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《唐雎不辱使命》教案(篇1)

一、課文類型：

精讀（必學(xué)課文）

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識的能力目標(biāo)：

1.學(xué)一點(diǎn)文學(xué)常識。

2.了解一點(diǎn)寫作背景。

3.把握課文內(nèi)容。積累詞語（即：通假字、一詞多義詞、古今義異詞、詞類活用詞）和特殊句式（即判斷句、狀語后置），會用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

4.學(xué)習(xí)用對比和襯托手法表現(xiàn)人物和性格特點(diǎn)。

（二）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)唐雎愛國情感和不畏強(qiáng)暴的精神。

（三）過程和方法目標(biāo)：

由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)差，幫助學(xué)生讀懂文意（即翻譯）是不可少的環(huán)節(jié)，所以學(xué)習(xí)本課的方法是：點(diǎn)撥–合作探討-自主

三、重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1.把握課文的寫作內(nèi)容，掌握重要的詞語，理解重要的句子。

2.掌握人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)人物形象的塑造方法

難點(diǎn)：

體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。

四、教學(xué)時間：

共3課時（其中機(jī)動1課時）

五、教學(xué)步驟：

第1課時

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，你們也許聽說過戰(zhàn)國時期“荊軻刺秦王”的故事吧。誰愿意說給大家聽聽呢？

荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。

二、關(guān)于《戰(zhàn)國策》：

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。

三、關(guān)于劉向：

劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價值，又有文學(xué)價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內(nèi)容以人深省。

四、關(guān)于：

先自《戰(zhàn)國策魏策四》。文中講的是什么故事呢？誰有意來說給大家聽聽呢？

五、檢查預(yù)習(xí)：

指名學(xué)生說說所寫的主要內(nèi)容。

六、破題：

《唐雎不辱使命》，唐雎（jū），也作唐且，人名。不辱使命，意思是完成了出使的任務(wù)。辱，辱沒、辜負(fù)。

七、整體把握課文。

（一）了解一點(diǎn)寫作背景

戰(zhàn)國時期，周王朝一統(tǒng)天下的局面早已被打破，秦國的崛起和強(qiáng)大，打破了務(wù)國的均勢，各諸侯國間的斗爭更趨于復(fù)雜尖銳。各間斗爭的勝負(fù)，一方面固然取決于國力的強(qiáng)弱，一方面在外交策略上也常一比高低，即決定于各國謀臣策士的政治手段。在這種形勢的要求下，出現(xiàn)了一大批縱橫家一類的人物，開成了一種養(yǎng)士的風(fēng)氣，于是“士”階層就成為當(dāng)時社會最為活躍的一種政治力量。貴族所養(yǎng)之士，多達(dá)數(shù)千人。被養(yǎng)之人行行具備，有的為了獵取功名利祿，奔走各國之間，他們?yōu)榱藗€人目的，朝秦暮楚，陰謀狡詐，不擇手段。但也有不少有識之士，為解救國家危難挺身而出，做了一些于國于民有益之事。這些夫物的言午，構(gòu)成了這部史料匯編的基本素材，史學(xué)家將其輯錄加工成文，保存下來。

（二）的寫作內(nèi)容

記敘了戰(zhàn)國時期人，秦王企圖并吞安陵國的故事。公元前230年至公元前225年，秦先后滅了韓、魏。安陵是魏國的附屬小國，秦王想以交換土地為名，來達(dá)到吞并安陵的目的。于是安陵君就派遣臣子唐雎出使秦國進(jìn)行交涉。

作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的`形象

（三）學(xué)生結(jié)合注釋讀課文

（四）齊聲朗讀課文（注意正音：弗fú雎jū怫fú跣xin搶qiāng傀guī祲jìn縞go撓náo諭yù）

八、小結(jié)：

（據(jù)情小結(jié)）

九、作業(yè)布置：

讀熟課文

十、板書設(shè)計：

第22課唐雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

關(guān)于《戰(zhàn)國策》：

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國史書整理編輯的，共三十三篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策，又稱《國策》。主要記載戰(zhàn)國時期各國的政治、軍事、外交等方面謀臣策士的活動。

三、關(guān)于劉向：

劉向（約前77-前6），西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家和文學(xué)家，本名更生，字子政，沛（今江蘇沛縣）人。他在學(xué)術(shù)文化上的主要貢獻(xiàn)，是對古籍作了全系統(tǒng)的分類整理。其作品既有史學(xué)價值，又有文學(xué)價值。他撰有《說苑》《新序》，其中有不少生動的寓言傳說資料，內(nèi)容以人深省。

四、關(guān)于：

先自《戰(zhàn)國策魏策四》。

第2-3課時

一、導(dǎo)入：

（導(dǎo)語略書）

二、指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文：

（一）指導(dǎo)學(xué)生理解下列詞句：

1.通假字：

（1）故不錯意也（“錯”通“措”放置）

（2）倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色）

（3）豈直五百里哉（“直”通“只”，僅僅）

（4）輕寡人與（“與”通“歟”，表疑問語氣詞）

（5）寡人諭矣（“諭”通“喻”，知曉，明白）

2.一字多義：

1.寡人欲以五百里之地易安陵（用）

以2.而安陵以五十里之地存者（憑借）

3.徒以有先生也（因?yàn)椋?/p>

4.以君為長者（把）

1.亦免冠徒跣（光著，動詞）

徒

2.徒以有先生也（只，僅僅，副詞）

1.此庸夫之怒也（……的人）

夫

2.夫?qū)ＶT之刺王僚也（句首發(fā)語詞，無意義）

1.此庸夫之怒也，非士之怒也（發(fā)怒）

怒

2.懷怒未發(fā)（憤怒，名詞）

1.秦王使人謂安陵君曰（派遣，動詞）

使

2.安陵君因使唐雎使于秦。（兩者皆為動詞，前“使”：派遣；后“使”：出使）

1.挺劍而起（表承接，不翻譯）

而

2.而安陵以五十里之地存者（表轉(zhuǎn)折，但是）

1.而安陵以五十里之地存者（結(jié)構(gòu)助詞，的）

之2.愿終守之（代詞，指代安陵國土）

3.夫?qū)ＶT之刺王僚也（主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯）

4.長跪而謝之曰（代詞，指唐雎）

1.以君為長者（……的人）

者

2.而安陵以五十里之地存者（……的原因）

1.雖然（這樣）

然

2.秦王怫然怒（…的樣子）

1.雖千里不敢易也（轉(zhuǎn)折連詞，即使）

雖

2.雖然，受地于先王（假設(shè)連詞，雖然）

1.受地于先王（從）

于2.倉鷹擊于殿上（到）

3.請廣于君（給）

3.古今異義：

1.非若是也（古：這樣，如此。今：今常用作判斷詞）

2.豈直五百里哉（古：只,僅僅。今：不彎曲）

3.休祲降于天（古：吉祥。今：常用作休息）

4.以五百里之地易安陵（古：交換。今：容易，簡單）

5.雖然，受地于先王（古：即使這樣。今：連詞，用在上半句,下半句多用“但是”、“可是”、“卻”等與它呼應(yīng),表示承認(rèn)前邊的事,但后邊的并不因此而不成立）

6.徒以有先生也(古：只。今：徒弟)

7.秦王色撓（古：屈服。今：輕輕地抓）

8.長跪而謝之（古：一種坐姿。今：雙膝著地。古：道歉。今：感謝或凋落）

9.以頭搶地耳（古：撞。今：搶奪）

4.詞類活用：

“且秦滅韓亡魏”–“滅”和“亡”，也可以理解成使動用法，使韓國和魏國滅亡，滅稍微牽強(qiáng)點(diǎn)，但亡是可以的。判斷使動主要是看這個詞是后面的賓語還是前面的主語的性質(zhì)，這里是魏亡而非秦亡，所以可以理解為使動。

“請廣于君”–廣，可以看作形容詞活用為動詞，解釋為擴(kuò)充

“輕寡人與？”–輕，形容詞用作動詞，此處的意思是輕視。

“雖千里不敢易也”–千里可以理解為數(shù)量詞活用為名詞，千里的土地，但現(xiàn)在我們不這樣翻譯，其實(shí)也理解得通順

“伏尸百萬，流血千里”–因?yàn)橹髡Z是天子，所以伏尸和流都可以理解為使動，使百萬人尸體倒下，使血流千里。

“伏尸二人，流血五步”–伏，使動用法，使……伏流，使動用法，使……流

“天下縞素”–縞素，名詞作動詞，穿戴喪服

“亦免冠徒跣”–免，動詞的使動用法，使……免，脫去。徒：形容詞的使動用法，使……徒，光著

“與臣而將四矣”:數(shù)詞活用做動詞，成為四人

5.特殊句式：

“非若是也”:判斷句

“此三子者,皆布衣之士也”：判斷句。

“此庸夫之怒也，非士之怒也”：判斷句。

“受地于先王”：狀語后置。

“請廣于君”：狀語后置。

“倉鷹擊于殿上”：狀語后置。

二、把握課文的結(jié)構(gòu)：

板書：

第一部分（第1段）：寫唐雎出使秦國的背景（即緣由）

第二部分（第2-3）第2段：寫唐雎揭穿秦王威逼利誘的騙局

唐雎出使在秦與秦王

進(jìn)行針鋒相對的斗爭第3段：寫唐雎反擊秦王的威協(xié)

第三部分（4段）：寫唐雎出使的結(jié)局。

秦王為之折服，安陵國得以保全

三、研讀課文

1.找出文中體現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的句子。（見文中“”處）

2.歸納出人物的性格特點(diǎn)

板書：欲易（不說）

蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定

不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧

前倔后恭長跪而謝有智有勇

3.文中是怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大以及安陵國的弱小的？

學(xué)生討論后歸納：

○1秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”。

○2“秦王不說”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵國之弱。

○3秦王羸政當(dāng)時尚統(tǒng)一注國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就“要伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強(qiáng)。

4.的主題思想是什么？

討論后歸納：

高度贊揚(yáng)了唐雎面對秦王的尋釁威脅，不畏強(qiáng)暴的勇氣和據(jù)理答辯的機(jī)智，歌頌了安陵國君臣敢于與虎狼之秦針鋒相對的斗爭精神。

5.第○2段中，秦王質(zhì)問唐雎的話與第○1段秦王派人對安陵君說的話內(nèi)容完全相同，而唐雎回答秦王質(zhì)問的話與第○1段安陵君答秦王的內(nèi)容完全一致，這是不是重復(fù)？如果重復(fù)，用的是什么修辭手法？這樣寫有什作用？

討論后歸納：這不是內(nèi)容上簡單的重復(fù)，而是用了“隔離、反復(fù)”的修辭格。秦王兩次說話先后內(nèi)容一致，意在表現(xiàn)秦王的蠻橫與狂妄態(tài)度。后者則強(qiáng)調(diào)了安陵君不畏強(qiáng)暴、堅(jiān)決維護(hù)祖國尊嚴(yán)的勇氣和原則立場。其作用是既突出現(xiàn)人物性格，又突出了全篇的主題思想。

6.的寫作的借鑒是什么？

（1）對比手法的運(yùn)用

中唐雎和秦王是對立而存在的，他倆之間生死不容、唇槍舌劍的斗爭，為作者充公分運(yùn)用對比手法，提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因而作者緊緊抓住這一點(diǎn)，對比著來寫這兩個人物。

（2）襯托手法的運(yùn)用

這突出地表現(xiàn)在用安陵君來襯托唐雎上。安陵君是作品的次要物，但又是必不可少的人物。他是君，唐雎是臣，他的態(tài)度決定著唐雎的態(tài)度，他不失為明君，但有了唐雎才稱得上是錦上添花?！按笸跫踊?，以大易小，甚善“，這種話只能出處安陵君之口，他比唐雎軟弱，更缺乏才干，大敵當(dāng)前，他有見識，會應(yīng)對，卻拿不出解決問題的辦法，找不到走出險地的途徑。而唐雎出使秦廷，面對秦王，一開口便勝安陵君一籌，”否，非若是也“，不卑不亢。接下去則一句比一句更有鋒芒。他看透了秦王的色厲內(nèi)荏(rěn)，只要掌握時機(jī)，就難一舉而戰(zhàn)勝之。但反過來說，沒有安陵君的支持信任，唐雎縱然渾身膽識，怕也難有用武之地。兩個人物，兩種性格，互為表里，相輔相成。

四、小結(jié)：

面對一心要吞并天下的強(qiáng)秦，唐雎，這位安陵小國的使者，從容鎮(zhèn)定，不畏強(qiáng)暴，拼死一搏，使安陵國避過了一劫。唐雎確實(shí)不辱使命。我們要學(xué)習(xí)他為真理正義而斗爭的凜然正氣。

五、課堂練習(xí)：

完成課后習(xí)題：一、二

六、作業(yè)的布置：

1.背誦課文

2.完成課后習(xí)題：三、四題

七、板書設(shè)計：

欲易（不說）

蠻橫狡詐輕寡人沉著鎮(zhèn)定

不可一世秦王天子之怒唐雎義無反顧

前倔后恭長跪而謝有智有勇

八、教學(xué)反思：

《唐雎不辱使命》教案(篇2)

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.借助工具書、課下注釋及文言文知識疏通文意。

2.多種方式誦讀文章，讀出人物語氣，揣摩人物心理。

能力目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)在同一情境和事件中對比分析文中人物形象。

2.學(xué)習(xí)文章在對比沖突中塑造人物的藝術(shù)手法。

情感態(tài)度與價值觀

感受語言交鋒的機(jī)智與藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的國家尊嚴(yán)意識和不畏強(qiáng)暴的精神。

一、設(shè)疑激趣，導(dǎo)入新課

設(shè)置故事情境，導(dǎo)入新課。

戰(zhàn)國群雄中秦國日益強(qiáng)大，野心也日漸膨脹。秦惠文王曾派張儀出使楚國，許給楚懷王六百里商於之地，慫恿楚與齊斷交，懷王不聽勸告上了當(dāng)。后來秦昭襄王又試圖以十五城交換趙惠文王的和氏璧，結(jié)果騙局被趙國政客藺相如識破。藺相如出使秦國，機(jī)智勇敢地與秦王周旋，最終完璧歸趙。這一次，秦王贏政在消來了韓、魏二國之后，又想用易地的騙局輕易地奪取魏的附屬國安陵。面對這樣的騙局，安陵君和唐睢會作出怎樣的選擇呢?讓我們通過《唐睢不辱使命》這篇文章來尋找答案。

二、熟悉故事，讀通文章

1.自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音和朗讀節(jié)奏。

2.男女生分角色朗讀課文，初步了解唐睢不辱使命的故事，用一句話概括文章內(nèi)容。

本文的詞句難點(diǎn)：

⑴寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人!---語氣副詞“其”的解釋關(guān)乎秦王強(qiáng)硬的語氣，可結(jié)合語境引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握和翻譯。

⑵雖千里不敢易也，豈直五里哉?---“雖”在文言文中有“雖然”和“即使”兩個義項(xiàng)，此處應(yīng)是唐睢的假設(shè)，可譯為“即使”。句子語氣為反問語氣，反問標(biāo)志是“豈”和“哉”，此外，也不可忽視“直”字的解釋和表達(dá)效果。

⑶右士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。---此句式短小密集，表現(xiàn)力很強(qiáng)，翻譯時應(yīng)注意語言的流暢連貫，抓住“二人”“五步”和“天下”的數(shù)量對比，譯出唐睢大義凜然、堅(jiān)決果斷的語意。

⑷秦王色撓，長跪而謝之曰---“撓”“長跪”“謝”三詞釋義是解釋此句的關(guān)鍵，應(yīng)準(zhǔn)確掌握，譯句可結(jié)合秦王神態(tài)動作的表現(xiàn)譯出人物前倨后恭、膽怯折服的態(tài)度和語氣。

三、疏通文意，辨析疑難

學(xué)生結(jié)合課文注釋和工具書逐段快速疏通文意，教師利用多媒體出示每段譯文，學(xué)生對照自譯成果找出不同之處和不當(dāng)之處，并講解自己這樣翻譯理解的理由或是錯誤的原因。

四、真實(shí)再現(xiàn)，演出味道

1.學(xué)生根據(jù)課文編排白話版或文言版課本劇，教師明確要求：把握好人物心理，通過語言和動作、神態(tài)再現(xiàn)歷史情景和矛盾沖突。

學(xué)生利用5分鐘時間排演課本劇，“觀眾”可對表演加以評價或提出建議。

2.這一幕歷史劇中兩個主要人物秦王和唐睢始終針鋒相對，許多地方都擦出了扣人心弦的火花，你能從人物語言、動作、神態(tài)的細(xì)微之處品評一下這些火花嗎?

(對比映襯的寫法基本貫穿全文，作為讀者自然會感受到這種時時存在的碰撞和較量，抓住這些去品析，人物對話時的心理和潛臺詞以及動作神態(tài)的表現(xiàn)力也就能拿捏到位了)

本文存在的對比點(diǎn)：

第2段秦王話語中流露出大國君主居高臨下、驕橫虛偽、仗勢欺人的作風(fēng)，而唐睢的回答則體現(xiàn)了來訪使臣的謙恭禮貌、不卑不亢和堅(jiān)決鮮明的態(tài)度。

第3段秦王寫“怫然怒”，用“天子之怒”加以恐嚇，試圖使唐睢和安陵國就范，露出了強(qiáng)國之君的暴虐驕橫的真實(shí)嘴臉。而唐睢沉著冷靜地拋出“布衣之怒”與之抗衡，并用擲地有聲的陳詞和“挺劍而起”的動作予以還擊，表現(xiàn)得慷慨激昂、有膽有識。

第4段唐睢隱去而獨(dú)寫秦王，“色撓”“長跪而謝之”的表現(xiàn)與先前情態(tài)成鮮明對比，前倨而后恭，色而內(nèi)荏，大國的優(yōu)越感和強(qiáng)勢勁頭蕩然無存。另一方面也間接體現(xiàn)了唐睢最終壓倒秦王、不辱使命的勝利。

五、走進(jìn)人物，換位評價

1.此次出使秦國，唐睢作為一個使臣可謂是不辱使命，外交使節(jié)的才能和個性往往體現(xiàn)在他們出色的外交辭令中，文中唐睢的哪一處辭令最讓你折服，為什么?

此處設(shè)計目的是引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌、結(jié)合人物心理與性格賞析人物語言。

學(xué)生可能關(guān)注的幾處人物語言

⑴否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉?

此處唐睢的回答，作為使臣對大國君主講究了必要的謙恭和禮貌，委婉地回應(yīng)秦王的強(qiáng)加之辭。用“受地于先王”作為正當(dāng)充分的理由加以解釋和辯駁，可謂言之有理。而最后一句的反問雖與安陵君的態(tài)度一致，語氣卻更加強(qiáng)硬，維護(hù)國家領(lǐng)土和尊嚴(yán)的態(tài)度表達(dá)得鮮明有力，同時也用“千里”和“五百里”暗諷了秦王的虛偽和狡詐，充分體現(xiàn)了唐睢作為使臣的外交才能和忠誠之情。

⑵此庸夫之怒也，非士之怒也?！煜驴c素，今日是也。

此處唐睢的大段獨(dú)白將故事推至高潮，“庸夫之怒”和“士之怒”的比較表明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和決心。為了增強(qiáng)語言的力度，他羅列士人刺殺君主的歷史事件，并渲染刺殺時上天的征兆，用正義和堅(jiān)決瓦解秦王的強(qiáng)勢心理。針對秦王“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”的恐嚇輔之短小緊湊的“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”的果斷言辭，意圖用生命捍衛(wèi)國家領(lǐng)土，瞬間擊垮了色厲內(nèi)荏的秦王，使其膽怯畏懼，可謂言之有據(jù)且言之有力。

2.假如你是使臣唐睢，說說雙方談判交鋒時秦王贏政留給你的印象。假如你是秦王贏政，經(jīng)過這次事件后，你會如何評價安陵國的使臣唐睢?

直接對人物形象發(fā)問可能會使學(xué)生喪失發(fā)現(xiàn)的樂趣，也容易讓回答上綱上線而缺少豐富個性的認(rèn)識，進(jìn)入角色，換位評價，角色感和情境感有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

唐睢：秦王是強(qiáng)國之君，消滅各諸侯國統(tǒng)一天下是他必然的野心，這次他試圖不費(fèi)一兵一卒巧取安陵的陰謀詭計不難識破。他在談判中表現(xiàn)得驕橫肉無禮、盛氣凌人，甚至一度以開戰(zhàn)恐嚇，兩國之間公平合理的談判是根本不可能成立的。不過想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住這一點(diǎn)才擊敗了他，使安陵暫避了這一劫。

秦王：原本以為安陵國的使節(jié)會乖乖就范，沒想到唐睢此人不可低估，他不但在言辭上毫不妥協(xié)與我針鋒相對，而且在關(guān)鍵時刻敢于用生命捍衛(wèi)自己的國家，這種膽識令人佩服，安陵國擁有唐睢這樣的士人令人羨慕。

六、布置作業(yè)

仿寫句子

中國自古就有不畏強(qiáng)權(quán)的人：唐睢發(fā)志士之怒，挺劍而起;荊軻以豪杰之氣，箕踞而笑……

教學(xué)反思

一、培養(yǎng)學(xué)生自主疏通文言文的能力，知其然還能知其所以然。

文言教學(xué)疏通字詞疑難是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，本課基于學(xué)生情況和課文篇幅及難度的考慮沒有采用串講、小組翻譯的形式，而是先由學(xué)生利用注釋、工具書和積累大膽自譯，再對照文章譯文自己加以辨析和糾正。這個過程對九年級的學(xué)生而言是一個學(xué)習(xí)知識運(yùn)用知識，知其然之后講其所以然的提升過程，既提高了課堂效率也鍛煉了學(xué)生的能力，適合在教授篇幅較短和知識點(diǎn)不太密集的文言文時使用。

二、深入故事情境，展開比較分析。

為了使課堂活躍起來，文章生動起來，教授此課時很多老師都會采用分角色誦讀和表演的形式。本課也設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)，課堂表演不應(yīng)公限于參與和熱鬧，教師應(yīng)予明確的要求和指導(dǎo)，比如附加人物動作與神態(tài)，說出人物語氣，觀眾點(diǎn)評人物等，使學(xué)生能深入情境，體察人物。對唐睢和秦王形象的分析則放棄直接發(fā)問，借幫事貫穿始終的對立性引導(dǎo)學(xué)生尋找碰撞點(diǎn)和火花，展開比較分析，再經(jīng)由換位評價環(huán)節(jié)芾妙地總結(jié)人物形象，讓學(xué)生談得自由，談得有趣，也能談得到位。

《唐雎不辱使命》教案(篇3)

教學(xué)目標(biāo)：

一、通過對課文的學(xué)習(xí)，了解人物形象。

二、掌握重要詞句，培養(yǎng)學(xué)生朗讀理解能力。

三、學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的精神，敢于為國犧牲自我的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：重要詞句，文意理解

教學(xué)設(shè)想

相對于初中階段的其他古文，例如《核舟記》等來說，這一篇在文字上有些難度，《戰(zhàn)國策》又是以記言為主，初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計安排上應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性。不過，即使是古文也可以讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，允許他們提問，提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。但是，有些涉及到專門性知識如歷史知識的地方，教師則必須講解、點(diǎn)撥到位。其次，在古文的教學(xué)中仍然要讓學(xué)生充分地讀書，安排不同要求的讀書，如默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀……讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀過程中感受語言，體會文意，進(jìn)行文化的熏染。

教學(xué)方法：

加強(qiáng)誦讀，從整體文意的把握來幫助理解文中的具體字、詞、句，從對文中關(guān)鍵字詞句的確切理解來幫助掌握整體文意，雙向互動地學(xué)習(xí)古文，探討唐雎不畏強(qiáng)權(quán)、為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)過程：

一.導(dǎo)入。

由晏子使楚等故事導(dǎo)入

今天我們來學(xué)習(xí)《戰(zhàn)國策魏策》中的一篇文章《唐雎不辱使命》。說的是公元前230年到前225年，靠近秦國的韓國、魏國相繼被秦國所滅，其余山東六國中的趙、燕、齊、楚，在連年不斷的戰(zhàn)爭中，早已被秦國日削月割，奄奄待斃了，又過了幾年，秦就統(tǒng)一了天下。安陵國是魏國的附庸小國。安陵在它的宗主國魏國滅亡之后，一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國想用詐騙手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦國談判。

讀注釋，了解《戰(zhàn)國策》

二.初讀，掃清文字障礙，整體感知課文。

首先請四位同學(xué)來朗讀課文的四個小節(jié)，讀后請其他同學(xué)來指出讀錯的字詞，為下一步順暢地朗讀全文做準(zhǔn)備

以長句為例，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

選擇例句，指導(dǎo)朗讀語氣。

分角色讀，注意人物對話語氣。余生參考注釋理解文章大意。

讀完后，請兩至三位同學(xué)說說這篇文章的大概意思，注意不要求字字落實(shí)。

[參考答案]這篇文章寫的是秦王嬴政向安陵郡挑釁，以換地為名想挑起戰(zhàn)爭。安陵郡的大臣唐雎出使秦國，表示愿意犧牲自己來刺殺秦王嬴政，終于使秦王嬴政屈服。

三.誦讀，把握性格與主題

一生讀課文。

學(xué)生找出表現(xiàn)秦王嬴政在唐雎出使前后的不同態(tài)度的句子，唐雎的表現(xiàn)的句子，認(rèn)識二人性格，并思考本文作者的寫作意圖。

[參考答案]①秦王表現(xiàn)：“秦王不悅”一“秦王怫然怒”一“秦王色撓，長跪而謝之”。②作者的寫作意圖：贊頌不畏強(qiáng)權(quán)敢于為國犧牲自我的英雄。

第三小節(jié)是全文的重點(diǎn)段落，作者在這里進(jìn)行了精細(xì)的描寫，同時，這一節(jié)也是情節(jié)發(fā)生逆轉(zhuǎn)的關(guān)鍵段落。請學(xué)生齊讀第三小節(jié)，這里重點(diǎn)解決“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”，和“懷怒未發(fā)，休浸降于天”這兩句的意義，以及“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”的意思。

齊讀“夫?qū)ＶT之刺王僚也……蒼鷹擊于殿上”，欣賞排比句整齊而又有變化的句式美，并作練習(xí)，嘗試在其后加上“唐雎之刺秦王，?”(引原文或參考原文)再連起來齊讀。

[參考答案]“唐雎之刺秦王，伏尸二人，流血五步，天下縞素?！?/p>

四.演讀，讀懂氣節(jié)與精神

學(xué)生表演，余生在點(diǎn)評中獲取新的認(rèn)識

小結(jié)：結(jié)合全文說說：為何說唐雎沒有辜負(fù)使命?

五.延伸思考。

思考、討論：唐雎的這種不畏強(qiáng)權(quán)的精神，和敢于為國犧牲自我的精神，在我們現(xiàn)代社會，還有沒有現(xiàn)實(shí)意義?

六，鞏固與積累

1。背誦課文第三節(jié)的排比句。

查閱有關(guān)刺客的知識或故事，尤其是文中提到的三人：專諸、聶政、要離的事跡。

《唐雎不辱使命》教案(篇4)

教學(xué)目標(biāo)：

1．借助工具書和課下注釋及古文知識積累，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。

2．體會唐雎有膽有識，不畏強(qiáng) 暴，敢于斗爭的勇士形象。

3．體會文章選材善于突出重點(diǎn)、突出中心的寫法。

4．培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思考的思雎品質(zhì)。

5．課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．積累古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。

2．文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。

教學(xué)方法：

朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。

教學(xué)課時：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前，我國歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。

二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語

1．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

2．分角色朗讀及指導(dǎo)

3．全班分成四組，分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語旬

四、課外作業(yè)

1．書后練習(xí)二、三。

2．讀《戰(zhàn)國策》或有關(guān)資料，準(zhǔn)備講故事。

五、板書設(shè)計

第二課時

一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖

1．全文采用對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。（采用學(xué)生的合理說法）

明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅(jiān)決。

2．唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點(diǎn)小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國家

3．作者塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？

形象：有膽有識，不畏強(qiáng) 暴，敢于斗爭的勇士。

意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。

二、文章寫法特點(diǎn)

1．根據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，老師評點(diǎn)；老師說，學(xué)生評點(diǎn)）

明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點(diǎn)，突出中心。

2．思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒”的特點(diǎn)。

（1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。

在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。

（2）為什么要這樣說？

這是一種鋪陳渲染，增強(qiáng)對秦王心理打擊力量，以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

1．唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生互相交流看法。

2．讀文章后，有什么疑問？

如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的能力）

四、《戰(zhàn)國策》里的故事

1．士”的故事

2．成語、寓言故事

《唐雎不辱使命》教案(篇5)

教育目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

教學(xué)步驟

第一課時

導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

(一)教學(xué)過程

1.作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色;語言生動流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2.全班齊讀，然后正音正字。

弗fú雎jū 怫fú 跣xin 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞go 撓náo 諭yù

3.同學(xué)反復(fù)朗讀，可按照每行為一組的順序舉行朗讀比賽，以此激發(fā)學(xué)習(xí)讀書的樂趣。

4.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

5、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

第一部分(1)敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分(2-3)寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分(4)寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

(四)整體感知

請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚(yáng)了唐雎堅(jiān)持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

(五)總結(jié)、擴(kuò)展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(五)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔;指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

教學(xué)過程

一、分各色朗讀課文。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

1.為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實(shí)際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機(jī)智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護(hù)了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A.“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視;B.“寡人欲以……安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強(qiáng)硬，并無商量余地;C.秦王不說，可看出秦王名易實(shí)奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實(shí)際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強(qiáng)我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強(qiáng)大和安陵的弱小?

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒……千里”，唐雎說，“伏尸二人……今日是也?！彼麄兏鞅磉_(dá)了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵;“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、文中秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象?

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然。

三、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強(qiáng)中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

四、作業(yè)。

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

《唐雎不辱使命》教案(篇6)

教學(xué)目標(biāo)：

1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞

2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力

3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征

本章知識網(wǎng)絡(luò)：

知識點(diǎn)：

一、導(dǎo)入

由《完璧歸趙》的故事引入

二、作者、背景簡介

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

四、初步感知課文，理解大意

第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

1、重點(diǎn)字詞，

使：派遣 以：用，拿，把，介詞

易：交換 其：加重語氣，一定

加惠：給予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞

雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使 然：代詞，這樣

于：從 弗：不

使：派遣，動詞 使：出使 ，動詞 于：到

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？

信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）

評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

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