您可以在以下資料中獲得與您所需相關(guān)的“課例與教案”資料。學(xué)生們有一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂也是離不開老師提前備好教案課件，大家可以開始寫自己課堂教案課件了。教案是教師走向?qū)I(yè)化教學(xué)的必要手段之一。此篇內(nèi)容僅限參考閱讀！

課例與教案 篇1

一、探究目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)到《琥珀》一文中關(guān)于這塊特殊的琥珀里怎樣裹著兩只小蟲這一部分的想象不合理。

能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中的琥珀進(jìn)行探究，展開合理的想象，并改寫這一部分內(nèi)容。

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度，創(chuàng)新的意識(shí)和敢于挑戰(zhàn)的精神。

二、探究方法及形式

琥珀一文中的掛圖1、2兩張。蜘蛛、蒼蠅（其中之一也可）、膠水。

引導(dǎo)學(xué)生說、看、議、做、想、寫。

三、探究過程

1、說說課文作者怎樣想象兩只小蟲被裹進(jìn)松脂里

師：述說

師：(出示掛圖1)。邊指掛圖邊歸納邊板書。

歸納：一只蜘蛛正要捕食一只蒼蠅，一大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。兩只小蟲在松脂里前俯后仰地掙扎著，后來松脂不斷滴下，形成了松脂球，這就是后來的這塊特殊的琥珀。

板書：蜘蛛捕食蒼蠅一大滴剛好落包前俯后仰

2、觀察圖畫，引導(dǎo)探究

(1)出示主圖(琥珀掛圖)。

(2)引言：課文中作者的想象是根據(jù)琥珀來的。也就是說，圖上的琥珀是作者想象的依據(jù)，先有琥珀，再有課文中的想象。同學(xué)們，認(rèn)真地看圖思考，看有沒有疑問，認(rèn)為課文作者的想象不合理。如果有，請大膽提出來。

生：我覺得這件事太巧合了。

生：蚊子是精靈的，一大滴松脂滴下時(shí)，蚊子肯定早就跑了。怎能那么巧，就被粘住了。

(注：我們這里，都把蒼蠅叫做蚊子)

師：說得好!這一點(diǎn)我也想到過，我們打蒼蠅的時(shí)候，手一揚(yáng)，蒼蠅就跑了。打蒼蠅的速度就夠快了。

生：蜘蛛的腿很長，捕蒼蠅時(shí)離很遠(yuǎn)一跳就捕到了，怎么兩只小蟲中間還有一點(diǎn)距離。

生：松脂本來是軟的，即使有一滴滴住，它們也應(yīng)該逃得出來。

師：還有疑問嗎

生：沉默。

(3)進(jìn)一步提示引導(dǎo)。

剛才幾位同學(xué)都談了自己的想法。下面根據(jù)我的提示進(jìn)一步觀察思考。我從圖中琥珀的整體特點(diǎn)、兩只小蟲的體形特點(diǎn)和腿腳四周的圓環(huán)三個(gè)方面設(shè)了幾個(gè)疑問，還提出了一個(gè)問題，大家邊觀察邊思考，然后說出來。

出示小黑板(文字見下)：

①看琥珀的整體有什么特點(diǎn)

②想一想琥珀中的兩只小蟲的樣子是前俯后仰地掙扎過的樣子嗎

③掙扎后能像圖上琥珀中那樣，兩只小蟲身上的毫毛都是張開的，清晰可見的嗎

④兩只小蟲在松脂里掙扎，為什么只是腿腳四周有圓環(huán)，而身體的四周沒有圓環(huán)呢

問題：琥珀中兩只小蟲從一萬多年前完好地保存到現(xiàn)在，沒有腐爛消失的原因是什么也就是說需要什么條件

(4)學(xué)生根據(jù)上面的疑問和問題觀察思考。

(5)按照由整體到部分的順序逐一討論、交流、發(fā)言。

①師：我們先看琥珀的整體有什么特點(diǎn)

生：上面是平的，下邊一個(gè)包。

師：說得好！上平下凸。還有什么

生：沉默。

小結(jié)：除了上平下凸以外，整個(gè)琥珀呈不規(guī)則的長方形。

②回答小黑板上第二個(gè)疑問。

引言：課文的作者說兩只小蟲前俯后仰地掙扎。同學(xué)們根據(jù)平時(shí)生活中的實(shí)際觀察：比如蒼蠅在水中、在唾液、鼻液、稀粥等一些粘稠的東西里掙扎是什么樣子？

生：我看過，不是圖上的樣子，是爬著走，翅膀沒張開，成了一個(gè)黑疙瘩了。

生：我看過，不是這樣的。我也看過。

生：圖上琥珀里的兩只小蟲沒有前俯后仰地掙扎過。

小結(jié)：圖中琥珀里的兩只小蟲明顯的特點(diǎn)是落下是什么樣，最后仍然是什么樣，沒有前俯后仰地掙扎過。課文作者的想象和實(shí)際不符，不合理。

③回答小黑板上第三個(gè)疑問。（見上）

生：不能。（都說不能）

④回答小黑板上的第四個(gè)問題。（見上）

生：它掙扎過，拔過腿。

生：我看過大人用腳和泥巴，小蟲也跟人一樣，和過松脂。

師：課文的作者說兩只小蟲在松脂里前俯后仰地掙扎過，為什么身體的四周沒有圓環(huán)？

生：身體沒有陷進(jìn)去。否則，不可能只有腳那兒有圓環(huán)。

小結(jié)：腳陷身未陷，所以腿腳的四周有圓環(huán)，身體的四周沒有圓環(huán)。課文作者的想象不合理。

⑤回答小黑板上的問題。（見上）

生：封起來了，松脂里面沒有空氣。

師：大家說對(duì)嗎？

生：（意見一樣。）

小結(jié)：松脂把兩只小蟲嚴(yán)密地封閉在里面，與外界隔絕，沒有細(xì)菌侵入，所以不會(huì)腐爛變質(zhì)。

3、做實(shí)驗(yàn)，說結(jié)果，證明課文作者想象不合理

（1）做實(shí)驗(yàn)

①老師說明實(shí)驗(yàn)方法：蒼蠅和蜘蛛像圖上那樣放也行，只有蒼蠅或蜘蛛也行。用手捏住它的一支翅膀或者腿，注意要輕，把它放在桌子上。從膠水瓶里倒出一大滴膠水蓋住它，松開手，觀察結(jié)果。

②學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的蒼蠅、蜘蛛和膠水做實(shí)驗(yàn)。

（這時(shí)課堂氣氛活躍，同學(xué)們興趣十足，積極投入實(shí)驗(yàn)和觀察。）

（2）讓學(xué)生說說實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果。（先隨意說，不拘形式和內(nèi)容，自由發(fā)言，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望。）

生：A有膠水上爬B蜘蛛爬得快，蚊子不行

（3）老師有針對(duì)性地提問，引導(dǎo)、總結(jié)。

①將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與課文中的想象對(duì)照提出問題。

A、小蟲在粘稠的東西里掙扎是向什么方向爬？

B、能向上爬嗎？

C、能像文中所說前俯后仰地掙扎嗎？

生：他們頭在哪個(gè)方向就向哪個(gè)方向爬，沒有前俯后仰。

生：不能向上爬。

師：大家看的都是這樣嗎？

生：（齊答是）

小結(jié)：實(shí)驗(yàn)證明，小蟲在粘稠的東西中掙扎只能沿著物體的表面向外的某一方向爬，不會(huì)向上爬被封閉起來，掙扎的動(dòng)作不是前俯后仰。作者的想象與事實(shí)不符，不合理。

②將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與圖中琥珀對(duì)照提問。

A、實(shí)驗(yàn)證明能保持圖上琥珀中的落下是什么樣？掙扎后仍然是什么樣嗎？

B、能像圖上那樣兩只小蟲身上的毫毛都是張開的，清晰可見的嗎？

生：我看到蒼蠅的翅膀沒有張開。

師：沒有張開，翅膀怎樣了？

生：貼在身子上，跟身體貼在一起，腿還在爬。

生：不是原來的樣子，成個(gè)疙瘩了。

師：大家看到的都是這樣嗎？

生：是。

小結(jié)：實(shí)驗(yàn)證明，小蟲在粘稠的東西里掙扎，翅膀、腿貼在身上，毫毛也貼在主體上。作者的想象和實(shí)際不符，不合理。

4、分析松脂的粘稠度，證明作者的想象不合理

（1）分析松脂的粘稠度。

引言：我們的實(shí)驗(yàn)是用膠水，那么松脂到底比膠水稠還是稀呢？我們看看圖上的琥珀里兩只小蟲腿腳四周的圓環(huán)就知道了。

生：（馬上說）松脂稠些。

師：為什么？

生：我看過桃樹脂很稠，粘手。

生：松脂稠些。膠水粘住蚊子，蚊子活動(dòng)，但在松脂里不能動(dòng)。

生：不是不能動(dòng)，它的腿就動(dòng)了的，就是拔不出來，那圓環(huán)就是它拔腿時(shí)留下的。很稠，稠得起波圈，波圈散不去。

師：很好。會(huì)分析，大家說是不是呀？

生：（回答）是。

小結(jié)：我們可以從琥珀中兩只小蟲腿腳四周的波圈（圓環(huán)）得知，那是一種很稠的松脂，稠到小蟲使勁動(dòng)彈后腿腳四周隆起波圈，而波圈不能散平的程度。如果像膠水一樣，波圈就散平了。如果像作者的想象，兩只小蟲在這樣稠的松脂里掙扎，四周應(yīng)該有圓環(huán)?？梢娮髡叩南胂笈c實(shí)際不符，不合理。

（2）進(jìn)一步引導(dǎo)思考。

我們已經(jīng)知道松脂很稠。這樣稠的松脂壓住兩只小蟲，小蟲能掙扎到松脂中間去嗎？

生：不能。

師：不能到中間，兩只小蟲將會(huì)怎樣？

生：會(huì)爬到邊上去。

師：要注意，是松脂壓住它們，不是膠水，如果是膠水，小蟲會(huì)爬到邊上去。好稠的松脂，小蟲的腳陷進(jìn)去，拔都拔不動(dòng)。

生：不會(huì)到邊上，會(huì)壓在松脂下面。

小結(jié)：會(huì)壓在松脂和樹體之間。這樣不與空氣隔絕，樹皮和木質(zhì)中有空氣，小蟲會(huì)腐爛或者留下殘骸，松脂和松樹分離，有萬年的經(jīng)歷，殘骸也沒有了。可見作者的想象不合理。

5、引導(dǎo)觀察圖上琥珀的特點(diǎn)，展開合理的想象

方法：看、議、想、結(jié)。

（1）啟發(fā)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新的精神。

現(xiàn)在我們明白了，同學(xué)們說說德國作家柏吉爾的想象合理嗎？（生：不合理）我們敢不敢和柏吉爾挑戰(zhàn)？（生：敢）能不能讓我們來想象，使這塊琥珀里如何裹著兩只小蟲的想象科學(xué)合理。（生：能）

（2）引導(dǎo)觀察，展開想象。

①看琥珀的整體形狀特點(diǎn)。

師：從整體上看，琥珀的形狀上平下凸，呈不規(guī)則長方形，你想到了什么？

生：我想到這塊琥珀是從樹上一個(gè)窩里出來的。不然怎么會(huì)下面一個(gè)包。

師：想得好！合理。誰還想到了什么？

生：我想螞蟻把樹啃了個(gè)窩。

師：有想像力。

生：我想那地方有蟲，啄木鳥啄木蟲給那兒啄了個(gè)窩。

師：好，真會(huì)想！

生：我想是什么東西上到樹上弄了個(gè)窩。

師：行。管它什么東西，都可以想。

生：我想樹皮掉了，松脂流到窩里去。

師：想得很好！不受傷。松脂是不會(huì)流出來的，就像人身上破了，會(huì)流血一樣。我想啊，這個(gè)樹干肯定是平著的，不然琥珀為什么會(huì)上平下凸。

小結(jié)。凸從凹出，可知松脂是從松樹的凹處脫離出來；可知松樹受傷了，一塊樹皮沒了，松脂淌進(jìn)凹處。

②看兩只小蟲的形態(tài)特點(diǎn)想象。

師：我們再來看兩只小蟲的形態(tài)特點(diǎn)，你想到了什么？

生：我想到了蜘蛛要吃蚊子。

師：是要吃蒼蠅。可怎么沒吃到？怎么被粘住了？

生：那地方有松脂，把它們粘住了。

師：可見兩只小蟲沒來之前就有松脂，是嗎？

生：是。

師：那么，這兩只小蟲是一起來的嗎？

生：有說是，有說不是。

師：請說是的談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生：我想它們一起跳進(jìn)了松脂里。

師：請說不是的談?wù)勀愕睦碛伞?/p>

生：我想不會(huì)那么巧，一起跳進(jìn)松脂里?？隙ㄊ巧n蠅先落進(jìn)去，它當(dāng)是水了，想喝水。后來被蜘蛛看到了，去吃蚊子。

師：有道理，想得好！想喝也好，想吃也好，無意中落在那里也行，隨大家想去。那么后來呢？

生：后來松脂不斷地流出，蓋住了它們。

小結(jié)：可知松樹上凹下去的受傷處，有一片松脂，再有蒼蠅落在松脂上，又有蜘蛛捕食蒼蠅。后來松脂連續(xù)不斷地淌出，裹住了它們。

③看腿腿四周的圓環(huán)，想象。

師：我們再來看兩只小蟲腿腳四周的圓環(huán)，想象兩只小蟲當(dāng)時(shí)陷進(jìn)松脂里怎樣？

生：當(dāng)時(shí)它們陷進(jìn)松脂里，拔不出來，多焦急呀，使勁地拔呀拔呀，還是拔不出來。

師：很好！它們肯定焦急，肯定使勁地拔呀。

生：我想那個(gè)蚊子肯定后悔，不該來。

生：我想那蜘蛛肯定想吃，吃不到，想退，退不了。

生：那蜘蛛肯定罵那蚊子

師：好！任大家想去。

小結(jié)：它們落入松脂后，都使勁地拔動(dòng)腿腳，留下圓環(huán)，最后筋疲力盡停了下來。后來松脂不斷淌出，裹住了它們。這樣才能保持落下去什么樣，后來仍然是什么樣。并不是課文的作者想的那樣巧，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

6、改寫。

要求：

（1）不要條件：故事發(fā)生在炎熱的夏天，這個(gè)條件不能變。因?yàn)檠谉岬南奶觳艜?huì)有松脂流出，昆蟲更活躍。

（2）重點(diǎn)改寫兩只小蟲如何被裹在松脂里這一部分。其順序是：樹受傷，松脂淌入傷處蒼蠅落入松脂里蜘蛛捕食蒼蠅松脂不斷淌出，形成了松脂球。

（大家興趣很濃，都寫出了自己的想象段落。這里選擇其一，修改如下：）

一個(gè)夏天，正午的太陽火辣辣地烤著海邊的樹林。樹林里一棵大松樹受傷了，一小塊樹皮凹了下去，松脂從上部和兩邊淌進(jìn)了凹處，已經(jīng)是一小片了。這一小片松脂在太陽光的照耀下閃著金黃色的光彩，散發(fā)出一股香味。

一只饑鋨的小蒼蠅大概聞到了香味，或許把這閃光的松脂看成是什么可吸食的東西。它毫不猶豫地?fù)涞剿芍衔称饋恚墒且稽c(diǎn)兒也沒吃到。它想飛走，抬抬腳，糟糕！腳被這東西緊緊地粘住了。它拼命地掙扎，使勁地扇翅膀拔腿，想趕快逃走，可是沒用。最后連翅膀也被粘住了。

這一有趣的事被一只貪吃的小蜘蛛看見了。它心中暗喜，飛快地向小蒼蠅爬去，從小蒼蠅的背后撲上去。它要用兩只長長的手把小蒼蠅緊緊抱住美餐一頓，可是沒想到還沒抱著小蒼蠅，它的長手就被松脂粘住了。它拼命地掙扎，使勁地拔著手和腳，看著眼前的美食吃不著，想逃走也不能。

多可憐的兩只小蟲！連動(dòng)一動(dòng)的力氣也被松脂奪去了。松脂繼續(xù)慢慢地流出來，兩只小蟲都淹沒在大松樹黃色的淚珠里，最后積成了一個(gè)凝固的松脂球，把兩只小蟲緊緊包裹在里面。

課例與教案 篇2

題記：唐代詩人杜牧有句名言：學(xué)非探其花，要自拔其根。意思是說學(xué)習(xí)不能停留在表面上，只顧形式上熱熱鬧鬧，要尋根究底。

小數(shù)加減法是在學(xué)生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，它的意義與整數(shù)加減法的意義相同，計(jì)算法則在算理上也與整數(shù)保持一致，都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學(xué)生由于在之前對(duì)整數(shù)加減法接觸較多，通過對(duì)整數(shù)加減法計(jì)算方法的回憶（即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減）應(yīng)該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以我第一次是這樣設(shè)計(jì)《小數(shù)加法和減法》的。

初始片斷描述：

1．出示步步高文具店部分文具價(jià)格表

筆記本鋼筆計(jì)算器三角尺油畫棒彩泥

2．6元5．85元58．24元0．66元15元8元

自由讀讀這些信息。能提出幾個(gè)簡單加減法的問題，并口頭列式嗎？

2．隨機(jī)挑選兩道兩位小數(shù)的加減法如：58.24＋0.6658.24－0.66

獨(dú)立用豎式計(jì)算；同桌交流計(jì)算過程；反饋：指名上臺(tái)板演并說說計(jì)算過程；評(píng)價(jià)

(意圖：這是第一層次的感悟，小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法，在嘗試中學(xué)生不大會(huì)出錯(cuò)，重在說明這樣對(duì)位的理由，也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。)

3．隨機(jī)挑選兩道小數(shù)數(shù)位不同的加減法如：2.6＋58.242.6－0.66

獨(dú)立用豎式計(jì)算，師巡視；叫多名學(xué)生板演（巡視中發(fā)現(xiàn)的問題）；討論：對(duì)板演豎式有意見的請發(fā)表，并說明理由（可能有的錯(cuò)誤：數(shù)位沒對(duì)齊、進(jìn)位錯(cuò)誤、倒減、退位錯(cuò)誤）

(意圖：這是第二層次的感悟，小數(shù)數(shù)位不同的小數(shù)加減法，視巡視中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤為教學(xué)中的寶貴資源，借助錯(cuò)誤資源，使學(xué)生在糾錯(cuò)、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對(duì)齊，并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就實(shí)現(xiàn)了數(shù)位對(duì)齊。)

指名說說正確完整的計(jì)算過程，再次強(qiáng)調(diào)數(shù)位對(duì)齊

4．小結(jié)：說說怎樣計(jì)算小數(shù)加減法。什么地方該特別注意？

反思：

剛上完課，我就聽見一個(gè)平時(shí)從來不舉手、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不很從好的學(xué)生在對(duì)同伴說：今天這節(jié)數(shù)學(xué)課最有趣了！我的心動(dòng)了一下，回顧整節(jié)課,有幾個(gè)地方是比較成功的：1.創(chuàng)設(shè)生活情境，重組教材。選擇學(xué)生身邊熟知的、喜聞樂見的文具店情境，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了從教教材到用教材教的轉(zhuǎn)變。2.充分預(yù)設(shè)，在交流中生成。我視巡視中發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤為教學(xué)中的寶貴資源，借助錯(cuò)誤資源，組織學(xué)生進(jìn)行相互糾錯(cuò)、說理、爭辯，充分暴露學(xué)生的思維進(jìn)程，在聽取同伴意見的同時(shí)進(jìn)行反思、取長補(bǔ)短，隨時(shí)調(diào)整自己的思維結(jié)構(gòu)，使每位學(xué)生在這樣的過程中理解小數(shù)加減法的計(jì)算方法。

但是我總覺得缺少點(diǎn)什么，這樣的教學(xué)學(xué)生除了獲取知識(shí)以外，還獲取了什么？學(xué)生有沒有考慮過為什么這樣做？整數(shù)加減法的計(jì)算方法是否也適用于小數(shù)加減法？這樣做出來的結(jié)果正確嗎？等這幾個(gè)涉及數(shù)學(xué)思維方面的問題？比如在第一次的感悟中由于小數(shù)數(shù)位相同，絕大多數(shù)學(xué)生很自然會(huì)把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊進(jìn)行計(jì)算，結(jié)果自然是正確的。我在教學(xué)中好像無條件地認(rèn)可了這種算法，至于這種算法成立的前提條件我未提及，學(xué)生也毫不懷疑地順著我的思路下去，第二次感悟（小數(shù)數(shù)位不同的加減法）就這么順其自然地判相同數(shù)位對(duì)齊的算法為對(duì)，其他的算法為錯(cuò)。這不免使我想到課堂上存在的一種現(xiàn)狀：在表面上情境創(chuàng)設(shè)、算法多樣化、交流互動(dòng)等美麗光環(huán)的掩蓋下，學(xué)生的學(xué)習(xí)其實(shí)是膚淺、浮躁的。如何幫助孩子們在學(xué)習(xí)的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法如何使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展這幾個(gè)問題擺到了我的面前，于是我對(duì)本課進(jìn)行了重大改變并進(jìn)行了實(shí)踐：

課例與教案 篇3

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)11個(gè)生字。會(huì)寫14個(gè)字。正確讀寫“歐洲”“瑞士”“舒適”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，理解“燕子專列”的意義。

3.了解課文內(nèi)容，受到愛護(hù)動(dòng)物的教育，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意。

教學(xué)重點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語的理解，體會(huì)貫穿全文的愛心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)鳥類的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn) 體會(huì)惡劣氣候、環(huán)境與人們奉獻(xiàn)愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達(dá)效果。

教具準(zhǔn)備：生字卡片

導(dǎo) 學(xué) 過 程 二 次 備 課

預(yù)習(xí)提綱

1.初讀課文，自學(xué)生字新詞。

2.初步理解課文大意，勾畫感受深刻的句子。

第一課時(shí)

一、解題導(dǎo)入，激發(fā)讀書興趣。

1.板書：燕子。你對(duì)燕子有哪些了解?

2.今天我們來學(xué)習(xí)一篇新課文，(板書：燕子專列)齊讀課題。自讀課題，讀了這個(gè)題目，你有什么想要問的嗎?

(注：學(xué)生想問的問題可能主要有這些：什么叫專列?專列是怎么樣的?燕子為什么要乘專列(會(huì)乘專列)?這個(gè)故事講了什么事?發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等。)

二、初讀課文，整體感知。

1.自讀自語，完成以下要求

(1)把課文讀正確、流利。認(rèn)讀生字。

(2)邊讀邊思考：人們?yōu)榱搜嘧?，做了什?從中體會(huì)到什么：

2.認(rèn)讀生字。

歐洲、瑞士、舒適、空調(diào)、啟程、特殊、長途、驟降、

疲勞、饑寒交迫、溫暖、政府、救護(hù)、車廂、致謝

3.交流思考的問題。

①人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁?

提示:可從兩方面想：A.政府方面(做決定、呼呈人們、燕子專列)B.人們(紛紛走出家門、竭盡全力尋找、專程送行)。

②根據(jù)自己的體會(huì)，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人→燕于(學(xué)生根據(jù)自己的感悟，可能加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。)

三、朗讀感悟，品讀第二段。

1.春暖花開，萬物復(fù)蘇，成千上萬只燕子高高興興地從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內(nèi)卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢?請同學(xué)們在課文第2自然段中畫出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。

2.集體交流：

(1)燕子在瑞士遭遇了幾方面的麻煩?教師板書。(板書：氣溫驟降、風(fēng)雪不止、凍死、饑寒交迫等)讀一讀這些詞語，提醒學(xué)生積累。

(2)理解“饑寒交迫”，“氣溫驟降”，“風(fēng)雪不止”。這句話讓你感受到了什么，用朗讀讀出自己的感受。

(3)燕子遇到的僅僅是饑寒交迫的麻煩嗎?還遇到了什么麻煩?

長途跋涉是什么意思? 你們知道燕子一路上要飛過哪些地方嗎?這一路，燕子們多辛苦呀?誰能讀出燕子的疲勞。(指名讀)

(4)燕子們饑寒交迫，再加上長途跋涉所帶來的疲勞，所以課文說它們正——瀕臨死亡，瀕臨死亡是什么意思?

3.根據(jù)課文情景想象燕子的處境，結(jié)合自己的心情，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

四、指導(dǎo)寫字

1.自主記憶字形。提出難寫的字。

2.指導(dǎo)書寫。

3.學(xué)生抄寫生字和生詞。

課例與教案 篇4

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.認(rèn)讀生字新詞。

2.指名課文第二自然段。

二、研讀重點(diǎn)，感悟人文情懷

過渡：燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險(xiǎn)，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場災(zāi)難，誰知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助?

指名說，師板書：政府居民貝蒂

1.請同學(xué)們自由認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?把這些地方用——?jiǎng)澇?。思考從中你體會(huì)到了什么?

2.感悟居民奉獻(xiàn)的愛心

(l) 出示句子:聽到消息以后，居民們走出家門，冒著的春寒，頂著的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，尋找凍僵的燕子。

(2) 按照課文內(nèi)容把句子補(bǔ)充完整。

(3) 想想從橫線上的詞語讀懂了什么。

引導(dǎo)學(xué)生透過“紛紛”“滿天飛舞”“四處”等詞語，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后的焦急心情，體會(huì)人們不畏嚴(yán)寒、不辭辛苦拯救燕子的博大產(chǎn)愛心。

(4)讀句子，想象成百上千的居民丟焦急而又耐心地四處尋找燕子的感人三場面。

(5)感情朗讀。

3.感悟貝蒂付出的真情

引導(dǎo)學(xué)生觀看課文中的插圖

(l)想象她一整天遇到什么困難，是怎么克服的?

(2)小貝蒂不在乎的是什么?她在乎的又是什么?

⑶朗讀第4自然段，從“凍得通紅”“凍得僵硬”“不在乎”等詞語感受小貝蒂對(duì)待燕子的忘我真情。

三、續(xù)讀課文，深化理解

1.體會(huì)送別的感人場面

這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但因?yàn)檎膫ゴ鬀Q策，居民的愛心奉獻(xiàn)，貝蒂的真情付出，它們卻走進(jìn)了漂亮舒適的空調(diào)列車，并即將啟程返回自己眷戀的家園。列車緩緩啟動(dòng)，在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子對(duì)著人們卿卿喳喳地叫個(gè)不停，它們在說些什么呢?—同學(xué)們，假如你就是車廂中的一只曾經(jīng)被居民或貝蒂救護(hù)的燕子，在你即將告別他們的時(shí)候會(huì)對(duì)他們說些什么呢?想好了，請寫下來。

學(xué)生獨(dú)立寫話――準(zhǔn)備發(fā)言――真情誦讀。

2.與貝蒂關(guān)切交流

列車在人們的視線中漸漸遠(yuǎn)去，大家陸續(xù)離開站臺(tái)，然而貝蒂卻依然眺望著列車遠(yuǎn)去的力一向，揮動(dòng)著凍得僵硬的小手，為車廂中的燕子們祝福……同學(xué)們，你們一定知道此時(shí)此刻的貝蒂內(nèi)心深處的語言，也一定有很多的心里話想對(duì)貝蒂說。請同桌的同學(xué)相互說說。

四、布置作業(yè)，拓展深化

1抄寫本課中自己喜歡的詞語或句子。

2搜集有關(guān)保護(hù)動(dòng)物的資料，做一份手抄報(bào)。

板書設(shè)計(jì)?

燕子專列

麻煩 救護(hù)

饑寒交迫 政府

瀕臨死亡 居民

貝蒂

課例與教案 篇5

優(yōu)質(zhì)高效的課堂設(shè)計(jì)是師生互動(dòng)的課堂?；?dòng)，相對(duì)從動(dòng)、被動(dòng)而言，以相互作用、相互影響、相互促進(jìn)、相互改變、共同發(fā)展為基本內(nèi)涵，特點(diǎn)是平等、互利、自愿、內(nèi)動(dòng)。師生互動(dòng)的實(shí)質(zhì)是一種人際互動(dòng)，包括知識(shí)互動(dòng)、思想互動(dòng)、心智互動(dòng)、情感互動(dòng)、品德互動(dòng)、行為互動(dòng)、人格互動(dòng)等，以思維互動(dòng)和情感互動(dòng)為核心。

吉春亞總會(huì)調(diào)動(dòng)各種語文手段，讓學(xué)生充分感受和體驗(yàn)，或問題**、或?qū)ёx入情、或移情體驗(yàn)、或?qū)υ捈ぐl(fā)、或校釋頓悟……體驗(yàn)的好處是，讓學(xué)生用語文手段，獲得語言的形象，然后通過思維的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)言語序列，構(gòu)建語言和精神的實(shí)物。從這一過程來看，體驗(yàn)式語文教學(xué)的真正實(shí)施是強(qiáng)烈課堂主體性的具體體現(xiàn)。

吉春亞的課，給人印象最深的是，幾乎都能讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，我以為，這是吉春亞以自己的智慧注入到學(xué)生的體驗(yàn)過程中，讓學(xué)生不斷生成智慧，讓學(xué)生在獲得智慧中，享受快樂，獲得更有境界的體驗(yàn)，這樣的體驗(yàn)，不僅是本課目標(biāo)的達(dá)成的保證，更是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力支撐，往往在此時(shí)，課堂會(huì)活力肆射、高潮迭起。在《趣識(shí)對(duì)聯(lián)》、《詩意濃縮姓名中》等頗有難度的課，我們就看到了這樣的高潮。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂充滿活力?；盍κ巧囊舴盍逃歉璩\(yùn)動(dòng)的旋律。動(dòng)態(tài)教學(xué)是有效教學(xué)的表現(xiàn)，是促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的途徑。

要通過充滿活力的課堂，充分發(fā)揮教育的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理和生活活力。

吉春亞給我們這樣的啟示：主觀體驗(yàn)的過程不僅與教師無關(guān)，而且教師的行為也尤為重要。只要智慧的教師，才會(huì)給學(xué)生智慧體驗(yàn)，也才會(huì)讓學(xué)生獲得成功的快樂。

凡聽過吉春亞課的老師，都十分稱道其文化底蘊(yùn)的厚重，特別驚羨她的傳統(tǒng)文化的功力，的確，吉春亞博學(xué)多才，除我們熟悉其在課堂上隨口吟出詩詞佳句外，她還發(fā)表了一定數(shù)量的文學(xué)作品，這讓她比勤于學(xué)習(xí)多了一份積淀：熟悉文學(xué)創(chuàng)作。如果說讀別人的文章是“沿波討源”、“披文入情”的話，寫文章則是“積流興波”、“載情而文”，就象金鏞筆下的“雙手互搏術(shù)”，讓她可以在語文課堂上左右逢源、互為補(bǔ)充、得心應(yīng)手。

課例與教案 篇6

《師恩難忘》的作者是劉紹棠。課文講劉紹棠的第一個(gè)啟蒙老師，對(duì)他從事文學(xué)創(chuàng)作的影響。這是一篇深情而樸實(shí)的文章。課文通過對(duì)田老師故事法教學(xué)的回憶，抒發(fā)了對(duì)老師的尊敬與感激之情。

聽完執(zhí)教老師上的這第二課時(shí)，我在想，這節(jié)課落在學(xué)生思想、情感認(rèn)識(shí)上的收獲究竟有多少？

文眼，這位老師定的是師恩難忘，也是題目?！稁煻麟y忘》中，難忘的是啥？我們的課，能否讓孩子們真正感覺到田老師的師恩難忘？課聽下來，總體感覺是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入進(jìn)去。也就是說，沒有把文字拆開，把難忘的師恩之感破譯出來。不然，那些經(jīng)典的詞句，雖讀千遍萬遍，不知其味，便沒了師恩。

我想，這篇文章中，由師恩難忘引發(fā)開去，不是不行，但個(gè)人感覺這個(gè)主題詞有些抽象，是一種概括性的詞語，大、空。這堂課，從師恩出發(fā)，僅了解課文情節(jié)后，再回到結(jié)尾無心插柳，學(xué)生還是在文字表面打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。恩太空，于是課就飄了。

如何讓剛升入四年級(jí)的學(xué)生找到具體的形象？我看，關(guān)鍵是要找到文字中的具體抓手。我讀到了文中感念一詞。這個(gè)詞就有一種，一觸肌膚，就能摸到體溫的感覺。作家劉紹棠的這個(gè)感念，是全部的感激、感恩，是一輩子的紀(jì)念、懷念、感念。如果照這個(gè)思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容思考作者感念的究竟是什么，最后結(jié)合作者抒發(fā)的十年樹木，百年樹人，插柳之恩，我終生難忘師恩可知、可感，從而具體化了。

可以先從文中的一個(gè)故事入手。

劉紹棠描述了田老師當(dāng)年，如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)一首古詩的情景?，F(xiàn)在看來，每一位小學(xué)老師都會(huì)用這種方法來解釋詩的意思，并不稀奇?？蓡栴}是，讓我感念的是，老師能夠做到娓娓動(dòng)聽（書上的詞語），并讓我身臨其境（也是書上的詞語）這可不是一般老師能夠達(dá)到的教學(xué)藝術(shù)。

我們語文課不是應(yīng)當(dāng)積累和理解一些詞語嗎？像上面這兩個(gè)成語，用查字典的方法解釋，好像也可以，可田老師卻用故事法，通過聲音傳遞，體現(xiàn)娓娓動(dòng)聽，通過教學(xué)效果體現(xiàn)身臨其境。

而今天上課的胡老師，也注意到了這兩個(gè)詞語，但對(duì)娓娓動(dòng)聽和身臨其境，沒有和文中故事本身的貼在一塊兒。娓娓動(dòng)聽是田老師教學(xué)語言的魅力，身臨其境是田老師讓教學(xué)有了現(xiàn)場感?？磥?，要很好理解這個(gè)故事對(duì)劉紹棠的影響，必須讓當(dāng)下的學(xué)生，也能跟著劉紹棠回到過去，和他一起聽田老師怎么娓娓動(dòng)聽，而且，也要讓學(xué)生能夠身臨其境這樣，既用情景法理解了這兩個(gè)成語，又體會(huì)到當(dāng)時(shí)劉紹棠的激動(dòng)。

如何把上面的思考轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程？教者就得想辦法，讓田老師的故事在我們孩子的心中有聲音、有畫面、有色彩，仿佛在他們小小的腦子里過電影。

可以讓學(xué)生充分朗讀文中的田老師用詩歌改編的故事。之后，再提出要求，書上不是說娓娓動(dòng)聽嗎？你就是劉紹棠的老師，再讀，看看你怎么娓娓動(dòng)聽地講給我們。于是，一名學(xué)生試著娓娓動(dòng)聽地講的時(shí)候，引導(dǎo)其他學(xué)生，聽到了什么？看到了什么？想到了什么？

田老師改編的故事，是把整首詩的詩意串聯(lián)起來的。故事比較長，教師可以分段教學(xué)。比如第一個(gè)學(xué)生扮演田老師，講詩的前兩句時(shí)，教師叫一聲停，然后引導(dǎo)學(xué)生把看到，聽到，聯(lián)想到的說說。之后，順便讓學(xué)生用詩句概括剛才所感受到的。詩的后兩句也可以用前面的方法。

這樣，學(xué)生不但了解了這首詩的每句話的意思，更能體會(huì)到田老師把詩句變成故事，來解釋詩意的妙用。第二個(gè)、第三個(gè)田老師講的時(shí)候，就可以完整體會(huì)，并感受其是否娓娓道來，以至身臨其境你看，這兩個(gè)成語，就在講故事的過程中，內(nèi)化成學(xué)生自己的語文素養(yǎng)了。

學(xué)生講完了故事，要再追問：田老師的故事中，有的究竟是什么？學(xué)生就能用課文的句子說出這個(gè)故事，有思想，有人物，有形象，有情趣。你看，這句話多概括啊，啥形象？啥情趣？啥思想？如果沒有前面的娓娓道來與身臨其境的講故事，學(xué)生是怎么也不能理解的。

至此，教學(xué)還要深入：田老師講的難道僅僅是這一個(gè)故事嗎？回到課文，找到文中對(duì)田老師教復(fù)式班的描寫。他同時(shí)教四個(gè)年級(jí)，劉紹棠跟著他學(xué)習(xí)了四年，可以帶著同學(xué)們算算，四年多少個(gè)學(xué)期、多少天，會(huì)講多少個(gè)這樣的故事。可以推理出，太多了。

比如語文課上，除了古詩，還有那么多不同體裁的文章。這就是說，除了課本里據(jù)詩的內(nèi)容改編的故事，田老師還可能講詩的作者如李白、杜甫等人的故事，以及詩以外的更多課文的故事。這不就是文中所形容的春雨點(diǎn)點(diǎn)嗎？跟著田老師，聽了四年的故事，這才會(huì)讓我感到終身難忘。多好啊，這就水到渠成地引出課文后面的一句從事文學(xué)創(chuàng)作，需要發(fā)達(dá)的形象思維，豐富的想象力，田老師在這方面培育了我，讓我開了竅。是田老師培養(yǎng)了劉紹棠成為著名作家的基本素養(yǎng)。因此，劉紹棠發(fā)表了那么多優(yōu)秀作品，成為了當(dāng)代著名的作家。

以上我們從作者角度體會(huì)對(duì)田老師的感念。如果說僅一個(gè)劉紹棠對(duì)老師的感念，還不夠。因?yàn)?，這離無心插柳境界還差一段距離。

我們教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深度閱讀，深化主題田老師是復(fù)式班教學(xué)，一到四年級(jí)都是他一個(gè)人教。每一個(gè)年級(jí)他都這樣用心教導(dǎo)。而且，課文結(jié)尾寫道，田老師執(zhí)教了40年。算算，他培養(yǎng)了千千萬萬的人，這才叫弟子三千、桃李滿門。然后回到老師的話無心插柳柳成蔭。他對(duì)每一個(gè)學(xué)生都在插柳，你說這樣的多了不起。原來，讓劉紹棠感念的，不只是老師對(duì)自己的培養(yǎng)，還有他面向全體學(xué)生的境界。

回鄉(xiāng)的我，見到耄耋之年的田老師。想想，田老師四十年用心培育他的所有學(xué)生，是我經(jīng)歷的四年的十倍。人有多長的壽命？百歲已算高齡，田老師為他的學(xué)生們，付出了四十年，容易嗎？不容易。什么叫嘔心瀝血，什么叫百年樹人？這才是。因此，結(jié)尾作者感慨的十年樹木，百年樹人，才能讓學(xué)生分明感覺到載一棵樹容易，十年長活長成，培養(yǎng)一代人需要幾十年，甚至上百年?。?/p>

如果有可能，可以引用歌詞《長大后我就成了你》（不一定唱）放飛的是希望，守巢的總是你；寫下的是真理，擦去的是功利。一位這樣的老師，一位不圖任何回報(bào)的老師，而因這樣的老師，給劉紹棠播下了文學(xué)的種子，放飛了一個(gè)農(nóng)村孩子的夢想，給了劉紹棠們一生的成就。

此刻，作者用自己的筆，記住的終生難忘的師恩，上課的老師，聽課的學(xué)生們，怎能不感念這樣的老師？！

到這里，十年樹木、百年樹人，無心插柳柳成蔭這些名言警句也許才會(huì)進(jìn)入小朋友的嘴里，消化在思考的胃中，切實(shí)地體會(huì)到這些句子、這些詞語的真正含義，體會(huì)到感念的溫度與厚度。最終，留在靈魂的記憶深處。

一顆感念的心，也許，因?qū)θ缟险Z言文字的土壤耕耘，深深地扎下了根。

除了上面的教學(xué)建議，還就細(xì)節(jié)談幾點(diǎn)建議。

1、個(gè)人的風(fēng)格不必刻意改變，人的天性很難改變，上課時(shí)如果不是刻意追求避免自己的缺點(diǎn)，教師的注意力就能更好地釋放到學(xué)生身上。

2、面向全體學(xué)生。有些時(shí)候，公開課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)發(fā)言不均衡的現(xiàn)象。但正常教學(xué)，就要面對(duì)全體學(xué)生。這個(gè)問題要讓能力強(qiáng)的回答，作提升；那個(gè)問題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強(qiáng)調(diào)，還有的問題讓困難生來重復(fù)，作鞏固。如果這樣教學(xué)，講到哪里卡在那兒，過不去了，你就讓它過不去，回過頭來想想自己的教學(xué)預(yù)設(shè)有沒有問題，圍繞這個(gè)坎兒，好好想，為什么學(xué)生不搭你的話茬。這才給你下一次的教學(xué)帶來更大的好處。而不能只是找一兩個(gè)好孩子發(fā)言就過去了。

3、學(xué)生的一副好口才從哪里來？課堂上一定要訓(xùn)練。首先要讓學(xué)生的把聲音放開，落落大方，不是培養(yǎng)學(xué)生夸夸其談，但盡量要達(dá)到侃侃而談。當(dāng)下時(shí)代，說哪個(gè)人老實(shí)，不愛表達(dá)并不是優(yōu)點(diǎn)，恰恰是弱點(diǎn)。因此，朗讀，口語交際，討論等，都需要好好給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。

4、關(guān)于板書，中年級(jí)一定要體現(xiàn)中年級(jí)的特色，以詞句為主。比如前面講的娓娓道來身臨其境，還有無心插柳十年樹木這些經(jīng)典的詞句寫在黑板上，既是這堂課的眼睛，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了潛移默化的積累與運(yùn)用。

反饋

借我借我一雙慧眼吧

胡蘭

也許是心理素質(zhì)差吧，每次有人聽課，課前我都難免緊張，課后也常?？诟缮嘣?、四肢乏力、疲憊得像要虛脫，特別是課上得不好、不順的時(shí)候。今天就是如此。四年級(jí)剛開學(xué)，第一單元主題為師生，兩篇主講課文，第一篇《師恩難忘》，第二篇《孔子和學(xué)生》。假期里年組分配備課任務(wù)，我負(fù)責(zé)的正好是這個(gè)單元，所以還算精心做了準(zhǔn)備，開學(xué)后同年組老師聽了我的設(shè)計(jì)思路，也紛紛叫好，于是醺醺然，就請竇老師來聽課。

備課時(shí)，將主題定為課題師恩難忘，然后圍繞課文展開，用恩字的造字法導(dǎo)入，當(dāng)人們成功或得救的時(shí)候，心里想想原因，于是就會(huì)感謝別人的恩。然后讓學(xué)生從課文中找出能體現(xiàn)師恩的詞句，重點(diǎn)講讀娓娓道來、身臨其境、引人入勝、春雨點(diǎn)點(diǎn)等關(guān)鍵詞，體會(huì)出田老師用故事教學(xué)，啟發(fā)我形象思維和想象力，這對(duì)于我而言就是師恩的表現(xiàn)。然后用語言訓(xùn)練我地對(duì)老師說：回顧課文內(nèi)容，體會(huì)師恩難忘。最后齊誦十年樹木，百年樹人。插柳之恩，我終生難忘！結(jié)束。表面上看起來，邏輯還算順暢，重點(diǎn)詞句也都做了解讀。

但，課上得很累。學(xué)生的朗讀總是入不了情境，語言訓(xùn)練沒有出現(xiàn)預(yù)想的爭先恐后的景象，這個(gè)課堂變成了我的一言堂，越到后來越覺得沒有人愿意舉手發(fā)言，即使帶著學(xué)生齊讀，學(xué)生發(fā)出的聲音也僅僅是出自他們的喉舌，而不是心靈。下課后沒有往日成功教學(xué)后，孩子們的前呼后擁、依依不舍，不用聽領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，看著表情冷漠的孩子們，我就能體會(huì)到這是一節(jié)失敗的課。

問題出在哪兒呢？整整一天，我做什么都心不在焉，把教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在頭腦里重現(xiàn)。怪自己訓(xùn)練學(xué)生不到位、怪自己課堂引導(dǎo)不靈活、怪自己語言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)太難但是看了您的文章，我才恍然大悟，盡管問題很多，但自己所體會(huì)到的那些都不是問題的關(guān)鍵。

根本問題在于我的教學(xué)是線性的。備課時(shí)就盯著教材那一課的一畝三分地，教學(xué)的順序就是課文的順序，說句不好聽的，我的備課就是想盡一切辦法把課本里那一篇該學(xué)的課文變成40分鐘課堂的過程。

的確，我有理由為自己辯護(hù)，學(xué)校工作忙、事情多，每日的上班時(shí)間不由自主地會(huì)陷入煩雜的事務(wù)當(dāng)中去。備課，往往在晚間，夜闌人靜，蜷起僵直的腿腳，振作疲憊的精神，屏蔽掉許多正常的享樂，甚至要抵御住讀書的誘惑。然而這時(shí)間還是太有限了，有限得也許只能有時(shí)間好好想想眼下就要上的明天的課。這是教師的真實(shí)生態(tài)，甚至可以大言不慚地說這是一個(gè)有責(zé)任感、有足夠良知的教師的真實(shí)生態(tài)。正是由于這樣的目光短淺，每天的教學(xué)就沒有了課程意義上的引領(lǐng)、沒有了對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的足夠重視、甚至沒有了主題單元的哪怕是小范圍的同類文本建構(gòu)。教學(xué)就在這樣日復(fù)一日的疲于應(yīng)付中走向了窄化、走向了視野局限、走向了少慢差費(fèi)。

假期呢，回想剛剛過去的暑假，不是沒有用功，放棄旅游的機(jī)會(huì)，參加了兩個(gè)語文教師的培訓(xùn)。聽學(xué)校建設(shè)書香校園的倡導(dǎo)，一個(gè)半月讀了19本書。這當(dāng)中有兒童文學(xué)，有文學(xué)名著，還有很多的名家課堂實(shí)錄。就是忘了仔細(xì)讀一本最該好好讀的書語文教材。我從讀過的書中汲取的對(duì)語言文字的感受力，加上一眾名師們上課時(shí)的引導(dǎo)方法，作用于我自己的教學(xué)，呈現(xiàn)在課堂上，有可能對(duì)教材挖掘得到位，教學(xué)的引導(dǎo)有一定的邏輯和方法。但那些懸浮在空中的方法、技巧是需要與還留在地面上的我們的孩子做有效的鏈接的，這鏈接的媒介就是教材。您說語文老師要把自己當(dāng)成用語文教人的，而不是教語文的，但我理解，您的意思恐怕是語文老師，應(yīng)當(dāng)通過教語文而達(dá)成教人的目的。您評(píng)價(jià)我功底厚，這著實(shí)不敢當(dāng)，衡量教師的水平，不是看他自己有怎樣的能力與素養(yǎng)，而是看他究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么樣的能力與素養(yǎng)。

追本溯源，問題還是在于對(duì)主題教學(xué)的理解不夠深入，認(rèn)識(shí)有偏頗，或者說沒有自覺貫徹主題教學(xué)思想理念的意識(shí)，理論與實(shí)踐分家。所以，慶幸開學(xué)初就請您走入了我的課堂，使我的教學(xué)不致日錯(cuò)一日、漸漸謬之千里。在下面單元的教學(xué)中，我想自己應(yīng)當(dāng)集中精力先完成以下一些工作：

1、主題確定

確定主題不能憑感覺，應(yīng)當(dāng)建立在反復(fù)、深層次地閱讀文本之后，而且要將主題的確定與學(xué)生的認(rèn)知水平有效鏈接。閱讀文本的后教師所提取出的關(guān)鍵詞不一定是最適合作為教學(xué)主題的。要看這個(gè)關(guān)鍵詞是否是課文的情感、思維與文化的主線，是否是學(xué)生在現(xiàn)有年齡階段能夠理解的，是否是能夠條分縷析地結(jié)合課文內(nèi)容拆分成可以循序漸進(jìn)認(rèn)識(shí)的一串相關(guān)詞語，是否能夠利用這個(gè)主題帶出課文中需要重點(diǎn)講讀的精彩句段，甚至帶出一連串的同構(gòu)文本。

主題一旦確定，特別是定得正確之后，備課的過程自然水到渠成。但具體到某一篇課文，課文中出現(xiàn)的那樣多的關(guān)鍵詞，究竟選擇哪一個(gè)更適合、更準(zhǔn)確呢？這真的需要教者的慧眼，竇老師每次的解讀總讓人眼前為之一亮，所以教學(xué)才那樣成功。如果沒有這樣的能力，干脆就用笨辦法，將課文中或與課文相關(guān)的所有關(guān)鍵詞悉數(shù)拿來，一一嘗試，相信其中總會(huì)有一個(gè)最佳選擇。

2、單元規(guī)劃

我們應(yīng)當(dāng)明確，給學(xué)生上課，不是為了呈現(xiàn)一個(gè)花里胡哨的40分鐘，甚至不必要一定追求教學(xué)的熱鬧活躍、完美無缺。而是要盡一切可能多教給孩子?xùn)|西，并且讓這些教師想教給孩子的東西有效，用您的話所就是長在孩子身上。這次您給我評(píng)課特別強(qiáng)調(diào)一個(gè)教學(xué)有效性的問題，我感覺在《師恩難忘》中我就是沒有處理好如何讓教學(xué)有效的問題。

我想有效的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是如您所說的具有了溫度、廣度、深度的教學(xué)。由于性格使然，溫度在我身上不難實(shí)現(xiàn)，甚至有時(shí)有點(diǎn)激情過渡，以后慢慢修正。最難實(shí)現(xiàn)的是廣度與深度的和諧與適度

在教學(xué)中，由于自己能力有限、經(jīng)驗(yàn)不足，主題教學(xué)的廣度總是不能有效的拓寬。不是找不到可以用以拓寬廣度的文本，而是教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，不知道應(yīng)當(dāng)如何取舍。個(gè)人認(rèn)為，每一課的教學(xué)都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)情感的基調(diào)，保持相對(duì)的完整性，不能東一榔頭、西一棒子，把課上成大雜燴，那樣課文中的意境就沒有了。但是恰當(dāng)?shù)膹V度引入?yún)s反而會(huì)對(duì)理解文章、烘托已經(jīng)產(chǎn)生推波助瀾的作用，比如您上的《圓明園的毀滅》、《秋天的懷念》，還有上學(xué)期您聽我上的《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。所以，怎樣既不破壞教學(xué)的完整性，又有效拓寬教學(xué)的廣度，同構(gòu)文本應(yīng)當(dāng)如何取舍，現(xiàn)在我自己覺得自己在這方面還不夠成熟。

還有就是深度的延展，我同意您的話深度不是難度，甚至我想對(duì)于像《師恩難忘》這樣清新樸素，沒有太多需要思辨內(nèi)容的課文當(dāng)中，深度是否可以理解為情感的濃度，一節(jié)課上下來，學(xué)生煥發(fā)了對(duì)老師的理解、敬愛、感念，而且這些情感不是老師的強(qiáng)勢灌輸，也不是口號(hào)般的流于表面，而是真正發(fā)自學(xué)生內(nèi)心世界的共鳴與認(rèn)同，這就是一節(jié)成功的課。難的是這樣的情感的濃度怎樣由淡薄，到清淺，到漸濃，乃至最后的漫溢與噴薄。

由此，我想到今后自己的備課，不論是廣度還是深度的實(shí)現(xiàn)，我想靠以往的備課方式都是決不可能實(shí)現(xiàn)的。以往的常態(tài)課教學(xué)我是比對(duì)著教材備，看看教材有幾個(gè)自然段，可以分成幾個(gè)部分，找出那些應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講讀。然后就按照從頭開始的順序，用上些從各位名家那學(xué)來的技巧，一部分、一部分的寫出一篇教案來。教案與教學(xué)的順序基本等同于課文行進(jìn)的順序，至多不過是把課文變厚。文章的內(nèi)容沒有結(jié)合上下文引申與回扣，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容沒有與課外教學(xué)內(nèi)容有效鏈接課堂呈現(xiàn)出一種線性。

下一步我努力的方向，是使我的課堂由一條線，變成一張網(wǎng)，這網(wǎng)由開放與閉合兩部分組成。閉合部分，圍繞主講課文，教材中凡與理解主題有關(guān)的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)交織在一起，像您所說的把文字壓縮、捶扁、拉長、磨利，把它撕開又拼攏，摺來疊去。開放的網(wǎng)是要合理建構(gòu)單元內(nèi)容，首先將本主題單元內(nèi)可以同構(gòu)到本課教學(xué)中的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)去，然后將視角繼續(xù)放眼到課文之外，有效利用一切有助于理解主題的內(nèi)容，使我們的課堂能夠籍此豐滿有效。

教語文一年了，時(shí)不待我，如果說去年今日還可以用缺少經(jīng)驗(yàn)來自我安慰的話，待到明年今日，課如果還上成這樣，我不知道該以怎樣的面目示人。所以，感謝能在教語文之前，我還是課任老師的時(shí)候，就讀了您關(guān)于語文教學(xué)的著作，以至一步入這個(gè)領(lǐng)域，從一開始就能避免一些教學(xué)中的低級(jí)錯(cuò)誤。更要感謝教語文來的這一年來，您一次又一次抽出寶貴的時(shí)間走入我的課堂，您給我提的一個(gè)個(gè)問題：不會(huì)導(dǎo)讀、不善提問、激情過勝壓抑思想等等，振聾發(fā)聵，圍繞您給我提出的問題，我反復(fù)重讀您的語文教學(xué)的論著、并且從語文教學(xué)界的眾多專家名師那里汲取營養(yǎng)。但智慧有限，對(duì)于那樣多自己教學(xué)當(dāng)中的問題常常是當(dāng)事者迷，需要靠您提點(diǎn)。盡管至今，您給我提的許多問題還沒有改得足夠令人滿意，而且新的問題又不斷產(chǎn)生，但就是這一次又一次自我否定、一次又一次痛而后快的成長，我就在您的引導(dǎo)下，一步步地朝著明亮的那方前進(jìn)。期待著，您再聽我的課；期待著，這樣的成長快些再快些。

課例與教案 篇7

?

?

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生正確理解和掌握“二面角”、“二面角的平面角”的概念。

技能目標(biāo)：通過組織引導(dǎo)學(xué)生參與“二面角”、“二面角的平面角”概念的發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展過程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，并能解決有關(guān)簡單的二面角問題。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

教學(xué)方法：

探導(dǎo)式

教學(xué)過程：

引入

師：同學(xué)們爬過山嗎？

生：爬過，爬過高山，爬過平坦的山，也爬過陡峭的山，很刺激。

師：怎樣的山看上去陡峭？

生：山坡與水平面愈垂直，這樣的山愈陡峭。

師：怎樣的山看上去“平坦”？

生：山坡與水平面所成角愈小，這樣的山就愈“平坦”。

師：山坡陡峭與否，跟山坡與水平面所成的角大小有關(guān)。

生：老師，山不是凹凸不平，彎曲的嗎？它的坡面是不平的，那坡面與水平面所成的角，是怎么回事？

師：現(xiàn)實(shí)的山確實(shí)是這樣凹凸不平，彎曲的，大家對(duì)這位同學(xué)所提的問題，意見如何？

（學(xué)生議論紛紛，思索著。）

生：若從全局來看整個(gè)山坡面是凹凸不平，彎曲的，但從局部小范圍去看，山坡面可看作“平”，物理中不也是把山坡面看作平面，這樣山坡面與水平面所成的角就是平面與平面所成的角。

師：這位同學(xué)講得很好，現(xiàn)實(shí)生活中一些問題，只需給適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)化，便可轉(zhuǎn)化到數(shù)學(xué)問題，然后用數(shù)學(xué)知識(shí)加以解決。今天我們研究平面與平面所成的角。

（老師板書課題）二面角

[評(píng)：教師的責(zé)任就是指導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極地思考，幫助學(xué)生去觀察、分析和判斷。把二面角置于爬山的背景之中，這樣引進(jìn)新課，不僅自然，學(xué)生學(xué)起來興趣、具體、生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)意識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠主動(dòng)去想、去探究，在探究過程中不斷檢驗(yàn)、判斷自己和他人的思維，更好的促使學(xué)生提出自己的創(chuàng)見]

新課

師：請同學(xué)們閱讀課本P39--------P40上數(shù)第3行止。

（學(xué)生閱讀課本）

師：什么是半平面？

生：一個(gè)平面內(nèi)的一條直線，把這個(gè)平面分成兩部分，其中一部分叫做半平面。

師：什么是二面角？及表示方法怎樣？

生：從一條直線出發(fā)的兩個(gè)半平面所組成的圖形叫做二面角?？杀硎緸?/p>

二面角α----AB----β，α，β分別是二面角的面，AB叫二面角的棱。

[評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，對(duì)二面角的定義理解及學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)必有好處。]

師：（放出幻燈）以下哪些圖形是表示一個(gè)二面角？

生：（1）--------（5）是一個(gè)二面角，（6）是二個(gè)二面角。

[評(píng)：對(duì)二面角的圖形進(jìn)行變式，有利于學(xué)生更深刻理解二面角的本質(zhì)含義。]

師：（提出問題，老師邊演示山的模具，邊講述題意）

山上有一條直道CD與山腳線成30°，一人沿著CD爬上100米后，問這時(shí)此人站的地方有多高？

生：此人這時(shí)站的高度不定，跟山坡陡度大小有關(guān)，當(dāng)陡度大，此人站的位置就要高，反之，就低。

師：山坡陡度就是山坡面與水平面所成二面角的大小有關(guān)，而二面角大小如何去度量呢？

（學(xué)生思考）

師：斜線與平面所成角的大小是怎樣度量？

生：我知道，斜線和斜線在平面上的射影所成角的大小規(guī)定為斜線與平面所成角的大小。

師：對(duì)，即把斜線與平面所成角轉(zhuǎn)化為平面幾何中的線和線所成角。下面請同學(xué)們討論二面角的度量方法。

（學(xué)生獨(dú)立思考，動(dòng)手?jǐn)[弄二面角模具，并與同桌、前后桌同學(xué)之間共同討論。）

師：誰來談自己的想法。

（學(xué)生講述各自的想法，老師板書。）

生：分別在二個(gè)半平面上，過棱上一點(diǎn)O作OA⊥a、OB⊥a，把∠AOB大小規(guī)定為二面角大小（圖1）。

?生：在一個(gè)半平面上取一點(diǎn)A，作AB垂直另一個(gè)半平面，B為垂足，過B作OB垂直棱，O為垂足，連OA，把∠AOB大小規(guī)定為二面角大小（圖2）。

生：過二面角棱上一點(diǎn)0作平面垂直棱，分別交兩個(gè)面OA，OB，把∠AOB大小規(guī)定為二面角大?。▓D3）。

師：以上幾位同學(xué)得出∠AOB有什么共同點(diǎn)？

師生一起歸納小結(jié)：（1）兩條射線OA，OB分別在α，β上，且O在棱a上。（2）OA⊥a，OB⊥a。

師：對(duì)于同一個(gè)二面角以上三種作法得出的∠AOB大小相同嗎？

生：相同。

師：我也有一種想法，請同學(xué)們討論一下。這樣行不行。

放出幻燈并講述想法：如圖（4）若∠AOB=30°∠BOD=45°，把∠AOB的大小規(guī)定為二面角α--CD--β的大小。

生：不行，當(dāng)兩個(gè)面合攏的時(shí)候，∠AOB=15°、但二面角為0°，不合常規(guī)。

師：如圖（5）若“∠BOD=45°”改為“∠BOD=30°”結(jié)果又怎樣？

生：也不行，當(dāng)兩個(gè)平面轉(zhuǎn)“平”的時(shí)候，二面角為180°，而∠AOB=60°不合常規(guī)。

師：我們把圖（1）、（2）、（3）中∠AOB稱為二面角α--AB--β的平面角。∠AOB大小就是二面角大小。這樣規(guī)定，合情合理。同學(xué)們提出的圖（1）、（2）、（3）是作二面角的平面角常用三種方法。一個(gè)二面角中它的平面角是否只有一個(gè)？

生：有無數(shù)個(gè)，但它們大小相等。

[評(píng)：學(xué)生在參與探討度量二面角大小方法過程中，生生之間、師生之間互相交流，共同討論，變單向傳遞為多向交流，這樣既發(fā)揮了學(xué)生主體作用，又有利于學(xué)生協(xié)作意識(shí)形成和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。]

師：（放出幻燈）

在正方體----中（如圖6）

求二面角--------大小，（2）求二面角--------大小，（3）求二面角--------的正切值，（4）若為中點(diǎn)，作出二面角--------的平面角。（師生一起討論完成）

（過程略）

[評(píng)：從一道題出發(fā)通過一題多變，進(jìn)行變式練習(xí)，不僅是使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能的有效手段，更有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性]

如圖7：山坡的傾斜度（坡面與水平面所成二面角的度數(shù)）是60°，山坡上有一條直道，它和坡腳的水平線的夾角是30°，沿這條路上山，行走100米后，升高了多少米？

圖7

解：已知=100米，設(shè)垂直于過的水平平面，垂足為，線段的長度就是所求的高度。在平面內(nèi)，過點(diǎn)作，垂足是，連結(jié)。

平面，

。

因此，就是坡面和水平平面所成的二面角的平面角，=60°。由此得=sin60°=sin30°sin60°=100sin30°sin60°=

答：沿直道前進(jìn)100米，升高約43。3米。

[評(píng)：從實(shí)際問題出發(fā)，又以實(shí)際問題結(jié)束，將理論與實(shí)際相結(jié)合的數(shù)學(xué)原理，提到了更重要的高度。]

三、小結(jié)：

師：同學(xué)們把上圖中山“去掉”留下的'圖形是什么幾何體？有哪些特征？

生：是一個(gè)四面體，這個(gè)四面體四個(gè)面都是直角三角形。這個(gè)圖中還包含二面角的平面角、線與面所成角、點(diǎn)到線距離、點(diǎn)到面距離等。

師：這個(gè)四面體是立體幾何中最常用的一個(gè)基本圖形，立體中許多問題都可化歸到這個(gè)四面體進(jìn)行求解，這就是數(shù)學(xué)中最常用一種化歸思想。關(guān)于二面角計(jì)算題或證明題，關(guān)鍵找（作）出二面角的平面角，今天我們講了作二面角的平面角三種方法。這節(jié)課講的兩個(gè)例題用圖（2）方法----三垂線法作二面角的平面角，這樣通過作二面角的平面角，把立體幾何問題化歸為平幾問題來處理。許多實(shí)際應(yīng)用題，通過建模，可轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題來解決。我們的周圍處處有數(shù)學(xué)，希望同學(xué)們學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并加以探索和研究。

四、作業(yè)：P451--6

[評(píng)：大多數(shù)學(xué)生之所以學(xué)習(xí)有困難，解決問題能力差，問題在于他們所獲得的概念、知識(shí)不是通過研究事實(shí)和現(xiàn)象的途徑形成的，而是死記硬背得來的。本課例設(shè)計(jì)不是簡單地將二面角及二面角的平面角定義直接傳受給學(xué)生，而是考慮到知識(shí)的形成過程，設(shè)法從學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“爬山”的實(shí)際問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與探索、發(fā)現(xiàn)、問題解決全過程，這樣，學(xué)生學(xué)到的不單是知識(shí)本身，也經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生、形成過程，同時(shí)在分析、探索過程中，依靠自己的獨(dú)立智慧努力，而獲得了一些能夠概括大量事實(shí)現(xiàn)象和知識(shí)，這種知識(shí)對(duì)學(xué)生來說是極為寶貴。]

課例與教案 篇8

在新課伊始，揭題后，讓學(xué)生說說自己讀了這個(gè)課題，最想知道的問題有哪些？學(xué)生緊扣課題提出了幾個(gè)問題，比如：他是誰？他得的紅圈圈是誰獎(jiǎng)給他的？他為什么會(huì)得的紅圈圈會(huì)最多？我覺得進(jìn)入新課已到火候，因?yàn)槲恼戮褪轻槍?duì)學(xué)生提出的問題展開敘寫的，正欲讓學(xué)生自由讀課文，自行解決部分問題，有一學(xué)生不容我叫他，就站起來，老師，我還想知道這紅圈圈是寫得好的，還是寫得不好的或者是寫錯(cuò)的？我立即知道這個(gè)問題的出處了。平時(shí)我改作業(yè)時(shí)，為了便于訂正和提醒小朋友寫錯(cuò)的地方，我總喜歡用一個(gè)紅圈圈做記號(hào)，盡管當(dāng)初想到這樣做記號(hào)與這篇文章和批改的一貫做法不協(xié)調(diào)，但還是一直采用了這種方法，這不，今天學(xué)生終于向我抗議了他們課前預(yù)習(xí)過課文的，一定知道課文中的紅圈圈是圈在寫得好的字上的。

在學(xué)生自讀一遍課文后，讓他們自己解決提出的問題，學(xué)生當(dāng)然知道了紅圈圈在圈在寫得好的字上的，我不得不引導(dǎo)學(xué)生理解我的做法平時(shí)，你們寫得好的字，老師是怎樣表揚(yáng)你們的？紅圈圈加五角星。對(duì)！盡管采用的方法不是太一樣，但作用是相同的，鼓勵(lì)你們將字寫端正美觀。

對(duì)他為什么得的紅圈圈最多呢？這個(gè)問題的回答，學(xué)生只能停留在自己初讀課文的理解上，只能說出是因?yàn)猷囆∑綘敔數(shù)淖謱懙煤茫凰麖男【湍軐懸皇趾米值鹊?，卻不能從問中找出有關(guān)語句來回答，于是覺察到學(xué)生這方面的能力有待在今后的教學(xué)中好好培養(yǎng)。于是這篇課文的精讀訓(xùn)練就緊扣兩個(gè)問題：1

鄧小平爺爺為什么得的紅圈圈最多？2

當(dāng)時(shí)，先生的要求是什么？讓學(xué)生充分讀課文，從課文中找到答案，相機(jī)理解有關(guān)的語句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真寫字、刻苦學(xué)習(xí)的教育。再在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀背誦，精讀訓(xùn)練的目標(biāo)也就完成了。

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