專門為大家準備的“荔枝的課件”。老師職責的一部分是要弄自己的教案課件，當然教案課件里的內容一定要很完善。教師需要不斷更新教案來適應學生的學習進步。如需了解更多相關內容請繼續(xù)訪問我們的網(wǎng)站！

荔枝的課件 篇1

尊敬的各位評委、各位老師：

你們好!今天我說課交流的題目是：讓預設與生成更精彩。

這是本學期我執(zhí)教的一節(jié)普通的常態(tài)課，它對于我的意義在于：對課堂教學的“預設與生成”我有了更深的認識。

文章是人教版第十一冊第二單元的一篇精讀課文《荔枝》。作者圍繞荔枝寫了幾件小事，于細微處反映了母親對兒孫深厚的愛，表達了作者深切懷念母親的思想感情。文章用筆清新細膩、飽含深情，是一篇感悟親情，積累語言的好教材。

課前，我依據(jù)課程標準年段目標、教材單元目標、課文特點、課后思考練習，預設了該課的教學目標、教學方法以及教學過程。確定的重難點為：從課文的細節(jié)描寫入手，抓住重點詞句感受母親對兒孫深厚的愛，體會語言的表達效果。

上課一開始，我讓孩子們說說自己的母親，講一個令自己感動的生活細節(jié)。這為后面體會作者的情感，領悟文章的表達方法做好了鋪墊。然后讓學生帶著讀書要求自讀課文，整體感知，其中，有一個要求是：

結合課文內容將一句話補充完整：這是一位xx的母親。設計這個問題，是為了避免過于瑣碎的提問，讓語文課做到簡單而實用。后面的學習，都圍繞著對這個問題的理解、感悟展開。

學生作了初步的交流之后，再一次默讀課文，圍繞著“這是一位xx的母親”讀讀悟悟，在自己最感興趣的地方旁批感受。

接下來進入到這堂課的重點環(huán)節(jié)，引導學生借助自己的批注及課文的相關內容，深入交流所補充的這句話。學生說的比如：這是一位幸福的母親;這是一位理解兒子的母親;這是一位勤儉節(jié)約的母親，等等。教學時，我注意了指導學生通過抓住關鍵詞語以及對關鍵詞語的感悟，來進一步體味語句所包含的情感。

最后，我用一段飽含深情的話語喚起學生的情感，讓他們根據(jù)文章結尾“而今,荔枝依舊年年紅”，寫幾句作者沒有說出的話。

課后，我對教學及時作了反思。認為比較成功的地方是，注意了充分依托文本，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而這是因為自己對課堂教學做了比較充分的預設;但我也發(fā)現(xiàn)自己在預設教學時忽略了一個最基本的東西。這要從課堂上的一個小插曲說起：

學生在讀“我知道這一定是母親買的處理水果”時，我說：“孩子們，這個詞應該讀——處理”。很快，一個學生舉起了手，說：“老師，您說錯了?！边呎f邊向我揚揚手里的字典。我感到很尷尬，而孩子們的注意力也分散了，他們小聲議論著。這使接下來的學習一度陷入沉寂。

緊接著就是學母親端來一盤沙果這段描寫，文中是這樣寫的：“這是一種比海棠大不了多少的小果子，居然每個都長著疤，有的還爛了皮，只是讓母親一一剜去了疤，洗得干干凈凈。每個沙果都顯得晶光透亮，沾著晶瑩的水珠，果皮上紅的紋絡顯得格外清晰。不知老人家洗了幾遍才洗成這般模樣?！边@段感人的細節(jié)，很好地體現(xiàn)了語文學習的工具性與人文性的統(tǒng)一，是進行情感熏陶和語言訓練的關鍵之處。

我讓孩子通過朗讀，抓住重點詞句談感受。然而孩子沒有進入狀態(tài)，只抓出了“一一”、“干干凈凈”、“幾遍”三個詞語，感受談得也不深。面對沉悶的課堂，我有些束手無策，只好讓孩子再讀一讀這段話。但這次讀，使課堂有了轉機。在學生入情入境的朗讀中，我發(fā)現(xiàn)了孩子的思維方式：他們知道文章要表現(xiàn)的是母親對兒孫的關愛，因此他們便抓出了形容母親行為的詞語，而此處更多詞句在描寫沙果。這些細膩的描寫前后形成了對比。你看，作者筆下的沙果，先是“長著疤”、“爛了皮”，后來卻是“晶光透亮”、“沾著晶瑩的水珠”、“紅的紋絡格外清晰”。作者想通過這些詞句傳遞給我們什么呢?應該不僅僅是經(jīng)母親的手，沙果變得可愛了，我還讀出了母親的勤儉，母愛，兒子對母親的感激。我感覺到自己現(xiàn)在才真正走進了文本，走進了作者的內心。于是，我準備抓住這個思想內容與語言表達的結合點來提問，引導孩子與文本展開對話。

孩子讀完后，我問：“看看這段話都是怎么形容沙果的?劃出有關的詞句。好好讀一讀，說說你感受到了什么?！焙芸?，舉起的小手又像小樹林一般了。接下來的教學漸入佳境，學生在文質兼美的課文中感悟著母子之愛，品味著語言的美。

就是這兩個小細節(jié)，讓我對什么是“預設”有了新的認識。我一直銘記著我的導師說過的話：“沒有預設的教學是不負責任的教學，沒有生成的教學是忽略學生的教學?！边@堂課，我受益于對生成資源的及時把握，但我卻忽略了預設的前提是認真研讀文本。我想起了最近在網(wǎng)上讀到的于永正老師的文章《我怎樣備課》。于老師認為，備課最重要的就是鉆研教材，而鉆研教材首先要理解字詞句在課文中的意思;對生字、拿不準讀音的字，拿不準意思的詞，要查字典弄明白。知識性的東西，不能有半點含糊。是啊，如果課前自己認真研讀課文，怎么會犯讀錯“處理”一詞的錯誤呢?學生的注意力怎么會受到干擾呢?而那個使課堂有了轉機的提問，其實本應該在自己的預設之中啊!是自己對教學不負責任嗎?不是，是我的觀念出了問題，是對教參、教案的依賴使自己失去了獨立思考的習慣，是可以得到的現(xiàn)成的東西太多，影響了自己鉆研教材的深度、廣度與厚度。

這節(jié)課，是學生動情的朗讀感染了我，使我得以真正走進文本，與作者展開了對話。可這，難道不該是在備課時下的功夫嗎?為什么備課時自己沒有花點時間把課文認認真真朗讀兩遍呢?我們告訴孩子，朗讀是揣摩課文意境，體會人物思想感情的好方法，而同時，我們自己卻依賴著教參來理解文本。想到于老師備課時有朗讀課文的習慣，不讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罷休的，自己竟有些汗顏。

充分的預設，是為了生成的精彩。這話沒錯。但面對著教科書和各種教輔資料，“充分預設”的希望怎么能寄予后者身上?難怪以前自己常感困惑：教學為什么會被預設牽著走?現(xiàn)在想來，大概就是對文本研讀不充分，對教輔資料照本宣科的原因吧。

其實，教參上的內容是有經(jīng)驗的教師在認真鉆研文本之后，深入思考的結晶，能幫助我們了解教材的編寫意圖，更好地使用教材。但如果我們不事先獨立研讀文本、獨立思考，從教參上看到的只能是一些表面的東西，比如一些知識，一些教學設計，而編者有價值的思考你卻不一定讀得出來。抓住描寫沙果的詞句感悟，教參上其實提到了，但因為自己沒有先獨立研讀文本，對教參上寫到的東西缺乏深入理解，結果也就視而不見了。我深深地意識到，對于教材，我們老師首先要自己把握，少依賴一些別人的、不經(jīng)自己思考的東西，讓自己真正有所提高。正如萬洲區(qū)教科所所長付開國在近期《今日教育》上刊登的一篇文章中所說的：“鉆研教材，首先要拋開教輔資料，自讀自悟。有了真切的感悟，再借助資料增刪修補，取其精華，吸收創(chuàng)新?！?/p>

對話，是課堂的靈魂。閱讀教學是在學生、教師、教科書編者、文本之間進行對話。其中，學生與文本的對話是最為關鍵的。因此，課堂上，我們才會讓學生用心去讀書，用心去品味;引導他們去捕捉那些感人的細節(jié)，去感受那些平平常常的文字，從而實現(xiàn)與文本的對話。而要達到這一目的，讓我們老師先走進文本，與作者、與教材編者展開充分的對話吧，因為老師，是課堂教學的組織者、引導者。而我們老師，更應該在課改大潮中做一個思想者!

荔枝的課件 篇2

通常所說的《荔枝譜》是指蔡襄所作的《荔枝譜》，實際上，唐宋時期出現(xiàn)了好幾種有關荔枝的專著，除蔡襄的《荔枝譜》以外，還有《廣中荔枝譜》、《增城荔枝譜》和《莆田荔枝譜》等?！稄V中荔枝譜》，清初人編寫的《廣群芳譜果譜》荔枝部引過此書，作者是鄭熊，所記的品種有二十二個。鄭熊是唐代人，在此之前，尚無荔枝專書出現(xiàn)，因此關于荔枝的專譜應以本書為最早?！对龀抢笾ψV》和《莆田荔枝譜》兩者，均見于《通志藝文略》食貨類種藝門的著錄，前者的撰人是張宗閔，后者則為徐師閔。除此之外，《增城荔枝譜》在《直齋書錄解題》也有著錄，不具作者姓名，只是說從書的原序上得知他是福唐人，序文中說，熙寧九年（1076），來到增城做官，積極種植荔枝，搜尋境內所產(chǎn)的荔枝品種，得到一百多個，因而寫出此譜。從此可知作者是北宋時人。不過所有的這幾部荔枝譜現(xiàn)都已失傳，現(xiàn)存唐宋時期的《荔枝譜》僅有蔡襄所著的一部而已，因此也可以說，蔡襄的《荔枝譜》是現(xiàn)存最早的《荔枝譜》。

蔡襄，字君謨，興化仙游（今福建仙游縣）人。生于北宋大中祥符五年（1012），小時信住在外祖父家，得到外祖父的教導，養(yǎng)成了勤奮好學的習慣。天圣八年（1030），舉進士，開始了他的官宦生涯。他的官宦生涯大致可以分為兩部分，一為京官，一為地方行政長官。而擔任地方官的時間又大部分是在他出生的福建度過的，如，他擔任過漳州軍事推官，福建路轉運使，并曾經(jīng)幾次擔任福州和泉州的知州等職務。

蔡襄是一個在科技上頗有建樹有人物。他在第二次出知泉州府時主持修造了萬安橋。萬安橋位于泉州府城東面20里的洛陽江入?？谔帲仕追Q洛陽橋。這是一座規(guī)?？涨暗拇笮褪瘶嬃簶?，橋長三千六百尺，寬一丈五尺。全橋用花崗巖石料砌就，由于首創(chuàng)了筏形基礎、應用和發(fā)展了尖劈形石橋墩、利用潮汐的漲落浮運和架設石梁、利用繁殖牡蠣以固結橋墩等技術，使洛陽橋在中國乃至世界的橋梁建筑史上都有很高的地位。

蔡襄生于閩，又多年在閩中做官。因此，他對于福建地方的特產(chǎn)荔枝非常熟習，《荔枝譜》一書就是他在嘉祐四年（1059）擔任泉州知州時所作。蔡襄在《荔枝譜》的起始介紹了荔枝的產(chǎn)地和歷史，荔枝之于天下，唯閩、粵、南粵、巴蜀有之。漢初，南粵王尉佗以之備方物，于是始通中國。同時申明，自己寫作《荔枝譜》是有感于中原所見的荔枝僅是嶺南、巴蜀所產(chǎn)，又均非佳品，而不知福建的優(yōu)質荔枝，故特意收集有關福建荔枝的資料，撰寫而成。他說：閩中唯四郡（福州、興化、泉州、漳州）有之，列品雖高，而寂寥無紀，將尤異之物，昔所未有乎，蓋亦有之而未始遇乎人也。予家莆陽，再臨泉、福二郡，十年往還，道由鄉(xiāng)國，每得其尤者，命工寫生，萃集既多，因而題目，以為倡始。因此，書中所記主要是福建四郡所產(chǎn)，并借以向人們介紹有關荔枝的常識。

《荔枝譜》

一卷，分為七篇。一，原本始；二，標尤異；三，志賈鬻；四，明服食；五，慎護養(yǎng)；六，時法制；七，別種類。書中收集了大量有關荔枝的資料，記述詳細、真切，具有很高的學術價值。原本始主要講荔枝的歷史、分布，以及性畏高寒，不堪移殖等生物學特性。標尤異重點介紹了作者家鄉(xiāng)所產(chǎn)的荔枝優(yōu)良品種陳紫的特點。書中載：其樹晚熟，其實廣上而圓下，大可徑寸五分。香氣清遠，色澤鮮紫，殼薄而平，瓤厚而瑩，膜如桃花紅，核如丁香母，剝之凝如水精，食之消如絳雪，其味之至，不可得而狀也。色香味各方面都堪稱天下第一。以陳紫標準，本節(jié)中還把各種荔枝按品質分為上、中、下三等，其曰：荔支以甘為味，雖百千樹莫有同者，過甘與淡，失味之中。維陳紫之于色香味自狀其類，此所以為天下第一也。凡荔枝皮膜形色一有類陳紫，則已為中品。若夫厚皮尖刺，肌理黃色，附核而赤，食之有查，食已而澀，雖無酢品，自亦下等矣。志賈鬻敘述福建荔枝產(chǎn)銷情況。當時通過海路已有出口外銷，遠至日本、阿拉伯等地，并出現(xiàn)了產(chǎn)銷兩旺的局面。明服食從荔枝自身的生理特性，講到服食荔枝的作用，其中記述了一株300年生的荔枝老樹，即第七節(jié)將要提到的宋公荔枝，仍枝葉繁茂，生結不息。這也是對荔枝生長年限長，是多年生木本植物的一種認識?，F(xiàn)福建莆田有一株荔枝老樹宋香荔。樹齡已有1，200多年。可能就是蔡襄《荔枝譜》中談到的宋公荔。有的文獻稱為宋家香[1]。慎護養(yǎng)講述荔枝的栽培管理，由于荔枝畏寒，所以初種的六七年，深冬季節(jié)要加覆蓋。這節(jié)里還提到了荔枝的結果習性和隔年結果的歇枝現(xiàn)象，即所謂的大小年。其中有這樣的記載：有間歲生者，謂之歇枝；有仍歲生者，半生半歇也。春花之際，旁生新葉，其色紅白，六七月時，色已變綠，此明年開花者也。今年實者，明年歇枝也。可見當時已能識別結果枝、結果母枝的形態(tài)特性。（歇枝，又稱歇條?！秳毡拘聲分刑岬剑航凡恍獥l，一年繁盛一年。）時法制論述荔枝的加工方法。針對荔枝鮮果下樹后，容易變質腐爛的特點，提出了紅鹽、白曬和蜜煎等三種加工方法，進行保鮮貯藏。紅鹽之法，民間以鹽梅鹵浸佛?；榧t漿，投荔支漬之，曝干，色紅而甘酸，可三四年不蟲。白曬者，正午烈日干之，以核堅為止，畜之甕中，密封百日，謂之出汗。去汗耐久，不然逾歲壞矣。蜜煎：剝生荔枝，榨去其漿，然后蜜煮之。書中還提出了一種經(jīng)濟實惠的加工方法，這種方法將白曬和蜜煎結合起來，用曬及半干者為煎，色黃白而味美可愛，其費荔枝減常歲十之六七。由于采取了這樣一些的加工方法，所以當時的荔枝能夠遠銷海內外。別種類主要是品種記載。共32種，為：陳紫、江（家）綠、方家紅、游家紫、小陳紫、宋公荔枝、藍家紅、周家紅、何家紅、法石白、綠核、圓丁香、虎皮、牛心、玳瑁紅、硫黃、朱柿、蒲桃、蚶殼、龍牙、水荔枝、蜜荔枝、丁香荔、大丁香、雙髻小、真珠、十八娘、將軍、釵頭、粉紅、中元紅、火山。《荔枝譜》對其中一些著名的品種有詳實的描述，如，綠核，頗類江綠，色丹而小，荔支皆紫核，此以見異；玳瑁紅，荔支上有黑點，疏密如玳瑁；硫黃，顏色正黃，而刺微紅等。

蔡襄的《荔枝譜》是中國現(xiàn)存最早的荔枝專著，也是現(xiàn)存最早的果樹栽培學專著。前面說過除本以外，唐宋時期至少還有三本荔枝專著，但是這三本荔枝譜都沒有流傳下來，如最早的荔枝譜《廣中荔枝譜》，自問世以來就不見于各家書目，而據(jù)清吳應逵《嶺南荔枝譜序》說，此書最已失傳。又如《增城荔枝譜》和《莆田荔枝譜》等書，也只有《通志藝文略食貨類》加以著錄，其它書目中卻沒有記載，《直齋書錄解題》中雖然記載了《增城荔枝譜》，卻不載作者的姓名。因此，很難說二者就是一本書。即便是一本書也早已失傳，只有蔡襄的著作才一直流傳至今。不僅如此，蔡襄的《荔枝譜》還是最早的一部果樹栽培學著作。中國古代的果樹栽培學著作，據(jù)王毓瑚《中國農學書錄》的統(tǒng)計，一共有十九種之多，其中十三種是關于荔枝著作，其它六種著作，以《永嘉橘錄》為最早，其它多是明清時期的著作。而《永嘉橘錄》則是韓彥直在十二世紀七十年代后期所作，較《荔枝譜》的成書時間要晚上一百多年。由此可見，蔡襄的《荔枝譜》不僅是中國現(xiàn)存最早的荔枝專著也是中國現(xiàn)存最早的果樹栽培學著作。

雖然荔枝在唐宋已有專譜，但寫入綜合性農書則始自王禎《農書》。書中引白居易的《荔枝圖序》對荔枝的生物性狀做了準確而生動的描述，樹形團團如帷蓋，葉如冬青，花如橘，朵如蒲萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，肉白如肪。若離本枝，一日色變，二日香變，三日味變，四五日外，香色味盡皆去矣。見于荔枝果實不易保鮮，書中特別介紹了曬荔法。

荔枝的課件 篇3

一、教學目標

(一)了解荔枝的生態(tài)、結構及生長等科學知識。

(二)掌握本文從主到次、由表及里的說明順序。

(三)理解文中“引用”等說明方法的作用。

(四)鑒賞本文作為科學小品所具有的科學性和文學性。

二、課時安排3課時

三、教學過程

第一課時

(一)導入課文

(從感性知識入手)你吃過荔枝嗎?荔枝與其他水果比較有什么不同? 學生可能回答：吃過。荔枝表皮粗糙，呈紅色，肉白嫩，特甜等。 教師提示：學習本文，我們將對荔枝有一個比較全面的了解。

(二)文體知識及作者簡介

趣味性和通俗性。

解釋“科學小品”文體特征：科學小品多用文藝性筆調介紹科學知識和闡述科學道理，使人在獲得科學知識的同時還能得到某種思想感情的陶冶和藝術上的享受。

2?作者簡介：

賈祖璋，我國著名的生物學家、科普作家。生于《動物珍話》、《生活素描》等，解放后出版了《生物學碎錦》(課文就選自此書)。

賈祖璋的科普作品大多以絢麗多彩的生物為寫作對象，把豐富的科學知識、歷史知識和文學知識融為一體，有著很高的思想性、科學性和藝術性。

(三)課文探究

正音：

繒( ) 綃( ) 醴酪( ) 絳囊( ) 褐色( ) 貯藏( ) 一騎( ) 佗( ) 襄( ) 蘗( ) 啖( ) 渣滓( )

學生瀏覽課文，畫出生字及重要詞語，借助課文注釋或工具書讀一讀、悟一悟。然后，學習小組討論、探究以下兩個問題：

(1)標題給我們提供了關于荔枝的哪幾點信息?這一標題有何創(chuàng)意?

(2)作者認為白居易的《荔枝圖序》里的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話對嗎?如有不當之處，請加以更正。

自讀、討論、反饋。

學生自主閱讀探討可得：

(1)標題給我們提供了三點信息：

產(chǎn)地南州——泛指我國南方

成熟期六月——陽歷7月

顏色丹——紅色

本文以詩為題，凝練、新穎，同時概括力強，多角度提供了關于荔枝的重要信息，對理解全文起到了舉“綱”的作用。

(粗糙);膜如紫綃——錯(正：白色薄膜);瓤肉瑩白如冰雪——正確;甘酸漿液如醴酪——正確 概述各自然段說明的主要內容，并分析其說明順序。

討論探究后，班級交流，教師點撥：

(1)關于荔枝的有關知識：(板書)

外部形態(tài) 外殼：塊狀裂片、粗糙

主 由 顏色：深紅色、紫色

外 形狀：心臟形、卵圓形或圓形

到

內↓

↓ 果實：直徑三四厘米，重十多克到二十多克

次 內部結構 內膜：白、薄

肉：白色、半透明，味甜微酸

核：長圓形、表面光滑，棕褐色。無核。

花期：二月初到四月初長

產(chǎn)地：我國

習性：喜溫暖

(由表及里;先主后次。

(四)布置作業(yè)

1?編寫文章結構提綱或畫出結構圖。

2?找出文中運用的多種說明方法。

3?讀一讀，說說文中除了介紹荔枝的`知識，還有哪些內容。

第二課時

(一)小組合作學習

思考：文中運用了哪些說明方法，分別起了怎樣的作用?本文除了介紹荔枝的

知識，還有哪些內容?這些內容有何作用?

討論后交流。明確：

1?說明方法有：

(1)舉例說明(2)比較說明(3)列數(shù)字說明(4)詮釋說明

(作用略)

2?介紹荔枝知識以外的內容有：

(1)引用詩文及其作用：

《荔枝圖序》 說明荔枝的外形及內部特征

《詠荔枝膜》 說明荔枝膜的輕薄

《過華清宮絕句》(一) 說明荔枝的不耐貯藏

《惠州一絕》 突出蘇軾對荔枝的喜愛

(2)引用掌故及其作用：

唐明皇寵幸楊貴妃兼程送荔枝 說明荔枝不耐貯藏

宋徽宗移荔枝于宣和殿 說明荔枝性喜溫暖

文徵明說顧氏種活荔枝事 說明荔枝性喜溫暖

(3)運用比喻極其作用：

絳囊、紅星、珊瑚珠 說明荔枝顏色呈紅色

飛焰欲橫天、紅云幾萬重 說明荔枝成片成林的絢麗美景

教師點撥：本文作為一篇文藝性說明文，作者十分注重其文藝性和趣味性，大量引用了古代的詩文和掌故，這些內容極大地豐富了文章的知識性和趣味性，使文章增添了不少情趣和文化內涵，也極大地激發(fā)了我們閱讀的興趣。 畫出文中引用的古詩文，讀讀，議議，背背，并逐步學會欣賞。

(二)布置作業(yè)

1?背誦文中引用的古詩文。

2?找一篇課外科學小品文進行閱讀，了解有關科普知識，學習其寫作方法。

荔枝的課件 篇4

新課標：

“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自己的語文實踐活動，引導他們主動獲取知識，形成能力?！痹诳茖W技術日新月異的今天，巧妙地運用多媒體，則能促進學生自主學習，培養(yǎng)各種能力，使他們要學、會學、敢學、樂學。

教學目標：

1、學會課文中10個生字，認識“荔、棠、疤”等生字。能準確讀寫下列詞語：“工資、安慰、筋脈、剝開、妥帖、慰藉”

2、利用網(wǎng)絡環(huán)境讓學生能根據(jù)網(wǎng)絡上提供的學習方法自主、合作、探究，挖掘文章內涵，培養(yǎng)其解決問題、分析問題的能力。同時，也讓學生充分利用網(wǎng)絡資源由本篇文章入手，帶學一組主題均為“母愛”的文章，鍛煉語文分析能力，也培養(yǎng)了信息素養(yǎng)。

3、理解課文內容，感受母親對兒孫的深厚的愛，喚起自己關愛父母的心。

教學重點：

通過利用學習的“小方法”，從本文重點段落入手，體會母親的慈愛及作者思念母親的思想感情。

創(chuàng)新支點：

精讀“一篇”、閱讀“一組”的主題性單元板塊式教學

教學方式：

自主、合作、探究

教學時間：

二課時

教學環(huán)境：

多媒體網(wǎng)絡教室

教學過程：

一、個性中流露溫情——入境引情，誘發(fā)思維的積極性

洛克說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興趣高、心里想做的時候?！绷己玫呐d趣是學生學習的內驅力，這樣的學習才會最有效，最主動。巧用多媒體，創(chuàng)設情境，聲光同步，視聽結合，直觀形象，給學生的感官以多重刺激，從而激發(fā)學生的興趣，變“要我學”為“我要學”，增強自主意識。

師：（播放多媒體《燭光里的媽媽》）沒有歷史史詩的撼人心魄，沒有風卷大海的波浪滔天，母愛就象一場春雨，一首清歌，潤物無聲，綿長悠遠。母愛是天涯游子的最終歸宿，是潤澤兒女心靈的一眼清泉，它伴隨著兒女的一飲一啜，絲絲縷縷，綿綿不絕。于是，在兒女的笑聲淚影中便融入了母愛的纏綿。親愛的同學們，今天我們繼續(xù)學習《荔枝》這篇課文。

二、透過思想體會真情——“精讀一篇”，激活思維的開拓性

教是為了不教。要讓學生自己學會學習，關鍵一點就應該教給學生學習方法，使他們會學。根據(jù)多媒體方便、快捷、靈活、實用的特點，結合閱讀教學以讀為本的原則，我讓學生先讀文，由自己的感受出發(fā)，然后找出重點段、重點句、重點詞，然后老師幫著學生總結學習方法，再運用到學習另一重點段中，無形之中，學生就更加樂于學習，愿意學習。

1、自主、探究學習“嘗荔枝”的第三自然段

師：請大家快速地瀏覽課文，找一找哪個自然段作者將母親的動作描寫的最細膩？

生：交流集中意見，三自然段。

師：同學們，我們在學習第三自然段之前，老師首先給大家提個學習的小要求：要找出重點詞和重點句去理解這一段。

師：給出相關學習的小資料，請同學們找出描寫母親動作的詞和重點句理解。

A、明——理解句子及重點的詞

B、尋——聯(lián)系上下文，找與這個句子有關的句子

C、悟——詞、句相連悟情、悟理

生：借助電腦提供的“詞語解釋”理解重點詞語，小組內交流

2、合作、交流學習“不舍吃荔枝”部分

師：母親臨終時仍然不舍得吃一顆荔枝，使我們的內心激起了千層的波浪。請同學們小組內學習，利用剛才我們理解第三自然段“小方法”抓文章“重點句”學習。

生：小組內學習，讀文，交流體會。

三、感動中培養(yǎng)溫情——深化親情，開拓思維的延續(xù)性

師：時光如水，年華易逝，似水流年淡去我們多少回憶，卻始終不改我們對母親的綿綿思念。所以，文章的結尾一句“而今，荔枝依舊年年紅”也蘊藏了作者的深情。同學們，你們能體會出“依舊”只是在寫荔枝年年如此色澤鮮紅嗎？（學生課文第八自然段）

四、人際間傳遞親情——“閱讀一組”，培養(yǎng)思維的靈活性

傳統(tǒng)的教學方法一般是教師認真講解，仔細分析，學生規(guī)矩聽講，缺乏創(chuàng)新意識。利用多媒體，能將學生的思維過程和動畫演示有機地結合起來，運用求異思維，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，使學生顯示出不同的帶個性的答案來，敢于學習。

師：網(wǎng)絡上老師還為大家提供了許多的“自助餐”，自己可以選擇自己喜歡的內容查閱瀏覽，找找在寫法上有什么不同？

五、平凡中交流心情——瀏覽回復，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性

郭沫若先生說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習，用自己的大腦去想，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去做的這種精神?！崩枚嗝襟w高效、快速、交互性的特點，拓展學生的思維廣度和深度，有助于達到“學生自為探索，自求解決”的語文教學新境界。

1、課后到網(wǎng)絡提供的“資源加油站”中瀏覽自己喜歡的文章

2、摘錄自己喜歡的語句或貼上自己搜集的荔枝或母愛的圖片

3、了解母親節(jié)的來歷，為母親敬獻孝心

4、在“交流時空”中運用學到的寫作方法，寫一寫自己的母親

荔枝的課件 篇5

整理記錄之后，觀照課堂實錄和教案，發(fā)現(xiàn)兩者出入其實很多。以前是喜歡按著教案上課，往往會出現(xiàn)學生思維要發(fā)散，而我死命的想將其扯回我固有的思路，故往往是前半節(jié)課熱熱鬧鬧（因為有背景的補充和介紹），而后半節(jié)課就顯得枯燥無趣。而此次課堂上的突發(fā)情況卻讓我清醒認識到，一個教師，光是備課是不夠的，需要教學機智！如原本在我的設想中，由荔枝誘人的圖片激發(fā)學生興趣，帶出我的問題，即學生是否曾品嘗過荔枝，由此讓學生來介紹比較，然后引出所要學習的課文，讓學生自發(fā)的去尋找作者以及相關的文章特點。可以讓學生逐步去理解文章思路和作者情感。把認知性學習和體驗性學習結合起來。但有部分學生的回答卻是相反的，他們抱著一種玩笑的心態(tài)，有小部分甚至說“沒有吃過！”幸好當是手中準備了荔枝，急中生智，由此逆轉情勢。荔枝由此可見荔枝這一小道具的運用也激活了課堂氣氛。雖然和原來的預計有所差別，但總算物盡其用。

優(yōu)點：應該說，本次課堂教學，與我所準備的教案還是有較大出入的。但通過教學反思，我卻發(fā)現(xiàn)有一種歪打正著的感覺。雖然在我的教學設想中，希望以學生為主體，讓學生用自己的心靈去體會，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達。但在實際的教案編寫過程中還是限于條條框框，限于固定模式。如引入、作者介紹、字詞正音。其實現(xiàn)在看來，既然已經(jīng)布置了學生預習，課堂上并沒有非講不可的理由。從此堂課，學生的自我見解和對說明文論述形式的熟悉程度，可見其是花了精力和時間去預習的。因此，通過觀察學生對課文內容的理解檢查學生的預習，包括字詞，這是一個值得一試的方法，也是我這堂課所得之一。

的確，課堂教學是動態(tài)的生成的，預設的教學流程只能參考，不能死守，應該根據(jù)課堂情況機智處理。

不足：比較可惜的是，由于時間的問題，最后與學生的一句結束語未能行成。作業(yè)布置時也未讓學生寫一句感想，這樣會更直觀。至少我可以明了學生對這堂課的感受。覺得很遺憾。但學生對課后練習的認真完成至少讓我感覺到了一點：學生的概括能力是可以的。以后這方面可以放手讓學生練，也可以嘗試讓學生自我評價。以前曾經(jīng)嘗試過課前演講，但后來因為學生的反應冷淡而中止?，F(xiàn)在看來，這還是很有必要的。

本文是一篇生動的說明文，介紹荔枝是按照從主到次，由表及里的順序來寫的，主要介紹荔枝果實的形態(tài)特征，次要介紹荔枝其他知識，如生產(chǎn)情況。 總之本課教學程序的設立，充分發(fā)揮學生主體作用，進行自主學習，有利養(yǎng)成學生的自主能力和自學習慣的形成，同時培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，拓充知識，更好學習鍛煉歸納表達能力。

荔枝的課件 篇6

一、個性中流露溫情——入境引情，誘發(fā)思維的積極性

洛克說：“兒童學習任何事情的最合適時機是他們興趣高、心里想做的時候?！绷己玫呐d趣是學生學習的內驅力，這樣的學習才會最有效，最主動。巧用多媒體，創(chuàng)設情境，聲光同步，視聽結合，直觀形象，給學生的感官以多重刺激，從而激發(fā)學生的興趣，變“要我學”為“我要學”，增強自主意識。

師：（播放多媒體《燭光里的媽媽》）沒有歷史史詩的撼人心魄，沒有風卷大海的波浪滔天，母愛就象一場春雨，一首清歌，潤物無聲，綿長悠遠。母愛是天涯游子的最終歸宿，是潤澤兒女心靈的一眼清泉，它伴隨著兒女的一飲一啜，絲絲縷縷，綿綿不絕。于是，在兒女的笑聲淚影中便融入了母愛的纏綿。親愛的同學們，今天我們繼續(xù)學習《荔枝》這篇課文。

二、透過思想體會真情——“精讀一篇”，激活思維的開拓性

教是為了不教。要讓學生自己學會學習，關鍵一點就應該教給學生學習方法，使他們會學。根據(jù)多媒體方便、快捷、靈活、實用的特點，結合閱讀教學以讀為本的原則，我讓學生先讀文，由自己的感受出發(fā)，然后找出重點段、重點句、重點詞，然后老師幫著學生總結學習方法，再運用到學習另一重點段中，無形之中，學生就更加樂于學習，愿意學習。

1、自主、探究學習“嘗荔枝”的第三自然段

師：請大家快速地瀏覽課文，找一找哪個自然段作者將母親的動作描寫的最細膩？

生：交流集中意見，三自然段。

師：同學們，我們在學習第三自然段之前，老師首先給大家提個學習的小要求：要找出重點詞和重點句去理解這一段。

師：給出相關學習的小資料，請同學們找出描寫母親動作的詞和重點句理解。

A、明——理解句子及重點的詞

B、尋——聯(lián)系上下文，找與這個句子有關的句子

C、悟——詞、句相連悟情、悟理

生：借助電腦提供的“詞語解釋”理解重點詞語，小組內交流

2、合作、交流學習“不舍吃荔枝”部分

師：母親臨終時仍然不舍得吃一顆荔枝，使我們的內心激起了千層的波浪。請同學們小組內學習，利用剛才我們理解第三自然段“小方法”抓文章“重點句”學習。

生：小組內學習，讀文，交流體會。

三、感動中培養(yǎng)溫情——深化親情，開拓思維的延續(xù)性

師：時光如水，年華易逝，似水流年淡去我們多少回憶，卻始終不改我們對母親的綿綿思念。所以，文章的結尾一句“而今，荔枝依舊年年紅”也蘊藏了作者的深情。同學們，你們能體會出“依舊”只是在寫荔枝年年如此色澤鮮紅嗎？（學生課文第八自然段）

四、人際間傳遞親情——“閱讀一組”，培養(yǎng)思維的靈活性

傳統(tǒng)的教學方法一般是教師認真講解，仔細分析，學生規(guī)矩聽講，缺乏創(chuàng)新意識。利用多媒體，能將學生的思維過程和動畫演示有機地結合起來，運用求異思維，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，使學生顯示出不同的帶個性的答案來，敢于學習。

師：網(wǎng)絡上老師還為大家提供了許多的“自助餐”，自己可以選擇自己喜歡的內容查閱瀏覽，找找在寫法上有什么不同？

五、平凡中交流心情——瀏覽回復，發(fā)展思維的獨創(chuàng)性

郭沫若先生說過：“教育的目的是養(yǎng)成自己學習，用自己的大腦去想，用自己的眼睛去看，用自己的雙手去做的這種精神?！崩枚嗝襟w高效、快速、交互性的特點，拓展學生的思維廣度和深度，有助于達到“學生自為探索，自求解決”的語文教學新境界。

1、課后到網(wǎng)絡提供的“資源加油站”中瀏覽自己喜歡的文章

2、摘錄自己喜歡的語句或貼上自己搜集的荔枝或母愛的圖片

3、了解母親節(jié)的來歷，為母親敬獻孝心

4、在“交流時空”中運用學到的寫作方法，寫一寫自己的母親

荔枝的課件 篇7

【教學目標】

知識與技能：

1.能進一步了解說明文的文體特征，了解科學小品文的特點

2.在探究文本的過程中學會分析、篩選和提取相關信息

過程與方法

1.在探究文本的過程中使用探究的方法

2.在體會作者情感的過程中運用體驗的方法

情感態(tài)度與價值觀：

1.通過文本研習，進一步了解科學，激發(fā)學科學、用科學的興趣和熱情

2.體會作者對待科學的嚴謹態(tài)度

【教學重、難點】

1.進一步掌握說明方法、說明順序、說明語言

2.從引用的說明方法中體會本文突出的文藝性

【課時安排】

1課時

一、激趣導入

【PPT顯示荔枝特寫鏡頭（各種品種）】

請仔細觀看畫面，并結合自己的生活體驗，談談你眼中的荔枝，也可以虛擬情境，向從未見過荔枝的人介紹荔枝，或向從未品嘗過荔枝的人推薦荔枝。

（請學生發(fā)言）

今天，我們要學習的是科學之光單元奇異的自然板塊的第一篇文章：賈祖璋先生的科學小品《南州六月荔枝丹》，看看他是如何介紹荔枝的。

二、字詞正音

紅繒zēng? 紫綃xiāo???????瓤ráng?????醴酪lǐlào

龜裂jūn????絳囊jiàngnáng??渣滓zhāz 萌蘗méngniè

三、文本研讀

我們都知道，這是一篇說明文。一般來說，對于一篇說明文，我們主要需要明確兩個問題：1.說明的對象是什么？（這篇文章的說明對象是?生：?荔枝）??2.文章是如何進行說明的？具體可從從哪些方面來學習呢？同學們之前也學習過說明文了，像《蘇州園林》、《趙州橋》等，那請同學們自己來說說看。

明確：從以下三個方面加以分析：?（1）采用何種順序？?（2）使用哪些說明方法？?（3）說明的語言有什么特點?

（一）明對象，理說明順序[說明順序原本放在最后，現(xiàn)在放第一部分。目的是為了讓學生快速地熟悉課文，為下文的分析打下基礎。]

師：我給文章大致劃分了三個部分并且概括了內容，進行了自然段的大致劃分：

PPT：

一：總起全文，由存疑導入對荔枝的說明（設疑問）；

二：介紹關于荔枝的科學知識（講知識）；

三：總結全文，以蘇軾詩總括荔枝果實味美、喜人的特點，提出建議：應因地制宜，努力發(fā)展生產(chǎn)（提建議）

師：我們發(fā)現(xiàn)文章主體在第二部分，那么接下來給大家3分鐘的時間理一理第二部分每個段落的大意，也就是每段主要講了什么。我們稍后以小組“開火車”的方式回答段落大意的概括。

（請學生回答）根據(jù)學生回答寫下以下板書，[本來是用PPT投影的，改用板書可使內容更具課堂生成性，方便調整內容。學生看見自己的答案得到老師認可、寫出對他們來說也是一種鼓勵。]并引導學生說出說明順序：

殼

膜

肉

核（種子）

花期、花序

花蜜

產(chǎn)地

品種

生長習性

明確：由主到次。先介紹荔枝果實，在介紹荔枝的貯藏、生長習性等知識。

在主體部分（果實）是從事物本身的結構來安排說明順序：由外到內對荔枝的結構進行說明。

（二）品文藝性，辨說明方法（著重分析引用說明，引出科學小品文的文學性與科學性相結合的特點）

師：請看投影，我這里展示的是《辭海》里關于“荔枝”的解說,其中突出了七個重要的詞條,請大家看課文在文章中找出與這七個主要詞條的內容相對應的文段。[改為“同時，也從文中抓取出了與詞條內容分別對應的段落”]

PPT：《辭?！方庹f：

荔枝無患子科。常綠喬木高可達米。偶數(shù)羽狀復葉小葉長橢圓形或披針形,①花小無花瓣,呈綠白或淡黃色肩芳香。②果實心臟形或圓形③果皮具多數(shù)鱗斑狀突起,④鮮紅、紫紅、青綠或青白色。⑤果肉假種皮新鮮時半透明凝脂狀多汁殊甘美肩佳香。⑥性喜溫濕多光。⑦原產(chǎn)我國南部,以廣東、廣西、福建、四川、云南、臺灣等地栽培最多。

①花：第10、11段②形狀：第4段③果皮：第2段④顏色：第3段⑤果肉：第7段⑥栽種習性：第14段⑦產(chǎn)地：第12段。

師：我們來比較一下,同樣是說明荔枝的文段,一個是《辭?！防锏淖⑨?一個是我們這篇課文。從體裁上看它們同屬說明文，大家讀過之后對于兩者的感受有什么不同嗎？

（學生回答）

明確：語言表達上《辭海》簡潔、精煉,而《南州六月荔枝丹》詳實、具體；語言風格上《辭?！菲綄嵍赌现萘吕笾Φぁ飞鷦印⑿蜗?。

師：為什么會有這樣的差異？

明確：《辭?！纷鳛闄嗤缘墓ぞ邥菍σ粋€事物做一種科學的解釋,所以它的注釋必須精煉、準確。而我們這篇課文屬科普性質，目的是普及科學知識,它要達到的效果是讀者既讀又喜歡讀所以需要生動形象。

（該步驟旨在使學生直觀感受一般說明文與科學小品文的異、同,尤其是不同之處,為引出科學小品文的概念做鋪墊。）

師：就說明文而言,語言風格上生動形象的效果,必得取決于具體的說明方法的使用。說到這里我們先來復習一下之前學過的說明方法，有……？

生：（一起回答，可能的答案有：舉例子、列數(shù)字、分類別、作比較、打比方、下定義、引用）

（此處每種說明方法讓學生找出課文中的一些例子簡單講講，更多的說明方法復習放到第五部分“復習鞏固”）

1.舉例子

舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例法。

本文：“海南島和廉江有野生的荔枝林”；“20世紀60年代，廣東調查得知，有鵝蛋荔和丁香大荔，重達四五十克?！?/p>

作用：使文章表達的意思更明確，讀者更能理解，具體地說明了說明對象的特點。

2.引用

為了使說明的內容更充實具體，更具說服力，可以引用一些文獻資料、詩詞、俗語、名人名言等。為了使說明的內容更充實具體，可以引資料說明。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。

作用：使文章更具說服力。體現(xiàn)說明文語言的準確性。引用古詩：使說明文更具詩情畫意?。

3.列數(shù)字

為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用較多的數(shù)字，一定要準確無誤，不準確的數(shù)字絕對不能用，即使是估計的數(shù)字也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。

本文：“荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克?！?/p>

作用：用列數(shù)字的方法進行說明，既能準確客觀地反映事實情況，又有較強的說服力。更體現(xiàn)了說明文的準確性，準確地說明了說明對象的特點。

4.打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。（比喻與打比方不能混淆，前者為修辭手法，后者為說明方法）

作用：打了……比方，生動形象地說明了說明對象的特點，使說明更通俗易懂。

本文：舊記載中還有一些稀奇的品種，如細長如指形的“龍牙”、圓小如珠的“珍珠”[此處改成，“教師用PPT投影課文中的句子，讓學生判斷每個句子所用的說明方法。”講說明方法的目標是讓學生學會判斷說明方法，能夠區(qū)分清楚不同的說明方法。讓學生自己找文中的例子對于該目標的達成并無多大的意義，還會使學生比較累，而且會拖慢課堂進度。]

（重點：1.判斷列數(shù)字的說明方法時，舉文中兩處數(shù)字--“20世紀60年代”和“已在以上那個”來讓學生判斷。區(qū)分前者不是列數(shù)字，后者是列數(shù)字。理解不是出現(xiàn)數(shù)字的地方就一定是列數(shù)字，只有為了說明說明對象的特點而列的數(shù)字才是列數(shù)字的說明方法，一般來說，年份之類的數(shù)字不是列數(shù)字。

2.區(qū)分“下定義”和“作詮釋”。下定義是指用簡明的語言、科學的術語對某一概念的本質特征作規(guī)定性的說明，下定義能準確揭示事物的本質。作詮釋是指從一個側面，在事物的某一個特點做些一般性的解釋。舉例讓學生判斷：銀河顏色如銀，形狀如河。銀河是由無數(shù)星星組成的帶狀星群。[此處例子用PPT投影，更直觀，讓學生印象更深刻。]

師：那么本文運用說明方法上最大的特點是什么？

生：……

明確：本文最大特點是引用大量的故事、詩文。

師：的確引用這種說明方法在這篇文章中可謂獨領風騷獨放異彩。全文引用的故事、詩文達二十多處。引用除了使文章生動形象、富有文學性之外,它在具體的語言環(huán)境中還有各自不同的作用。下面就請各位同學從課文中找出所有作者引用的詩詞典故，在下面劃上橫線或者波浪線。[改成教師直接PPT投影詩文，然后全班齊讀。]四人小組選擇自己喜歡的句子，討論其作用。

可能找到的句子:

標題中：南州六月荔枝丹[用該詩句做標題的好處，信息豐富，點明地點、時間、對象特征。]

正文中：

1.?殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。

2.?龍絹殼綻紅紋粟

3.?飛焰欲橫天、紅云幾萬重、南州六月荔枝丹

4.?盈盈荷瓣風前落，片片桃花雨后嬌。

5.?一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

晝夜奔騰，有毒蟲猛獸之害；顛坑仆谷相枕藉；驚塵濺血流千載。

6.?荔枝十花一子。

7.旋沉荔花蜂釀蜜，清香不減蔗漿寒。

8.?以小株結實者置瓦器中，航海至闕下，移植宣和殿。

密移造化出閩山，禁御新栽荔枝丹。

仙人本是海山姿，從此江鄉(xiāng)亦萌蘗。

9.?羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百顆，不妨長作嶺南人。

明確（先由學生分析，然后根據(jù)實際情況挑幾句PPT展示進行進一步補充，此處不必講很多例子）：

1）“至于整株樹以至成片的樹林,那就成為‘飛焰欲橫天'、‘紅云幾萬重'那樣絢麗爛漫的動人景色了。”

通過引用形象地說明荔枝大多數(shù)是深紅色或紫色遠看便猶如火焰紅云。此處把荔枝比作“飛焰”、“紅云”。那一大片滿掛荔枝果實的荔枝樹林，它的那種壯觀的景象遠遠地看去像極了欲橫天飛舞的火焰，像極了層層疊疊的紅云，引用極其精當，增強了表達效果。（PPT投影整片荔枝林“紅云幾萬重”的圖片）

2）“明代徐勃有一首《詠荔枝膜》詩描寫吃荔枝時把殼和膜丟落地上,好似‘盈盈荷瓣風前落,片片桃花雨后嬌'是夸張的說法?！?/p>

詩中用了比喻和夸張的修辭手法，恰到好處地描繪出荔枝膜色白、膜質薄的特點。這里雖有些夸張，但那隨風飄舞的盈盈荷瓣，那雨后無比嬌嫩嫵媚的桃花卻將我們帶入一個絕妙的意境之中，仿佛我們也在感受那意境之美。

3）“明代文徵明有《新荔篇》詩說常熟顧氏種活了幾株,‘仙人本是海山姿從此江鄉(xiāng)亦萌孽'。但究竟活了多少年并無下文?！?/p>

說明荔枝性喜溫暖,很難北移，偶有北移成功值得大書特書。這里把荔枝比作仙人他本是生在海底深山的仙境中,如今化作一株荔枝樹從此在人間也能發(fā)芽生長了。

4）“密移造化出閩山，禁御新栽荔枝丹?！?/p>

荔枝性喜溫暖。自然天成之物從南方秘密移植到北方,皇宮中新近栽種了掛著紅紅果實的荔枝樹。在具體的語言環(huán)境中表現(xiàn)荔枝是喜溫暖的。

5）“殼如紅繒膜如紫綃,瓤肉瑩白如冰雪,漿液甘酸如醴酪?！?/p>

這是對荔枝的總體形態(tài)的描繪,可謂淋漓盡致，恰到好處。同時我們需要注意，引文是為寫作目的和說明內容服務的，引用哪些文句，必須有所選擇（PPT投影《荔枝圖序》全文）

荔枝生巴峽間，樹形團團如帷蓋。葉如桂，冬青；華如橘，春榮；實如丹，夏熟。朵如葡萄，核如枇杷，殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。大略如彼，其實過之。若離本枝，一日而色變，二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣。

本文對《荔枝圖序》的引用有很多，我們可以對比著看看兩篇文章，課文既以《荔枝圖序》為骨，又以其為靶。文章開頭是因為“我”對白居易《荔枝圖序》的質疑促使“我”去探個究竟，文章主體部分通過對白居易的糾正和補充來展開分析說明。例如“殼如紅繒”在第2段得到矯正；“膜如紫綃”在第6段得到了糾正；“瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”?在第7段得到了揚棄；“一曰而色變二日而香變，三日而味變，四五日外，色香味盡去矣”在第8段得以確認，“核如枇杷”在第9段得以體現(xiàn)；“華如橘，春榮”、“朵如葡萄”在第10段中得到照應；“荔枝生巴、峽間，樹形團團如帷蓋”在第14段得到對應；“實如丹，夏熟”其實在標題“南州六月荔枝丹”中也得到呼應。--目的：學會有選擇的引用，什么是好的引用，本文引用的巧妙之處

6）“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！?/p>

說明荔枝不耐貯藏，還說明了古代封建君主窮奢極欲，民不聊生。講述荔枝不耐貯藏一段中征引的資料，從歷史的縱向，講述了荔枝的貯藏史，使我們在了解到具體的荔枝的同時，也了解到豐富的荔枝文化。

師：大量的引用,不僅有助于讀者了解荔枝的特點,而且把人們帶入了優(yōu)美的意境中,使原本可能枯燥的說明變得生動形象，大大增強了表達效果。同時，又增添了文化內涵，豐富了內容。

師：詩歌作為文學作品,它的哪一方面特性最為突出？（文學性）而說明文的突出特點是科學性、準確性、說明性。那么,如果將二者結合在一起--正如本文,可以說就把科學知識、文學知識、歷史知識恰到好處地結合在了一起既體現(xiàn)出嚴謹?shù)目茖W性,又具有優(yōu)美的文學性和較高的文化價值這樣的文章我們稱之為科學小品文。

PPT:

科學小品是介紹科學知識的文藝性說明文,既有很強的科學性,又有一定的文學性。

（三）明科學性，析說明語言（穿插說明文的抽象性與作者的發(fā)見）

師：剛才我們已經(jīng)體會到了科學小品的文學性，那么接下來我們一起來探究它的科學性。根據(jù)以往學習說明文的經(jīng)驗，說明文的科學性一般體現(xiàn)在哪里?。?/p>

（學生：語言，精密準確）

師：那么請同學們說一說哪些字或詞語，或者句子能夠體現(xiàn)這篇文章語言的科學性呢？我摘錄了文章中的2、3段文字，我們一起來分析一下。

PPT：

荔枝呈心臟形、卵圓形或圓形，通常蒂部大，頂端稍小。蒂部周圍微微突起，稱為果肩；有的一邊高，一邊低。頂端叫果頂，渾圓或尖圓。兩側從果頂?shù)降俨坑幸粭l溝，叫做縫合線，顯隱隨品種而不同。舊記載中還有一些稀奇的品種，如細長如指形的“龍牙”、圓小如珠的“珍珠”，因為缺少經(jīng)濟價值，現(xiàn)在已經(jīng)絕種了。

荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克。六十年代，廣東調查得知，有鵝蛋荔和丁香大荔，重達四五十克。還有四川合江產(chǎn)的“楠木葉”，《四川果樹良種圖譜》說它重十九克左右，《中國果樹栽培學》則說大的重六十克。

（學生發(fā)言，教師補充）

明確：總結，一是表示程度、范圍和頻率的修飾語：如“稍”，“有的”，“通?！钡龋欢菍I(yè)名詞、專業(yè)術語的使用：如“果樹學”、“片峰”、“裂片”等。

師：說明文的科學性不僅體現(xiàn)在語言，還在其內部嚴密的組織邏輯和抽象概括。說明是一種抽象過程，而這一過程就需要作者的發(fā)見，也就是作者的理解。

師：我們還是來看PPT，看課文的第2段。第2段是說明，作者對荔枝的形態(tài)進行了抽象的分析。首先表明自己的意見--白居易用比喻的筆法來描寫荔枝的形態(tài)，的確有不足之處，接著分析“不足之處”的原因：滑潤的絲織品與粗糙的荔枝殼的表面光滑度和平整度是不同的；然后接過“粗糙”一詞，順勢引出裂片、片峰的位置和形狀；最后說明裂片和片峰的共性特征與個性差異。這里的“意見”是直接表達出來的，而“發(fā)見”是逐步分析出來的，抽象的分析反映了作者的“理解”。并且由“果樹學”，“植物學”等詞語，我們可以看出，作者的理解是有科學依據(jù)的。另外，抽象也是需要邏輯的，假如先說片峰后說裂片好不好？（生回答）是的，這樣就不太合宜了，因為片峰是存在于裂片中央的。在這里我們就可以看到說明文的邏輯性了。希望以后大家在說明文的寫作中不僅要做到說明語言的科學性，還要學習賈祖璋先生這種發(fā)見能力，注重文章內部嚴密的組織邏輯和抽象概括。

（三）說明順序

師：剛才我們已經(jīng)體會了豐富多樣的說明方法，以及精密準確的語言，相信大家對于文章也更加熟悉了。我給文章大致劃分了三個部分并且概括了內容，請大家據(jù)此進行自然段的劃分：

一：總起全文，由存疑導入對荔枝的說明（設疑問）；

二：介紹關于荔枝的科學知識（講知識）；

三：總結全文，以蘇軾詩總括荔枝果實味美、喜人的特點，提出建議：應因地制宜，努力發(fā)展生產(chǎn)（提建議）

（請一名學生回答）

師：我們發(fā)現(xiàn)文章主體在第二部分，那么接下來請大家理一理第二部分每個段落的大意，然后給第二部分再劃分層次，在劃分的過程中，思考一下本文的說明順序。我們以前后4人為一小組進行討論，給大家3分鐘時間。

（請學生回答）

第一層（2-9）：依順序介紹荔枝殼的表面構造、色澤、外形、大小、重量，荔枝殼內的薄膜，荔枝肉的色、味及荔枝的加工、貯藏，荔枝的種子。

第二層（10-11）：由果聯(lián)想到花。從花期、花形、花色、花序、花蜜等方面加以說明。

第三層（12-14）：介紹荔枝的產(chǎn)地、品種、特性以及生產(chǎn)方面的情況。

明確：由主到次。先介紹荔枝果實，在介紹荔枝的貯藏、生長習性等知識。

在主體部分（果實）是從事物本身的結構來安排說明順序：由外到內對荔枝的結構進行說明。（PPT展示說明結構）[刪去，說明順序改到最前面了。]

四、復習鞏固[改：拓展延伸]

在考試中，說明文出現(xiàn)的概率也是比較大的，考查說明文時，主要考查的是我們收集、篩選、整理信息的能力，還有說明文的說明順序、說明方法、說明語言。這些知識點我們再來復習一下。

拿到一篇說明文，大家要學會判斷文中的說明方法。題目有時會讓你判斷說明方法，然后做簡要的分析。

1.舉例子

舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例子。舉出實際事例來說明事物，使所要說明的事物具體化，以便讀者理解，這種說明方法叫舉例法。

本文：“海南島和廉江有野生的荔枝林”；“20世紀60年代，廣東調查得知，有鵝蛋荔和丁香大荔，重達四五十克?！?/p>

作用：使文章表達的意思更明確，讀者更能理解，具體地說明了說明對象的特點。

2.引用

為了使說明的內容更充實具體，更具說服力，可以引用一些文獻資料、詩詞、俗語、名人名言等。為了使說明的內容更充實具體，可以引資料說明。引資料的范圍很廣，可以是經(jīng)典著作，名家名言，公式定律，典故諺語等。

作用：使文章更具說服力。體現(xiàn)說明文語言的準確性。引用古詩：使說明文更具詩情畫意?。

3.作比較

作比較是將兩種類別相同或不同的事物、現(xiàn)象加以比較來說明事物特征的說明方法。說明某些抽象的或者是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過比較得到具體而鮮明的印象。事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來。?在作比較的時候，可以是同類相比，也可以是異類相比，可以對事物進行“橫比”，也可以對事物進行“縱比”。

作用：把……與……進行比較，突出強調了說明對象的特點。

4.列數(shù)字

為了使所要說明的事物具體化，還可以采用列數(shù)字的方法，以便讀者理解。需要注意的是，引用較多的數(shù)字，一定要準確無誤，不準確的數(shù)字絕對不能用，即使是估計的數(shù)字也要有可靠的根據(jù)，并力求近似。

本文：“荔枝大小，通常是直徑三四厘米，重十多克到二十多克?！?/p>

作用：用列數(shù)字的方法進行說明，既能準確客觀地反映事實情況，又有較強的說服力。更體現(xiàn)了說明文的準確性，準確地說明了說明對象的特點。

5.分類別

說明事物的特征，往往從單方面不易說清楚，可以根據(jù)形狀、性質、成因、功用等屬性的異同，把事物分成若干類，然后依照類別逐一加以說明。這種說明方法，叫分類別。

作用：條理清晰，層次清晰，一目了然。清晰地說明了說明對象的特點，使文章更具有說服力。

6.打比方

利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點，增強說明的形象性和生動性的說明方法叫做打比方。（提示：比喻與打比方不能混淆，前者為修辭手法，后者為說明方法）

作用：打了……比方，生動形象地說明了說明對象的特點，使說明更通俗易懂。

本文：舊記載中還有一些稀奇的品種，如細長如指形的“龍牙”、圓小如珠的“珍珠”

7.摹狀貌

為了使被說明對象更形象、具體，可以進行狀貌摹寫

作用：描摹了……的……特點，生動形象詳細具體地說明了……，使被說明對象更準確更詳盡更生動。

8.下定義

用簡明的語言、科學的術語對某一概念的本質特征作規(guī)定性的說明叫下定義。下定義能準確揭示事物的本質。

作用：使人們在閱讀時對抽象的字詞能夠更加明白、理解。

9.作詮釋

從一個側面，在事物的某一個特點做些一般性的解釋，這種方法叫作詮釋。

作用：使讀者在閱讀時對抽象的字詞能夠更加明白，更加理解。

例句：大拱的兩肩上，各有兩個小拱。這個創(chuàng)造性的設計，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對橋身的沖擊。同時，拱上加拱，橋身也更美觀。--《中國石拱橋》（使讀者明白這個設計的巧妙之處。）

10.列圖表

為了把十分復雜的事物說清楚，就可以采用圖表法，來彌補單用文字表達的缺欠，對某些事物解說更直接、了當。

作用：使人看了一目了然。條理清晰，直接地說明了說明對象的特點。

11.作假設

做假設是用假設的想法表示出將來會出現(xiàn)的情況。

作用：用假設的環(huán)境來預設將來可能要出現(xiàn)的狀況。

例句：我們只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處。

說明語言的特點：精密準確。找哪些詞來品析：一是表示程度、范圍和頻率的修飾語：如“稍”，“有的”，“通?！钡龋欢菍I(yè)名詞、專業(yè)術語的使用：如“果樹學”、“片峰”、“裂片”等。此外，語言組織條分縷析，邏輯清晰。

我們還要學會總結說明順序：常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序等。關于說明順序，我們將在《景泰藍的制作》一文中進行詳細的復習整理。[該部分改成對作者情感的探究。PPT：“假如是現(xiàn)在，老師縱然沒有見過，也可以找出科學的資料，給有點鉆牛角尖的小學生解釋明白吧?！薄吧鐣髁x現(xiàn)代化的荔枝生產(chǎn)，應該能夠改變過去那種只能供少數(shù)人享受的狀況了吧！”（學生齊讀，回答感受）明確：體現(xiàn)作者對社會主義建設充滿希望，自豪、自信；文章字里行間的時代印記；對科學技術發(fā)展的樂觀積極態(tài)度。]

最后，希望同學們在學習科普說明文的時候，不要將它僅僅當做一篇科普讀物來對待，更要從掌握文體知識和學習該文體寫作方法的角度出發(fā)，自覺地總結、歸納說明文的考試要點。

徐

[《南州六月荔枝丹》教學設計 (蘇教版高二必修五)]

荔枝的課件 篇8

(一)導入課文

(從感性知識入手)你吃過荔枝嗎荔枝與其他水果比較有什么不同

學生可能回答：吃過。荔枝表皮粗糙，呈紅色，肉白嫩，特甜等。

教師提示：學習本文，我們將對荔枝有一個比較全面的了解。

(二)文體知識及作者簡介

1本文是一篇科學小品。具有知識性、趣味性和通俗性。

解釋“科學小品”文體特征(可投影)：科學小品多用文藝性筆調介紹科學知識和闡述科學道理，使人在獲得科學知識的同時還能得到某種思想感情的陶冶和藝術上的享受。

2作者簡介：

賈祖璋，我國著名的生物學家、科普作家。生于1901年，浙江省海寧縣人。早在三十年代，他就編著了60多萬字的《中國植物圖鑒》等專著。1931年，他撰寫的《鳥類概論》，是我國最早的一部現(xiàn)代鳥類學著作。他創(chuàng)作了大量科普作品，解放前曾寫《鳥與文學》、《動物珍話》、《生活素描》等，解放后出版了《生物學碎錦》(課文就選自此書)。

賈祖璋的科普作品大多以絢麗多彩的生物為寫作對象，把豐富的科學知識、歷史知識和文學知識融為一體，有著很高的思想性、科學性和藝術性。

(三)課文探究

1正字、正音：

繒( ) 綃( ) 醴酪( ) 絳囊( )

褐色( ) 貯藏( ) 一騎( ) 佗( )

襄( ) 蘗( ) 啖( ) 渣滓( )

2學生瀏覽課文，畫出生字及重要詞語，借助課文注釋或工具書讀一讀、悟一悟。然后，學習小組討論、探究以下兩個問題：

(1)標題給我們提供了關于荔枝的哪幾點信息這一標題有何創(chuàng)意

(2)作者認為白居易的《荔枝圖序》里的“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，甘酸漿液如醴酪”的話對嗎如有不當之處，請加以更正。

(以上討論暢所欲言，言之成理即可。)

自讀、討論、反饋。

學生自主閱讀探討可得：

(1)標題給我們提供了三點信息：

產(chǎn)地南州——泛指我國南方

成熟期六月——陽歷7月

顏色丹——紅色

本文以詩為題，凝練、新穎，同時概括力強，多角度提供了關于荔枝的重要信息，對理解全文起到了舉“綱”的作用。

(2)白居易的話有對有錯：殼如紅繒——錯(正：塊狀裂片、粗糙);膜如紫綃——錯(正：白色薄膜);瓤肉瑩白如冰雪——正確;甘酸漿液如醴酪——正確

3本文介紹了不少荔枝的有關知識，學生細讀課文后，小組討論、概述各自然段說明的主要內容，并分析其說明順序。

討論探究后，班級交流，教師點撥：

(1)關于荔枝的有關知識：(板書)

外部形態(tài) 外殼：塊狀裂片、粗糙

主 由 顏色：深紅色、紫色

外 形狀：心臟形、卵圓形或圓形

到

內↓

↓ 果實：直徑三四厘米，重十多克到二十多克

次 內部結構 內膜：白、薄

肉：白色、半透明，味甜微酸

核：長圓形、表面光滑，棕褐色。無核。

花期：二月初到四月初長

產(chǎn)地：我國

習性：喜溫暖

(2)主要說明順序：由外到內、由表及里;先主后次。

(四)布置作業(yè)

1編寫文章結構提綱或畫出結構圖。

2找出文中運用的多種說明方法。

3讀一讀，說說文中除了介紹荔枝的知識，還有哪些內容。

荔枝的課件 篇9

一、教學目的：

1. 了解引用這一說明方法作用。

由表及里的說明順序。

3. 了解荔枝的生態(tài)及其生產(chǎn)情況，豐富科學知識。

4. 品讀鑒賞本文作為科學小品所具有的科學性和文學性。

二、教學重點：

1. 引用等說明方法。

2. 本文的結構方式。

三、教學難點：

理解文中引用的詩詞典故，結合上下文，分析它們所起的作用。

四、教學方法：

1. 合作探究法

2. 點撥法

3. 競賽激勵法

五、教學用具：

1. 多媒體

2. 實物投影儀

六、教學步驟：

課前準備

一張白紙

一、導入

[多媒體顯示荔枝特寫鏡頭]

想必大家都看到了屏幕上的這種鮮艷誘人的水果，它被人們稱為水果之王，它叫——(學生齊答：荔枝)。

請仔細觀看畫面，并結合自己的生活體驗，談談你眼中的荔枝，也可以虛擬情境，向從未見過荔枝的人介紹荔枝，或向從未品嘗過荔枝的人推薦荔枝。(請同學發(fā)言)

今天，我們要學習的是科技說明文單元的第一篇文章：賈祖璋先生的科學小品《南州六月荔枝丹》，看看他是如何介紹荔枝的。

二、作者簡介

賈祖璋是我國著名的生物學家、科普作家。賈祖璋這個名字大家可能并不熟悉，但他的家鄉(xiāng)大家一定非常熟悉。這個地方就是——海寧。他1901年出生于我們海寧的黃灣(在座的有沒有來自黃灣的同學，你尤其應該為家鄉(xiāng)出了這樣的名人感到自豪，當然，我們每個海寧人都應該為賈先生感到自豪)。

早在上個世紀《動物珍話》、《生活素描》、《生物學碎錦》等，我們這篇課文《南州六月荔枝丹》就選自《生物學碎錦》一書。這些作品大多將絢爛多彩的生物作為寫作對象，把豐富的科學知識、歷史知識、和文學知識融為一體，具有相當高的思想性、科學性和藝術性。

三、 字詞正音

下面我們一起來給下面這些加下劃線的字詞注音，考察一下大家的預習效果。

紅繒zēng 紫綃xiāo 瓤ráng 醴酪lǐlào

龜裂jūn 絳囊jiàngnáng 渣滓zhāz? 萌蘗m?ngnia

四、強調引用這一說明方法的重要性

說明文這種文體，大家以前都接觸過，比如說初中第三冊上的《中國石拱橋》、《祖國的大豆》、《隆冬話竹》等。請位同學用一兩個詞來表述一下你對這種文體最直觀的感受。

(平實、條理清楚、知識量大、單調、乏味、干巴巴)

那么，請大家看看我們這篇課文，你也有干巴巴的感受嗎?(似乎沒有)

當然，這同樣是一篇如假包換的說明文，但為什么能給我們耳目一新的感覺呢?誰能告訴我這其中的原因?；蛘哒f，文章采用了什么樣的方法改變了說明文一向單調乏味的狀態(tài)?

(引用了大量的詩文典故)

我們學過許多種說明方法，可已掰著指頭數(shù)一數(shù)，我們學過哪些說明方法：舉例子;打比方(比喻);作比較(對比);引言論(引用);列數(shù)字;下定義;分類別。引用就是其中的一種。而在我們這篇課文里，它更可謂獨領風騷，大放異彩。

下面就請各位同學從課文中找出所有作者引用的詩詞典故，在下面劃上橫線或者波浪線。(約2分鐘)

總共大概有十二處之多，讓我們一起來分析探討他們的作用和妙處。

五、由引用手法的作用入手具體分析文意

1.兒時質疑白居易《荔枝圖序》：殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪。

[投影荔枝干、當場剝開]

作用：以此引入話題，親切活潑，符合閱讀心理。原原本本引用為后文提出不同看法提供依據(jù)。

2. 練習形式：課文中引用了許多古詩句來說明有關荔枝的知識，試指出下列引詩的具體說明對象。[見課件]

通過觀看圖片、原文等方式指出說明對象，進而概括出引用文字所在自然段的大意。知道了引用文字的用處，這一自然段說明的重點就自然而然展現(xiàn)在我們眼前了。

3. 引用的作用

這些引用確鑿可信，有極富韻味，給單調的說明文增添了亮色，使其顯得生動活潑，富有文采。

六、學生速讀課文，篩選各段關鍵信息，概括段意。

接下來，請大家快速地通讀全文，篩選各段關鍵信息，有的剛才我們已經(jīng)通過引用的作用分析過了，有的還沒有分析，但信息點也比較明顯。請用一個詞或一個詞組概括出每

段的段落大意，并將其用“——”串成一條直線，寫在課前請大家準備好的白紙上，字寫認真些，寫大些。

請最先完成任務的同學舉手示意，歷時最短的三位同學決出之后，我們將投影他們的閱讀成果，由同學們評出一名“閱讀能手”，他將得到由老師我個人贊助的荔枝干若干，一飽口福。

1.[實物投影儀投影]

參考：質疑《荔枝圖序》——外殼——顏色——果形——大小——膜——肉——不耐貯藏——核——花——產(chǎn)地——品種(圖譜)——移植——發(fā)展前景

2.展示教師概括的結構圖。[見課件]

3.重點考察鞏固：看圖(荔枝的果實)指出各部分的名稱。

七、隨堂練習

指出下列各段所用的說明方法。

八、布置作業(yè)(課外練習)

1. 篩選課文主要信息,把這篇文章改寫成一段一百字左右的平實的說明性文字。

《天鵝》、《葵與向日葵》、《馬鈴薯》)，體會其科學性、文學性。

荔枝的課件 篇10

《荔枝》是新選入的一篇文章，作者肖復興。乍看題目，文章似要介紹荔枝，細讀會發(fā)現(xiàn)，作者是在通過第一次買荔枝、與母親吃荔枝以及母親臨終前為母親買荔枝等幾個細節(jié)的回憶，表達對母親深切的懷念之情。設計理念語文教學應十分重視朗讀，要還朗讀以正當?shù)牡匚?，而不能僅看作是課堂教學的一種點綴。《荔枝》一文，文不甚深，對于高年級同學來說，作者要傳達的意圖也不難體會，況且，孩子們已儲備了相當?shù)哪芰εc經(jīng)驗。因此，可完全采取朗讀與學生自主合作的學習方式（或稱參與式）進行學習。

教學思路

一、初步感知

1．以較快的速度默讀課文，再以小組為單位，討論預習中遇到的問題。小組討論時，要求每位同學都要發(fā)言，都要傾聽同學的發(fā)言并有自己的思考。討論時，還要把組內已經(jīng)解決了的問題及答案簡要記錄在小卡片上。

2．匯報討論結果，并提出小組尚未解決的問題。也可將小卡片貼于教室四壁，組員對其予以介紹，其他組可要求對一些問題做出進一步的解釋或幫助解答該組未解決的問題。通過這一過程，篩選出共性的問題，便于教師有的放矢地進行下一步教學。

二、深入閱讀

教師根據(jù)上述討論的實際情況提出進一步的學習要求：

1．細讀課文，想一想：課文講了什么故事？北大荒在什么地方？你能講講有關北大荒的一些故事嗎？課文不是在寫荔枝，而是在表達對母親的思念之情，從哪些語句可以體會出來？你覺得課文中的哪些語句寫得好？讀一讀，說說為什么。你能說說而今，荔枝依舊年年紅的話外之音嗎？從這篇課文中，你還了解到些什么？

2．分組討論上述問題，每組發(fā)給大白紙和彩筆，要求同學將討論結果寫到紙上。

3．展示討論成果，要求同學將討論結果貼于教室墻壁上，組內推薦一名同學向大家講述（或輪流講）。這一過程相當重要，也是對教師素質的考驗。教師要視具體情況進行必要講解，引導朗讀，幫助學生理解一些詞句，學習某些生字，糾正學生理解中的某引起偏差等等。

三、朗讀悟情

上一步的討論、學習，可能有點瑣碎，以至于造成孩子們對課文整體印象的模糊，因此，通過朗讀將零碎的印象整合起來，是很必要的。

1．學生自由朗讀課文。要求同學認真體會，怎樣讀，才能把作者的感情表現(xiàn)出來？

2.朗讀比賽。引入競爭機制，讓學生互相評價，互相啟發(fā)，達到對課文深層次的理解。

四、讀后反思

教師可引導學生聯(lián)系自己的實際，談談本文學習的得與失。這一步是必要的，它使孩子有機會對自己的學習活動有所反思，溫故而知新，有利于進一步的學習。

五、課外引伸

1．可提供一些寫骨肉之情的文章供大家閱讀，最好，讓他們自己去收集，并把其中的好段落抄寫下來。

2．為父母做一件事，并把它寫下來。

荔枝的課件 篇11

預習思考題:

1、仔細閱讀本文，注意科學小品的文藝性和文學筆調。

2、本文引用了哪些故事、史料、詩文來說明。

3、本文是怎樣虛實結合的?

4、畫出本文的結構圖。

字詞正音:

繒zēng(古代絲織品的通稱) 瓤ráng(瓤子) 醴lǐ(甜酒) 酪lào(用乳汁 制成的半凝固狀食品) 囊náng(口袋) 勃bó(煙起貌) 莆pú(福建莆田縣)

詞語補釋:

龜裂: jūnliè呈現(xiàn)許多裂紋。(龜甲guījiá)

幅員: 領土面積。地廣狹為幅，周圍為員，員即圓。

勞民傷財: 既使人民勞苦，又耗費錢財。(使動用法)現(xiàn)多指濫用人力物力。

不了了之: 把問題放在一邊，就算了事。了: 完成。了(第二個): 了結、結束。

逼真: ⑴極象真的；⑵真切。

絢麗: 燦爛美麗。

渣滓: ⑴物品提出精華后剩下的東西；

⑵比喻品質惡劣對社會起破壞作用的人。

兼程: 一天走兩天的路。

造化: ⑴自然界的創(chuàng)造者，也指自然。⑵福氣、運氣。

解題:

“南州六月荔枝丹”是明朝陳輝《荔枝》詩中的句子。用古詩命題蘊藉含蓄，引人入勝。此題內涵豐富: 產(chǎn)地南州，泛指我國南部地區(qū)；成熟的季節(jié)六月(公歷七月)；鮮果的色彩丹，絢麗如丹。突出了荔枝生態(tài)的主要特點產(chǎn)地、成熟期、顏色。充滿詩情畫意，而且引古詩為題，也與全篇廣泛引證的風格統(tǒng)一起來。

本文屬于科學小品，屬于說明文。所謂小品就是隨筆之類的小文章，科學小品則是介紹科學常識的文藝性說明文，既有很強的科學性，又有一定的文學情趣。

作者簡介:

賈祖璋是我國著名的生物學家、科普作家。他創(chuàng)作、編寫、翻譯了二十九部生物學著作?，F(xiàn)任中國科普創(chuàng)作協(xié)會副理事長。賈祖章先生雖已八旬有余，但他人老心不老，現(xiàn)在終日伏案著述，陸續(xù)寫出了許多優(yōu)秀科普作品?！赌现萘吕笾Φぁ贰痘▋簽槭裁催@樣紅》，都選自他的《生物學碎錦》。

課文分析:

本文開頭寫幼時的印象，未顯出荔枝的特色，因而未引起多大興趣。這就與上小學后讀到的《荔枝圖序》里的精彩描寫(比喻說明)產(chǎn)生了矛盾，形成了對比，自然就構成了全文的懸念，使讀者急于知道荔枝是怎樣一種水果，有無價值。引用白居易一文，有著借以為綱，依次展開說明的作用。

課文結構順序圖如下:

第一部分: 介紹荔枝引用白居易《荔枝圖序》“殼、膜、肉、漿”(總挈全文)

1.外殼龜裂片、片峰(粗糙)

2.顏色深紅色或紫色

形態(tài) 3.形狀心臟形、卵圓形、圓形 說

(表) 4.大小直徑三四厘米(重十多克至二十多克) 明

南 第二部分: 荔枝的生態(tài) 5.殼膜白色 荔

州 (主) 枝

六 6.果肉顏色、味道、肉質、制作 本

月 (里) 7.貯藏不耐貯藏(與果實關系密切，附帶介紹) 身

荔 果實 8.果核長圓形、表面光滑、棕褐色或綠色

枝 9.果花花期、花形、花型、花序、花蜜

丹

10.產(chǎn)地 中國南部

(實) 說明

(次) 11.果譜 種類、內容、荔枝品種 荔枝

第三部分: 荔枝的生產(chǎn) 有關

12.移植 習性、古荔枝移植情況 問題

(虛)

13.產(chǎn)銷 因地制宜，大力發(fā)展，滿足需要

第三部分，雖非本文主體，但卻是全文的重要組成部分。因為它提出了我國發(fā)展社會主義現(xiàn)代化的荔枝生產(chǎn)的有關問題，體現(xiàn)作者寫作本文的意圖。

本圖要求學生在反復閱讀的基礎上，填空解決，最后老師訂正。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《荔枝的課件》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了荔枝課件專題，希望您能喜歡！