幼兒教師教育網(wǎng)從眾多的選項中選擇了這篇最優(yōu)秀的“咬文嚼字課件”。學生們有一個生動有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。制作精良的教案是促進學生學習的重要措施之一。我的建議是基于我的經(jīng)驗和知識僅供參考！

咬文嚼字課件 篇1

A獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

B獨攜小龍團，來試惠山泉。

C惠山泉水泡小龍團茶。

咬文嚼字：這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事，比較這三句，那句更富有文學色彩？試說明理由。

然后讓學生分組分段研讀文本，學生在討論探究問題的過程中，教師應作適當?shù)狞c撥。例如：學生在討論材料一中的問題時，教師可作如下點撥：一是找出課文中作者分析這兩種句式表達效果不同的語句，二是讓學生讀，可兩人一組，分別扮演宋玉和嬋娟，然后讓嬋娟“罵”宋玉，在學生演練的過程中，教師應給予適當?shù)谋尘敖榻B（在屈原屢遭朝廷貶斥，權(quán)貴排擠，小人污陷時，他最喜歡的學生宋玉背叛了他，為了自己的功名利祿，投靠了南后和張儀，當宋玉和子蘭來勸屈原的婢女嬋娟和他們一起走時，作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極，所以罵宋玉：“你這沒有骨氣的文人！”然后教師也可作個示范，學生再讀，再體味，在反復的朗讀中體味這兩種句式所表達出來的不同情感。學生在討論探究材料四中的問題時，教師可作如下提示：詩人所處的環(huán)境怎樣？詩中的人物有什么活動？在此情此景下，可想像出人物有著怎樣的情趣？

設(shè)計的所有問題，都是讓學生品味妙語佳句，都是圍繞“文字與思想感情密切相關(guān)，更動了文字，就同時更動了思想情感”這一主要觀點而展開的，從而突出重點。

（4）第四環(huán)，分析歸納，在前面所有問題都迎刃而解后，就水到渠成的提煉出作者的主要觀點，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義了。

師生動態(tài)完成板書。（見板書設(shè)計）

板書設(shè)計：

3、蘇霍姆林斯基認為：“教給方法比教給知識更重要?！蓖瓿晌谋窘庾x之后，就對所學的知識進行拓展延伸，看學生能不能運用所學的知識鑒賞古代或現(xiàn)代經(jīng)典句子。為此，我設(shè)計了以下題目檢測學生：（10分鐘左右）

品評：

①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢（邊）覓小詩――區(qū)別“忍”字與“眼”字的不同，區(qū)別“叢”字與“邊”字的不同。

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村――刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？

③前村深雪里，昨夜（？）枝開――括號內(nèi)可以填什么字？

④比較這兩句話：“敢于這樣做的人，肯定是個英雄?！薄案矣谶@樣做的人，難道不是一個英雄嗎？可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄?！斌w會其思想感情的不同。

⑤明月松間照，清泉石上流――可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？

這幾個題目的設(shè)置，是為了檢測學生在閱讀時能否從煉字，繁簡、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來學會“咬文嚼字”，如果學生能夠比較順利地完成練習，那么本課的難點就突破了。

4、作教學總結(jié)時，我將用福樓拜對莫泊桑說的一段關(guān)于煉字的經(jīng)典話語結(jié)束這一堂課。并且還要拋出一個問題：當代杰出的新聞工作者、歷史學家馬南先生卻在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。而要“不求甚解”，這是不是兩相矛盾的見解呢？同學們怎么看待呢？這就是我們下一堂語文課要解決的問題。這樣設(shè)下一個懸念，為第二課時的比較閱讀作了鋪墊。

我的說課到此結(jié)束，感謝評委老師的指導！

咬文嚼字課件 篇2

尊敬的各位評委，親愛的老師們：

大家好！我是X號選手，今天我說課的文章是《咬文嚼字》。

下面我將從教材、目標、方法、手段、教學程序等方面說一下對這篇課文的設(shè)計。

一、首先說教材。

5第三單元——文藝評論及隨筆的一篇講讀課文，作者是著名美學家、文藝理論家朱光潛。本單元的重點是讓學生感悟漢語的獨特神韻和深厚意蘊。選擇這篇文章目的在于使學生能夠體會斟酌文字與精微準確地傳情達意之間的重要關(guān)系，從而自覺養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確嚴謹?shù)恼Z文學習習慣。

賞、感悟等能力，通過這篇文章的學習，逐步使學生試著對自己熟悉的作品也做一點分析和論說，這對學生以后學習，乃至高考備考將大有益處。

發(fā)展學生的想像力和審美力。養(yǎng)成對語言、文學獨立思考、質(zhì)疑探究的習慣，發(fā)展思維品質(zhì)，增強思維的深刻性和批判性；樂于進行交流和思想碰撞，在互相切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

“咬文嚼字”，現(xiàn)在一般解釋為“過分地斟酌字詞即死摳字眼，不領(lǐng)會精神實質(zhì)”。而作者在文中賦予這個成語一種新的意義，就是在文字運用上“必須有一字不肯放松的謹嚴”。本文的線索是文字和思想感情有密切的關(guān)系。作者提倡“咬文嚼字”，認為語言文字與思想感情有密切關(guān)系，文字的優(yōu)劣要從它所表達的思想感情和表現(xiàn)的意境上去辨別；文字的運用，要從思想感情的透徹、凝練、創(chuàng)新入手。

“咬文嚼字”的含義，找出文章的主要觀點；在對實例進行分析研究的基礎(chǔ)上，體悟“煉字”的必要性。第二課時的主要任務(wù)是將本文與馬南邨先生的《不求甚解》進行比較閱讀，一方面引導學生將兩種讀書方式的優(yōu)劣進行對比，尋找出最恰當?shù)淖x書方式，另一方面學習兩篇文章的寫作思路。我重點說的是第一課時。

二、接下來我將根據(jù)單元教學要求和學生的具體情況確定教學目標。 本單元的教學要求是：

1、整體把握文章的內(nèi)容和風格。

2、品味妙語佳句。

3、提煉主要觀點。

4、敢于發(fā)表自己的見解。 學生情況：

高二學生對文章已經(jīng)有了一定的篩選整合能力，因此，對于文章的重要觀點及整體思路，教師只需稍加引導，便可得出。本文雖是一篇文藝隨筆，但朱光潛先生運用了許多貼切生動的實例以論證自己的觀點，學生可以根據(jù)對實例的研究講述自己的看法，教師只要引導得當，總結(jié)出作者觀點應該不是難事。但是，對文化內(nèi)蘊很深厚的隨筆的解

讀，還是有一定的難度，不過，他們對學習有較濃厚的興趣，也愿意發(fā)表個人見解，這就為學生的自主學習、合作探究奠定了一定的基礎(chǔ)。

因此，我將本課的教學目標設(shè)計為：

1、理清全文的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容。

2、品味妙語佳句，體會作者關(guān)于“咬文嚼字”實例所反映出的道理。理解文字和思想感情的密切關(guān)系。（重點）

3、學會在閱讀和寫作中“咬文嚼字”。（難點）

4、培養(yǎng)學生閱讀、寫作的謹嚴精神，養(yǎng)成嚴謹學習的人生態(tài)度。并在閱讀中養(yǎng)成自覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊的良好習慣。

從以上四個目標來看，其中目標2應定為教學的重點，目標3應是教學的難點。 這個教學目標的設(shè)置由易到難，由淺入深，是符合學生的認知規(guī)律的。

三、明確了教學目標，重點、難點之后，就說說教法和學法了。 先說教法。教師的教是為了引起學生的注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。為了達到目標、突出重點、突破難點，我將在教學的過程中對學生作適當點撥。點撥法是教學最常用的方法。所謂點撥法，就是在關(guān)鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，教師的點撥，可以讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，從而高質(zhì)量地完成教學任務(wù)。 再說學法。教會學生學習，已經(jīng)成為課堂教學的重要任務(wù)。在教學中我很重視讓學生進行自主學習，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，力求最大限度地發(fā)揮學生的主動能動性，當然還離不開學生之間的.合作探究，就是在教師的指導下，就教材的重點和疑難問題進行集體討論以求明確重點，解決疑難。這種學習方法的最大特點是，訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，從而完成學習任務(wù)。

四、教學手段（媒體設(shè)計）

多媒體設(shè)計應為學生學習文章營造最佳的氛圍，是一個非常有效的輔助教學手段，多媒體設(shè)計是備課環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)。本節(jié)課教學中充分利用多媒體教學的優(yōu)勢。

1、比如在課堂導入環(huán)節(jié)進行興趣調(diào)控，既可以激發(fā)興趣，又可是課堂妙趣橫生；

2、本篇文章篇幅較長，內(nèi)容較為分散，將文章中所舉用的咬文嚼字的事例，利用幻燈片，集中在一起，設(shè)計問題，引導學生整體把握文章，解讀文本。有利于學生完成教學重點的順利完成。還有在拓展延伸環(huán)節(jié)中，利用幻燈片更能夠豐富學生的見聞，使課堂容量增大，有利于培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中的咬文嚼字的精神，從而完成教學難點。

五、接下來我將重點說教學過程。

教學過程我打算用四個步驟來完成：

激趣導入——解讀文本——拓展延伸——課堂總結(jié)

播放《咬文嚼字》雜志公布的20xx年國人十大語文差錯。

（設(shè)計意圖：從學生熟悉的事物入手，誘導其進入學習狀態(tài)，初步觸及文章內(nèi)容）

三是學生合作探究，四是分析歸納。（30分鐘左右）

（1）第一環(huán)，教師介紹作者，是為了知人論世，讓學生更好地走進文本。（2分鐘左右）

（2）第二環(huán)，學生自主學習，要求學生通讀文本，在教師的幫助下，解決生字詞的音、形、義的問題，并在閱讀文本時，劃出表達作者觀點的語句，為合作探究作鋪墊。（8分鐘左右）

（3）第三環(huán)，合作探究，蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼栽谶@一環(huán)節(jié)中，我要精心設(shè)計問題，讓學生帶著問題去研讀文本。體會作者列舉出的“咬文嚼字”實例，所體現(xiàn)出的道理。問題設(shè)計如下：（15分鐘左右）

①材料一

你是沒有骨氣的文人。

你這沒有骨氣的文人。

咬文嚼字：比較這組句子中的上下兩句，說說在用字上有什么變化？在表達效果上有什么區(qū)別？

②材料二

廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復射之，終不能復入石矣。

以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。

嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。

咬文嚼字：這三則材料都是李廣射虎的故事。第一則里有多個“石”字，另外兩則里只有一個“石”字，朱先生認為那句寫得好，為什么？

③材料三

賈島詩句：鳥宿池邊樹，僧推月下門。

韓愈詩句：鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

咬文嚼字：韓愈修改了哪個字，朱先生認為誰的好？

④材料四

A獨攜天上小團月，來試人間第二泉。

B獨攜小龍團，來試惠山泉。

C惠山泉水泡小龍團茶。

咬文嚼字：這三句都是說蘇軾在無錫惠山品茶一事，比較這三句，那句更富有文學色彩？試說明理由。

然后讓學生分組分段研讀文本，學生在討論探究問題的過程中，教師應作適當?shù)狞c撥。例如：學生在討論材料一中的問題時，教師可作如下點撥：一是找出課文中作者分析這兩種句式表達效果不同的語句，二是讓學生讀，可兩人一組，分別扮演宋玉和嬋娟，然后讓嬋娟“罵”宋玉，在學生演練的過程中，教師應給予適當?shù)谋尘敖榻B（在屈原屢遭朝廷貶斥，權(quán)貴排擠，小人污陷時，他最喜歡的學生宋玉背叛了他，為了自己的功名利祿，投靠了南后和張儀，當宋玉和子蘭來勸屈原的婢女嬋娟和他們一起走時，作為一生追隨先生的嬋娟氣憤之極，所以罵宋玉：“你這沒有骨氣的文人！”然后教師也可作個

示范，學生再讀，再體味，在反復的朗讀中體味這兩種句式所表達出來的不同情感。學生在討論探究材料四中的問題時，教師可作如下提示：詩人所處的環(huán)境怎樣？詩中的人物有什么活動？在此情此景下，可想像出人物有著怎樣的情趣？

設(shè)計的所有問題，都是讓學生品味妙語佳句，都是圍繞“文字與思想感情密切相關(guān)，更動了文字，就同時更動了思想情感”這一主要觀點而展開的，從而突出重點。

（4）第四環(huán)，分析歸納，在前面所有問題都迎刃而解后，就水到渠成的提煉出作者的主要觀點，明白了本文中“咬文嚼字”的真正含義了。

師生動態(tài)完成板書。（見板書設(shè)計）

板書設(shè)計：

所學的知識進行拓展延伸，看學生能不能運用所學的知識鑒賞古代或現(xiàn)代經(jīng)典句子。為此，我設(shè)計了以下題目檢測學生：（10分鐘左右）

品評：

①忍（眼）看朋輩成新鬼，怒向刀叢（邊）覓小詩——區(qū)別“忍”字與“眼”字的不同，區(qū)別“叢”字與“邊”字的不同。

②（借問）酒家何處有，（牧童）遙指杏花村——刪去“借問”與“牧童”兩詞句子更簡潔，是否更好？

③前村深雪里，昨夜（？）枝開——括號內(nèi)可以填什么字？

④比較這兩句話：“敢于這樣做的人，肯定是個英雄。”“敢于這樣做的人，難道不是一個英雄嗎？可以肯定說是一個英雄，一個大大的英雄。”體會其思想感情的不同。

⑤明月松間照，清泉石上流——可否為句子增刪文字或調(diào)整語序？

這幾個題目的設(shè)置，是為了檢測學生在閱讀時能否從煉字，繁簡、意境、句式、想像和聯(lián)想等角度來學會“咬文嚼字”，如果學生能夠比較順利地完成練習，那么本課的難點就突破了。

4、作教學總結(jié)時，我將用福樓拜對莫泊桑說的一段關(guān)于煉字的經(jīng)典話語結(jié)束這一堂課。并且還要拋出一個問題：當代杰出的新聞工作者、歷史學家馬南 先生卻在《不求甚解》一文中，提出與作者不同的主張，說讀書“不要固執(zhí)一點，咬文嚼字”。而要“不求甚解”，這是不是兩相矛盾的見解呢？同學們怎么看待呢？這就是我們下一堂語文課要解決的問題。這樣設(shè)下一個懸念，為第二課時的比較閱讀作了鋪墊。

我的說課到此結(jié)束，感謝評委老師的指導！

一、師與生的角色定位。

要更新教學觀念，多方位審視。就教學過程中教師與學生的關(guān)系，使教師從傳統(tǒng)的“教”的角色中轉(zhuǎn)移到“導”的角色上來，要充分認識和關(guān)注學生的“主動性”和“參與性”。教師的教學策略將由“選擇適合教學的學生”轉(zhuǎn)向“選擇適合學生的教學”，教師的教學任務(wù)由“教師帶著書本走向?qū)W生”轉(zhuǎn)向“教師帶著學生走向書本”。本文較長但每層在寫作方式上相似，通過典型章節(jié)的研讀，可以起到舉一反三的作用。因此在教材的處理上，突出重點，以點代面學習本課。本文的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。

二、教學設(shè)計絲絲入扣，既平實無華，又嚴密合理，富有成效。

從教學過程看，首先從學生熟悉的事物入手來導入，接著讓學生了解作者是如何咬文嚼字的，再接著讓學生對課文重點段落進行咬文嚼字，最后再拓展學生思維，由課內(nèi)延伸到課外?？梢哉f，本案例自始至終貫穿著“咬嚼”，這將幫助學生在閱讀中養(yǎng)成自覺品評和挖掘文章內(nèi)蘊的良好習慣。

三、尊重學生，努力營造平等、寬松、和諧的教學氛圍。

只有在平等的教學環(huán)境里，學生才會敢想、敢說、敢于表達自己的真實想法。在本案例中，我注意每位發(fā)言的學生都給予及時的肯定與鼓勵，即使他們有些發(fā)言并不理想，比如：有表述不清、思路混亂等現(xiàn)象，但我都肯定了他們能積極開動腦筋并大膽表達自己真實想法的優(yōu)點。當然，教學中的缺憾還是很多的。受課時的影響，可以講的和需要講的內(nèi)容很多，雖經(jīng)取舍，依然覺得教學進度很匆忙，時間顯得不夠用

咬文嚼字課件 篇3

語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術(shù)，文學語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或?qū)懽鳎紤幸蛔植豢戏潘傻闹攪?；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對于學生的閱讀寫作有很大的指導意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。

學習語文的基本目標是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據(jù)平時了解，學生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹嚴的精神。不管從當前還是長遠來看，都應對他們理論和實踐上的引導，提高其語文綜合素質(zhì)。

1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。

2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。

3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。

4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運用語言的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。

理解文中觀點和材料之間的關(guān)系，對應融合。

根據(jù)自己的經(jīng)歷及認識評價作者的看法和分析。

推敲文字就是推敲思想情感。

據(jù)文章觀點及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。

列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學生的興趣。由文中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應注意一步步引導。

為全面理解文意，設(shè)計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同角度看問題。

重視課前預習，理解文章基本觀點。課堂上學生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點方面作適當點撥。通過對比閱讀引導學生思考兩種不同的角度和追求。

1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結(jié)合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（討論后師總結(jié)）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據(jù)。他認為“敲”比“推”好，同學們也應有自己的看法。適合當時意境的才是最好的，就像學習方法，適合自己的才是最恰當?shù)摹?/p>

（學生品味討論，師總結(jié)）用“小龍團”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學們應認真體會這其中的妙處。

A、“藍田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

B、字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

C、科學的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

D、詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

3、探討第七段，完成思考題。

（1）文學創(chuàng)作上的“套板反應”是指什么？為什么說它和創(chuàng)作的動機是“仇敵”？

（學生品味教材上“套板反應”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象，或者自己所看的報刊雜志類有沒有同樣的問題。）

“套板反應”本是文藝心理學上的術(shù)語，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時，常常聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而人們也就安于這些套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學深便是“學富五車，才高八斗”等?！疤装宸磻笔谷税灿谔渍Z濫調(diào)，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動機就是要創(chuàng)新，要追求新的內(nèi)容，新的表達，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。

（注意：凡事都不是絕對的。寫作要創(chuàng)新，并不是全盤否定舊的東西，它強調(diào)的是不能安于套語濫調(diào)。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當?shù)剡\用亦能為文增色，而不是不能用。）

（三）從整體上理解全文，并擴展。

1、主要觀點：無論閱讀或?qū)懽?，都應有一字不肯放松的謹嚴；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。

2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？

（主要是總結(jié)全文，仍要先強調(diào)“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）

本文認為在閱讀和寫作中應咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應”，運用文字時切實體會思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語言表達俗濫的思想情感，并且要有謹嚴的精神，文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng)作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術(shù)的完美。

（四）對比閱讀理解：

馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？

朱光潛與馬南邨的不同見解，緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須要有一字不肯放松的謹嚴”，是在文字上推敲，他說的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應注意的一點，不要太精細和固執(zhí)，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達到融會貫通的目的。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導我們的實踐。

1、關(guān)注語文，咬文嚼字：

這兩句話要說的內(nèi)容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。

句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。

（1）對《咬文嚼字》的內(nèi)容進行“咬文嚼字”

設(shè)計體會：

提高語言文字運用能力是語文教學的一個重要目標。在表達交流和寫作實踐中，能否正確運用語言文字表達自己的思想情感，是一個很值得重視的問題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導意義，能給我們很好的啟示。教學時應該根據(jù)學生的實際情況而構(gòu)想設(shè)計，本案采取的是啟發(fā)、探討式教學，重在學生參與，主動地協(xié)作解決問題，并要聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐。

本設(shè)計第一課時重在整體感受文章內(nèi)容，重點理解分析前三個事例。分析過程中注重充分調(diào)動學生的參與積極性，從他們個性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應”，在教學中應循循善誘，設(shè)法引導學生的專心投入，去聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐，真正意識到寫作應創(chuàng)新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵，逐步趨于用字藝術(shù)的完美。

教學有法，但教無定法。我覺得教師就應該在具體的教學過程中全身心地投入，課后進行反思，“業(yè)精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定會不斷完善自己，提高教學水平，達到促進學生全面發(fā)展的終極目的。本設(shè)計重視學生的參與，體現(xiàn)出了一些新的教學理念，也取得了不錯的效果。我認為還有一些需要改進的地方，比如在誘導學生方面應嘗試多種方法，靈活一些。

課堂教學就應有充分的師生互動，其實有很多東西學生是完全能解決的，只需要教師稍微一點，即點化式教學?！笆谥贼~，不如授之以漁”，這話說得很好，我們做教師的就得充分意識到這點，及時恰當?shù)亟o予指點，把教學這條路走好，把學生帶到光明而有價值的地方。

咬文嚼字課件 篇4

課時目標：熟習課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點，注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華。

導讀學練:

一.誦讀課文,掌握基礎(chǔ)知識

1.了解有關(guān)常識:作者朱光潛,著名,主要著作有和

2.從文中找出生僻的字詞加以解決:

正音:

錙

銖

鏃

岑

牘

下乘

蘊藉

付梓

了解詞義:

咬文嚼字----

推敲———

蘊藉———

學富五車———

才高八斗———

二.概括,分析:

1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話):

2.分析結(jié)構(gòu),歸納要點:不同,意味不同

第一部分:闡明的密切關(guān)系,意味不同,意味不同

正面:

第二部分:講的使用負面:

三.分析評價課文觀點:

1.從文中找出表明作者思想觀點的語句并摘錄下來:

2.談?wù)勀銓@一觀點的理解和認識:

3.文章標題與觀點的關(guān)系是怎樣的,結(jié)合課文談?wù)勀銓祟}的理解(提示:先看作者就二者關(guān)系的論述,再注意標題的基本義與在文中的意思的不同,然后聯(lián)系個人的學習及寫作情況來談):

四．分析.借鑒:

1.作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同,他認為起主要作用的是什么?

2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點,側(cè)重于那個范疇,它的精髓在什么方面?

鞏固訓練：

1．研讀課文，結(jié)合個人平時學習及寫作情況，深入理解作者觀點。

2．進一步從文中篩選出重點語句，加以理解

并借鑒吸收。

咬文嚼字課件 篇5

一、教學背景分析

1、教學內(nèi)容分析

語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術(shù)，文學語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或?qū)懽?，都應有一字不肯放松的謹嚴；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對于學生的閱讀寫作有很大的指導意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。

2、教學對象分析

學習語文的基本目標是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據(jù)平時了解，學生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹嚴的精神。不管從當前還是長遠來看，都應對他們理論和實踐上的引導，提高其語文綜合素質(zhì)。

二、教學目標

1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。

2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。

3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。

4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運用語言的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。

三、教學重點、難點

1、重點

理解文中觀點和材料之間的關(guān)系，對應融合。

根據(jù)自己的經(jīng)歷及認識評價作者的看法和分析。

2、難點

推敲文字就是推敲思想情感。

據(jù)文章觀點及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。

四、設(shè)計思路

1、教法構(gòu)想

列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學生的興趣。由文

中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應注意一步步引導。

為全面理解文意，設(shè)計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同

角度看問題。

2、學法指導

重視課前預習，理解文章基本觀點。課堂上學生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點方面作適當點撥。通過對比閱讀引導學生思考兩種不同的角度和追求。

五、教學實施

1、課前準備課文朗誦音頻、錄音放音機、、《不求甚解》全文

2、教學過程（安排兩課時）

第二課時

（一）溫故入新

1、作者朱光潛概況

2、重點字詞讀音釋義

3、文章的整體思路及論證方法

4、引入新課（分析討論文章內(nèi)容，加深理解）

（二）繼續(xù)探討課文，解決重難點

1、朱光潛對“推敲”的故事提出自己的看法，結(jié)合《題李凝幽居》的意境，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

（討論后師總結(jié)）作者的分析評論就是獨立思考，言之有據(jù)。他認為“敲”比“推”好，同學們也應有自己的看法。適合當時意境的才是最好的，就像學習方法，適合自己的才是最恰當?shù)摹?/p>

2、理解字的直指意義和聯(lián)想意義

（1）從文段中歸納兩種意義的區(qū)別

（2）體會蘇軾“天上小團月”的妙處

（學生品味討論，師總結(jié)）用“小龍團”只能體現(xiàn)出其與眾不同或絕非凡品，而用“小團月”卻能很好地傳達出一種特殊的讓人心曠神怡的意味，即“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點共同的清沁肺腑的意味”，兩者是不同的。同學們應認真體會這其中的妙處。

（3）小練習：下列表述是否跟作者意思相符

A?！八{田日暖玉生煙”是藍田燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

B。字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時因地而異，變化莫測。

C?？茖W的文字其意義需要精確，說明科學不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

D。詩文中的字難以控制是因為它可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

（A、C兩項不符合，曲解了東坡之意）

3、探討第七段，完成思考題。

（1）文學創(chuàng)作上的“套板反應”是指什么？為什么說它和創(chuàng)作的動機是“仇敵”？

（學生品味教材上“套板反應”的示例，看它們有怎樣的共性。教師步步引導，再舉一些示例，以加深理解，并啟發(fā)學生反省自己在寫作中有沒有同類現(xiàn)象，或者自己所看的報刊雜志類有沒有同樣的問題。）

“套板反應”本是文藝心理學上的術(shù)語，文中是指運用文字的聯(lián)想意義時，常常聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而人們也就安于這些套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用。比如提到女子美貌便是“沉魚落雁，閉月羞花”，提到才高學深便是“學富五車，才高八斗”等?！疤装宸磻笔谷税灿谔渍Z濫調(diào)，沒有新奇的意味，從而束縛了語言的創(chuàng)新，也束縛了思想情感的鮮活表現(xiàn)，而創(chuàng)作的動機就是要創(chuàng)新，要追求新的內(nèi)容，新的表達，它們可以說是格格不入的，形象地說是“仇敵”。

（注意：凡事都不是絕對的。寫作要創(chuàng)新，并不是全盤否定舊的東西，它強調(diào)的是不能安于套語濫調(diào)。比如一些典故成語等，有著豐厚的文化意蘊，適當?shù)剡\用亦能為文增色，而不是不能用。）

（2）學生活動：舉例說明“套板反應”的危害。

（三）從整體上理解全文，并擴展。

1、主要觀點：無論閱讀或?qū)懽?，都應有一字不肯放松的謹嚴；斟酌文字，就是斟酌思想情感；只有刻苦自勵，推陳出新，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。

2、作者朱光潛對咬文嚼字持什么樣的態(tài)度？

（主要是總結(jié)全文，仍要先強調(diào)“咬文嚼字”的成語意義及本文意義。）

本文認為在閱讀和寫作中應咬文嚼字。作者希望人們要克服“套板反應”，運用文字時切實體會思想感情，運用準確的文字，不能用俗濫的語言表達俗濫的思想情感，并且要有謹嚴的精神，文中通過許多例子說明這些道理，反映出咬文嚼字的必要性。作者要求我們在創(chuàng)作和欣賞中不能懶，不能粗心，不能受一時興會所生的幻覺迷惑而輕易自滿。要刻苦自勵，推陳出新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，只有這樣才能逐漸達到藝術(shù)的完美。

3、學生活動：學習本文，你對咬文嚼字持什么態(tài)度？

（開放性討論，完全可以見仁見智）

（四）對比閱讀理解：

馬南邨在《不求甚解》一文中，提出與本文不同的主張，說讀書不要固執(zhí)，不要咬文嚼字，并列出理由。該如何看待這種不同？

（結(jié)合課后習題的閱讀資料，先由學生說，師最后總結(jié)）

朱光潛與馬南邨的不同見解，緣于講的是不同的問題。朱光潛所說的咬文嚼字，是說“無論閱讀或?qū)懽?，我們必須要有一字不肯放松的謹嚴”，是在文字上推敲，他說的是精讀，精讀就得咬文嚼字，就得咀嚼文字的意味。而馬南邨說的是博覽群書應注意的一點，不要太精細和固執(zhí)，是泛讀。這種方法的讀書，力求廣博，只求“觀其大略”，有所會意，積累多了，達到融會貫通的目的。他們說的是兩回事，都不失為有益的教誨，我們要從中吸取有益的東西，指導我們的實踐。

（五）課堂延伸與課后作業(yè)

1、關(guān)注語文，咬文嚼字：

（1）比較不同表達的不同效果

這兩句話要說的內(nèi)容是一致的，但A句是一般的陳述句，B句采用了反問和反復的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了贊美的語氣。

（2）體會字的選用

句中“瀉”字，既寫出了月光的清幽、明凈，又與“流水”相配合，加強了流動感，更重要的是，襯托出了作者希望通過自己全身心地投入，借眼前之景擺脫內(nèi)心苦惱的思想感情。

2、課外作業(yè)

（1）對《咬文嚼字》的內(nèi)容進行“咬文嚼字”

（注重個性化分析，要求言之有理）

（2）推敲括號中文字的運用

A。（忍）看朋輩成新鬼

B。紅杏枝頭春意（鬧）

C。云破月來花（弄）影

D。羌笛何須（怨）楊柳

板書設(shè)計：

不同句式

↗↘

文字關(guān)系著思想情感文字增減動文字即動情感

↗↘↗

不同字眼

善用→意蘊豐富

↘↗

文字的兩種意義：直指意義、聯(lián)想意義

↘

濫用→套板反應

設(shè)計體會：

提高語言文字運用能力是語文教學的一個重要目標。在表達交流和寫作實踐中，能否正確運用語言文字表達自己的思想情感，是一個很值得重視的問題。朱光潛的《咬文嚼字》對此具有一定的指導意義，能給我們很好的啟示。教學時應該根據(jù)學生的實際情況而構(gòu)想設(shè)計，本案采取的是啟發(fā)、探討式教學，重在學生參與，主動地協(xié)作解決問題，并要聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐。

本設(shè)計第一課時重在整體感受文章內(nèi)容，重點理解分析前三個事例。分析過程中注重充分調(diào)動學生的參與積極性，從他們個性化理解的角度感悟用字的斟酌之必要，尤其是賈島“推敲”的事例。第二課時重在誤用字的聯(lián)想意義而產(chǎn)生的用字上的“套板反應”，在教學中應循循善誘，設(shè)法引導學生的專心投入，去聯(lián)系自己的閱讀寫作實踐，真正意識到寫作應創(chuàng)新的必要性，從而推陳出新，不斷自勵，逐步趨于用字藝術(shù)的完美。

教學有法，但教無定法。我覺得教師就應該在具體的教學過程中全身心地投入，課后進行反思，“業(yè)精于勤荒于嬉”，只要努力付出，一定會不斷完善自己，提高教學水平，達到促進學生全面發(fā)展的終極目的。本設(shè)計重視學生的參與，體現(xiàn)出了一些新的教學理念，也取得了不錯的效果。我認為還有一些需要改進的地方，比如在誘導學生方面應嘗試多種方法，靈活一些。

課堂教學就應有充分的師生互動，其實有很多東西學生是完全能解決的，只需要教師稍微一點，即點化式教學。“授之以魚，不如授之以漁”，這話說得很好，我們做教師的就得充分意識到這點，及時恰當?shù)亟o予指點，把教學這條路走好，把學生帶到光明而有價值的地方。

咬文嚼字課件 篇6

教學目標：

1、引導學生分析文章結(jié)構(gòu)，理出作者觀點。

2、結(jié)合練習，品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

3、通過品味佳句，培養(yǎng)學生發(fā)表獨立見解的能力。

教學重點：

培養(yǎng)求真求是“咬文嚼字”的精神。

教學難點：

借鑒本文的分析方法，培養(yǎng)求異創(chuàng)新的思維方式，并運用到寫作中去。

教學設(shè)備：

多媒體課件

教學時數(shù)：

二課時

第一課時：

A、導入

下面兩個句子中，哪個更符合林黛玉的形象特征？說明理由。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。

兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似泣非泣的含露目。

明確：學生也許會有不同的想法和見解，只要自圓其說即可，教師應該給以相應的鼓勵。

總結(jié)：師提出自己的觀點——比較認同第二種描寫。

理由：

1、含露者，是說黛玉的兩眼常似濕潤，就好象仙露明珠，就象文中后面的“淚光點點，嬌喘微微”用意相同。

2、從林黛玉一生的悲劇來看，她的前生是一棵絳株草，來到人世間就是為了償還眼淚的，可以說她就是水做的，而“泣”和“露”正是對她悲劇人生的準確表述。

3、“蹙”是皺眉的意思，皺眉應該是身體不適或者心里不痛快的時候的一種表情，也正合了后面的描寫。而似喜非喜，林妹妹的喜從何呢？

對于《紅樓夢》這部巨著來說，這20個字只不過是滄海一粟，但是只要我們仔細斟酌就會發(fā)現(xiàn)，這短短的幾個字卻可以把林妹妹的一生都概括在內(nèi)了。如果說魯迅作品的每一頁都擠滿了研究者的腦袋，那么《紅樓夢》中的每個字每個標點符號都浸透著紅學家的心血，可見咬文嚼字的重要，下面我們就看看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的呢？

B、介紹作者

1、找同學介紹作者。

2、補充總結(jié)：朱光潛先生是我國美學的開拓者和奠基人。他精通英語，法語，德語，在晚年80歲的時候還自學了俄語，并且一生翻譯了很多的著作。在治學方面，朱先生走的是研究和翻譯的路子，信奉“三此”主義，即此身，此時，此地。（解釋三此，給學生以啟發(fā)。）

研習課文：

一、讓學生查閱工具書，解釋咬文嚼字的意思。

總結(jié)：

《現(xiàn)代漢語詞典》中有三個解釋：

A、過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)）。

B、形容賣弄才學。

C、形容強詞奪理或狡辯。

二、原來的意義是貶義的，朱先生在文中卻反其道而行之，大膽的提出了新的觀點，讓學生在預習的基礎(chǔ)上，快速瀏覽課文，找出答案。

總結(jié)：

（1）在文學，無論閱讀或?qū)懽鳎仨氁幸蛔植豢戏潘傻闹攪馈?/p>

（2）咬文嚼字，表面像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。

三、朱先生是怎樣咬文嚼字的呢？

1—5段中，作者都舉了哪些例子證明自己的觀點，用簡潔的語言概括一下。

郭老改字院(1)、郭沫若改字——文字與感情有關(guān)。

若虛改“李廣射虎”(2)、王若虛改《史記》——文字與情感有關(guān)。

韓愈“推敲”(3)、韓愈改詩——文字與意境有關(guān)。

四、找朗讀好的同學讀第一段。

找出郭沫若改臺詞的例子：

“你是沒有骨氣的文人”“你這沒有骨氣的文人”

“你有革命家的風度”“你這革命家的風度”

1、“你是個沒有骨氣的文人”改為“你這個沒有骨氣的文人”好在何處？（讓同學們在下面大聲的讀這兩句，體會不同）

總結(jié)：

“你是什么”只是單純的敘述語，沒有任何感情色彩，“你這什么”便是堅決的判斷，增強了語氣。所以是什么發(fā)生了改變？情感才隨之而變。引導：句式。

2、對郭先生援例把“你有革命家的風度”，改為“你這革命家的風度”，作者是怎樣評價？

總結(jié)：

（1）“你這”式語法大半表示深惡痛絕，在贊美時并不適宜。

（2）“是”在邏輯上是聯(lián)接詞，相當于等號；“有”的性質(zhì)全不同。

3、朱先生想告訴我怎樣的道理？

明確：語言表達和思想感情有密切的關(guān)系，不同的語言形式表達不同的思想感情。所以無論閱讀或?qū)懽?，必須要咬文嚼字，必須有一字不肯放松的精神?/p>

五、找同學讀第3段。

1、翻譯《史記》李廣射虎一段，和改動以后的兩段。

明確：原文——見到草中有大石，誤以為是虎就射它，射中了石頭，箭頭進入石中，走近一看，原來是石頭。就又再射大石，最終也未能再射入石中了。

2、改動前后有什么變化？

明確：原文屬于細節(jié)描寫，比較生動；改動以后，優(yōu)點是變得簡潔，缺點是沒有了細節(jié)描寫，只是簡單的敘述，缺乏生動的感覺?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，記述了從黃帝到漢武帝三千年的歷史，其中對人物的刻畫和描寫更是開“史家之絕唱”，比如學過的《鴻門宴》對樊噲的描寫，怒發(fā)沖冠，非常形象，仿佛就在我們的面前。古人有“用墨如潑”和“惜墨如金”兩種用筆方法，所以什么時候惜，什么時候潑，大家在寫作的時候一定要自信斟酌。

六、找同學讀第5段。（重點分析）

朱先生是怎樣“推敲”的？

僧推月下門

自掩自推真自在，人言冷寂我獨閑。

僧敲月下門

隨緣剝啄驚宿鳥，月下來僧擾夢清。

如果這首詩的作者不是賈島而是你，你覺得哪個字更好？

明確：學生可以說推，敲，也可以說其他的字，只要自圓其說即可。

這段文字的中心論點是什么？

明確：在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

寫作過程中文字的斟酌，只要符合想要表達的情感就可，這種選擇沒有最好只有更適合。

小結(jié)：以上作者從句式、字數(shù)、字眼三個角度闡述了咬文嚼字的重要，總的來說他是想告訴我們什么呢？

總結(jié)：語言要和思想情感的表達結(jié)合起來，在寫作的時候一定要注意。

思考題：下面兩種意境，你比較喜歡哪一種？

輕風拂細柳，淡月失梅花。

蘇小妹

輕風舞細柳，淡月隱梅花。

蘇軾

總結(jié)：在寫作中，聯(lián)想是非常重要和必要的，但是聯(lián)想的事物一定要有新意，不能落入俗套，如果和大家想的一樣了，那就沒有意思了，（聯(lián)系高考）。聯(lián)想走入習慣的渠道以后就會產(chǎn)生“套板反應”，就如第七段所寫的，找同學讀課文（從第七段開頭到“就是套板反應”）。

咬文嚼字課件 篇7

【教學設(shè)計思想】《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹嚴、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點。品味經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。

【教學內(nèi)容分析】學習本課，引領(lǐng)學生抓住文中的關(guān)鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調(diào)動學生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內(nèi)容，并自覺運用本文的觀點進行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習。積極思考，大膽質(zhì)疑。《咬文嚼字》中的一些語句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來，對某些字句做出評價，培養(yǎng)獨立思考能力和質(zhì)疑精神。

【學生情況分析】 學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀點的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

【教學目標】

知識目標：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結(jié)課文觀點。

能力目標：從作者的觀點中獲得啟示，品味煉字的妙處。 體會作者提出的“斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”的主張，并將其運用于修改和創(chuàng)作練習中。

德育目標：培養(yǎng)不肯放松的謹嚴態(tài)度。 從課文中發(fā)現(xiàn)疑點，培育質(zhì)疑精神。

【教學重點】理解文章內(nèi)容，概括總結(jié)作者觀點。

【教學難點】品評詩句，體會作者觀點。 運用本課所學內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習。

【教育信息技術(shù)的使用】ppt課件

【教學過程設(shè)計】

一、 導入

二、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意

1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開屈原，嬋娟斥責宋玉的戲。屈原的侍女嬋娟怒斥宋玉時有這么一句臺詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負了先生的教導，你是（這）沒有骨氣的文人?！?如果你是導演，你會選擇哪種說法，為什么？找出作者對這個實例分析的語句。這給我們帶來怎樣的啟示？

2. 李廣夜獵時，見到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結(jié)果射中石頭，箭深深地插進石頭里面。李廣天亮時再次射箭，但再也射不進去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達效果有何不同？A.廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。B.以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。C.嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。找出作者對這個實例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啟示？

3. 你更喜歡詩中第三句的哪一個版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲（推）月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。找出作者對這個實例分析的語句。這又給我們什么樣的啟發(fā)？

4.以上是三個咬文嚼字的實例。你對“咬文嚼字”有什么認識？

三、提煉觀點

1.作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實質(zhì)是什么？

2. 再一次選美大賽上，兩位選手即將登場。下面是主持人對她們的介紹，你更期待見到哪一位？A．這女子長得柳腰桃面，真是個沉魚落雁、閉月羞花的美人！ B．東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問題？兩個例子從什么角度闡明道理。

3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標是什么？

四、運用

1.比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃 B.紅杏枝頭春意鬧

2. 欣賞唐代詩人齊己的《早梅》。

早梅 齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪里，昨夜 枝開。

風遞幽香出，禽窺素艷來。

明年如應律，先發(fā)望春臺。

為第四句填一個字。

咬文嚼字課件 篇8

【教學設(shè)計思想】《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹嚴、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫文章時應該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點。品味經(jīng)典詩句，感受煉字的妙處。嘗試運用課文的觀點解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問題。

【教學內(nèi)容分析】學習本課，引領(lǐng)學生抓住文中的關(guān)鍵語句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達作者觀點的句子。教師指導學生找出這些語句，綜合提煉作者的觀點。達到舉一反三，遷移運用的目的。調(diào)動學生已有的審美知識和經(jīng)驗，理解文章的內(nèi)容，并自覺運用本文的觀點進行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習。積極思考，大膽質(zhì)疑?！兑慕雷帧分械囊恍┱Z句可能失之偏頗，引導學生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來，對某些字句做出評價，培養(yǎng)獨立思考能力和質(zhì)疑精神。

【學生情況分析】 學生首次接觸文化隨筆，對文中豐富的詩句、成語、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進而也就不能深入鉆研課文。針對此種狀況，教師引領(lǐng)學生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達作者觀點的關(guān)鍵語句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

【教學目標】

知識目標：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結(jié)課文觀點。

能力目標：從作者的觀點中獲得啟示，品味煉字的妙處。 體會作者提出的“斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感”的主張，并將其運用于修改和創(chuàng)作練習中。

德育目標：培養(yǎng)不肯放松的謹嚴態(tài)度。 從課文中發(fā)現(xiàn)疑點，培育質(zhì)疑精神。

【教學重點】理解文章內(nèi)容，概括總結(jié)作者觀點。

【教學難點】品評詩句，體會作者觀點。 運用本課所學內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習。

【教育信息技術(shù)的使用】ppt課件

【教學過程設(shè)計】

一、 導入

二、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意

沒有骨氣的文人?！?如果你是導演，你會選擇哪種說法，為什么？找出作者對這個實例分析的語句。這給我們帶來怎樣的啟示？

2. 李廣夜獵時，見到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結(jié)果射中石頭，箭深深地插進石頭里面。李廣天亮時再次射箭，但再也射不進去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達效果有何不同？A.廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因復更射之，終不能復入石矣。B.以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復射，終不能入。C.嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。找出作者對這個實例分析的語句。從中我們獲得怎樣的啟示？

月下門。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。找出作者對這個實例分析的語句。這又給我們什么樣的啟發(fā)？

4.以上是三個咬文嚼字的實例。你對“咬文嚼字”有什么認識？

三、提煉觀點

1.作者對“咬文嚼字”有何種理解，其實質(zhì)是什么？

閉月羞花的美人！ B．東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問題？兩個例子從什么角度闡明道理。

方法、目標是什么？

四、運用

1.比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃 B.紅杏枝頭春意鬧

2. 欣賞唐代詩人齊己的《早梅》。

早梅 齊己

萬木凍欲折，孤根暖獨回。

前村深雪里，昨夜 枝開。

風遞幽香出，禽窺素艷來。

明年如應律，先發(fā)望春臺。

為第四句填一個字。

咬文嚼字課件 篇9

1引導學生分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點。

2結(jié)合練習，品味佳句，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

引導學生分析文章結(jié)構(gòu)，概括文章內(nèi)容，理出作者觀點。通過練習，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。

⑴立足課本整體感知⑵跳出課本拓展延伸。

②形容掉書袋或賣弄才學。

③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏。

2.《新民晚報》某日頭版頭條登出了一條新聞，標題是：

報道的是世界著名的福布斯全球總裁會議在上海召開的新聞。

最吸引我的目光的是這個“福”字，因為這個“?！辈粌H扣住了“福布斯論壇”這個名詞，而且，全球重要的商界、政界、學界人士聚集我們上海，討論經(jīng)濟發(fā)展問題、為經(jīng)濟把脈，這對正值經(jīng)濟大發(fā)展的上海來說，可不是福分嗎?這一個“福”字用真是生動。

我們古人也講“吟安一個字，捻短數(shù)徑須。”看來“咬文嚼字”不一定總是貶義。作者使用它作題目，顯然另有一番用意，其中用意就讓我們好好去探索一番。(引入課文)

朱光潛(1897-1986)，現(xiàn)代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力于翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

2.初讀課文,整體把握。

文章觀點性的語段是第幾段?作者主要的觀點什么?用一句話概括出來。

觀點性語段在最后一段，作者主要的觀點是：

1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神;

2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。

2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術(shù)的完美。

3、“下課”

我們不能像一句北京俗語所說的那樣“天橋的把式，光說不練”，還要從大學問家那里學來咬文嚼字的本領(lǐng)?？?-5段的內(nèi)容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例?

具體分析：

1、同學集體朗讀，請個別同學示范朗讀，然后比較、分析不同句子的感受，把第1個實例中有關(guān)修改后增色的分析給大家找出來，比較作者和你的答案。

2、把第2個實例中作者認為修改后失色的語句讀出來。

3、介紹關(guān)于推敲的故事，如果是你，你會選哪個?同學分小組討論然后小組代表發(fā)言。

1是修改后增色不少的，表達效果增強了;

2是改壞了的。

操刀上陣來“咬文嚼字”，老師擺出實例，學生搶答。

2.紅杏枝頭春意“鬧”

提示：劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”?！棒[”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機，并把作者對春天這樣一個萬物萌發(fā)，生機盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個鬧字之中。

提示:改文：忍看朋輩成新鬼“眼看”沒有“忍”字的悲憤意味。

4.(借問)酒家何處有，(牧童)遙指杏花村。

5.小結(jié)：

本節(jié)課，我們主要是在重點賞析的基礎(chǔ)上，討論了作者在品味語言和運用語言上給予我們的啟示，并且也小試了一番身手。作者這種勇于質(zhì)疑的嚴謹治學的態(tài)度，對于我們的閱讀、寫作將會有重大的指導作用。認真讀書學習，學會品味賞析，加上不斷地練習，我們的閱讀和寫作能力才會真正的提高。

(2)從自己的閱讀中找材料來“咬文嚼字”一番，并寫下分析內(nèi)容。

咬文嚼字課件 篇10

1. 分析評價課文.

2. 借鑒吸收其中精華.

3. 把握作者思想感情.

4. 從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

教學重點 1. 把握作者思想感情.

2. 從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.

預習點撥:

1. 研讀兩遍，初步了解文意.

2. 篩選重點字詞，查閱工具書予以掌握.

課時目標：熟習課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評價課文觀點注意篩選重點語句，嘗試借鑒吸收其中精華一.

誦讀課文，掌握基礎(chǔ)知識.出示習題，進行檢測.學生完成.

1. 了解有關(guān)常識: 作者朱光潛，著名_________主要著作有_________ 和_____________.

2. 從文中找出生僻的字詞加以解決:

了解詞義: 咬文嚼字---- 推敲——— 蘊藉——— 學富五車——— 才高八斗———

1、解題:

咬文嚼字正象作者說的“有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不好”。

《現(xiàn)代漢語詞典》上的解釋是：“過分的斟酌詞句(多用指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì))。

”《漢語大詞典》上列有三個義項(1)形容過分推敲詞句;(2)形容掉書或灰賣弄才學;(3)謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

2、說說本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的?

本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。

三個例子，三種類型，三層意思。

例一說明不同句式不同意味;例二說明文字一增一減意味不同;例三說明不同字眼不同意境。

第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。

正面，是善用聯(lián)想意義，使意蘊豐富，有美妙的藝術(shù)效果;負面，是“套板反應”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。

分析:

3. 文章標題與觀點的關(guān)系是怎樣的，結(jié)合課文談?wù)勀銓祟}的理解(提示：先看作者就二者關(guān)系的論述，再注意標題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個人的學習及寫作情況來談)

1. 作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同，他認為起主要作用的是什么

2. 文中”咬文嚼字”的意思包含幾點，側(cè)重于那個范疇，它的精髓在什么方面

1. 研讀課文，結(jié)合個人平時學習及寫作情況，深入理解作者觀點。

2. 進一步從文中篩選出重點語句，加以理解 并借鑒吸收思考練習與歸納從“咬文嚼字”的角度對下面例子加以簡單分析，并結(jié)合課文中的相關(guān)語言對所要說明的道理加以概括

例一(1)你是沒有骨氣的文人! 改為：你這沒有骨氣的文人!——該句由原來的客觀判斷句成了主觀感受句，增強了感情色彩。

(2)廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃。

因更復射之，終不能復入石矣。

視之，石也。

說明的道理一：文字和思想感情有密切關(guān)系，不同說法有不同意味。

斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，感情務(wù)求凝煉，文字運用必須有一字不肯放松的謹嚴。

說明的道理二：不同的文字表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境。

例三：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團茶”的比較。

字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊豐富，達到藝術(shù)效果。

1、反復誦讀課文，體會文意。

2.完成課后練習一，二題。

咬文嚼字課件 篇11

一、教學背景分析

1、教學內(nèi)容分析

語言是文學的基本材料，文學是語言的藝術(shù)，文學語言需要鑄造。本課作者朱光潛先生告訴我們，無論閱讀或?qū)懽?，都應有一字不肯放松的謹嚴；文字上的推敲，實際上是思想感情上的推敲。這些內(nèi)容，對于學生的閱讀寫作有很大的指導意義，既有理論上的點撥，又有示例上的闡述說明，同時不乏趣味性。

2、教學對象分析

學習語文的基本目標是提高聽說讀寫的能力，涉及表達交流運用諸方面。據(jù)平時了解，學生的閱讀面不是很廣，寫作上基本表達還行，流暢度上沒有太大問題。至于語言的推敲錘煉、表達技巧等方面做得還遠遠不夠，需要增強“咬文嚼字”的意識，需要培養(yǎng)一種謹嚴的精神。不管從當前還是長遠來看，都應對他們理論和實踐上的引導，提高其語文綜合素質(zhì)。

二、教學目標

1、理解“咬文嚼字”的本意、引申常用義，及其作者的解釋。

2、了解字詞的直指意義和聯(lián)想意義，煉字也是錘煉思想感情。

3、提高速讀提煉觀點的能力以及理清文章思路的能力。

4、對文章分析評價，借鑒其由表及里的藝術(shù)手法。培養(yǎng)正確運用語言的習慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹嚴”的精神意識。

三、教學重點、難點

1、重點

理解文中觀點和材料之間的關(guān)系，對應融合。

根據(jù)自己的經(jīng)歷及認識評價作者的看法和分析。

2、難點

推敲文字就是推敲思想情感。

據(jù)文章觀點及內(nèi)容獲得閱讀和寫作上的啟示。

四、設(shè)計思路

1、教法構(gòu)想

列舉古代一些煉字的例子引入課文，引起學生的興趣。由文

中材料得出觀點，重視討論解決問題，過程中應注意一步步引導。

為全面理解文意，設(shè)計對比閱讀本文和《不求甚解》，重在從不同角度看問題。

2、學法指導

重視課前預習，理解文章基本觀點。課堂上學生集體討論，培養(yǎng)解決問題的能力。老師在重難點方面作適當點撥。通過對比閱讀引導學生思考兩種不同的角度和追求。

五、教學實施

1、課前準備課文朗誦音頻、錄音放音機、《不求甚解》全文。

2、教學過程（安排兩課時）

咬文嚼字課件 篇12

一、教學三維目標

分析評價課文的觀點。

從課文內(nèi)容和寫法上獲得一些啟示。

了解咬文嚼字的基本方法和作用。

二、教學重點與難點

教學重點：分析評價課文的觀點。

教學難點：寫作技巧(將簡單的內(nèi)容表現(xiàn)得搖曳多姿)。

三、教學方法

教學方法：評價討論法。

四、教學安排

2課時

第一課時

一.介紹作者：

朱光潛，現(xiàn)代美學家，文藝理論家。筆名孟石、孟實，安徽桐城人。1916年考入武昌高等師范學校中文系，次年進入香港大學，主攻教育學;1922年畢業(yè)后，在上海中國公學和浙江上虞春暉中學任教;1925年入英國愛丁堡大學學習;1929年畢業(yè)，轉(zhuǎn)入倫敦大學，以論文《悲劇心理學》獲文學博士學位;1933年回國?；貒暗闹饕碜鳌段乃囆睦韺W》《詩論》，開華人美學研究的先鋒。

解放后，他一直是北大教授。其所著《西方美學史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學歷史的著作，迄今無人敢代他的地位，無作品敢代替此書。他早年就讀愛丁堡大學時寫的《給青年的十二封信》是民國時期出版業(yè)的一大景觀。x中，他蹲在牛棚里翻譯了百萬言的黑格爾的《美學》。

朱光潛腳踏著中西文化，穿越20世紀，與苦難中奮斗的中國一同走過從前。他的一生是一部淺近而深奧的大書。我們對他的理解，只限于現(xiàn)在閱讀的《咬文嚼字》，相信通過今天的閱讀，同學們一定回收益匪淺。

二.解題：

“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學。③謂不重視實質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。題目的含義則是：對文學作品的語言必須有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達到藝術(shù)的完美。

三.分析課文：

(一)分析第一層(1、2段)：更替文字意味不同。

用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別?有什么啟示?

明確：①“你這沒有骨氣的文人”?！Z氣堅決。

②六個“你這……”?！星閺娏摇?→啟示：思想感情不同

③“你是個好小子?！薄砑俣ㄕZ氣。

④“你有革命家的風度”改為“你這革命家的風度”?！鷨⑹荆航Y(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

→啟示：連郭沫若用好一個字也頗費周折，說明用好語言文字很不簡單，一定要細細品味，要有一字不肯放松的謹嚴態(tài)度。

作者列舉改字不當之例，常常用怎樣的寫作方式?作用何在?

明確：對比;正誤比較分析，使之更有說服力。

所句舉例子的共同點是什么?給我們怎樣的啟示?

明確：例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識的方式：筆記、卡片、索引等。

(二)分析第二層(3、4段)：說明文字一增一減意味不同。

為什么我們在咬文嚼字時，非這樣錙銖必較不可?

明確：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。

修改后的句子為什么不好?給你怎樣的啟示?

明確：①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯誤而驚訝之意。③原文“終不能復入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。總之，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

由此例改文得到怎樣的啟示?

明確：修改作文是推敲字是否恰當?shù)乇砬檫_意。

(三)分析第三層(5段)：不同的字眼不同的意境。

用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么?

明確：推——步月歸寺——冷寂場合

敲——月夜訪友——熱鬧場合

世人與錢鐘書就“推敲”的用法是否一致?你從中得到怎樣的啟示?

明確：世人認為“敲”字好，有動作、形象，有聲音。

錢鐘書不迷信，不盲從，獨抒新見。他認為哪一種境界是詩人當時所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個字。

啟示：品味語言要獨立思考，只要言之成理(合情合理)就行。

與前面例比較，此事例從什么角度要求咬文嚼字?

明確：從文字表達的意境?？傊磸蛷娬{(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，強調(diào)語言是跟著思想感情走的，更動了文字就同時更動了思想意境。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上的推敲。

四.總結(jié)：第一部分舉三個例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。

第二課時

一.復習第一部分的寫作特點：

即舉事例，講道理。不舉例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子解說不好，道理也講不好;例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。

例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

二.分析第二部分：講文字聯(lián)想意義的使用，有正負兩面。

文字聯(lián)想意義的運用有兩種情況，請各用一個成語概括。

正面：點石成金。負面：陳詞濫調(diào)。

什么叫直指的意義?什么叫聯(lián)想的意義?各有什么特點?各用什么修辭格?(略)

科學的文字與文學的文字的區(qū)別是什么?(略)

合情合理的想象，“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

①詩中人物所處的環(huán)境是(夜晚，月影朦朧，山間泉水旁)

②詩中人物所進行的活動是(品茶，賞月)

③詩中表達的是詩人(獨處清凈，安享自然，怡然自樂)的情趣。

④這兩句詩運用了(比喻，對偶)的修辭。

“聯(lián)想起于習慣，習慣老是歡喜走熟路”一句可否變換分句順序?為什么?

不行。前句與“聯(lián)想”銜接，后句與“熟路”銜接。換后，就不銜接連貫了。

作者舉從前做詩文的人的例子，其意圖何在?

表明他們的套語濫調(diào)根本與文藝無緣。

產(chǎn)生“套板反應”的弊端表現(xiàn)在哪些方面?

①作者無創(chuàng)作動機。②讀者無新鮮真切的情趣。

作者認為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應”?怎樣才能克服“套板反應”?

①套板較省力(人生來有惰性);②遇事往深一層想。

最后一段文字中有哪些值得你吸收的東西?

運用文字應有謹嚴的精神。必須勤奮。推陳出新，時時求思想感情和語言的精練相吻合，你才會逐漸達到藝術(shù)的完美。

三.歸納總結(jié)：

全文的線索是什么?

文字和思想感情有密切的關(guān)系。

寫作目的：讓讀者明白①咬文嚼字的目標(逐漸達到藝術(shù)的完美)②咬文嚼字的要求(求思想感情和語言的精練的吻合)③咬文嚼字的方法：以謹嚴的態(tài)度，刻苦自勵，留心玩索，推陳出新。

四.造句：活用詞語，推陳出新的句子。

初來乍到→初學乍練。

五.作業(yè)：課后練習。

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