上課之前充分備好課堂所需的教案和課件非常關(guān)鍵，每位教師都要負(fù)責(zé)編寫教案和制作課件。教案是推動(dòng)教育教學(xué)改革的有效手段。我們非常認(rèn)可“孫權(quán)勸學(xué)課件”這篇文章，強(qiáng)烈推薦您閱讀一下。希望這些資料能夠?qū)δ兴鶐椭?，祝您成功?/p>

孫權(quán)勸學(xué)課件 篇1

【課文品讀】

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇極其簡略但又有完整故事情節(jié)的文言短文故事主體只有兩個(gè)部分，孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”；魯肅“與蒙論議”，“結(jié)友而別”文章主要通過對(duì)話的方式，表現(xiàn)人物，推進(jìn)故事對(duì)話言簡義豐，生動(dòng)傳神，富于情味人物寥寥數(shù)語，就表現(xiàn)出各自說話時(shí)的口吻、神態(tài)、心理和性格在情節(jié)的安排上，亦別具風(fēng)格呂蒙學(xué)習(xí)的起因是“孫權(quán)勸學(xué)”，學(xué)習(xí)的過程略去，學(xué)習(xí)的結(jié)果是魯肅與呂蒙“結(jié)友而別”通過“論議”“結(jié)友”來表現(xiàn)孫權(quán)善勸、呂蒙勤學(xué)和學(xué)有所成直接描寫、側(cè)面襯托、留白再塑、繁簡結(jié)合等手法的巧妙運(yùn)用，讓這一篇小短文既充滿了情趣，又不乏理趣。

【教學(xué)創(chuàng)意】

趣學(xué)文言故事。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能：

（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。

（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。

（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動(dòng)傳神的對(duì)話描寫，品味文章用對(duì)話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。

（4）對(duì)比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。

2、過程和方法：

自主、參與、合作、探究。

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。

（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。

2、理解魯肅與呂蒙的對(duì)話，體味這段話的情味。

【教學(xué)方法】

朗讀法、表演法、比較閱讀法、合作探究法。

（一）導(dǎo)入

我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？東漢時(shí)，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？

學(xué)生回答

創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂氛圍。

（二）作者介紹

司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。卒謚文正，追封溫國公，世稱司馬溫公。《孫權(quán)勸學(xué)》選自《資治通鑒》，是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。

（三）讀準(zhǔn)字音，讀出停頓

老師范讀或播放錄音。

學(xué)生聽讀，注意字音，標(biāo)出節(jié)奏，停頓，注意體會(huì)語氣。

學(xué)生用心體會(huì)。

（四）讀懂文意，讀出語氣

1.大屏幕出示課文內(nèi)容,并標(biāo)出重點(diǎn)字的拼音。

2.標(biāo)課文中出現(xiàn)的通假字,一字多音,古今異義的字或句子。

3.老師解釋文本中的重點(diǎn)字及句子的意思。

4.老師將課文翻譯一遍。

1.學(xué)生讀懂并記憶。

2.學(xué)生試著翻譯課文。

3.學(xué)生注意糾正錯(cuò)誤。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。

（五）品析課文

1．出示重點(diǎn)句段

2.分角色朗讀。

（六）感悟反思：

學(xué)了課文，你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？

魯肅為什么要與呂蒙“結(jié)友”，結(jié)尾這一筆有什么作用？

（七）拓展與延伸：

1、有兩則成語出自本文，你能找出來，并造句嗎？

2、《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》在內(nèi)容和寫法上有何異同？

從內(nèi)容上看，兩篇文章都與學(xué)習(xí)有關(guān)，但正好一正一反，從不同方面說明了學(xué)習(xí)的重要性。呂蒙是中年好學(xué)，學(xué)有所成；仲永是少年不學(xué)，一事無成。

孫權(quán)勸學(xué)課件 篇2

【教學(xué)目的】

1、體會(huì)人物語言的情味。

2、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

3、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。

4、理解本文開卷有益的主旨。

【重點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

2、學(xué)習(xí)運(yùn)用吳下阿蒙刮目相待等成語。

3、理解文章的內(nèi)容和主旨。

【難點(diǎn)】

體會(huì)人物語言的情味。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)

【教學(xué)媒體】

投影片

【教學(xué)步驟】

【課前預(yù)習(xí)】

1、閱讀課文，，看注釋試翻譯課文;

2、查找資料，了解作家作品。

【教學(xué)過程】

一、課前三分鐘

(司馬光的故事)

二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

開卷有益這個(gè)成語是說讀書對(duì)人們大有益處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書的故事。三國時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學(xué)習(xí)，后來果然大有長進(jìn)。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、學(xué)生結(jié)合注解翻譯全文，了解故事內(nèi)容

2、學(xué)生介紹、教師補(bǔ)充文章作者及文中的歷史人物。

⑴司馬光，宋代歷史學(xué)家、文學(xué)家。

故事：①砸缸，表現(xiàn)其聰明、機(jī)智。

②圓枕，表現(xiàn)其勤奮、惜時(shí)。

總結(jié)：正因?yàn)橛羞@兩點(diǎn)，司馬光才創(chuàng)作了《資治通鑒》這一輔佐君王治理天下的歷史巨著。

⑵文中的歷史人物：

孫權(quán)，東吳國君，少年英主形象

呂蒙，權(quán)之大將

魯肅，孫權(quán)的謀士，著名的大臣

四、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自學(xué)活動(dòng)

1、《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事。題目中最關(guān)鍵的詞是勸。請(qǐng)找出孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的語句。

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。(揭示學(xué)習(xí)的必要性)

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。但當(dāng)涉獵，見往事耳。(學(xué)習(xí)的目的、方法)

卿言多務(wù)，孰若孤?(忙，不是理由。委婉的批評(píng)。)

孤常讀書，自以為大有所益。(現(xiàn)身說法，讀書的益處。)

總結(jié)：作為一代英主，勸學(xué)于部下，本身就包含了他對(duì)呂蒙的器重、期望、關(guān)心和愛護(hù)。況且他句句中肯，字字真誠。

2、再找出勸的結(jié)果：

蒙乃始就學(xué)。(呂蒙聽勸求學(xué)的行動(dòng)，表現(xiàn)他知過能改、坦誠豪爽的武將風(fēng)度。)

卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。(魯肅情不自禁的驚嘆，表現(xiàn)他為朋友的進(jìn)步而高興的豪爽和儒雅的風(fēng)度。)

士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。(呂蒙學(xué)而大有長進(jìn)后的得意對(duì)答。)

總結(jié)：呂蒙由一員不愛學(xué)習(xí)的武將到憤而求學(xué)并學(xué)得卓有成效，以致連見多識(shí)廣、學(xué)識(shí)淵博的魯肅都驚嘆不已，結(jié)友拜別?？梢妼O勸之善勸。全文圍繞孫權(quán)勸學(xué)組織材料，詳略得當(dāng)、性格鮮明、中心突出、語言簡練。寫作上給我們提供了很好的典范。

五、在重點(diǎn)學(xué)習(xí)、反復(fù)朗讀上面七個(gè)句子之后，學(xué)生根據(jù)課下注釋閱讀全文，貫通文意。思考這個(gè)故事的時(shí)間、地點(diǎn)、人物的改變，按劇幕、場劃分的原則可以分為幾幕?怎么安排?

第一幕(地點(diǎn))孫權(quán)的宮中(人物)孫權(quán)與呂蒙

第二幕(地點(diǎn))呂蒙軍帳中(人物)呂蒙與魯肅

把故事分作兩幕，分四個(gè)小組來表演。

1、第一輪用現(xiàn)代漢語來演繹這個(gè)故事，要把對(duì)人物的理解(包括他們的表情、心理、動(dòng)作)都想象出來。共表演兩次。

2、第二輪用文言文句式來表演，注意人物的語氣。共表演兩次。

在學(xué)生一輪一輪的表演中，可以看到他們對(duì)課文的理解、自身的想象力及表演才能，也可發(fā)現(xiàn)他們?cè)诠糯幕矫嬷R(shí)的欠缺，及時(shí)補(bǔ)充、學(xué)習(xí)。其中結(jié)友而別時(shí)，他們有的握手，有的作揖，有的鞠躬，引起大家陣陣的笑聲，至今猶在耳邊。

六、體驗(yàn)反思

笑聲中課就要結(jié)束了。想一想，魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友?這個(gè)故事給我們以怎樣的思索?

有的同學(xué)說：讀書長知識(shí)，有見識(shí)。

有的說：讀書可找到好朋友。

有的說：腹有詩書氣自華。

總結(jié)：讀書學(xué)習(xí)在一個(gè)人的發(fā)展和完善中起重要的作用。英國哲學(xué)家培根說：讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯學(xué)使人善辯。這也是司馬光記述這個(gè)故事的目的'所在。

七、最后，齊聲誦讀，試背全文

八、布置作業(yè)

1、課后練習(xí)一、二、三。

2、寫寫這篇文章給你的啟示。

【教學(xué)反思】

通過這次教學(xué)活動(dòng)，我深刻地認(rèn)識(shí)到了活動(dòng)或者教學(xué)游戲在學(xué)習(xí)過程中的意義。它不僅可以讓我們牢固地記住這個(gè)故事而且還調(diào)動(dòng)了大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)文言文的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。我想，這樣的教學(xué)形式對(duì)于故事性較強(qiáng)、較形象的文言敘事短篇或許有一定的啟示性。但是，當(dāng)堂的即興表演，對(duì)于上課思想集中、程度較好的學(xué)生能記住故事大意和文言句式，表演起用語自如，效果較好;而那些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)則只能記住故事的大意而對(duì)于文言句式就顯得有些吃力。

孫權(quán)勸學(xué)課件 篇3

作者司馬光，北宋大臣，著名史學(xué)家、文學(xué)家，本文選自《資治通鑒》，這是司馬光主編的我國最大的一部編年體史書。全書二百九十四卷，另有考異，目錄各三十卷，共三百多萬家?！皩O權(quán)勸學(xué)”選自此書的六十六卷，題目是編者加的。

文中的孫權(quán)是三國時(shí)吳國的建立者，是國君，勸學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的意思。

呂蒙，三國時(shí)吳國的一員大將，當(dāng)初不曾學(xué)習(xí)文化，后聽從孫權(quán)的勸告，多讀史書、兵書，學(xué)識(shí)淵博，令人刮目相看。

本文描寫了呂蒙在孫權(quán)勸說下，“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)的故事。說明了學(xué)習(xí)的重要性。

1. 成語：

吳下阿蒙：原指不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學(xué)識(shí)、文才的人。

2. 理解文中的語氣詞：

（1）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！

（2）但當(dāng)涉獵，見往事耳。

（3）大兄何見事之晚乎！

1. 作者：

唐詩人王勃，與楊炯、盧照鄰、駱賓王一起被稱為“初唐四杰”。

2. 主題：

這是一首抒發(fā)離別之情的五言律詩，詩人的好友要離京到蜀州去就職，所以寫此詩相贈(zèng)別，詩中表現(xiàn)作者博大廣闊的情懷和對(duì)友人的深厚感情。

4. 句意：

（只要）四海之內(nèi)有著知心朋友，（即使）遠(yuǎn)隔萬里（也）如近在咫尺。

2. 主題：黃鶴樓是一個(gè)充滿神奇，頗為迷人的地方，幸運(yùn)者得道乘鶴升天，登臨者借景吊古抒懷。當(dāng)任途失意飄泊無依之際的崔顥登臨此樓，自然會(huì)有一種吊古傷今，人去樓空的寂寞之感，加之神話傳說的觸動(dòng)，蓄積在胸中的詩情便噴涌而出，而對(duì)無限的時(shí)空唱出了一曲渾然天成的浩歌，表達(dá)了詩人的思鄉(xiāng)的愁緒。

4. 句意：日暮時(shí)思念起遙遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)，煙波中涌動(dòng)著不盡的離愁。

作者：

唐詩人，劉禹錫，他曾參加王叔文領(lǐng)導(dǎo)的政治改革，失敗后，一再遭貶，至唐敬宗寶歷二年（826）劉禹錫被罷去和州刺史，北歸京師，前后約22年，因貶地離京城遙遠(yuǎn)，實(shí)際上到第二年才能回到京城，所以說23年。

2. 主題：

在回京途中，經(jīng)揚(yáng)州，遇白居易，相會(huì)時(shí)，白居易在宴席上寫了《醉贈(zèng)劉二十八使君》本詩則是劉禹錫的答詩，作者在詩中回顧二十三年被貶生活，感情沉郁悲憤，胸懷豁達(dá)豪放，表達(dá)了詩人樂觀向上，豁達(dá)坦然的生活態(tài)度。

3. 名句：

沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

4. 句意：

沉船旁邊千船萬帆意發(fā)，病樹前頭萬木爭春，詩句借自然景物的變化暗示社會(huì)的發(fā)展，他以“沉舟”“病樹”自喻，表達(dá)一種樂觀向上，豁達(dá)坦然的生活態(tài)度，蘊(yùn)含哲理。

1. 作者：

唐詩人杜牧，其詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

2. 主題：

詩人泊舟于秦淮河岸邊，眼見燈紅酒綠，耳聞淫歌艷曲，觸景生情，借古諷今，寫下了這篇悲憤的七絕詩，抨擊那些沉湎于酒色，不理朝政的上層人物，表達(dá)了詩人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)懷和憂憤。

名句：

商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》。

4. 句意：

賣唱的歌女不知道亡國的悲和恨，對(duì)岸酒樓里還在唱著《后庭花》。

此句表面上斥責(zé)商女，實(shí)際上抨擊花天酒地，昏庸的統(tǒng)治者及達(dá)官貴人。

2. 主題：

這是一首用詩寫的回信，通過歸期的問詢和回答，抒發(fā)了詩人羈旅他鄉(xiāng)時(shí)對(duì)友人思念的深情。

3. 名句：

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

4. 句意：

不知什么時(shí)候，我能與你坐在西窗下，秉燭夜談，重談今天在巴山夜雨中思念你的情景。

一. 填空題。

1.《桃花源記》的作者是 。全文以 為線索。把故事寫得曲折回環(huán)，懸念迭起，引人入勝。

2. 根據(jù)課文填空。

（1）夾岸數(shù)百步， ， ，落英繽紛。

（2）復(fù)前行， 。

（3）問今是何世， ，無論魏晉。

（4）未果，尋病終。 。

3. 成語 、 出自《桃花源記》。

4.《口技》的作者是 朝的 ，課文節(jié)選自《 》。

5.《口技》以 為序，條理清楚。

6. 根據(jù)課文填空。

（1）又一大兒醒， 。

（2）滿坐賓客無不伸頸， ， ， ，以為妙絕。

（3）微聞?dòng)惺笞髯魉魉?，盆器傾側(cè)， ……

（4）于是 ，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)， 。

（5）雖人有百手，手有百指， ……

（6） ，便有婦人驚覺欠伸……

7.“與君離別意， ”，是 的《送杜少府之任蜀州》中的詩句。

8.“今日聽君歌一曲， ”是劉禹錫的《 》里的句子。

9.“晴川歷歷漢陽樹， ”是 的《黃鶴樓》中的句子。

10.“ ，隔江猶唱《后庭花》”是 的《 》里的句子。

二. 選擇題。

A. 會(huì)賓客大宴 會(huì)：適逢，正趕上 但聞屏障中撫尺一下 但：但是

15. 對(duì)“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”理解有誤的一項(xiàng)是（ ）

A. 這是詩中的頷聯(lián)，意在展望未來風(fēng)光。

B. 這兩句一改前面?zhèn)械那檎{(diào)，變?yōu)榭犊簱P(yáng)的氣概。

C. 詩句借用自然景物的變化暗示社會(huì)的發(fā)展，蘊(yùn)含哲理。

D. 作者在詩中用“沉舟”“病樹”比喻自己，但并不悲觀。

A.《桃花源記》帶有傳奇色彩，而非實(shí)事實(shí)記。

B. 文中描繪的桃花源景象，是作者想象出的理想社會(huì)。

C. 作者逃避現(xiàn)實(shí)，無力與黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)抗?fàn)幍乃枷胧侵档门械?，從某種意義上說，本文烏托邦式的理想社會(huì)，缺乏一定的現(xiàn)實(shí)意義。

D. 寫漁人離開后，太守等人先后探訪桃源未果，更加增添了桃花源的神秘感。

晉太元中武陵人捕魚為業(yè)緣溪行忘路之遠(yuǎn)近忽逢桃花林夾岸數(shù)百步中無雜樹芳草鮮美落英繽紛漁人甚異之復(fù)前行欲窮其林。

林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口入。初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗。土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。

見漁人，乃大驚，問所從來，具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞?dòng)写巳?，咸來問訊。自云先世避秦時(shí)亂，率妻子邑人來此絕境，不復(fù)出焉，遂與外人間隔。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人一一為具言所聞，皆嘆惋。余人各復(fù)延至其家，皆出酒食。停數(shù)日，辭去。此中人語云：“不足為外人道也。”

18. 解釋下面三個(gè)加點(diǎn)字在文中意思：

19. 第二段文字中畫線句描寫了美好的鄉(xiāng)間圖景，請(qǐng)從下列三個(gè)方面分別指出“美好”的含義（不抄原文，簡要概括回答）

自然環(huán)境 ；社會(huì)環(huán)境 ；人們生活 。

20. 讀第三段，你認(rèn)為桃源人為什么“嘆惋”？

21. 本文作者陶淵明生活在一個(gè)戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭的時(shí)代，他為什么在這里虛構(gòu)了一個(gè)與黑暗的現(xiàn)實(shí)社會(huì)相對(duì)的美好境界？

忽一人大呼“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。

23. 用“/”劃后出下面句子的朗讀節(jié)奏。

A.“俄而”是表示時(shí)間的詞語，具有銜接前后事件的作用。

B. 這段文字寫聲音的順序是由小到大，從屋內(nèi)到屋外。

C. 這段用五個(gè)“百千”極力渲染火場和大廳里聲音的嘈雜，從而表現(xiàn)口技者技藝高超。

D. 這段主要內(nèi)容是寫表演者以口技摹擬失火、救火時(shí)發(fā)出的各種聲音。

25. 文中有關(guān)賓客的描寫，屬于什么描寫？能否刪去？為什么？

二.

11. C 12. C 13. A 14. B 15. A 16. C

17. 晉太元中/ 武陵人捕魚為業(yè)/ 緣溪行/忘路之遠(yuǎn)近/ 忽逢桃花林/夾岸數(shù)百步/ 中無雜樹/ 芳草鮮美/ 落英繽紛/ 漁人甚異之/ 復(fù)前行/欲窮其林。

18.

21. 寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意愿，對(duì)美好生活的向往，對(duì)黑暗社會(huì)的否定。

23.

于是 / 賓客 / 無人 / 變色離席。

25. 側(cè)面描寫。不能，因?yàn)檫@樣才能更好地烘托口技表演者的技藝高超。

孫權(quán)勸學(xué)課件 篇4

《孫權(quán)勸學(xué)》節(jié)選自《資治通鑒》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。以下《孫權(quán)勸學(xué)》語文教案，歡迎也讀。

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）、朗讀課文，正確掌握句子停頓。

（2）、利用課文注釋讀懂課文，積累文言詞語。

（3）、在熟讀的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容和中心。

（4）、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)

2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

理解文章開卷有益的主旨，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂知者”。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）、理解、運(yùn)用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解文章主旨。

（3）、體會(huì)人物語言的情味。

（4）、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。

自讀質(zhì)疑、合作探究法

教具：多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù) ：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么？

學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

（2）、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個(gè)人？

（指名同學(xué)介紹）

（3）、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的。

這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明，開卷有益的道理。

導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來看看他生活中的另外一面。

（多媒體顯示課題）《孫權(quán)勸學(xué)》

――《資治通鑒》

二、作家、作品、人物簡介（多媒體顯示）（提醒學(xué)生注意劃線部分）

1、司馬光（1019――1086），北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實(shí)，陜州夏縣涑（sù）水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學(xué)，尤喜《左氏春秋》；及長，學(xué)識(shí)更為淵博。仁宗（趙禎1023－－1063，北宋第四代皇帝）寶元（1038—— 1040）初中進(jìn)士，英宗（趙曙1064—— 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，1068——1085）熙寧（1068—— 1077）初拜翰林學(xué)士（唐時(shí)始設(shè)此官，相當(dāng)于皇帝的秘書兼顧問，參予機(jī)要，宋代以后權(quán)位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對(duì)王安石的變法，因而曾自請(qǐng)任西京御史臺(tái)（御史府長官），退居洛陽十五年，專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射（yè）（秦始設(shè)，后分左右，即正副宰相），上任后立即廢除新法，數(shù)月后，卒。追贈(zèng)太師，溫國公，謚（shì）文正，著作收在《司馬文正公集》中

2、《資治通鑒》簡介

《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國至秦二世八卷，名為《通志》，進(jìn)于宋英宗。治平三年（1066）奉命設(shè)書局繼續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時(shí)19年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長，分段負(fù)責(zé)，先排比材料為“叢目”，再編成“長編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“目錄”以備查閱之用，為歷史研究工作提供了較系統(tǒng)而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴(yán)衍著《資治通鑒補(bǔ)正》，為《通鑒》拾遺補(bǔ)缺，刊正錯(cuò)誤，也做了一些工作。

3、關(guān)于呂蒙

呂蒙（178――219），三國汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當(dāng)，當(dāng)死，代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文，后聽從孫權(quán)勸告，多讀史書、兵書，魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占領(lǐng)荊州。不久病死。

三、正課

（一）、讀一讀

1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

2、學(xué)生自由朗讀，注意朗讀停頓，準(zhǔn)確斷句。

3、學(xué)生再讀課文，注意人物對(duì)話的語氣。

如：（1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷）

（2）、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句，驚訝的語氣）

（3）、“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責(zé)中帶有自豪的語氣）

（二）、譯一譯

1、參考注釋，根據(jù)平時(shí)的積累，疏通文義，用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

（1）、重點(diǎn)字詞：［初］當(dāng)初。［謂……曰］對(duì)……說。［掌事］掌管國家大家。［孰若］與……相比如何。［遂］于是，就。［但］只不過。

（2）理解下面句子含義。

a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語后置的句子。以：拿，用，介詞。

b、大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚啊！何：怎么，為何。

c、刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

（3）根據(jù)學(xué)生翻譯情況教師進(jìn)行修正補(bǔ)充。

（三）議一議

1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡?

（聽從了孫權(quán)的勸告，“就學(xué)”。）

2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理。

（1）、“卿今涂掌事，不可不學(xué)!”：語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。 （語重心長，諄諄告誡。）

（2）、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”：前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。

（3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”：從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。

3、魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”?

（因?yàn)樗麖呐c呂蒙的談話中，發(fā)現(xiàn)呂蒙才略大增，與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。）

4、呂蒙學(xué)有所成，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?

（沒有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語中側(cè)面表明的。）

5、為什么“士別三日，即更刮目相待?！?/p>

（因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。）

6、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?

（與呂蒙結(jié)友，說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。）

7、孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?

（孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。）

（四）練一練

1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

吳下阿蒙：原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

刮目相待 ：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”。刮：擦。

（造句隨堂提問）

2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說過“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，作為肩負(fù)建設(shè)祖國重任的中學(xué)生來說，知識(shí)對(duì)我們重要性是可想而知的。那么，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待今天的學(xué)習(xí)生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫出來。

四、課堂小結(jié)

本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對(duì)話為主，言簡意賅，生動(dòng)傳神，富于情味。寥寥數(shù)語，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。希望同學(xué)們多讀書，不斷完善自己。

五、布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、完成課后研討與練習(xí)。

六、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)

孫權(quán)勸學(xué)

《資治通鑒》

勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué)

孫權(quán) ——→ 呂蒙 ←—— 魯肅

（善勸） （肯學(xué)） （愛才）

吳下阿蒙 ————→ 刮目相待

啟示：肯學(xué)、勤學(xué)

附原文與翻譯

初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán) 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語氣詞，通“耶”）!但當(dāng)涉獵，見往事耳。 卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué)。及魯(lù）肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”肅遂(suì多音字）拜蒙母，結(jié)友而別。

譯文

當(dāng)初，孫權(quán)對(duì)呂蒙說：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不可以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來推托。孫權(quán)說：“我難道是想要你研究儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說軍中事務(wù)繁多，誰能比得上我呢？我經(jīng)常讀書，（我）自認(rèn)為（讀書對(duì)我）有很大的好處。”呂蒙于是就開始學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽的時(shí)候，和呂蒙論議國家大事，（魯肅）驚訝地說：“你現(xiàn)在的才干和謀略，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“和有抱負(fù)的人分開一段時(shí)間后，就要用新的眼光來看待，長兄怎么認(rèn)清事物這么晚啊！”于是魯肅拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。

朗讀節(jié)奏

初，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不可/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿／治經(jīng)為博士邪! 但當(dāng)/涉獵，見/往事耳。 卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書，自以/為大有所益。”蒙/乃始就學(xué)。及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。

孫權(quán)勸學(xué)課件 篇5

1.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。

2.培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及合作探究的能力。

3.體味人物語言的情味。

4.體會(huì)“開卷有益”的主旨，啟發(fā)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。

1.體會(huì)“開卷有益”的主旨，啟發(fā)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。

(充分利用課前預(yù)習(xí)提示和課下的注釋，同時(shí)還要利用手中的工具書，廣泛地查閱相關(guān)資料。)

A.第一步曲：“讀一讀”(文言學(xué)習(xí)三步曲“讀一讀，悟一悟，背一背”。)

1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書解決，要求：①讀準(zhǔn)字音。②讀好停頓和語氣。

2.指名朗讀，教師正音，注意停頓和語氣。

3.教師范讀。

4.全班齊讀。

5.小組相互評(píng)讀。

1.先請(qǐng)四人小組合作討論，把這篇文言翻譯成現(xiàn)代漢語。四人小組解決不了的問題可先標(biāo)注疑問，再問教師。(提醒學(xué)習(xí)方法：調(diào)序法、加字法、換字法;文言文翻譯三字原則：信、達(dá)、雅。)

2.小組推薦發(fā)言人解決本文翻譯，本小組其他成員適時(shí)補(bǔ)充。

3.教師強(qiáng)調(diào)特別注意的'幾個(gè)詞語和句子：

①初：當(dāng)初 但當(dāng)涉獵：但，只;當(dāng)，應(yīng)當(dāng);涉獵，粗略地閱讀 熟：誰;哪一個(gè) 若：比得上 就：從事 論議：討論評(píng)議 吳下阿蒙：當(dāng)年在吳縣的阿蒙，指沒有學(xué)問。現(xiàn)在多用于他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大有長進(jìn)，或地位高升以及從窮苦而變得富有了，都可用此語。

刮目相待：用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要用發(fā)展的眼光看待人和事。

③大兄何見事之晚乎：長兄怎么知道這件事這么晚啊!何：怎么，為何。見：認(rèn)識(shí)。

1.《孫權(quán)勸學(xué)》是一個(gè)著名的勸學(xué)故事，題目中最關(guān)鍵的詞是“勸”，那么孫權(quán)是如何勸得呢?請(qǐng)同學(xué)們選讀文中相關(guān)的語句。同位互讀，看你們能否體味出孫權(quán)勸的口吻、神態(tài)及心理呢?并相互說說。

3.勸學(xué)的結(jié)果如何呢?從文中哪些句子可以看出?應(yīng)該用怎樣的語氣來讀呢?那么魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?

4.呂蒙學(xué)有所成，他自己高不高興?從哪里可以看出來?

5.呂蒙聽從勸告就學(xué)，從“吳下阿蒙”到“刮目相待”，可以看出他是一個(gè)怎樣的人?

6.請(qǐng)同學(xué)們自由表演朗讀課文(讀出人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物的神態(tài)和心理。之后，我們將分角色朗讀課文，要做到聲情并茂。)

7.分角色表情朗讀。

8.從本文中你得到了什么啟示?

C.最后一步曲：背一背(請(qǐng)同學(xué)們?cè)诒车倪^程中，進(jìn)一步品味文意，理解人物形象，一定要做到理解性背誦，切忌死記硬背。)

孫權(quán)勸學(xué)課件 篇6

1、了解作者及有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。

2、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。

1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。

2、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。

1、掌握文中涉及的常用文言詞語，特別是“博士”、“但”、“往事”、“邪”、“更”等詞。

2、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。

聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。

明代的楊慎在其詩《臨江仙》中寫到：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”。在三國時(shí)期，出現(xiàn)了許多的英雄人物，呂蒙就是其中之一，呂蒙雖然驍勇善戰(zhàn)，但有一個(gè)缺點(diǎn)：不愛讀書。他的主上孫權(quán)曾屢次勸他讀書。經(jīng)過多次的勸說，呂蒙不再是“吳下阿蒙”，讓人“刮目相待”。我們現(xiàn)在就一起來看看孫權(quán)是怎樣勸呂蒙學(xué)習(xí)的（板書：孫權(quán)勸學(xué)）。

司馬光（1019―1086），字君實(shí)，陜西夏縣（現(xiàn)屬山西?。╀乘恕１彼握渭?，史學(xué)家。

本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光歷時(shí)主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。名為《通志》，宋神宗以它“鑒于往事，有資于治道”而賜書名《資治通鑒》?！百Y治”，說明本書編撰的目的是為封建統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

（1）認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對(duì)話的語氣。

（2）聽讀：聽錄音，注意字音、停頓、節(jié)奏，注意人物對(duì)話的語氣。

注意：

孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（讀yé，通“耶”）！

即更（讀gēng，重新的意思）刮目相待。

（3）解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。

（4）釋疑：交流討論不理解的字詞或語句，教師點(diǎn)撥。注意：古今異義詞、成語。

吳下阿蒙：原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人

有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。

刮目相待：意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。

本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請(qǐng)仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語氣來談。

（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)格要求，又充滿關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）

（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對(duì)呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。）

（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖约旱那猩眢w會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。）

（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）

（5）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對(duì)魯肅不滿，而是表現(xiàn)出呂蒙對(duì)自己才略長進(jìn)后感到很自豪、自得。）

請(qǐng)三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對(duì)話表演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。

從本文中，我們領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善。所以，我希望同學(xué)們能“好讀書，讀好書”。

請(qǐng)同學(xué)們將本文與《傷仲永》一文進(jìn)行對(duì)比閱讀，寫一二百字論述學(xué)習(xí)的重要性。

孫權(quán)勸學(xué)課件 篇7

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、積累文中的一些常用文言詞語，掌握并能運(yùn)用文中的成語。

2、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦。

3、品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

重點(diǎn)：

1、疏通文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當(dāng)堂背誦;

2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會(huì)學(xué)習(xí)的重要性.

難點(diǎn)：

品味人物對(duì)話的語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理，分析人物性格。

三國時(shí)期，孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功，因此孫權(quán)十分器重，但他才疏學(xué)淺，還不愛學(xué)習(xí)，每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí)，他都推三阻四，這不今天孫權(quán)又來勸說他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。

讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補(bǔ)充資料，多媒體顯示如下：

字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。

《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治階級(jí)提供政治借鑒。

1、教師配樂示范朗讀的方式，讓學(xué)生聽清讀音，注意句讀。

2、學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音和句讀。

3、指名學(xué)生朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽指出讀音和句讀方面的錯(cuò)誤。

4、展示標(biāo)有正確讀音的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)字音。

5、展示標(biāo)有正確讀音和句讀的大屏幕，以學(xué)生齊讀的方式讀準(zhǔn)句讀，加深對(duì)課文的理解。

1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論，疏通文意，

2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯，小組之間開展競賽，合作共同完成課文的翻譯工作。

3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點(diǎn)字詞的翻譯。

師：文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請(qǐng)同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。

孫權(quán)：

卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)———語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望。

“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!” ——不悅、責(zé)備。

“卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。” ——語重心長，言辭懇切

歸納成語：吳下阿蒙 特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人。

刮目相待 意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

我們學(xué)過《傷仲永》，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對(duì)你有什么啟示?

學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。

文中有多處省略，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，擴(kuò)寫《孫權(quán)勸學(xué)》，完善人物形象。語言可用文言，可用白話，也可文白夾雜，字?jǐn)?shù)不限。

文中有多處空白，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的.空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”，如何學(xué)，本文沒說，盡可以讓學(xué)生去想象;“及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰”，呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?這些內(nèi)容盡可以讓學(xué)生去想象、去補(bǔ)充。學(xué)生在補(bǔ)充時(shí)可文言可白話，可文白夾雜，教師充分尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀

教學(xué)反思：

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。

成功的地方有：

1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，翻譯課文，有利于糾正學(xué)生對(duì)著翻譯書翻譯的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，培養(yǎng)文言語感。

3、在“再現(xiàn)故事，品析人物環(huán)節(jié)”，把讀出人物語氣作為分析人物性格的基礎(chǔ)，適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生在朗讀中獲得理解文本的能力。

4、引導(dǎo)遷移，適度拓展。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：我們學(xué)過《傷仲永》，你認(rèn)為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比，你覺得呂蒙的變化，對(duì)你有什么啟示?這樣有利于學(xué)生在比較中達(dá)到知識(shí)的積累、能力的提高，也對(duì)他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀有一個(gè)正確的引導(dǎo)。

不足之處：

1、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可，可節(jié)省一些時(shí)間。 2、在品析人物環(huán)節(jié)，指導(dǎo)有一些欠缺，課前設(shè)計(jì)的師生合作朗讀和學(xué)生扮演人物進(jìn)行對(duì)話在具體實(shí)施的過程沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行，這是本次授課的一大遺憾。

孫權(quán)勸學(xué)課件 篇8

1、了解《資治通鑒》的有關(guān)常識(shí)。

2、積累文言詞匯、文中的成語，理解文意。

3、正確朗讀全文，讀出人物語言的身份、情態(tài)，分析人物性格。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）

很多偉大的領(lǐng)袖都強(qiáng)調(diào)過學(xué)習(xí)的重要性，列寧說：“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。”毛澤東主席說：“好好學(xué)習(xí)，天天向上?！倍颊f明了學(xué)習(xí)的重要性。早在三國時(shí)期有位偉人也強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性，那就是吳國國君孫權(quán)。今天讓我們一起來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，體會(huì)讀書學(xué)習(xí)的重要性。（板書：《孫權(quán)勸學(xué)》《資治通鑒》）

（1）掌握本文有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

（2）正確朗讀全文，嘗試讀出人物語言的身份情態(tài)。

（3）識(shí)記本文涉及的兩個(gè)成語的現(xiàn)代含義。

（4）根據(jù)書下注釋嘗試翻譯全文。

（時(shí)期）杰出的（）家和（）家（）主持編纂的一部（）體通史，記載了從（）到（）共（）年間的史事。書名是當(dāng)時(shí)皇帝宋神宗定的，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

（1）孫權(quán)是誰？

（2）勸誰學(xué)習(xí)？

（3）為什么勸？

（4）呂蒙進(jìn)步驚人。

搶答，按組加分，糾錯(cuò)加分。

2、再讀釋義。

（自由朗讀文章，以小組為單位進(jìn)行展示（口述）、評(píng)價(jià)）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）

2、分析文中人物語言展示人物什么身份、性格、心理。評(píng)價(jià)的同學(xué)有感情的朗讀該人物語言（自由朗讀文章，以小組為單位進(jìn)行展示板書、評(píng)價(jià)）（自學(xué)3分鐘，小組合作2分鐘）

如果孫權(quán)勸學(xué)無效，呂蒙不學(xué)習(xí)，結(jié)局會(huì)怎樣？（展開你的想象運(yùn)用簡短的話語進(jìn)行說明）

課堂實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)的問題：

1、學(xué)生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的審題過于倉促，導(dǎo)致很多同學(xué)都沒有完整的回答出本題答案，在下次的授課中，應(yīng)先給學(xué)生10秒鐘的審題時(shí)間，之后再進(jìn)行搶答。

2、據(jù)題生疑中學(xué)生又提出了新的有價(jià)值的問題“怎樣勸的”，也應(yīng)該給予確定。

3、朗讀由原來的三讀：初讀理解大意；再讀釋義；三讀析人；增加到四讀深入理解，設(shè)置在人物分析之后，有感情的分角色朗讀課文。

4、人物分析，學(xué)生板書的答案書寫不是很規(guī)范，無條理，所以改用表格的形式，更加明晰。

5、題目《孫權(quán)勸學(xué)》既交代了人物也交代了本文情節(jié)，呂蒙就學(xué)和魯肅鑒學(xué)亦是如此。所以在講解人物形象時(shí)同時(shí)也交代了文章情節(jié)。

6、文章情節(jié)有詳有略，由此應(yīng)該引到文章寫作手法的講解。

7、課文翻譯中本文有三個(gè)語氣詞需要注意強(qiáng)調(diào)“邪、耳、乎”。

8、學(xué)案設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠明確，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

孫權(quán)勸學(xué)課件 篇9

（利用多媒體）

1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

2、播放動(dòng)畫故事《司馬光砸缸》

3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣。”師曠曰：“何不炳燭乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根據(jù)以上三則資料，提問：（多媒體顯示）

（1）、由這首歌你想到了什么？

學(xué)生回答：這首歌是《三國演義》的主題曲，我們能想到有關(guān)三國的一些人物和故事。

（2）、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，誰知道司馬光是怎樣的一個(gè)人？

（指名同學(xué)介紹）

（3）、請(qǐng)哪位同學(xué)用現(xiàn)代漢語說說這則故事的意思？這則小故事告訴我們什么道理？

學(xué)生回答老師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很巧妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比較，還是好得多。從而成功地說服了晉平公，達(dá)到了勸學(xué)的目的。

這個(gè)故事也告訴我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無止境，任何時(shí)候都應(yīng)該抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說明，開卷有益的道理。

導(dǎo)語： 滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。的確，亂世出英豪。三國，這樣一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說過，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)究竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的稱贊。對(duì)于孫權(quán)，也許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今天我們就通過學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》，來看看他生活中的另外一面。

（多媒體顯示課題）《孫權(quán)勸學(xué)》

――《資治通鑒》

孫權(quán)勸學(xué)課件 篇10

醫(yī)學(xué)知識(shí)：

2.手術(shù)切斷可引起肛門失禁;肛管直腸環(huán)。

3.肝總管，膽囊管和肝面下緣構(gòu)成膽囊三角(Calot三角)，是手術(shù)中易發(fā)生誤傷的危險(xiǎn)區(qū)。

7.蛔蟲成蟲寄生于小腸中下段。

8.膽絞痛;右上腹陣發(fā)性絞痛，向右肩部放射。

9.膽道蛔蟲病;突發(fā)上腹劍突下鉆頂樣疼痛。

10.上消化道出血指___以上部位出血Treitz韌帶。

11.胸腔閉式引流，引氣：鎖骨中線第2肋間或腋中線第3肋間;引液：腋中線和腋后線件6-8肋間;引膿：膿液最低處。

12.麻疹出疹始見于耳后發(fā)際。

13.癰好發(fā)于，頸部和背部。

14.管狀淋巴管炎多見于四肢以下肢最多見。

15.異位妊娠流產(chǎn)多見于壺腹部。

16.異位妊娠破裂多見于峽部。

19.新生兒寒冷損傷綜合征皮膚硬結(jié)最先出現(xiàn)在小腿。

20..胰腺癌好發(fā)于胰頸和胰頭。

23.頸椎病病人好發(fā)部位：頸4-5、頸5-6、頸6-7，其中最常見部位：頸5-6。

31.特發(fā)性血小板減少性紫癜最常見的出血部位：皮膚黏膜。

醫(yī)學(xué)知識(shí)練習(xí)題：

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