參天大樹，所以得出結論：生物都能生長發(fā)育。

師：說的多好啊!生長發(fā)育是生物比較明顯的生命現象，請同學們來感受一下生命的神奇吧。(教師播放課件：一粒種子逐漸萌發(fā)、長成一棵參天大樹的視頻。)

五組：剛才老師讓我們用手碰觸含羞草，我們發(fā)現含羞草受到刺激后會合攏葉片，人體受到刺激后也會作出反應，結論：生物都能對外界刺激作出反應。

教師追問：向日葵的花盤像太陽，這是對外界刺激作出的反應嗎?

教師強調：你們的發(fā)現很有價值!我們把生物對外界刺激作出的有規(guī)律的反應，成為應激性。

六組:我們從插圖上看到貓、狗等動物能繁殖后代，我們知道其他動物和植物也能繁殖后代，我們猜想細菌等微生物也有繁殖的生命現象。

教師補充：你們的猜想是正確的。炎熱的夏天，食物很容易腐爛變質，這就是由于微生物繁殖的速度快導致的。

七組：我們從插圖上觀察到，貓媽媽的三個孩子，毛色和斑紋上有深有淺，只有一只小貓長得像媽媽。我們人類也是這樣，這說明生物都有遺傳和變異的生命現象。

學生分組活動、討論、分析，并完成表格。

派代表向全班匯報，安排本小組同學補充發(fā)言，其他小組同學再補充。

認真傾聽他人發(fā)言，及時補充，在活動中體會各種生物所具有的生命現象。

通過思考和教師的提示，學生回答：植物也要呼吸。

觀看視頻，領略生命的孕育和生長之神奇。

通過碰觸含羞草，理解植物對外界刺激也能做出反應，只不過不如動物的反應明顯。

補充：春種一粒粟，秋收萬顆子。這就是植物的繁殖現象。

結合自己與父母的相似特征、不同特征，理解遺傳和變異現象。

引導學生研究教材插圖以及生活中常見的植物、動物的生命現象，進而推廣到微生物，了解生物的生命現象是普遍存在的。

在小組間互動的過程中，學生的思維火花得到了充分的綻放。

教材中出現了新陳代謝這一名詞，學生非常陌生，在此，教師適時點撥，這樣更有助于學生理解生物的新陳代謝現象，對后面歸納總結生物的基本特征打下基礎。

通過小組討論發(fā)言，他人補充的形式，學生的語言表達能力、歸納總結能力得到加強，通過合作獲得成功，增強了自信心。

在此過程中，學生的獨立思考、主動探究和合作學習、表達交流都得到了很好的熏陶。

讓學生明確各種生物的繁殖現象是普遍存在的。

生物生物的特征教案7

教學目標：

一、知識目標：

1、知道什么是生物，能區(qū)分生物和非生物。

2、舉例說明生物具有的共同特征。

二、能力目標：

通過觀察和比較，對生物的基本特征進行歸納和概括。

三、情景態(tài)度和價值觀目標：

培養(yǎng)學生熱愛自然，關愛生物的情感意識。

教學重點：

生物的共同特征。

教學難點：

學會觀察。

（二）小組學習、質疑

觀察的基本要求：觀察是科學探究的基本方法

1、要有明確的目的。

2、要全面、細致，實事求是，及時記錄。

3、有計劃、有耐心。

4、積極思考，多問幾個為什么。

為什么說機器人不是生物？請說出你的理由。

因為機器人不像其他生物一樣是由細胞構成的（除病毒以外，生物體都是由細胞構成的），也不存在構成細胞的有機物，同時，機器人不具有營養(yǎng)、呼吸、排泄、對外界刺激作出反應、生長和繁殖、遺傳和變異的特性，因此機器人不是生物。

生石花的肉質葉看起來像石頭，為什么說它是生物？盡管生石花的肉質看起來像石頭，但生石花具有生物的基本特征：生石花的肉質葉與仙人球的肉質莖類似；生石花能從小長大；生石花能開出各種顏色的花，還能結出種子，表明它能進行繁殖；生石花長有根，可以從土壤中獲取水和無機鹽，等等。查閱生石花的資料可知，生石花是一種植物，因此，它就是生物。

巖洞里的鐘乳石能慢慢長大，為什么說它不是生物？

巖洞里的鐘乳石能慢慢長大，但這種長大與生物的生長是不同的，它是一些無機物慢慢堆積的結果。同時鐘乳石沒有生物所共有的特征，如具有營養(yǎng)、呼吸、排泄、對外界刺激作出反應、繁殖、遺傳和變異的特性，因此鐘乳石不是生物。

怎樣判斷一個物體是否有生命？生物有哪些基本特征？

要判斷一個物體是否有生命，可以看它是不是“活”的，看它是不是具有生命

生物菌課件 篇3

作者：方水鳳

提起科學與文學，似乎很多人會情不自禁地將它們劃歸思維的兩極，畢竟前者是理性的代表，后者是感性的代言。然而，劉易斯·托馬斯卻在《作為生物的社會》這篇科普小論文中將兩者巧妙而和諧地結合在一起。文章語言幽默風趣，通俗卻不失深刻，灑脫而充滿深邃的哲思，宛若無韻之詩，然又于不動聲色之中流露出科學的冷靜和嚴謹。

本文選自作者發(fā)表于1974年的《細胞生命的禮贊》一書，當時的西方社會自啟蒙運動以來，在許多領域發(fā)生了巨大轉變，理性取代了中世紀以來的宗教神學的統(tǒng)治地位并得到廣泛傳播，科學知識日益深入人心并成為社會普遍而堅定的追求對象。然而，啟蒙運動在促使人類主觀能動性覺醒的同時，卻又悲劇性地走向了自身的反面，人類在對理性和自身主體性的追求中陷入了異化和野蠻的深淵。人類將自己置于人類社會和自然界的中心，以“萬物之靈長，宇宙之精華”自居，相信自己是或者至少應該是無所不知、無所不能的，這種盲目自大使人類將自身與外部環(huán)境對立起來。

劉易斯·托馬斯以淵博的學識和深刻的洞察力對整個生物學界與人類社會給予了廣泛的關注和研究。雖然在其《細胞生命的禮贊》一書的副標題里，他將自己戲稱為“生物學觀察者”，但他并未淺嘗輒止，僅僅停留于“觀察”階段。在《作為生物的社會》一文中，作者運用舉例和比較的論證方法，透過表面現象挖掘人類、螞蟻、蜜蜂、白蟻和其他群居性生物生命形式共同的存在特征，強調物種間內在的相似性和互相依存的共生關系，主張將生態(tài)系統(tǒng)視為有機聯系的整體，反對過分強調物種獨特性，從而超越了以“優(yōu)勝劣汰”“適者生存”為基本主張的達爾文主義和社會達爾文主義。托馬斯以溫和卻有力的方式諷刺了人類虛榮又自以為是的優(yōu)越感，將我們把自身和自然界截然分離的虛妄暴露無遺，在對群居性生物和人類社會深刻反思中潮諷和否定著人類中心主義，意欲重新喚起人類對生物的謙卑和敬畏之心。

文章的第一段，作者將醫(yī)學家們舉行的年會說成是群居性昆蟲的大聚會。把醫(yī)學家們之間的互相交流信息看成是“碰碰觸角”，帶有一種調侃的味道。緊接著在第二段，作者提出觀點“人類的確很像遠遠看去的蟻群?！辈⒄f“用這話來描繪人類是可以的?！薄安贿^”若把話反過來講，即說昆蟲群居的活動跟人類事物總有點聯系，很像人類，則會遭到生物學界的反對，將被認為是“違反科學”。因為在他們的眼中，“昆蟲好像是來自外星的生物，是非人性、非世俗的，像魔魔道道的小機器。”這里可以看出，傳統(tǒng)的生物學界即以達爾文進化論為信仰的生物學家們，他們普遍認為人是所有生物中最高級的，由于人首先是由低級的生物進化而來，說人的身上有低等生物的影子是可以接受的，但若說還沒有達到進化為人的群居性的昆蟲很像人，他們則認為是很糟糕的，是偽科學的。

“不過”在作者看來，想讓一個旁觀者不認為螞蟻的確太像人，這是讓人為難的。作者在這一段講螞蟻培植真菌，喂養(yǎng)家畜，作戰(zhàn)，用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸，使用童工等，則完全是將螞蟻當作人來刻畫，運用擬人的手法，生動形象，有力地支撐了自己的觀點——螞蟻的確太像人了。

而且，不僅螞蟻像人，還有蜜蜂、白蟻和群居性黃蜂，它們好像也跟人類一樣，過著兩種生活，既是一些個體，同時又是蟻冢、蟻穴、蜂窠這些扭動著、思考著的龐大動物體中細胞組織的成分，也因而使人類感到不安，且從“最巴不得”“不愿看到”和“決不可能”等詞中可以看出，傳統(tǒng)的生物學知識已無法解釋這些讓人“為難”的事實。他們不愿認可，可“不管怎么說，這些東西還是存在?！比缫暗乩锏囊恢晃浵仯M管就單個的個體而言，它們微不足道。“就那么幾個神經元”“讓幾根纖維串在一塊兒，想來連有什么頭腦也談不上，更不會有什么思想了。”作者采取欲揚先抑的行文策略，以看似輕蔑的語氣來評判其個體，認為它們的行為只能是“瞎貓撞著死老鼠?！钡请S著群體慢慢變大，這時你會看到其思考、籌劃、謀算。“智慧”、“活的計算機”這些飽含贊美的詞語便不溢而出，體現了集體智慧的偉大。

在寫螞蟻建造蟻丘、尋找食物的時候，作者運用“著魔般”、“好像從電話里接到了新的命令”、“伸、越、翻、繞過”等詞或句子寫出了螞蟻群體的籌劃、謀算、智慧和奇特，但還有比螞蟻更奇特的白蟻：群體變大時，其智慧似乎也隨之增加。那在集體智慧下形成的“美麗拱券”、“晶狀建筑”使作者不禁慨嘆其“像藝術家一樣”。但在這期間，作者又由其特殊的身份而不愿只停留在“觀察階段”，于是他開始提問：如“不知道”、“無人明白”，最后又通過自己的淵博學識自問自答，有一種故弄懸殊之感，也使文章曲折有致，引人入勝。

與螞蟻、白蟻相同，蜜蜂也同樣過著幾種生活：既是動物個體，又是動物的組織。作者通過寫蜜蜂的尋蜜、營造蜂窠、分群三件事來表現其因內部組織明確的分工合作而使集體不斷壯大。

為了使自己的觀點具有更高的可信度，作者跳出了昆蟲的世界，來到了黏菌細胞、鯡魚和飛鳥的群體。黏菌細胞由“保守黨到互相接觸、融合，生出一個富麗堂皇的梗節(jié)”；鯡魚、飛鳥的互相依存，互相聯系、同步活動，使其動作更加協調。作者用擬人的手法寫出了個體與群體的關系，以及群體力量的偉大。

然而，反觀人類，作者在第11段中指出：“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的——比蜜蜂更互相依賴，聯系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯合智慧。”這也是本文的中心論點。作者并不是在貶低人類，而是希望人類能夠在生物的社會中得到借鑒，使社會更好的發(fā)展。盡管我們被聯在一些電路里，我們只是做著人類事務中最基本、最普遍的活動——貯存、處理、取出信息，卻并不總是互相交流信息。且由于光子流的幫助，我們能夠得到整個生物圈中所有的信息，使得人比其他生物具有更強的獨立性，只是當我們回顧頭來仔細想想，便會明白所有我們能得到的東西都是克服了其隨機性而由人為因素重新安排的，比如從彈器、量子力學到后期四重唱，也正是因明白了這個道理，我們才更清楚人類前進的概念，即信息的聯合與交流的重要性。

如何促進人類社會群體信息的聯合與交流，發(fā)揮人類的聯合智慧？作者提出可充分使用科學中的通訊系統(tǒng)。利用這個通訊系統(tǒng)人們既能積累信息、聯合信息，又能交流信息。并列舉了齊曼在近期《自然》雜志上著的文章，指出一份期刊、一篇典型的科學論文在人類知識庫中的重要地位，好似一只白蟻在建造白蟻窩時的作用。

況且，要想使人類社會不斷進步除了上面的積累、交流信息，發(fā)揮聯合的智慧，還需要依靠人類自身的不斷探索。因而作者在文章的最后分析了“探索”這一詞，指出其本意有“喊出”之意。盡管開始階段，科學上的探索是一種孤獨的、靜思的事，但到了后來，我們總要一邊探索，一邊互相呼喚，交流信息，需要合作的力量，這樣才能完成“探索”，實現人類社會的進步。

本文作為一篇自然科學小論文，是科普作品中常見的一種樣式，一般是用通俗易懂的語言，介紹自然科學中某一領域的知識，闡述一種科學理念與科學方法，弘揚科學精神，借以引起大眾對科學的關注和熱愛，促進科學知識的普及。學生閱讀這篇文章既可以得到科學知識的啟迪，又可得到科學美感的陶冶。那么，針對這類文體，教師應該如何選擇合適的教學內容？筆者認為可以從以下三個方面切入：

一、抓住關鍵句，理清文章的思路

什么是關鍵句子?即對文章的主旨、情感、結構等起關鍵作用的句子，這些句子有的內涵比較豐富，結構比較復雜，還有的表達比較獨特，不一而足。本文“讓一個旁觀者不這樣看是很難的。螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。這句話就是第一部分的關鍵句，內涵豐富，表明了作者的觀點，與文中的“他論”，即“昆蟲群居的活動跟人類事務總有點聯系，那在生物學界將是相當糟糕的態(tài)度”相對。從而看出傳統(tǒng)的生物學界不愿意也不敢承認這一事實，盡管事實與心理的矛盾讓人為難，但由于害怕自己至高無上的地位遭到挑戰(zhàn)，依然采取排斥的態(tài)度，諷刺了人類自大心理。緊接著文章第二部分作者圍繞關鍵句：“群體變大時，其智慧似乎也隨之增加”寫了螞蟻、蜜蜂、鯡魚等群體性生物的具體行為。正是在此基礎上作者在文章的最后一部分指出，其實人類比動物更具有社會性，而我們人類呢?“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的—比蜜蜂更互相依賴，聯系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經常感到我們的聯合智慧?！本枞祟悜l(fā)揮集體的智慧和力量，人類社會的整體構建也要依賴這一智慧。在這個意義上，人類一定要尊重生物的社會經驗。

二、舉例、比較的論證方法

本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還是具有獨特的論證方法的。

1.對比論證；①作者始終是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性；②作者在論述中，無論是對人還是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性。

2.舉例論證：①文章用了昆蟲類，菌類、魚類、鳥類來論證；②在對生物的社會行為的描述中，有詳有略（詳談昆蟲類，略談菌類、魚類、鳥類），這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。

三、優(yōu)美風趣的語言

賞讀這篇文章，在得到科學知識的同時，也是一種輕松愉快的享受，這都得益于作者高超的駕馭語言的技巧。作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做是“生物化”的，把生物的行為看成是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的─員，寫人類的社會性聚會如“碰碰觸角”，卻帶著敬佩之意把生物的群體性行為描述成“像藝術家一樣開始工作”，帶有自嘲式的幽默；其次，作者同樣作為生物學界中的一員，以其淵博的學識和深刻的洞察力對整個生物學界與人類社會給予了廣泛的關注和研究，敢于懷疑與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的科學，以夸張的筆法表現出一種智慧的幽默；再次，由于作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發(fā)大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

四、知識鏈接，加深對文本主旨的理解

本文選自作者發(fā)表于1974年的《細胞生命的禮贊》一書，當時的西方社會自啟蒙運動以來，在許多領域發(fā)生了巨大轉變，理性取代了中世紀以來的宗教神學的統(tǒng)治地位并得到廣泛傳播，科學知識日益深入人心并成為社會普遍而堅定的追求對象。然而，啟蒙運動在促使人類主觀能動性覺醒的同時，卻又悲劇性地走向了自身的反面，人類在對理性和自身主體性的追求中陷入了異化和野蠻的深淵。人類將自己置于人類社會和自然界的中心，以“萬物之靈長，宇宙之精華”自居，相信自己是或者至少應該是無所不知、無所不能的，這種盲目自大使人類將自身與外部環(huán)境對立起來。

而本文的文題中“社會”一詞本來是指由于共同物質條件而互相聯系起來的人群。作為一篇論述生物群居性的文章，標題為“作為生物的社會”，意在提醒人們不可忽視這些群居的生物，它們和我們人類一樣重要，它們有我們人類共同的特征。認識人類只有尊重生物，借鑒生物社會群體性生活的智慧，才能最大程度地推動人類社會的'發(fā)展。

托馬斯對人類的將來懷著一種自信的樂觀。在他的觀點中，人類作為一個整體是一個思考著的、行動著的生命。雖然作為個體我們無法明了整體的思維，就像一只螞蟻無法理解蟻群的思想一樣。但我們都在為某個更大的目標努力地勞動著，我們勞動、學習、生活，這一切都讓我們覺得美好，因為我們同時也是人類作為一個整體的生命的需要，個體生存的意義也正在于此。

生物菌課件 篇4

尊敬的各位評委：

老師好！

我是x號考生，今天我說課的題目是《 》。下面開始我的說課，我將從教材分析、學情分析、教學過程、板書設計等幾個環(huán)節(jié)向各位評委老師闡述我對這節(jié)課的安排。

一、教材分析

《 》是人教版高中生物必修一第單元第節(jié)內容。在此之前，學生們已經學習了,這為本節(jié)內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節(jié)內容在中具有重要地位。

本節(jié)內容前面承接本教材的內容，后面是本教材的這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了過渡的作用。本內容包含知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

二、說教學目標

根據教材的結構和內容分析，結合著本年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、認知目標：識記：理解：掌握；可以：熟練；能；會（人選至少兩個）

2、能力目標：

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：

三、說教學的重、難點

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：重點的依據：只有掌握了，才能理解和掌握

教學難點：難點的依據：較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節(jié)內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

生物是一門培養(yǎng)人的實踐能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以學生為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

考慮到我校高二年級學生的現狀，以及基于本節(jié)課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片的投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法

引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法

針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協作的精神。

五、說學法

在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

六、說教學過程

1、導入新課：（3—5分鐘）

由上節(jié)課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。

導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節(jié)課要講述的內容，以激發(fā)起學生的求知欲望。這是生物教學非常重要的一個環(huán)節(jié)。

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。

七、板書設計

我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。

板書：（盡量圖文并茂少而簡單提現精華）

各位領導、老師們，本節(jié)課我放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

以上這些就是我本節(jié)課的教學設想，敬請各位專家、評委老師們批評指正，謝謝！

生物菌課件 篇5

生物教學優(yōu)秀課件

生：分組討論、交流。設計方案如下：

1.方法步驟不變：擦→滴→刮→涂→蓋→染→吸；

2.直接染色：擦→滴→刮→涂→染→蓋→吸；

3.變化染色劑：使用高錳酸鉀與碘液有何不同？

4.變化取材部位：刮上顎與刮側壁結果有何不同？

選擇一種方案制片，相鄰同學盡量選擇不同的方案，以增加對比性。

師：提示學生實驗中的注意事項、規(guī)范操作。

生：觀察。注意根據染色的結果區(qū)分細胞的結構，注意細胞數量的多寡、分散狀況如何？分析原因。

師生交流實驗所得：

1.取材于口腔內側壁，細胞數量較多，但不易分散；

2.取材于上顎，細胞數量少，但分散較好，便于個體觀察。

3.使用高錳酸鉀溶液染色的結果較有層次：細胞核呈棕色，細胞質呈紫紅色，細胞膜無色，效果不錯。

4.繪圖。學生依照自己觀察到的細胞，實事求是畫一個口腔上皮細胞圖，注出各部分名稱，讓畫的較好的同學在全班同學面前展示。

師：讓我們再來認識人體或動物體一些其他的細胞。媒體演示（投影片或多媒體）。

生：歸納總結人體或動物體細胞的基本結構：細胞膜、細胞質、細胞核。

師：（出示植物細胞和動物細胞的結構圖）植物細胞和動物細胞的結構有何異同呢？

生：觀察、討論、分析、歸納出動、植物細胞結構的異同點。（教師進行適當的點評）

師：讓我們來動手制作一個“動物細胞”吧！

生：模擬制作，可以在教師幫助下按照書中的方法制作，也可以在不用瓊脂的情況下，利用現成的果凍加入一枚彩色糖粒示意細胞核，果凍即細胞質，包裝果凍的塑料殼即細胞膜，能夠達到效果，比較方便、衛(wèi)生，不足之處是學生動手的成分要少一些。謹供參考。

師：小結，進行合理的評價。

生：傾聽，然后整理好自己的桌面及清潔衛(wèi)生。

生物教學優(yōu)秀課件篇2

師：老師給大家?guī)砹酥参锏墓麑?，大家看看認識嗎

生：蒼耳。

師：蒼耳的果實叫蒼耳子。

學生仔細觀察蒼耳子。

生：我發(fā)現它有很多刺，與刺猬的刺很像。

師將蒼耳子放到衣服上。

師：你們也試試。

師：同學們，蒼耳子的上面有許多小鉤刺，容易鉤住衣服，你有什么啟示？

生：魚鉤可能根據這個發(fā)明的。

生：我想起了媽媽鉤毛衣的鉤子。

生：想到了可以按摩與鐘炙。

師：這創(chuàng)意很好。

師：一粒小小的果實就引起了你們的思考。

師：尼龍搭扣就是依據蒼耳子發(fā)明。

師：這就是生物的啟示。（板書）

師帶來了大蔥。

師：你們看看大蔥和小蔥，有什么發(fā)現？

生：里面有一卷卷的。

生：綠色的地方，中間是空的。

師：往那兒長？

生：往上長。

師：你們能不能吹彎大蔥。

學生吹

生：不容易吹彎。

師：說明什么？

生：說明抗彎能力強。

生：柔韌性強。

師：如果原來是筒形，我們破壞它會怎樣，我們弄平就行了。

學生弄平大蔥。

師：你們發(fā)現大蔥的主要特點是什么？

生：葉子是圓柱體。

生：大蔥聰明一點長成這樣。

師畫示范圖。

師：這是蔥葉的特性，你受到什么啟發(fā)？

生：想到吸管也是圓筒形。

生：飲料瓶也是圓筒。

生：想到雞蛋。

生：想到工廠煙囪。

師：圓柱形有哪些好處。

師：我們不可以直接用蔥葉來做，這東西是否能實現，我們可以怎么做。

生：做一張圖紙，把里抽的模型設計出來。

學生做圓筒形。

圓筒形與普通比能承受多少呢。

生：實驗。

師：怎么實驗。

生：拿一張普通的平板紙與圓筒紙進行比較。

生：架起來，放東西。

師生互動實驗要求。

師：你們猜猜能放多少個？

生：20。

生：5、6

師：平板能放多少？

生：一個都不行。

學生實驗。

學生交流

1組：44 少于1

2組：50 2

3組：11 2

4組：26 1

5組：54 2

6組：55 10

師：我們來觀察一下我們的實驗數據。

生：中間的架子距離越短，支撐數越多。

生：圓筒形的承受力要大些。

師：哪果在搞一些建筑的時候，我們可能要選圓筒形的。

師：其實在生活中，我們經常用到的。

生：房子的柱。

生：房梁。

師出示一些圖片，如鋼管。

師：我們由大蔥到模型再到實驗到實物。

師：我們看到其他東西，我們怎么做？

師：我這兒有蛋，你能捏碎？

學生上來弄碎。

師：雞蛋不容易弄碎，說明什么？

生：橢圓形，容易分散力。

師出示一半的熟雞蛋，你能不能弄碎。

生：我們分別在里面砸個洞。

生：讓筆自由下落，砸雞蛋。

學生實驗。

師：你們有什么發(fā)現？

生：雞蛋很結實

師：我們也可以叫這種形狀叫果殼狀，我們要研究就可以按剛才的思路。

學生實驗：拱形與平板紙。

搜集整理，僅供參考學習，請按需要編輯修改

生物菌課件 篇6

課時目標

1、使學生能夠理解和應用生態(tài)系統(tǒng)的四種成分

2、使學生能夠理解和應用食物鏈和食物網

3、培養(yǎng)學生分析和解決問題的思維能力

4、培養(yǎng)學生熱愛自然和保護環(huán)境的美好情感

課時重點

1、生態(tài)系統(tǒng)的成分

2、食物鏈和食物網

課時難點

1、生產者、消費者和分解者的概念

2、食物鏈的寫法

教學分析

從各種生態(tài)系統(tǒng)的共性引入本課主題。

根據池塘生態(tài)系統(tǒng)的實例，介紹生態(tài)功能相似的生物類群，推出生態(tài)系統(tǒng)的各種成分的概念。再通過討論，使學生進一步加強概念的理解和應用。

食物鏈的書寫并不簡單，需要提醒學生注意相關問題，加以練習。然后由食物鏈的相互聯系來說明食物網的構成。

教學過程

[復習]

上節(jié)課我們學習了多種類型生態(tài)系統(tǒng)。(附圖片欣賞)

[導入]

不同的生態(tài)系統(tǒng)具有不同的特點，但它們都具有共性。它們具有什么共同的特點呢?

[正文]

我們知道在各種類型的生態(tài)系統(tǒng)中，都包含非生物、植物、動物和微生物等成分，各成分之間又是緊密聯系不可分割的。因此，生態(tài)系統(tǒng)的結構必須揭示兩方面內容——生態(tài)系統(tǒng)的成分，食物鏈和食物網。

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)的成分。(附圖介紹)

問題：池塘生態(tài)系統(tǒng)中非生物、植物、動物和微生物分別有哪些?

通常人們是從分類學角度來認識生態(tài)系統(tǒng)的成分，但生態(tài)系統(tǒng)的'成分的劃分必須按照生態(tài)學原理進行。

生態(tài)學認為生態(tài)系統(tǒng)的成分有四種：

1、非生物的物質和能量

池塘生態(tài)系統(tǒng)中，陽光照射在湖面上，源源不斷提供能量。池塘中有水，水中溶解有空氣和養(yǎng)料。池底有淤泥，泥中含有無機鹽和有機物。

非生物的能量——陽光、熱能等。

非生物的物質——空氣、水分、無機鹽等。

2、生產者

池塘中有大量藻類，如硅藻、柵藻、團藻等。還有浮萍、蘆葦等高等植物。這些植物可以利用光能，通過光合作用，把無機物造成有機物。

生產者——能把無機物制造成有機物的自養(yǎng)生物。例如綠色植物。

生產者在生態(tài)系統(tǒng)中數量巨大，并且可以制造有機物，所以是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分。

討論：土壤中的硝化細菌和綠色植物形態(tài)結構差別很大。它是不是生產者?為什么?

3、消費者

池塘中有許多動物，如水蚤、昆蟲、魚蝦等。這些動物不能制造有機物，只能吃現成的有機物維持生命，也就是直接或間接以綠色植物為食。

消費者——以現成的有機物為食的異養(yǎng)生物。例如常見的動物。

根據消費者的食物來源可以分為：初級消費者如植食性動物，水蚤和草魚等;次級消費者如以植食性動物為食的肉食性動物，鳙魚等。三級消費者如以次級消費者為食的肉食性動物，鱖魚、烏鱧等。

討論：在政治經濟學中人是生產者又是消費者。你認為在生態(tài)學中人是什么成分?為什么?

4、分解者

池塘的水和淤泥中有許多看不見的微生物，如細菌和真菌等。它們將動植物的尸體、排出物和殘落物中的有機物分解成無機物獲取能量，同時把無機物歸還環(huán)境供綠色植物利用。

分解者——分解動植物遺體中有機物的異養(yǎng)生物。例如腐生的細菌和真菌等。

討論：蘑菇像一把小傘，經常生活在腐爛的木頭上。你認為在生態(tài)學中蘑菇是什么成分?為什么?

從上述生態(tài)系統(tǒng)成方的劃分可以發(fā)現，生產者能制造有機物，為消費者和分解者利用;分解者能分解動植物產生的遺體，否則會尸積如如山(附圖說明)。在日常生活中也可發(fā)現，小鳥吃植物的果實，同時會傳播種子;蜜蜂采蜜，同時會傳播花粉(附圖說明)。因此在生態(tài)系統(tǒng)中生產者、消費者和分解者是緊密聯系、缺一不可的。其中最為重要的一種聯系就是是食物。

二、食物鏈和食物網

1、食物鏈

例如兔吃草，狐吃兔，就是一條簡單的食物鏈。食物鏈寫成：草?兔?狐。草為第一營養(yǎng)級，兔為第二營養(yǎng)級，狐為第三營養(yǎng)級。

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產者和消費者因食物關系而形成的聯系，叫做食物鏈。

食物鏈的書寫要注意：

①第一營養(yǎng)級必須是生產者。沒有生產者，消費者就沒有食物來源。

②“?”必須從低營養(yǎng)級指向高營養(yǎng)級。它代表食物的供應方向。

③一種生物以另一種生物為食必須符合現實。比如兔吃狐就根本不存在。

討論：中國的成語中有“螳螂捕蟬，黃雀在后”。

(1)請據此寫一條食物鏈。

(2)說出每種生物的營養(yǎng)級級別。

(3)指出其中消費者的等級。

各種動物所處的營養(yǎng)級，并不是一成不變的，在不同的食物鏈中可以不同。比如黃雀吃螳螂時，它是第四營養(yǎng)級，如果黃雀直接吃蟬時，它就是第三營養(yǎng)級。

2、食物網

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物的種類很多，個體數量龐大。一種生物可能吃多種生物，一種生物又可能被多種生物所吃。所以生態(tài)系統(tǒng)的各種食物鏈常常彼此交錯，形成網狀。

例如溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網。附圖。

在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈相互交錯連成網狀的營養(yǎng)結構，叫做食物網。

討論：在溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網中有多少條食物鏈?

食物鏈和食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構，生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動就是沿著這種渠道進行的。下節(jié)課我們將學習生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和能量流動。

[小結]

一、生態(tài)系統(tǒng)的成分

1、非生物的物質和能量

陽光、熱能、空氣、水分、無機鹽等。

2、生產者

能把無機物制造成有機物的自養(yǎng)生物。

3、消費者

以現成的有機物為食的異養(yǎng)生物。

4、分解者

分解動植物遺體中有機物的異養(yǎng)生物。

二、食物鏈和食物網

1、食物鏈

在生態(tài)系統(tǒng)中，生產者和消費者因食物關系而形成的聯系。

草?兔?狐

2、食物網

在生態(tài)系統(tǒng)中，許多食物鏈相互交錯連成網狀的營養(yǎng)結構。

[練習]

[作業(yè)]

練習冊完成(選擇題6和填空題2不做)

生物菌課件 篇7

教學目標

1、描述細菌的主要特征;

2、通過將細菌的細胞結構和動植物細胞比較，推測出細菌的營養(yǎng)方式，鍛煉收集信息、分析推測的科學能力;

3、了解細菌發(fā)現的過程和巴斯德實驗的歷史性突破，分析巴斯德實驗的操作步驟，啟發(fā)學生思考，鍛煉分析能力，認識到科學發(fā)展離不開實驗技術的進步，更要依靠科學家孜孜不倦的追求和嚴謹求實的科研作風;

4、描述細菌的繁殖方式，認識到細菌繁殖速度很快，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣。

教學重點和難點

1、重點：細菌的主要特征、細菌的繁殖方式。

2、難點：細菌的主要特征，巴斯德實驗的歷史性突破。

課前準備

1、有關細菌的圖片和視頻資料；

2、學生準備有關微生物學史的材料；

教學設計

學習內容

學生活動

教師活動

細菌的發(fā)現

講故事，了解列文虎克和巴斯德對微生物學的貢獻，體會科學家嚴謹求實的作風以及技術進步對科學發(fā)展的推動作用；

提供資料，幫助學生分析巴斯德實驗的歷史突破，

細菌到底長什么樣?

觀察細菌的放大圖片，認識細菌的大小形態(tài)；

提供資料，引導學生產生興趣；

細菌的細胞結構特征和營養(yǎng)方式；

比較細菌細胞和動植物細胞結構上的區(qū)別，推測細菌的營養(yǎng)方式；

提供圖片資料，組織學生比較、分析、討論；

細菌的繁殖方式

看錄像，了解細菌的繁殖方式和速度；

提供錄像資料，引發(fā)學生興趣

芽孢

看錄像，理解芽孢對細菌的意義，了解生活中消毒和滅菌的區(qū)別；

提供錄像資料，給以適當的講解；

教學過程設計

導入：細菌發(fā)現和研究的三個故事

學生：第一個看到細菌的'人不是什么科學家，而是荷蘭一個名不見經傳的小鎮(zhèn)的管理員，他的名字叫列文虎克。他從小就迷上了自己制作放大鏡，他磨制的鏡片可以將物體放大200到400倍。用這些鏡片，列文虎克觀察了很多東西，他將觀察到的景象繪制成圖畫寄給英國皇家學會。從這些圖畫中人們第一次認識了各種形態(tài)的細菌，英國皇家學會還選舉他做會員，相當于我們的科學院院士。

學生：很長時間人們一直不知道細菌是從那里來的。人們觀察到腐爛的牛肉湯里有很多細菌，就認為細菌是從肉湯里自然而然產生的。意大利的斯巴蘭扎尼做了一個實驗，他準備了幾個玻璃燒瓶，把它們刷洗干凈，灌進肉湯。把瓶頸放在火上燒，玻璃融化在一起，將瓶口死死封住。這樣一來，不管多么小的細菌也休想鉆進玻璃瓶了。瓶口封好后在沸水里煮了一個多小時，殺死了肉湯中的全部細菌。幾天之后，肉湯沒有變質，證明了細菌是從空氣中進入肉湯里的?？墒怯械纳飳W家質疑說：自然生殖有可能需要借助空氣中某些化學物質完成，斯巴蘭扎尼隔絕了空氣，就破壞了生物“自然發(fā)生”的條件，因此沒有微生物生出來。這樣的疑問聽上去也是有道理的。(學生紛紛點頭同意)

學生：1860年，法國科學家巴斯德終于設計出了一個新的實驗，一個非常著名的實驗。他把肉湯灌進兩個燒瓶里，第一個燒瓶就是普通的燒瓶，瓶口豎直向上;而將第二個燒瓶在火焰上熔化瓶頸，不是將它融合，而是把它拉長，彎曲成鵝頸一樣的曲頸瓶。然后把肉湯煮沸、冷卻。兩個燒瓶都敞開著，外界的空氣可以暢通無阻地與肉湯表面接觸。過了三天，第一個燒瓶里就出現了微生物，第二個燒瓶里卻沒有。直至四年后，第二個曲頸瓶里的肉湯仍然清澈透明，沒有變質。

巴斯德解

釋說，因為第一個燒瓶是頂端開口，懸浮于空氣中的塵埃和微生物，可以落人瓶頸直達液體，微生物在肉湯里得到充足的營養(yǎng)而生長發(fā)育，于是引起了肉湯的變質。第二個燒瓶雖然也與空氣相通，但瓶頸拉長彎曲，空氣中的塵埃和微生物僅僅落在彎曲的瓶頸上，而不會落人肉湯中生長繁殖引起_變質。巴斯德以令人信服的實驗贏得了_的一致支持，后來，他在研究微生物方面獲得了很多成就，被尊稱為“微生物學之父”。

主要教學過程：

教師：巴斯德用顯微鏡觀察到了肉湯里的細菌。通過光學顯微鏡觀察細菌的裝片，我們也可以看到同樣的情景(由于課程時間限制，沒有安排學生進行顯微鏡的實際操作，可展示圖片或顯微投影實物)同學們看得清楚嗎?

學生：看見一點一點的。

教師：細菌的個子實在太小了，我們需要更先進的顯微鏡，放大更大的倍數才能觀察到。這是電子顯微鏡下，一根針頭和針頭上沾的細菌。你能描述一下這種細菌的的形態(tài)嗎?

學生：像火腿腸、兩頭圓中間直、像面包……

教師：這種形態(tài)的細菌叫桿菌。還有別的樣子的細菌嗎?(出示其他圖片)

學生：有的像圓球、有的像彈簧

教師：請大家根據細菌的形態(tài)將他們分成三種：桿菌、球菌和螺旋菌。

學生：根據圖片分類。

教師：需要注意的是：雖然有的細菌一對對地靠在一起(雙球菌)有的細菌聚成一團(葡萄球菌等)或連成一大串(鏈球菌等)但是每個細菌仍然是獨立生活的。沒一個細菌都是一個獨立的生命單位。那么細菌的生命結構是什么樣呢?(出示圖片)

學生：觀察圖片，和書中的示意圖比較。

教師：(出示動、植物細胞的結構模式圖)你感覺細菌細胞結構更像植物還是像動物?為什么?

學生：我覺得更像植物，因為有細胞壁，看上去很堅硬的樣子。

學生：我覺得更像動物，因為有鞭毛，能運動。(教師適時說明并不是所有細菌都有鞭毛)

學生：我覺得更像動物，因為不是綠色的。

教師：總結：從營養(yǎng)方式上，大多數細菌和動物一樣必須利用現成的有機物生活。但它們和動物又不一樣的地方是：它們會將有機物分解成無機物，所以它們在生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者。

教師：細菌的結構中有沒有和動物、植物細胞都不一樣的地方?

學生：沒有細胞核(還會答有莢膜、鞭毛等，教師應適時解釋)。

教師：細菌沒有成形的細胞核，但DNA會聚集到細胞中一個特定的區(qū)域，我們把這個區(qū)域叫核區(qū)。

教師：細菌也是生命，它是如何繁殖的呢?(展示錄像)

學生：觀看錄像，發(fā)表自己的看法。

教師：計算一下：你手上現在有1個細菌，每二十分鐘繁殖一代。四個小時后，你手上細菌的數目有多少?

學生：計算;212=4096個!

教師：如果繼續(xù)計算下去：48小時后呢?

學生：搶著按計算器：2、23007451×1043個!

教師：我雖然不能告訴你一個細菌有多重，但是我可以保證：2、23007451×1043個的細菌的重量大約和4000個地球差不多，有就是說：理論上講，如果你手上有1個細菌，兩天后它能變成4000個地球那么多。

學生：笑，不可能!

教師：為什么不可能?

學生：我們會洗手。

教師：對。洗手的肥皂和洗滌劑都可以殺死細菌，甚至只是用流水沖洗也可以減少很多細菌。但是洗完手以后，手上的細菌是不是都殺死了呢?我們來看看細菌對付惡劣環(huán)境的方法(展示錄像)。

學生：觀看。

教師：同學們能不能根據看到的錄像內容回答幾個問題?1、芽孢和孢子一樣嗎?2、細菌能不能依靠芽孢繁殖?3、芽孢是細菌細胞里的結構嗎?

學生：不一樣，孢子數目很多，是繁殖結構;一個細菌只產生一個芽孢，數目沒有增長，不是繁殖;芽孢只在休眠時才出現，芽孢出現是，細胞就解體了，所以芽孢不是細菌的細胞結構。

教師：芽孢的抵抗惡劣環(huán)境的本事可能高得出乎我們的想象。有一個真實的事情：

在人類登上月球之前，1967年，美國宇航局向月球發(fā)射了一顆人造衛(wèi)星，并且在月球表面進行了軟著陸，衛(wèi)星上攜帶了一臺電視攝像機，為科學家拍攝了很多影像。兩年半后，美國的阿波羅12號飛船到達了月球，宇航員把這臺攝像機帶了回來。科學家在嚴格的無菌條件下，把攝像機的一小塊塑料隔離板放在營養(yǎng)液中，幾小時后用顯微鏡觀察，在培養(yǎng)液中發(fā)現了一串串鏈球菌。鏈球菌25分鐘繁殖一代，據此科學家們可以推算出，至少有一個鏈球菌生活在這個攝像機上。在人類登上月球以前，這個鏈球菌竟然在月球那么嚴酷的物理環(huán)境下不吃不喝生活了兩年半!我們不得不佩服細菌的生活能力呀!

教師：這節(jié)課我們一起認識了細菌，細菌在我們的生活中有哪些作用呢?請同學們回家思考一下，在我們家里生活著哪些好細菌?哪些壞細菌?

教學反思

比較新課標和舊教學大綱，很多老師都注意到：有不少舊的教學內容都刪減了。因此很多人感到新教材內容太少，一節(jié)課的內容大概就只夠講20分鐘。對此，我的感受是：《課程標準》和依據這個標準所編制的教材只是國家為適齡學生提供的基礎標準，是一個相對較低的標準。作為教育比較發(fā)達的城市和學校，從為學生發(fā)展的原則出發(fā)，完全可以對教學內容進行大膽補充。

但是補充哪些新內容呢?有些老師就將刪減的內容又補充上去，造成了“穿新鞋，走老路”的情況，這是非常遺憾的一件事。我的看法是：

一、不能盲目提高難度和深度。對于繁、難、脫離生活的內容，堅決不補充。不要為“學科系統(tǒng)性”而加大學生負擔。

二、對于能幫助學生更加形象地理解教材內容的材料，應該補充。這些資料應該具有趣味性、形象化和科學性并重的特點。例如：“細菌繁殖得比地球重”“月球上的細菌”這樣的資料，能給學生很清晰的感受。

三、對于能幫助學生建立情感、態(tài)度、價值觀，能幫助學生構建科學思想和科學思維方式的內容，大膽補充。例如巴斯德實驗，很多老師認為這些是“軟性”內容，沒有考核的任務，就輕描淡寫甚至輕易放棄，這是非常遺憾的。講述科學家的故事和科學發(fā)現的故事，不僅可以讓學生為科學家孜孜不倦的追求和嚴謹求實的科研作風而感動，還可以啟發(fā)學生思考，鍛煉思維能力，獲得很多課本上不能提供的科學工作方法。因此，對這些內容不僅應該擴展和補充，還應該精心準備，繪聲繪色，發(fā)揮教學資源的效果。

生物菌課件 篇8

教材分析

本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理，植物細胞的吸水和失水，水分的運輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識內容。

1、滲透作用的原理和植物細胞的吸水和失水

教材選簡要介紹了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根，葉等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細胞)、植物根尖的結構、以及植物吸收水的兩種主要方式，即吸脹吸水和滲透吸水，指出未成熟的植物細胞，還沒有形成大液泡，主要依靠吸脹作用吸水;而成熟的植物細胞，即有大液泡的細胞主要以滲透作用方式吸收水分。

為使學生更好地理解滲透吸水原理，教材通過分析滲透裝置，總結出：

(1)滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子，或其他溶劑分子通過半透膜的擴散。

(2)發(fā)生滲透作用的兩個條件。即一是具有半透膜，二是半透膜兩側的溶液之間具有濃度差。

接著分析為什么一個成熟植物細胞相當于一個滲透系統(tǒng)，指出當成熟的植物細胞具備上述兩個條件時，就會發(fā)生滲透作用。

然后安排學生做《實驗九、觀察植物細胞質壁分離與復原》，以驗證成熟植物細胞的確是一個滲透系統(tǒng)。

2、水分的運輸、利用和散失

水分是如何從根毛細胞最終進入植物體的每一個細胞的呢?

(1)教材先分析了土壤溶液中的水分進入根尖以內的導管的兩條途徑

①另一條途徑是通過滲透作用進入根尖成熟區(qū)的表皮細胞、并且通過成熟區(qū)表皮細胞以內的層層細胞向內滲入，最終進入導管。

②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細胞細胞壁，以及成熟區(qū)表皮細胞以內層層細胞之間的細胞間隙向里滲入，最終進入導管。

(2)教材接著又簡單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導管在值物體內的運輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況

3、本節(jié)的最后教材聯系生產和生活實際，簡要講述了合理灌溉的原理和應用。

生物菌課件 篇9

一、基礎知識

1．胡蘿卜素的性質

胡蘿卜素是________結晶，化學性質比較______，不溶于____，微溶于______，易溶于________等有機溶劑。

2．提取原料：胡蘿卜等蔬菜。

3．提取方法

（1）從______中提取。

（2）從巖藻中獲得。

（3）利用______的發(fā)酵生產。

二、實驗設計

1．提取方法：________________。

2．萃取劑的選擇

（1）有機溶劑水溶性有機溶劑：乙醇、______水不溶性的有機溶劑：______、______、乙醚、苯、四氯化碳等.（2）萃取胡蘿卜素的有機溶劑應具有較高的______，能夠________胡蘿卜素，并且不與______混溶。

3．影響萃取的因素

萃取的效率主要取決于萃取劑的______和________，同時還受到____________、緊密程度、________、萃取的_____和時間等條件的影響。

一般來說，原料顆粒____，萃取溫度____，時間____，需要提取的物質就能充分溶解，萃取效果就好。

4．萃取過程的注意事項

（1）萃取過程應避免明火加熱，采用________。

（2）為防止加熱時有機溶劑______，要在加熱瓶口安裝____________。

（3）萃取液的濃縮可直接使用________。

（4）濃縮前要進行______。

（5）在干燥胡蘿卜時，要注意控制溫度，溫度太____、干燥時間太____會導致胡蘿卜素分解。干燥的速度和效果與________、________有關。

5．提取的胡蘿卜素粗品的鑒定：________法。

方法：（1）在18 cm×30 cm濾紙下端距底邊____ cm處做一基線。在基線上取A、B、C、D四點。

（2）用最細的注射器針頭分別吸取__________ mL溶解在石油醚中的________和提取樣品，在_____和______點上點樣。

（3）將濾紙卷成圓筒狀，置于裝有1 cm深的石油醚的密封玻璃瓶中。

（4）觀察對比層析帶。

答案：

一、1.橘黃色 穩(wěn)定 水 乙醇 石油醚

3．（1）植物 （3）微生物

二、1.有機溶劑萃取法

2．（1）丙酮 石油醚 乙酸乙酯 （2）沸點 充分溶解 水

3．性質 使用量 原料顆粒的大小 含水量 溫度 小 高 長

4．（1）水浴加熱 （2）揮發(fā) 回流冷凝裝置 （3）蒸餾裝置 （4）過濾 （5）高 長 破碎程度 干燥方式

5．紙層析 （1）2 （2）～ 標準樣品 A、D B、C

1．用紙層析法鑒定時的注意事項

（1）選擇干凈的濾紙，為防止操作時濾紙的污染，應盡量避免用手直接接觸濾紙，可以戴手套進行操作。

（2）點樣時應注意點樣斑點不能太大（直徑應小于 cm），如果用吹風機吹干，溫度不宜過高，否則斑點會變黃。

（3）將點好樣的濾紙卷成筒狀，卷紙時注意濾紙兩邊不能互相接觸，以免因毛細現象導致溶劑沿濾紙兩邊的移動加快，溶劑前沿不齊，影響結果。

2．胡蘿卜素萃取劑的選擇

胡蘿卜素可溶于乙醇和丙酮，但它們是水溶性有機溶劑，因萃取中能與水混溶而影響萃取效果，所以不用它們作萃取劑。水不溶性有機溶劑中，石油醚的沸點最高，在加熱萃取時不易揮發(fā)，所以石油醚最適宜用作萃取劑。

還要考慮萃取效率、對人的毒性、是否易燃、有機溶劑是否能從產品中完全除去、會不會影響產品質量等問題。

石油醚不是醚類化合物，而與汽油、煤油類似，是具有一定碳鏈長度的烷烴混合物。

題型一 胡蘿卜素及其提取方法

【例題1】 胡蘿卜素可以劃分為α、β、γ三類，其劃分的主要依據是（ ）。

A．層析后出現在濾紙上的位置

B．根據其在人和動物體內的功能和作用部位

C．根據其分子式中碳碳雙鍵的數目

D．根據其分解后產生的維生素A的分子數

解析：胡蘿卜素的化學分子式中含有多個碳碳雙鍵，根據雙鍵的數目可以將胡蘿卜素劃分為α、β、γ三類，其中β胡蘿卜素是最主要的組成成分，也與人類的關系最密切。

答案：C

題型二 萃取法原理及影響因素

【例題2】 萃取胡蘿卜素的過程中采用水浴加熱的原因是（ ）。

A．水浴加熱不易破壞胡蘿卜素分子的結構 B．為了保持97～100 ℃的恒溫

C．防止加熱時有機溶劑揮發(fā) D．有機溶劑遇明火易爆炸

解析：萃取過程使用的有機溶劑都是易燃物，直接使用明火加熱容易引起燃燒爆炸，所以宜采用水浴加熱。

答案：D

反思領悟：萃取過程應避免明火加熱，采用水浴加熱。

1．關于胡蘿卜素作用的論述，錯誤的是（ ）。

A．胡蘿卜素可以用來治療缺乏維生素A而引起的各種疾病

B．胡蘿卜素可用作食品色素

C．天然胡蘿卜素還具有提高人體免疫力的作用

D．胡蘿卜素可以治療人體色素缺乏癥

2．胡蘿卜素易溶于下列哪種溶劑？（ ）

A．水 B．乙醇 C．丙酮 D．石油醚

3．在圓形濾紙的中央點上葉綠體的色素濾液，進行色素層析，會得到近似同心環(huán)狀的四個色素圈，排在外圈的色素的顏色是（ ）。

A．橙黃色 B．黃色 C．藍綠色 D．黃綠色

4．某同學在鑒定胡蘿卜素時，所做的紙層析實驗如下圖所示，請指出其中的錯誤。

（1）______________________________________________________________________；

（2）______________________________________________________________________；

（3）______________________________________________________________________。

答案：1．D 人和動物不能合成維生素，只能由食物或飲料提供。胡蘿卜素在人體內可轉化成維生素A，因此可以輔助治療因缺乏維生素A而引起的疾病，胡蘿卜素還是食品、飲料、飼料的添加劑，是一種天然色素。此外，它還具有防癌、提高人體免疫力、預防感冒等功能。但不能治療人體色素缺乏癥。

2．D 胡蘿卜素是橘黃色結晶，化學性質比較穩(wěn)定，不溶于水，微溶于乙醇，易溶于石油醚等有機溶劑

3．A 用紙層析法分離葉綠體色素時，溶解度最大的是胡蘿卜素，它隨層析液擴散的速度最快。

4．解析：鑒定胡蘿卜素時，所做的紙層析實驗要加蓋，防止石油醚揮發(fā)；層析液不能過多，不能沒過基線，以防色素溶解于層析液中；濾紙兩邊不能接觸，以免因毛細現象導致溶劑沿濾紙兩邊的移動加快，溶劑前沿不齊，影響結果。

答案：（1）玻璃瓶未加蓋密閉 （2）層析液過多，沒過了基線 （3）濾紙兩邊接觸

生物菌課件 篇10

一、知識教育目標

1、引導學生了解作者的主要觀點;

2、了解本文所涉及的生物學知識。

二、說目標

1、引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;

2、通過觀看生物資料片、觀察一些昆蟲的社會行為等活動增強學生的感性認識。

三、德育滲透目標

通過本文的學習，激發(fā)學生對大自然、對生物學的熱愛之情。

四、美育滲透目標

引導學生體會本文幽默風趣的語言風格，品味優(yōu)秀科普作家的文字魅力。

一、明確目標

1、引導學生了解作者的主要觀點;

2、了解本文所涉及的生物學知識。

3、引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力;

二、整體感知

1、導入新課 同學們《細胞生命的禮贊》就是一個醫(yī)學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。而其文筆又少見的優(yōu)美、清新、幽默、含蓄，無愧當今科學散文中的大家手筆。無怪乎自1974年出版后，立即引起美國讀書界和評論界的巨大反響和熱烈歡呼，獲得當年美國國家圖書獎，此后18年來由好幾家出版社印了二十多版，至今暢行不衰!年過花甲的劉易斯?托馬斯的名字因這一本小書而家喻戶曉，有口皆碑，以至于在他接連拋出后兩本書時，書商都不用再作廣告，只喊聲“《細胞生命的禮贊》一書作者劉易斯?托馬斯的新著”就夠了。今天我們就來學習選自這部書的精彩章節(jié)《作為生物的社會》(板書課題)。

2、作者簡介 劉易斯?托馬斯博士(Lewis Thomas)1913年生于美國紐約，就讀于普林斯頓大學和哈佛醫(yī)學院，歷任明尼蘇達大學兒科研究所教授、紐約大學——貝爾維尤醫(yī)療中心病理學系和內科學系主任、耶魯醫(yī)學院病理學系主任、紐約市斯隆—凱特林癌癥紀念中心(研究院)院長，并榮任美國科學院院士。

三、重點、難點

1、感知課文，明確本文的整體寫作思路。

本文就是一篇論述生物社會行為的文章。作者選取了獨特的視角，將一些群居性生物的行為與人類進行比較，描述了它們在集體行動中所表現出的高度組織性，提出了“多個單獨的動物合并成一個生物的現象”，對傳統(tǒng)生物學過分強調個體行為和動物本能的觀點進行了反思，也對人類盲目自大、不能充分認識自身生存危機作出了警示。

文章開頭就令人耳目一新，仿佛以天外來客的眼光來看待人類的行為，說那些為了開會“從四面八方聚集而來的醫(yī)學家們，就像就是群居性昆蟲的大聚會”，他們“急匆匆來回亂竄”，“碰碰觸角，交換一點點信息”，看起來和螞蟻沒有什么兩樣。這不無諷刺與幽默的敘述，看似閑筆，卻給全篇定下了一個基調。作者身為人類的一分子，卑以自處，他想說明什么呢?

作者提出了一個不爭的事實：說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這就是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。所以描述昆蟲行為的人，惟恐被指斥為“違反科學”，都不遺余力地從“有異于人的”方面來理解生物的社會行為，說它們“完全就是非人性、非世俗、幾乎還就是非生物的”。而作者卻不從眾從俗，敢于向傳統(tǒng)觀念發(fā)起沖擊，指出“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。然后以幽默的語言，列舉了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致?！八鼈兪裁炊几?，就差看電視了”。在這里，作者有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類恰成對比，表達了一個鮮明的觀點，那就就是：人類的社會行為與生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而就是可以互為比照的。

接著，作者又進一步指出，很多生物“似乎都過著兩種生活”。作為一個個獨立的個體，我們看不出它們“有什么思想”;但就是隨著群體的增大，智慧逐漸增強，具有高度的組織性和協調性，儼然成了一個龐大的活物，而個體則更像就是這個“龐大動物體中細胞樣的成分”。螞蟻搬運食物、建造蟻丘就是這樣，蜜蜂尋找花蜜、營造蜂房也就是這樣。不惟昆蟲如此，小到黏菌，大到魚群、飛鳥，都表現出這種集體的智慧。它們作為個體就是微不足道的，但凝結成為一個整體，“組成巨大的生物”，就顯示出非凡的力量。

需要注意的就是，作者對生物行為的反思，其目的不就是為了證明其他生物比人類更高明，而就是為了檢討人類盲目樂觀自大的情結。在漫長的生物發(fā)展史上，人類就是姍姍來遲的一個物種。人類雖然最終脫穎而出，主宰了這個世界，但人類的行為方式還具有和其他社會性生物相類似的特點，還需要聯合，需要團結，才能源源不斷地產生智慧，克服自身發(fā)展面臨的種種困境，推動社會進步。

文章結尾，作者以科研為例，援引權威人士的觀點，再次強調個體的智慧與群體的智慧，就像一個鋸齒與整條大鋸的關系，個人的孤獨靜默也許有助于一些發(fā)明創(chuàng)造，但這些發(fā)明創(chuàng)造必須融人到群體的智慧中才能發(fā)揮作用，才有意義。所以，我們要像昆蟲那樣，發(fā)揚光大“一有發(fā)現就大叫起來”的古老傳統(tǒng)，經常接通我們與社會組織這個龐大網絡的電路。

本文語言幽默風趣，表現出一個科普大家的睿智和哲思。《細胞生命的禮贊》一書的副標題為“一個生物學觀察者的手記”，作者以細致的觀察，入微的思考，揭示了“作為生物的社會”中一些值得讓我們探討的生命現象，從而反思我們人類自身的行為方式和組織形式，表現出深厚的人文關懷精神。

2、研讀課文，討論問題。

(1)本文采用丁哪些論證方法?

【明確】這篇科普文章具有散文化的傾向，可以看做就是一篇科學隨筆。本文雖然不算嚴格意義上的論文，沒有羅列森嚴的論點論據，但還就是具有獨特的論證方法的。首先，作者始終就是在與人類行為的對比中談論生物的社會行為，始終認為人類行為與生物的社會行為有著共同性;其次，作者在論述中，無論就是對人還就是對其他生物，多從個體與群體兩個方面做比較分析，肯定群體的智慧，強調社會化的重要性;再次，對生物的社會行為的描述，有詳有略，先詳后略，以詳帶略(詳昆蟲類，略菌類、魚類、鳥類)，這樣既抓住了典型事例細致剖析，又豐富了例證，也體現了由現象層面到理論探討逐步深化的過程。

(2)怎樣理解本文關于生物社會行為的論述

【明確】作者論述昆蟲、魚類、鳥類等生物的社會行為，證明它們也有集體協作精神，而且隨著群體數量的增加，智慧也隨之增長，這些都來自他對自然界中社會性生物細心的觀察和思考。把這些生物的群體看成就是一個龐大的生物體，更就是作者的創(chuàng)見。但就是要看到，作者談論生物的社會性，焦點還就是在反思人類行為，意在批判傳統(tǒng)生物學人類中心主義甚至人類沙文主義的觀念，強調人類要有自我反省的意識，不然我們就會陷入因為盲目的自我崇拜而帶來的種種困境之中。無可否認，作者的論述有其幽默調侃的成分，觀點有其牽強偏激之處，但他的視角就是獨特的，見解就是獨到的，議論就是深刻的，讀之給人以理性的啟迪和美感的享受。

(3)怎樣理解本文幽默風趣的語言風格?

【明確】作者在論述中，往往把人類行為與其他生物的社會行為比照映襯來談，即把人類的行為看做就是“生物化”的，把生物的行為看成就是擬人化的，這就形成了一種幽默風趣的語言風格，如說人類“碰碰觸角”，說螞蟻“使用童工”等等。我們可以從以下幾個方面來理解作者的這種幽默的語言風格：首先，作者作為人類的——員，卻能“降格白貶”，以較低的姿態(tài)來談論生物的社會行為，體現出一種自嘲式的幽默;其次，作者作為一個生物學家，敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，敢于闖別人不敢涉足的禁區(qū)，表現出一種智慧上優(yōu)越的幽默;再次，作者作為通俗欄目的科普作家，要向大眾普及科學知識，激發(fā)大眾對科學的關注和熱愛，也要用幽默的語言化雅為俗，拉近同讀者的距離，吸引他們的閱讀興趣。

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