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復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)總結(jié) 篇1

復(fù)習(xí)課，作為課堂教學(xué)的一種基本類型，它不同于新授課的探索發(fā)現(xiàn)，也有別于練習(xí)課的鞏固運(yùn)用，它承載著“回顧與整理、溝通與生長(zhǎng)”的獨(dú)特功能，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于承前啟后的重要一環(huán)。為了進(jìn)一步提高期末復(fù)習(xí)課的實(shí)效性，我校于12月16日——12月20日，進(jìn)行了復(fù)習(xí)研討課活動(dòng)，活動(dòng)分低年組和高年組兩個(gè)組分別進(jìn)行，共8節(jié)課（三節(jié)語(yǔ)文、5節(jié)數(shù)學(xué)），同學(xué)段教師聽課，評(píng)課，活動(dòng)歷時(shí)一周，圓滿落下帷幕?，F(xiàn)總結(jié)如下：

一、優(yōu)點(diǎn)

1、功在課前，突出學(xué)生的主體地位

復(fù)習(xí)課貴在讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)梳理、回顧總結(jié)的過(guò)程，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)。如：宋洋老師的單元基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)課，呈現(xiàn)在課堂上的是檢驗(yàn)與考查，聽寫詞語(yǔ)、檢查背誦、完成習(xí)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都順利進(jìn)行，這一定是建立在課前學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，而且，看得出，學(xué)生對(duì)這一復(fù)習(xí)形式很熟悉，說(shuō)明這不僅僅是一節(jié)展示給別人的公開課，而是一節(jié)訓(xùn)練扎實(shí)的常態(tài)復(fù)習(xí)課。

如：邵麗艷老師的平行四邊形和梯形的復(fù)習(xí)課，知識(shí)點(diǎn)整理也是放在課前，提前布置學(xué)生以表格形式歸納整理平行四邊形和梯形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為課上進(jìn)行匯報(bào)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在學(xué)生匯報(bào)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)訂正，復(fù)習(xí)的目的性強(qiáng)。

2、充分利用教具、課件，增強(qiáng)復(fù)習(xí)課的趣味性

復(fù)習(xí)課很容易讓學(xué)生感到枯燥，因此激發(fā)復(fù)習(xí)的興趣，是一節(jié)復(fù)習(xí)課能否上得生動(dòng)有趣的關(guān)鍵。本次研討活動(dòng)中，很多老師注意到了這一點(diǎn)，如王翠珠老師、張玉蘭老師提前布置學(xué)生制作鐘表學(xué)具，為課上學(xué)生動(dòng)手撥一撥做好充分準(zhǔn)備，在動(dòng)手活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生掌握知識(shí)；再如：邵麗艷老師自制的平行四邊形教具，雖簡(jiǎn)易，但卻發(fā)揮了示范演示的作用，學(xué)生在親身體驗(yàn)平行四邊形與長(zhǎng)方形的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中，理解了平行四邊形的不穩(wěn)定性的特征；再如，何君書老師、趙可佳老師的課件，也大大增強(qiáng)了趣味性，使復(fù)習(xí)課不再枯燥，也像新授課一樣讓人期待。

3、練習(xí)扎實(shí)，注重鞏固

練習(xí)是鞏固拓展知識(shí)的有效手段，有針對(duì)性的練習(xí)，往往能起到事半功倍的效果。而毫無(wú)重點(diǎn)、表面花哨的練習(xí)，卻只能事倍功半。

（1）練習(xí)題型全面有梯度、由淺入深，拓展到位。如：劉紅艷老師的圓的復(fù)習(xí)課練習(xí)既有簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，又有一定難度的拔高題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉。

（2）練習(xí)形式新穎、反饋有實(shí)效。如：何君書老師的擴(kuò)句與縮句專項(xiàng)復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在書中選擇課文的原句設(shè)計(jì)兩道擴(kuò)句、縮句練習(xí)題，與同桌互考；張秋艷老師的同桌互批；宋洋老師的老師批組長(zhǎng)的、再由組長(zhǎng)批其他同學(xué)的，既減輕了老師的批改負(fù)擔(dān)，又強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，既增強(qiáng)了反饋的實(shí)效性，又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)……可謂一舉多得。

4、復(fù)習(xí)內(nèi)容、形式多樣。在這次研討課活動(dòng)中，既有單元基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，又有專項(xiàng)歸類復(fù)習(xí)，精練精講、互幫共進(jìn)，分層推進(jìn)，復(fù)習(xí)有實(shí)效。幾節(jié)數(shù)學(xué)課都是以專項(xiàng)歸類的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)的，三節(jié)語(yǔ)文課兩節(jié)是單元基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，一節(jié)是專項(xiàng)歸類。值得一提的是何君書老師，她把語(yǔ)文知識(shí)歸類進(jìn)行專項(xiàng)復(fù)習(xí)，這節(jié)課展示的是擴(kuò)句與縮句復(fù)習(xí)，將擴(kuò)句、縮句的方法技巧教給學(xué)生，讓學(xué)生在做練習(xí)時(shí)有章可循，有法可依，提高了做題的速度和準(zhǔn)確率。

二、存在的問(wèn)題

1、個(gè)別復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)有些隨意，應(yīng)增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，目標(biāo)明確，圍繞目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)實(shí)效性。

2、個(gè)別課堂仍以問(wèn)答形式為主，形式單一。應(yīng)有所創(chuàng)新，采用多種形式交叉進(jìn)行，避免枯燥。適當(dāng)進(jìn)行課堂調(diào)節(jié)，尤其低年級(jí)，要隨時(shí)調(diào)控學(xué)生的注意力。

3、規(guī)范教師的語(yǔ)言和行為，數(shù)學(xué)語(yǔ)言要嚴(yán)謹(jǐn)，作圖要用尺規(guī)?？傊敬螐?fù)習(xí)研討課活動(dòng)是成功的，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，展示了教師的教學(xué)基本功，也驗(yàn)證了一個(gè)道理：學(xué)貴有法，學(xué)無(wú)定法適合自己的就是好方法。相信通過(guò)這次活動(dòng)，每位教師都能受到啟發(fā)，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮自己的聰明才智，尋到最有效的復(fù)習(xí)方法，上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課。

復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)總結(jié) 篇2

語(yǔ)文教研活動(dòng)總結(jié)

大足區(qū)玉灘中心小學(xué)校語(yǔ)文教研組 王春梅

2017年5月16日上午第三、四節(jié)課，玉灘小學(xué)語(yǔ)文教研組組織了關(guān)于《怎樣有效的復(fù)習(xí)》教學(xué)研討會(huì)，為我們語(yǔ)文教研組教師又一次提供了一個(gè)成長(zhǎng)和交流的平臺(tái)。這次活動(dòng)在林校長(zhǎng)的主持下有條不紊的開展，各位教師利用休息時(shí)間，做了精心的發(fā)言準(zhǔn)備，充分發(fā)揮出了自己的水平，向領(lǐng)導(dǎo)和全體語(yǔ)文教師匯報(bào)了自己的復(fù)習(xí)特點(diǎn)。林校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)給予了很高的評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)大家的討論，教研組長(zhǎng)王春梅總結(jié)出了兩種比較有效的復(fù)習(xí)方法。下面就對(duì)這對(duì)兩種復(fù)習(xí)方法做如下評(píng)述：

一、歸類復(fù)習(xí)法

小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)多，可以歸類成三部分：基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀習(xí)作及綜合練習(xí)進(jìn)行復(fù)習(xí)效果會(huì)好得多。

1、基礎(chǔ)知識(shí)包括：字、詞、句的練習(xí)，還有名言警句，古詩(shī)文的積累運(yùn)用等。這些都是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，老師要重點(diǎn)抓聽寫。同時(shí)也可以采用一些行之有效的方法。如在集中復(fù)習(xí)“成語(yǔ)”時(shí)，可以設(shè)計(jì)游戲闖關(guān)等方法。按內(nèi)容或成語(yǔ)類型分成幾關(guān)，每闖一關(guān)得一顆星，這樣，學(xué)生就會(huì)興致盎然，復(fù)習(xí)起來(lái)就會(huì)感到輕松、有趣。

2、閱讀習(xí)作部分是復(fù)習(xí)的難點(diǎn)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，無(wú)論是平時(shí)的教學(xué)還是復(fù)習(xí)階段都不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。閱讀的復(fù)習(xí)范圍廣，包括按課文內(nèi)容填空、課內(nèi)閱讀和課外閱讀。復(fù)習(xí)閱讀的同時(shí)交給學(xué)生不同的寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力。

3、綜合練習(xí)，激勵(lì)評(píng)價(jià)。檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，可做一些綜合性的試卷，評(píng)價(jià)的過(guò)程中要注意整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、單元復(fù)習(xí)法

教材每個(gè)單元都有不同的側(cè)重點(diǎn)，這個(gè)側(cè)重點(diǎn)就是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，教材每單元前的課文導(dǎo)讀就給出了單元重點(diǎn)，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過(guò)程中要以這個(gè)單元重點(diǎn)為主線來(lái)貫穿整個(gè)單元的課文復(fù)習(xí)，把每篇課文的內(nèi)容、中心、重點(diǎn)段、文后的重點(diǎn)題目有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)整體的感知。

總之，這次復(fù)習(xí)研討會(huì)的成功開展讓我們?nèi)w語(yǔ)文教師又一次取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。在以后的工作中，我們將再接再厲，開展好語(yǔ)文教研活動(dòng)。

復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)總結(jié) 篇3

九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)

英語(yǔ)組 陳金瑞

5月25日下午，金水區(qū)教育發(fā)展研究中心英語(yǔ)學(xué)科在鄭州76中學(xué)舉行了九年級(jí)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課課型研討活動(dòng)，主要針對(duì)最后沖刺階段的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行研討，達(dá)成共識(shí)。

活動(dòng)分四部分。第一、由各校教師代表交流各校九年級(jí)的實(shí)際復(fù)習(xí)狀況，教師們都說(shuō)的很誠(chéng)懇，也很實(shí)際。第二、教師們觀摩了76中王夢(mèng)老師示范課，他們聽后深受鼓舞。第三、全區(qū)九年級(jí)英語(yǔ)教師對(duì)王老師的課進(jìn)行了熱評(píng)，并且圍繞如何提高學(xué)生中招分?jǐn)?shù)這個(gè)話題展開研討。會(huì)上，教師們一致認(rèn)為王夢(mèng)老師在試卷講評(píng)上有所創(chuàng)新。她以學(xué)生為主體，主要通過(guò)學(xué)生分組討論，學(xué)生代表發(fā)言，其他成員補(bǔ)充，教師最后釋疑的方式講評(píng)試卷。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，及時(shí)糾錯(cuò)提高了課堂效率，她的課堂教學(xué)真實(shí)有效、課堂容量大、知識(shí)結(jié)構(gòu)有梯度，解決了很多教師教學(xué)中的困惑。教師們還就中招復(fù)習(xí)談了自己的看法、想法和困惑。第四、教研員陳金瑞對(duì)后一段復(fù)習(xí)作了指導(dǎo)性發(fā)言，并鼓勵(lì)教師們站在中招的高度，研究試卷，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略，同時(shí)注意考試信息的變化，互相交流。這次活動(dòng)是一次教學(xué)技能的交流學(xué)習(xí)，為教師們后一段的復(fù)習(xí)工作具有重要的指導(dǎo)意義。

2009.5.26

復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)總結(jié) 篇4

[復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)心得體會(huì)]4月27日，市復(fù)習(xí)研討課展示活動(dòng)在東華小學(xué)進(jìn)行，復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)心得體會(huì)。此次展示的5節(jié)課例均為市復(fù)習(xí)課優(yōu)秀案例設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)的作品?；顒?dòng)以課例+講座結(jié)合的形式進(jìn)行，代表學(xué)校的老師為大家分享了對(duì)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的理解與實(shí)踐。本次活動(dòng)，我的關(guān)注點(diǎn)是：知識(shí)整合、意義對(duì)話、語(yǔ)篇教學(xué)。關(guān)注一：知識(shí)整合

我聽了南城陽(yáng)光中心小學(xué)劉小莉老師執(zhí)教的五年級(jí)下冊(cè)recycle 1 period 2的一節(jié)課，該課以travelling為話題，分為三站。第三站：

劉老師的教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)、巧妙，以recycle 1 為藍(lán)本，以travelling為話題，把unit1 —— unit3 進(jìn)行了有機(jī)地整合，使各單元之間相互滲透，相輔相成。關(guān)注二：意義對(duì)話

相信大家在學(xué)習(xí)對(duì)話時(shí)都會(huì)讓學(xué)生分角色對(duì)話，操練句型，但很少思考句型的語(yǔ)用功能是什么？對(duì)話是在什么情景下發(fā)生的？

鄧?yán)蠋熤赋觯?/p>

五、六年級(jí)的let’s talk都是節(jié)選了對(duì)話的精華部分，對(duì)于對(duì)話的背景并沒有交代清楚，這些隱性信息需要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)挖掘出來(lái)并加以運(yùn)用，使學(xué)生明白所學(xué)句型是在什么情景下使用的。如下對(duì)話：如只是分角色表演，要求有點(diǎn)低，而且意義不大。

參加市復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)心得體會(huì)“ title=”收獲與思考鈥斺參加市復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)心得體會(huì)" /> 如果我們給學(xué)生提供兩種情景：“a —— mike and sarah are in the supermarket.b —— mike is a vegetarian.”這樣學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出就豐富多了，心得體會(huì)《復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)心得體會(huì)》。

又如今天劉小莉的這節(jié)課，在最后語(yǔ)言輸出的環(huán)節(jié)中，她給學(xué)生提供了3中活動(dòng)：

1、make a guide book；

2、make a report；

3、make a dialogue.3個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性，梯度分明，適合不同層次的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力選擇不同的展示方法，想這樣內(nèi)容充實(shí)，貼近學(xué)生生活的對(duì)話，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，語(yǔ)言綜合能力也得到了很好的鍛煉。關(guān)注三：語(yǔ)篇教學(xué)

關(guān)于語(yǔ)篇教學(xué)多年前已有所提及，近年，語(yǔ)篇教學(xué)理念在詞匯、對(duì)話、閱讀等方面的探索與研究已漸趨成熟，對(duì)教學(xué)效果有明顯的促進(jìn)作用。鄧?yán)蠋熞越裉斓恼n例，給我們分析了語(yǔ)篇教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于語(yǔ)篇教學(xué)，鄧?yán)蠋熥髁撕?jiǎn)單概括，就是把我們的教學(xué)順序“倒過(guò)來(lái)”，先把最后的輸出放在最前面，作整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生整體認(rèn)知后，才學(xué)細(xì)節(jié)。她指出：目前，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，教師經(jīng)常把一大堆東西塞給學(xué)生，一到下課，學(xué)生只能徒手抱著零亂的知識(shí)回家了，結(jié)果只會(huì)是一邊走，一邊丟，揀了芝麻丟了西瓜，這就不怪學(xué)生的知識(shí)遺忘率高，請(qǐng)反思我們的教學(xué)行為。反觀，如果一上課，老師就給學(xué)生一個(gè)袋子，通過(guò)語(yǔ)篇整體理解、學(xué)習(xí)，讓他們把學(xué)到的東西放進(jìn)去，下課時(shí)，就可以拎著回家了，整齊、歸一，需要使用時(shí)，就可以順手拈來(lái)。帶著這種思維，鄧?yán)蠋煼治隽舜罄舒?zhèn)水口小學(xué)的一節(jié)課例，她強(qiáng)調(diào)教師需要善用自己的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等去創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)語(yǔ)篇，不要過(guò)于依賴多媒體，而且最好是能夠通過(guò)聽的方式達(dá)到讓學(xué)生理解、明白的目的，而不一定要通過(guò)視覺的感知，聽的方式更能給學(xué)生驚喜與神秘感，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度。通過(guò)參加這次活動(dòng)，我的收獲是滿滿的，同時(shí)也帶給自己一些思考： 思考一：意識(shí)先行

意識(shí)先行，形式為內(nèi)容服務(wù)，這是鄧?yán)蠋熢诓煌瑘?chǎng)合都給我們滲透的一個(gè)觀點(diǎn)。鄧?yán)蠋煱盐覀冊(cè)诮虒W(xué)中的一些偏差現(xiàn)象比喻為我們身上的小毛病，如果我們覺得身上的小毛病，不足以影響健康的話，我們是不會(huì)重視的，正如教學(xué)中的偏差現(xiàn)象不是沒有效果，只是低效，長(zhǎng)此以往會(huì)抹去我們對(duì)教學(xué)的熱情，抹去自己上進(jìn)的動(dòng)力，讓自己陷入多技巧卻無(wú)成績(jī)或有成績(jī)卻無(wú)技巧的尷尬之境。如果我們想改，一種方法就是當(dāng)小毛病積累到一定程度，對(duì)健康造成影響，我們就會(huì)重視并把它改掉，但這是被動(dòng)的；另一種方法是我們?nèi)藶榈匕炎约旱男∶》糯螅糯蟮阶约簾o(wú)法接受的程度就自然愿意改了，這是主動(dòng)的。所以，想不想改變，是意識(shí)說(shuō)了算。

思考二：聽說(shuō)先行

說(shuō)、寫屬于輸出能力，聽、讀屬于輸入能力，課標(biāo)之所以把學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力定位為“聽說(shuō)讀寫”，是遵循了學(xué)生語(yǔ)言掌握得規(guī)律的，因此，我個(gè)人認(rèn)為，但凡需要寫的，應(yīng)該先讓學(xué)生說(shuō)；但凡需要學(xué)生通過(guò)閱讀去理解文本的，可以通過(guò)聽的方式去完成。不少老師受應(yīng)試的束縛，陷入了“唯技巧論”的誤區(qū)，認(rèn)為通過(guò)精做練習(xí)可以鍛煉答題技巧，提高能力，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來(lái)越沉默，當(dāng)哪一天需要學(xué)生輸出時(shí)，學(xué)生沉默寡語(yǔ)，于是就扣上了“高年級(jí)的孩子就是懶得動(dòng)口”的帽子，顯然教師并沒有反思自身的教學(xué)行為。語(yǔ)言需要在表達(dá)中自然習(xí)得，切勿讓學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語(yǔ)”，扼殺了學(xué)生感受語(yǔ)言魅力的機(jī)會(huì)。

復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)總結(jié) 篇5

高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)研討課總結(jié)

9月22日高三英語(yǔ)由李秀娟老師出一節(jié)一輪研討課，整堂課體現(xiàn)了我們高三英語(yǔ)的一輪復(fù)習(xí)模式。具體做法如下：

首先，課堂限時(shí)聽寫本模塊單詞，對(duì)于寫得不合格的學(xué)生，課后接著背，然后老師檢查，背到會(huì)為止。然后就是對(duì)本模塊的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)及句型進(jìn)行復(fù)習(xí)歸納。單詞要拓展詞性轉(zhuǎn)換，如動(dòng)詞變名詞，形容詞變名詞、副詞等。短語(yǔ)要拓展相關(guān)的固定搭配，聯(lián)想記憶。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)課上復(fù)習(xí)，限時(shí)記憶，課上考察，結(jié)合限時(shí)練習(xí)，效果好，師生互動(dòng)也好。極大地利用了有效課堂時(shí)間，向課堂要效率！例如：

考點(diǎn)知識(shí)導(dǎo)練

重點(diǎn)單詞：

1.addict n.有癮的人 addict v.使沉溺；使上癮 addiction n.沉溺，上癮 addictive adj.使人上癮的 歸納拓展

①be/become/get addicted to...對(duì)……上癮;沉迷于…… 英文典例: ②We

buying new things.我們對(duì)買新東西上癮了。

另外，每三個(gè)模塊復(fù)習(xí)過(guò)后，我們還有在加一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)自測(cè)題，對(duì)這三個(gè)模塊的詞匯進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

這節(jié)課體現(xiàn)了我們英語(yǔ)組一輪復(fù)習(xí)的模式，出科教師本人教態(tài)自然，板書工整，條理清晰，課堂環(huán)節(jié)緊湊，師生互動(dòng)好，整堂課貫穿講練結(jié)合，實(shí)時(shí)訓(xùn)練，效果好，學(xué)生掌握得好。有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，加強(qiáng)訓(xùn)練。為學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用反面奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，給學(xué)生指出易錯(cuò)點(diǎn)，?？键c(diǎn)，做到訓(xùn)練有方向，指導(dǎo)到位。

總之，這節(jié)課體現(xiàn)了一輪英語(yǔ)的復(fù)習(xí)模式，重點(diǎn)抓基礎(chǔ)，通過(guò)各種訓(xùn)練鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，從詞匯入手，拓展詞及短語(yǔ)的用法，使學(xué)生的知識(shí)體系完整，利于學(xué)生記憶和學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上更上一個(gè)臺(tái)階！為以后的綜合訓(xùn)練做好準(zhǔn)備！

復(fù)習(xí)課研討活動(dòng)總結(jié) 篇6

福慶小學(xué)2016下期語(yǔ)數(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育及統(tǒng)測(cè)、統(tǒng)考的影響，小學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，不少教師存在著一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為復(fù)習(xí)就是為了考試，在教學(xué)中照本宣科，盲目趕進(jìn)度，片面追求練習(xí)的數(shù)量，有的教師還在復(fù)習(xí)時(shí)挖空心思猜內(nèi)容，估題目，重知識(shí)輕技能，重學(xué)分輕素質(zhì)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)重抑制了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不盡如人意。

為改變教師這種急功近利的教學(xué)思想，改變以往“少數(shù)人思考，多數(shù)人接受” 的復(fù)習(xí)教學(xué)研究形式，倡導(dǎo)全體小學(xué)語(yǔ)數(shù)教師，人人參與，主動(dòng)思考，共同探索小學(xué)語(yǔ)數(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效策略，成功舉行了這次關(guān)于上好語(yǔ)數(shù)復(fù)習(xí)課的研討活動(dòng)。

2016年12月28日上午，黃文碧老師、林莉老師以及唐玲老師分別作了三節(jié)節(jié)成功的復(fù)習(xí)課。黃老師上的是二年級(jí)應(yīng)用題復(fù)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)新穎活潑，適合學(xué)生特點(diǎn)。復(fù)習(xí)內(nèi)容全面但雜而不亂。復(fù)習(xí)節(jié)奏緊卻井然有序。唐老師復(fù)習(xí)的是六年級(jí)病句的鞏固，有效的增進(jìn)了學(xué)生對(duì)病句的了解。一年級(jí)林老師的拼音復(fù)習(xí)，更是讓人眼前一亮，新穎的教學(xué)模式，有趣的互動(dòng)，都積極的調(diào)動(dòng)了孩子們復(fù)習(xí)的興趣。實(shí)踐情況是：課堂活躍，互動(dòng)積極，學(xué)生的主體精神得到了有效的調(diào)動(dòng)和體現(xiàn)，整堂課學(xué)生態(tài)度積極、高昂，大家一致認(rèn)為：這堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)，學(xué)生活動(dòng)積極，有預(yù)設(shè)、有生成、有反饋、有評(píng)價(jià)。展現(xiàn)了“環(huán)環(huán)相扣結(jié)構(gòu)嚴(yán)，層層深入效率高”的教學(xué)特點(diǎn)。達(dá)到了復(fù)習(xí)課教學(xué)研討的目的。

接著是對(duì)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式作進(jìn)一步的探討。先由兩位作課老師說(shuō)課，他們結(jié)合自己對(duì)語(yǔ)數(shù)復(fù)習(xí)課的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，結(jié)合觀摩研討課，進(jìn)行了深入的反思。再由分管教學(xué)的洪校長(zhǎng)就上好復(fù)習(xí)課的重要性和具體方法進(jìn)行了全方位的指導(dǎo)，從理論認(rèn)識(shí)到實(shí)踐操作的方法和要求作了細(xì)致的闡釋。

最后由袁校長(zhǎng)對(duì)本次活動(dòng)作總結(jié)，并提出希望和努力方向。

這次研討活動(dòng)主題明確，方案具體，組織落實(shí)，重過(guò)程，重參與，重研討，促提高，改變了以往教研合作空化；研究成分弱化；主體意識(shí)淡化的教學(xué)研討現(xiàn)狀，充分體現(xiàn)了“人人參與，主動(dòng)思考，交流互動(dòng)，有目標(biāo)有引領(lǐng)，有評(píng)價(jià)有提升”的務(wù)實(shí)有效的教研形式。

福慶小學(xué)

2016年12月28日

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