教案課件是老師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，也是上好課的先決條件，每位老師應(yīng)該設(shè)計(jì)好自己的教案課件。一個(gè)精心制作的教案能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，什么樣的教案課件才是好課件呢？搜尋良久后編輯終于發(fā)現(xiàn)了這篇詳實(shí)的“戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化教案”，煩請您仔細(xì)揣摩此文內(nèi)容！

戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化教案(篇1)

《戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化》是七年級上冊第二單元的教學(xué)內(nèi)容。該課是本單元的重要內(nèi)容，也是本冊教材的重要內(nèi)容，是學(xué)生了解古代中國社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的重要題材，也是學(xué)生借古看今，深切認(rèn)識改革開放是振興中華民族重要戰(zhàn)略的好課例。

前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了“動(dòng)蕩的春秋時(shí)期”，學(xué)生對春秋戰(zhàn)國的社會(huì)形勢有了初步的了解和認(rèn)識，知道王室衰微，諸侯紛爭四起。但是七年級學(xué)生剛剛接觸歷史，歷史知識欠缺，對于史料的分析能力不強(qiáng)，無法理解經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。

知識與能力：了解戰(zhàn)國七雄、商鞅變法等基本史實(shí)，感知戰(zhàn)國時(shí)期我國歷史發(fā)展的總趨勢，辯證地認(rèn)識戰(zhàn)國時(shí)期的諸侯兼并戰(zhàn)爭。

過程與方法：識讀《戰(zhàn)國形勢圖》，獲取有效歷史信息。通過材料研讀，學(xué)會(huì)論從史出的史學(xué)方法，通過商鞅變法的開放性討論，培養(yǎng)學(xué)生唯物主義史觀。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到，改革促進(jìn)國家強(qiáng)大和進(jìn)步，學(xué)習(xí)商鞅不畏強(qiáng)權(quán)，勇于改革的精神;通過了解都江堰水利工程，培養(yǎng)愛國情懷和國家認(rèn)同感。

教師準(zhǔn)備：準(zhǔn)備教學(xué)多媒體課件、搜集相關(guān)圖片或影視資源。

學(xué)生準(zhǔn)備：提前預(yù)習(xí)課文、了解相關(guān)背景知識、收集資料。

創(chuàng)設(shè)問題情境“一個(gè)奴隸主的煩惱”：鐵農(nóng)具和牛耕的使用，讓我開墾的私田增多，我成了一個(gè)大地主，但是，我的私田都是非法的，我是吃不好，睡不好，時(shí)刻擔(dān)心土地變沒了，這可怎么辦?教師指出奴隸主的煩惱僅僅是戰(zhàn)國時(shí)期社會(huì)變化的一個(gè)縮影，讓學(xué)生快速把握本課的主線——“社會(huì)變化” 。

(1)從春秋到戰(zhàn)國，諸侯國形式發(fā)生了什么變化?

(2)“戰(zhàn)國七雄”的地理位置在哪里?

(3)戰(zhàn)國時(shí)期主要戰(zhàn)役有哪些?你能說說這些戰(zhàn)役的相關(guān)故事嗎?

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞“諸侯國形式”、“ 變化”、“ 戰(zhàn)國七雄”、“地理位置”去讀圖和解決相關(guān)問題，讓學(xué)生找出史料與問題的相關(guān)點(diǎn)，由問思答。

2. 材料解析：

“七雄戈戟亂如麻，四海無人得坐家。”

(1)結(jié)合相關(guān)知識分析這時(shí)期的戰(zhàn)爭有哪些特點(diǎn)?

(2)當(dāng)時(shí)的人們對戰(zhàn)爭會(huì)有什么樣的想法?

【設(shè)計(jì)意圖】面對文言文材料首先從讓學(xué)生整體上感知材料的意思，從材料“七雄”引導(dǎo)學(xué)生從戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的角度去解題，在情感態(tài)度價(jià)值觀上使學(xué)生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，從而珍愛和平。

1.再次結(jié)合問題情景“一個(gè)奴隸主的煩惱”，引導(dǎo)學(xué)生分析商鞅變法的背景，教師可以結(jié)合結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)一步講解。

【設(shè)計(jì)意圖】利用問題情景可以使歷史變的鮮活，而結(jié)構(gòu)示意圖，讓知識化繁為簡，使學(xué)生易于理解商鞅變法的背景 。

2. 讓學(xué)生朗讀教材中商鞅變法的內(nèi)容，整體感知商鞅變法，教師深度解析變法內(nèi)容的巨大影響。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能夠了解商鞅變法的內(nèi)容，但是影響理解難度較大，教師深度解析戰(zhàn)國時(shí)期以商鞅變法為代表，在政治、經(jīng)濟(jì)等方面逐漸完成了社會(huì)轉(zhuǎn)型，確立了新的制度 ，突破教學(xué)難點(diǎn)。

3. 小組交流：

《史記》記載，秦孝公死后，太子即位。守舊的貴族誣告商鞅“謀反”，結(jié)果商鞅 被處死。

1.請大家議一議，商鞅變法是成功了還是失敗了，為什么?

2.商鞅變法給我們什么啟示?

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過向?qū)W生講解評價(jià)變法成敗的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握史論結(jié)合、論從史出的方法。

1. 結(jié)合視頻讓學(xué)生掌握都江堰的概況。

【設(shè)計(jì)意圖】視頻可以讓學(xué)生形象直觀的了解都江堰水利工程的構(gòu)成及作用，認(rèn)識人與自然和諧相處的積極意義。

2.結(jié)合圖片進(jìn)一步了解都江堰現(xiàn)今社會(huì)價(jià)值。

【設(shè)計(jì)意圖】認(rèn)識和感受我國古代人民的智慧和創(chuàng)造力，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。

商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱(hui)強(qiáng)大，賞不私親近……

1.從材料中可以看出商鞅是怎樣推行改革的?

2.商鞅變法成功的原因有哪些?

3.商鞅變法給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有何啟示?

方法指導(dǎo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生把握好史料的人物“商君”，時(shí)間“戰(zhàn)國”，相應(yīng)措施“法令”，具體做法“公平無私”、“賞罰分明”，進(jìn)而去解決相關(guān)問題，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)槭俏难晕牟牧暇彤a(chǎn)生恐懼心理，從而掌握一定的分析史料的方法。

2.教師提示學(xué)生制約變法的成功與否的因素，這樣學(xué)生就能分析的全面。

3.依據(jù)問題限定詞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”“啟示”，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)是商鞅變法的作用給國家發(fā)展的啟示，在此基礎(chǔ)上對課本知識進(jìn)行遷移。

(一)成功之處：

1.做到了知識前后聯(lián)系，按“社會(huì)變化”這一條主線貫穿始終。

2.對商鞅變法等歷史事件進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教給了學(xué)生客觀的歷史的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.能夠結(jié)合相應(yīng)試題去引導(dǎo)學(xué)生掌握分析史料的方法。

(二)不足之處：

1.對于一些歷史專業(yè)術(shù)語解釋不到位，如中央集權(quán)、封建制度等。

2.對于歷史知識的拓展還不夠，關(guān)于商鞅變法的例子，還可以聯(lián)系到典故：“立木為信”。

(三)改進(jìn)措施：

1.結(jié)合教材內(nèi)容，制定出具體的預(yù)習(xí)提綱，分成具體小組，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)準(zhǔn)備好相關(guān)資料。

2.在授課過程中盡量補(bǔ)充相關(guān)史料，比如補(bǔ)充商鞅變法變法措施的相關(guān)史實(shí)，通過了解原始史料降低學(xué)生理解商鞅變法影響的難度。

戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化教案(篇2)

3。都江堰的修建者、影響。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1。了解戰(zhàn)國七雄的形成及演變過程。

2。掌握商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。

3。都江堰水利工程的修建，體會(huì)中國古代勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。

4。通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價(jià)，提高評價(jià)歷史人物的能力。

5。通過對商鞅變法歷史作用的分析，認(rèn)識到：改革求發(fā)展、改革求進(jìn)步，是社會(huì)發(fā)展的需要，是時(shí)代的需要。適應(yīng)時(shí)代的需要，勇于投身改革的人，定會(huì)受到后世的崇敬。

三、重難點(diǎn)：

1。形成：(1)經(jīng)過春秋近3的紛爭，大部分的小諸侯國被兼并，幾個(gè)大諸侯國左右著政局，維系周王室統(tǒng)治的各種制度已經(jīng)完全崩潰。

(2)戰(zhàn)國初年，晉國被 、 、 三家大夫瓜分，齊國由大夫田氏取代。

2。國家：在十幾個(gè)諸侯國中齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國的勢力較強(qiáng)，史稱

“ ”。

3。七國爭戰(zhàn)：強(qiáng)大的諸侯各自為政，擴(kuò)充軍隊(duì)，力圖拓展疆域。著名戰(zhàn)役有桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)等。魏國、齊國、趙國、秦國先后崛起。 逐漸成為實(shí)力最強(qiáng)大的諸侯國，對東方六國構(gòu)成威脅。

1。背景：鐵制工具和牛耕的使用進(jìn)一步推廣，社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷提高，新興 的勢力增強(qiáng)。

(1)政治上：確立 由國君直接派官吏治理;廢除貴族的世襲特權(quán);改革 制度加強(qiáng)對人民的管理;嚴(yán)明法度，禁止私斗。

(2)經(jīng)濟(jì)上，廢除，允許土地自由買賣;鼓勵(lì) 生產(chǎn)糧食、布帛多的人可免除搖役;統(tǒng)一度量衡。

(3)軍事上，獎(jiǎng)勵(lì) ，對有軍功者授予爵位并賞賜土地。

4。作用：使秦國的國力大為增強(qiáng)，提高了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，一躍成為最強(qiáng)盛的諸侯國，為以后秦統(tǒng)一全國奠定了基礎(chǔ)。

5。各國變法改革的歷史意義：各國經(jīng)過變法改革，政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、法治等多方面都發(fā)生了大的變革，整個(gè)社會(huì)前進(jìn)的步伐加速了。

6。影響：建成之后，成都平原成為沃野，被稱為“ ”。兩千多年來，都江堰一直發(fā)揮著巨大的作用，這在世界水利史上絕無僅有，充分反應(yīng)出我國人民的智慧。

李斯在《諫逐客書》中說：“孝公用商鞅之法，移風(fēng)易俗，民以殷盛，國以富強(qiáng)，百姓樂用，諸侯親服。獲魏之師，舉地千里，至今富強(qiáng)?！边@段材料不能說明

C。商鞅變法使秦國國富民強(qiáng) D。商鞅變法為秦統(tǒng)一中國奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

六、反饋矯正：

材料 公元前356年，商鞅開始變法。這一天，在咸陽城內(nèi)，一名官員正在向下面圍觀的人群大聲宣讀變法法令：“一、承認(rèn)土地私有，允許土地自由買賣。二、按照在前線殺敵的軍功大小，授予爵位和相應(yīng)的耕地、住宅和官職;沒有軍功，就不能享受貴族特權(quán)。三、凡是努力從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、多繳租稅者，免其徭役。四、建立縣制，全國劃分為31個(gè)縣，由國君直接委派官吏管理，”聽了這些法令，人群中議論紛紛。不同階層的人對法令褒貶不一。

戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化教案(篇3)

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與能力：

了解鐵農(nóng)具、牛耕的推廣使用，了解都江堰構(gòu)造和作用，掌握商鞅變法的內(nèi)容和作用。

過程與方法：

1、通過學(xué)習(xí)社會(huì)制度的根本性變化，提高學(xué)生解釋歷史現(xiàn)象的能力。

2、通過對商鞅、李冰等歷史人物的評價(jià)，提高學(xué)生評歷史人物的能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

通過對商鞅變法的分析，改革是時(shí)代的需要需要，勇于投身改革的人，定會(huì)受到后世的崇敬。學(xué)會(huì)應(yīng)該從順應(yīng)歷史潮流、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的角度去認(rèn)識人生的價(jià)值。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、鐵農(nóng)具的廣泛使用，都江堰的修建。

2、商鞅變法的主要內(nèi)容和歷史作用。

3、我國封建社會(huì)的形成。

【導(dǎo)學(xué)過程】

教師講解,學(xué)生分析討論相結(jié)合

【情景導(dǎo)入】

師展示改革開放深圳的變化得出改革開放使我國的現(xiàn)代化建設(shè)取得了巨大成就。

師：同學(xué)們，前面我們講原始社會(huì)和奴隸社會(huì)時(shí)期，人們都使用什么樣的生產(chǎn)工具?(石制工具、磨制骨工具和銅制工具)，學(xué)生回答，教師總結(jié)過渡：前面我們學(xué)習(xí)了，石器時(shí)代和青銅器時(shí)代，到了春秋中期，我國出現(xiàn)了鐵制農(nóng)具，戰(zhàn)國時(shí)期，我國的鐵制農(nóng)具的使用已經(jīng)非常廣泛，我國進(jìn)入了鐵器時(shí)代。今天我們一起學(xué)習(xí)第7課 戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化

【自主預(yù)習(xí)】

利用材料引入知識

(一)鐵農(nóng)具和牛耕的使用

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第一部分內(nèi)容，了解戰(zhàn)國時(shí)期鐵礦山的分布，和戰(zhàn)國時(shí)期冶鐵中心。展示春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵農(nóng)具的圖片，和戰(zhàn)國時(shí)期鐵農(nóng)具分布圖，指出鐵農(nóng)具的出現(xiàn)是我生產(chǎn)工具的重大的變革。因此，鐵農(nóng)具的經(jīng)廣泛使用就標(biāo)志著社會(huì)生產(chǎn)力的顯著提高。由于鐵制農(nóng)具的普遍使用，就使得深耕細(xì)作成為可能。此外，我國在春秋時(shí)期已經(jīng)使用牛耕，到戰(zhàn)國時(shí)期，牛耕進(jìn)一步推廣，并出現(xiàn)了用兩頭牛牽引的耕作方式。牛耕是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展史上農(nóng)用動(dòng)力的一次革命，它促進(jìn)了耕作方法的改進(jìn)，使深耕細(xì)作成為可能，大大提高了耕作效率。而鐵器牛耕的普遍推廣，更為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的大發(fā)展提供了有利條件。

(二)著名的都江堰

師出示李冰的幻燈片及民言提出問題：都江堰修建的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及作用是怎樣的?然后，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材。教師以《都江堰水利工程平面圖》為藍(lán)圖，講解為什么李冰要在這個(gè)地方修建呢?它是怎樣起到防洪、灌溉作用的?并了解李冰的貢獻(xiàn)及人們對他的紀(jì)念。

(三)商鞅變法

師先介紹變法背景(多媒體圖表展示)，再介紹商鞅生平，講述“立木為信”的故事，這個(gè)故事是商鞅取信于民的一個(gè)前奏曲，商鞅駁斥舊勢力，倡導(dǎo)變法。得到了秦孝公的支持。

引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)歸納商鞅變法的主要內(nèi)容及作用。最后小結(jié)：戰(zhàn)國時(shí)期，各國經(jīng)過變法，封建制度逐步確立起來。地主階級統(tǒng)治代替了奴隸主貴族統(tǒng)治，地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會(huì)主要矛盾。從此我國進(jìn)入了封建社會(huì)時(shí)期。

【合作探究】

1、商鞅變法是在什么背景下進(jìn)行的?主要內(nèi)容是什么?有什么作用?

2、我們該如何評價(jià)商鞅變法，它對我們今天的改革有什么可借鑒之處?

學(xué)生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認(rèn)識。

戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化教案(篇4)

通過商鞅變法等史實(shí)，認(rèn)識戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變革。

了解鐵農(nóng)具和牛耕的推廣及意義。理解商鞅變法的原因、內(nèi)容及意義。

①通過對春秋戰(zhàn)國時(shí)期鐵農(nóng)具、牛耕得到推廣的分析研究，培養(yǎng)學(xué)生處理歷史信息的能力及發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。

②通過對商鞅變法原因、結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生產(chǎn)力是人類社會(huì)發(fā)展的終極動(dòng)力這一歷史唯物主義基本觀點(diǎn)去分析歷史問題的能力。

③通過講故事角色體驗(yàn)等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的歷史想像能力和語言表達(dá)能力。

①通過現(xiàn)代化教學(xué)手段，提供圖片、文字、視頻等材料，設(shè)置新情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握對史料的提煉、分析的方法。

②通過對鐵農(nóng)具、牛耕產(chǎn)生發(fā)展情況的討論探究以及對商鞅變法的'了解、探究，幫助學(xué)生感知人類生產(chǎn)進(jìn)步與社會(huì)變革的艱辛歷程和偉大成就，樹立正確的歷史觀、價(jià)值觀，初步掌握歸納、比較、質(zhì)疑等基本的學(xué)習(xí)方法及具有初步判斷、推理的能力，養(yǎng)成自主探究的個(gè)性與習(xí)慣，逐步掌握與他人合作交流的方式。

①通過學(xué)習(xí)商鞅變法，觀察視頻，一方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)商鞅“便國不法古”勇于創(chuàng)新、勇于改革的精神，另一方面教育學(xué)生認(rèn)識改革從來都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，有時(shí)甚至要付出血的代價(jià)，但順應(yīng)歷史潮流勇于改革，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的人，歷史將永遠(yuǎn)銘記他的英名，從而培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度和正確的價(jià)值取向。

②通過對戰(zhàn)國時(shí)期生產(chǎn)工具的進(jìn)步、變化及由此產(chǎn)生的社會(huì)大變革等歷史現(xiàn)象的分析研究，認(rèn)識人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，樹立科學(xué)的唯物史觀、世界觀。

③通過角色體驗(yàn)，分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神、團(tuán)隊(duì)精神。

1、講解法。對于學(xué)生不容易理解掌握的內(nèi)容，采用此法，如社會(huì)生產(chǎn)力的顯著提高。

2、姓名推導(dǎo)法。對于戰(zhàn)國時(shí)期牛耕的推廣，可從當(dāng)時(shí)的人名中看出端倪，以此來加深學(xué)生的印象。

3、歸納法。對于商鞅變法的內(nèi)容、作用可用此法。

4、討論法。教師提出問題，讓學(xué)生分組展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神，進(jìn)一步加深對知識的理解。

戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)變化教案(篇5)

【教學(xué)目標(biāo)】

一、教學(xué)目標(biāo)

1 、知識與能力

了解春秋戰(zhàn)國的起止時(shí)間。知道春秋五霸與戰(zhàn)國七雄的名稱。識讀“春秋形勢圖”和“戰(zhàn)國形勢圖”,找出春秋五霸及戰(zhàn)國七雄的具體地理位置知道齊桓公稱霸、晉楚爭霸、晉分三家

2、過程與方法:

通過講述與本課有關(guān)的歷史故事,培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生思考“齊桓公為什么能夠稱霸”,培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀

利用本課豐富的歷史材料,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。通過臥薪嘗膽等故事,激發(fā)學(xué)生從小樹立遠(yuǎn)大理想和為實(shí)現(xiàn)理想不畏困難的恒心毅力。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

難點(diǎn):本課時(shí)間跨度大,人物多,頭緒雜,學(xué)生不易掌握。

【教學(xué)過程】

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】課程導(dǎo)入

【導(dǎo)入新課】:觀看視頻(多媒體播放)

來學(xué)習(xí)第七課、春秋五霸與戰(zhàn)國七雄。

2【講授】教學(xué)過程

西周末年,昏聵的周幽王為博美人一笑上演了一出烽火戲諸侯的鬧劇,最終付出了身死國破的沉重代價(jià),公元前771年犬戎攻破鎬京,西周滅亡。第二年,周平王遷都洛邑,中國歷史進(jìn)入東周時(shí)期。東周分成春秋和戰(zhàn)國兩個(gè)時(shí)期,請同學(xué)們在課本中找出春秋、戰(zhàn)國的起止時(shí)間和名稱的含義。(學(xué)生找出并回答)同學(xué)們請注意,春秋時(shí)期是我國奴隸制瓦解的時(shí)期,戰(zhàn)國時(shí)期是我國封建制度形成的時(shí)期。

下面我們來學(xué)習(xí)第一幕:說周王衰落 看紛爭四起

看多媒體出示的圖片,從圖片中我們看到東周時(shí)期,周天子已經(jīng)失去了往日的權(quán)勢,春秋時(shí)期,周天子的實(shí)力大大下降,到戰(zhàn)國時(shí)期,周天子的地位就更可憐。(一是周天子勢力衰落,諸侯勢力變得強(qiáng)大。二是為了爭奪土地、財(cái)產(chǎn)、人口和權(quán)力。實(shí)質(zhì),就是為了獲取周天子過去享受的政治、經(jīng)濟(jì)特權(quán)。

下面我們來看第二幕:觀春秋烽火 看霸主雄風(fēng)。

春秋時(shí)期先后出現(xiàn)了五位霸主,他們分別是齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王。史稱“春秋五霸”關(guān)于春秋五霸還有另外一種說法你們知道嗎?(學(xué)生回答)

最先稱霸的是齊桓公,請同學(xué)們閱讀課本并結(jié)合老師的提示來分析齊桓公成為春秋首霸的原因。

學(xué)生分析并作答,教師總結(jié)。

戰(zhàn)國初期,晉國分裂成韓、趙、魏三個(gè)國家,它們與原來的齊、楚、秦、燕并稱為“戰(zhàn)國七雄”。知道各國的位置,齊楚秦燕趙魏韓,東西南北上中下。介紹戰(zhàn)國七雄的實(shí)力變化特別是秦國,由學(xué)生扮演角色分析問題。進(jìn)而導(dǎo)出“合縱”“連橫”。著名的縱橫家秦國的張儀、魏國的公孫衍等。那么,“合縱”“連橫”政策的結(jié)果如何呢?請同學(xué)們根據(jù)材料進(jìn)行分析,教師進(jìn)行指導(dǎo)。得出結(jié)論:合縱失敗,秦國壯大,為后來秦滅六國奠定了基礎(chǔ)。

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