在上課之前，準(zhǔn)備好所需的教案和課件是非常重要的。每位老師都需要花時(shí)間來(lái)撰寫(xiě)教案和準(zhǔn)備課件，這樣才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。教師需要制定具體可行的教案，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。今天，我們向您推薦一篇關(guān)于教案和課件的豐富內(nèi)容，相信它一定會(huì)對(duì)您有所幫助。請(qǐng)您即刻光臨我們的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)更多精彩內(nèi)容！

認(rèn)識(shí)三角形課件 篇1

目的：了解三角形的特點(diǎn)。

前提：了解角的概念。

方法：

（1）家長(zhǎng)用粉筆，在地面上畫(huà)一個(gè)三角形，然后邊教孩子哼兒歌，邊踩著三角形的三條邊走，兒歌內(nèi)容是：走呀走，圍著三角形走一走，拐個(gè)角，向前走，拐個(gè)角向前走，再拐角，向前走，一直走到大問(wèn)口。三角形，三角形，我有三條邊，我有三個(gè)角。通過(guò)上述游戲，讓孩子認(rèn)識(shí)到三角形由三條邊三個(gè)角組成。

（2）讓孩子看看周?chē)男┪矬w是由三角形構(gòu)成的。

（3）讓孩子畫(huà)不同的三角形。

（4）讓孩子數(shù)一數(shù)圖9-1有幾個(gè)三角形并涂上不同的顏色。

認(rèn)識(shí)三角形課件 篇2

目標(biāo)

使幼兒通過(guò)感知和觀察，了解三角形的名稱(chēng)和特點(diǎn)，能找出生活中相應(yīng)形狀的實(shí)物來(lái)。

準(zhǔn)備

1.圓形紙板；大三角尺、三角形紙板或這種形狀的其他物品各4、5件（按幼兒分組的數(shù)準(zhǔn)備）。

兩根約4米長(zhǎng)的繩。

2.彩紙或白紙剪成的可重疊比較的等邊三角形和圓形每個(gè)幼兒各1個(gè)。

3.配套幼兒用書(shū)《數(shù)學(xué)》上冊(cè)。

過(guò)程

1.感知三角形的特征

教師出示三角形的實(shí)物，讓幼兒觀察并輪流觸摸邊緣，說(shuō)一說(shuō)是什么形狀，有什么特征，數(shù)一數(shù)

它們有幾個(gè)角。

2.找實(shí)物

教師請(qǐng)幼兒在活動(dòng)室內(nèi)找三角形的物品，或讓幼兒回憶在生活中見(jiàn)過(guò)哪些這種形狀的物品，如小

彩旗是三角形的，山的形狀是三角形的等。

3.認(rèn)識(shí)圖形名稱(chēng)和基本特征

教師將三角形的物品按在黑板上，用粉筆沿邊緣勾畫(huà)出物體的外形輪廓，告訴幼兒三角形的名稱(chēng)，

教幼兒正確的發(fā)音。然后教師請(qǐng)幼兒拿出紙制成的三角形和圓形，重疊起來(lái)進(jìn)行觀察比較，并說(shuō)

一說(shuō)三角形的特征，如三角形有三個(gè)角和三條邊。

4.做練習(xí)

教師指導(dǎo)幼兒做幼兒用書(shū)第2頁(yè)的練習(xí)。

認(rèn)識(shí)三角形課件 篇3

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)：

學(xué)生在練習(xí)本上畫(huà)出銳角、直角和鈍角。

二、新授

（一）認(rèn)識(shí)三角形的定義

1、求學(xué)生在三個(gè)角上隨意添筆構(gòu)畫(huà)。

當(dāng)學(xué)生畫(huà)出新的圖形后，再?gòu)娜舾蓤D形中抽象出三角形，老師進(jìn)一步引導(dǎo)：那你們想認(rèn)識(shí)三角形嗎？你們想認(rèn)識(shí)三角形的什么呢？（板書(shū)課題：三角形的認(rèn)識(shí)）

2、同學(xué)們想一想，在日常生活中有哪些物體的形狀也是三角形的？在學(xué)生舉出一些例子后，提問(wèn)：什么樣的圖形叫做三角形？學(xué)生的敘述必定不夠嚴(yán)密，我們就可以從三條線段圍成三個(gè)方面加以引導(dǎo)，從而得出結(jié)論：三角形是由三條線段圍成的，由三條線段圍成的圖形叫做三角形。

3、小黑板出示下圖，指出哪些圖形是三角形，哪些不是，為什么？

（二）認(rèn)識(shí)三角形的特征。

剛才大家找出這么多三角形，它們的形狀各不相同，進(jìn)一步觀察一下，這些三角形有沒(méi)有共同的地方？

啟發(fā)學(xué)生明確：它們都是三條線段圍成的，它們都有三個(gè)角，都有三個(gè)頂點(diǎn)。

再引導(dǎo)學(xué)生概括：圍成三角形的每條線段叫做三角形的邊，每?jī)蓷l線段的交點(diǎn)叫做三角形的頂點(diǎn)。（板書(shū)：三條邊三個(gè)頂點(diǎn)三個(gè)角）

（三）認(rèn)識(shí)三角形的特性

小組合作搭建一個(gè)長(zhǎng)方形框架和一個(gè)三角形框架，

拉長(zhǎng)方形框架。（變形）

后拉三角形框架。（拉不動(dòng)，三角形不變）。

提問(wèn)：通過(guò)三角形框架拉不動(dòng)，你明白了什么道理？可以得出什么結(jié)論？引導(dǎo)學(xué)生明確：三角形的三條邊長(zhǎng)度固定，三角形的形狀和大小就固定不變了。因而三角形具有穩(wěn)定性。這就是三角形的特征。

在日常生活中我們可以利用三角形穩(wěn)定的特性做哪些事情？

（四）教學(xué)三角形的分類(lèi)

1.取出第一個(gè)信封里的三角形卡片，認(rèn)真觀察它們的角有什么特點(diǎn)，再分類(lèi)擺放，并說(shuō)說(shuō)你分類(lèi)的依據(jù)是什么？

〈1〉。獨(dú)立嘗試，看一看、比一比、分一分。

〈2〉。小組內(nèi)交流分幾類(lèi)，依據(jù)什么。

〈3〉。集中匯報(bào)，說(shuō)明依據(jù)。此處注意點(diǎn)撥不同分法，激發(fā)學(xué)生探索求異，勇于創(chuàng)新的精神。

板書(shū)銳角三角形：三個(gè)銳角

三角形按角分直角三角形：一個(gè)直角

鈍角三角形：一個(gè)鈍角

判斷三角形：三角形中至少要有兩個(gè)銳角，所以判斷三角形的類(lèi)型，應(yīng)看它最大的內(nèi)角。

我們可以用集合圖表示這種三角形之間的關(guān)系。把所有三角形看作一個(gè)整體，用一個(gè)圓圈表示。（畫(huà)圓圈）好像是一個(gè)大家庭，因?yàn)槿切?/p>

分成三類(lèi)，就好象是包含三個(gè)小家庭。

每種三角形就是這個(gè)整體的一部分。反過(guò)來(lái)說(shuō)，這三種三角形正好組成了所有的三角形。

2.再取出第二個(gè)信封里的三角形卡片，小組內(nèi)動(dòng)手量一量、比一比、折一折，看一看各邊有什么關(guān)系？再分類(lèi)。

小組派代表匯報(bào)

〈1〉。三邊都不等。

〈2〉。兩邊相等，認(rèn)識(shí)等腰三角形各部分名稱(chēng)及特點(diǎn)

〈3〉。三邊都相等，認(rèn)識(shí)等邊三角形的特點(diǎn)。板書(shū)：

三、課堂練習(xí)

1、判斷下列說(shuō)法正確嗎？（小黑板）

（1）。一個(gè)三角形里如果有兩個(gè)銳角，必定是一個(gè)銳角三角形。（2）。所有的等邊三角形都是等腰三角形。（）

（3）。所有的等腰三角形都是銳角三角形。（）

（4）。等腰三角形都是等邊三角形。（）

（5）由三條線段組成的圖形叫三角形。

（6）銳角三角形中最大的角一定小于90。

（7）看到三角形中一個(gè)銳角，可以斷定這是一個(gè)銳角三角形。

2、三角形中能有兩個(gè)直角嗎？為什么？

3.思考題

圖中分別有（）個(gè)銳角三角形，（）個(gè)鈍角三角形，（）個(gè)直角三角形。

認(rèn)識(shí)三角形課件 篇4

教學(xué)要求：

1、認(rèn)識(shí)等腰三角形的特征和各部分名稱(chēng)。

2、理解對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸的意義

3、認(rèn)識(shí)等邊三角形特征，理解等邊三角形與等腰三角形、一般三角形的關(guān)系。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)過(guò)程

1、投影出示：

（1）

按角的特征，給這些三角形分類(lèi)。說(shuō)說(shuō)你是怎樣判斷的？

（2）讓學(xué)生講出集合圖所示意義。

2、這是三角形按角分類(lèi)情況，三角形是否按邊也能進(jìn)行分類(lèi)呢？今天我們就要學(xué)習(xí)討論這方面的內(nèi)容。

二、等腰三角形認(rèn)識(shí)

1、請(qǐng)學(xué)生分別量一量補(bǔ)充練習(xí)第一題每一個(gè)三角形的邊長(zhǎng)。

通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)這些三角形有什么特征？

2、揭示等腰三角形的意義：兩條邊相等的三角形叫等腰三角形。YJs21.cOm

（1）提問(wèn)：要判斷一個(gè)三角形是不是等腰三角形。關(guān)鍵是什么？

（2）找一找等腰三角形，練1練第2題

3、認(rèn)識(shí)等腰三角形各部分名稱(chēng)。

（1）看書(shū)自學(xué)

（2）指名學(xué)生回答等腰三角形各部分名稱(chēng)。

（3）練習(xí)：補(bǔ)充練習(xí)第2題。

三、認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形和對(duì)稱(chēng)軸

1、學(xué)生操作：

（1）過(guò)等腰三角形頂角的頂點(diǎn)作底邊上的高；

（2）先剪下這個(gè)等腰三角形，再沿著高把等腰三角形對(duì)折。

（3）想一想，你發(fā)現(xiàn)了什么？（原來(lái)的等腰三角形變成兩個(gè)直角三角形，而且兩個(gè)圖形完全重合）底角的大小怎樣？

2、歸納小結(jié)：等腰三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形（板書(shū)），等腰三角形底邊上的高是對(duì)稱(chēng)軸。

3、全體學(xué)生練習(xí)

（1）練1練第三題：

（2）判斷練習(xí)：補(bǔ)充練習(xí)第三題。

四、等邊三角形認(rèn)識(shí)

1、取出上題中4號(hào)圖，學(xué)生量一量各邊的長(zhǎng)度。通過(guò)測(cè)量，你發(fā)現(xiàn)了什么？

2、得出等邊三角形的意義：3條邊都相等的三角形叫做等邊三角形，又叫正三角形，并指出等邊三角形是特殊的等腰三角形。

3、操作并討論：

（1）等邊三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形嗎？

（2）他有幾條對(duì)稱(chēng)軸？

（3）等邊三角形三個(gè)角的大小怎樣？

4、歸納小結(jié)：等邊三角形的特點(diǎn)是三條邊相等，三個(gè)角相等，是對(duì)稱(chēng)圖形，有3條對(duì)稱(chēng)軸，是特殊的等腰三角形。

五、一般三角形、等腰三角形、等邊三角形的三者關(guān)系。

1、三角形按邊分可分哪幾類(lèi)？

2、比較它們的異同：

3、歸納三者關(guān)系：

用集合圖表示，與按角分類(lèi)集合圖進(jìn)行比較。

六、總結(jié)討論

1、今天學(xué)了什么新的平面圖形？

2、說(shuō)說(shuō)他們各自的意義、特征，是否是軸對(duì)成圖形？有幾條對(duì)稱(chēng)軸？

七、布置作業(yè)課堂練習(xí)：練1練第1、4、5題，作業(yè)本[77]

認(rèn)識(shí)三角形課件 篇5

各位評(píng)委，各位老師，上午好！

一、 說(shuō)教材

三角形是平面圖形中最簡(jiǎn)單的也是最基本的多邊形，一切的多邊形都可以分割成若干個(gè)三角形，因此它是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的重要基礎(chǔ)。它的穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。這部分知識(shí)是在學(xué)習(xí)了線段、角和直觀認(rèn)識(shí)了三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在日常生活中，學(xué)生也積累了較我的感性認(rèn)識(shí)，也能初步判斷哪些圖形是三角形。

根據(jù)上述“三角形的認(rèn)識(shí)”在教材中的地位與作用，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維規(guī)律，以及我校協(xié)同教育實(shí)驗(yàn)的有關(guān)理論，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、 學(xué)生理解三角形的意義，掌握三角形的特征，能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)。

2、 養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象、概括、判斷、推理及分類(lèi)能力。

3、 養(yǎng)學(xué)生自定向、自運(yùn)作、自調(diào)節(jié)、自激勵(lì)的“四自”能力及小組協(xié)作能力。

重點(diǎn)是掌握三角形的意義、特征，并能按角對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)，難點(diǎn)是按角對(duì)三角形進(jìn)行分類(lèi)。

為了更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課準(zhǔn)備的教具與學(xué)具有：電腦軟件、小棒、各式各樣的三角形圖片。

二、 說(shuō)教法、學(xué)法

瑞士心理學(xué)家、哲學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“邏輯——數(shù)學(xué)的真理……并非是由客觀對(duì)象抽取出來(lái)，而是由主體施加于對(duì)象之上的動(dòng)作，從而也就是主體活動(dòng)中抽象出來(lái)的?！币虼?，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)

現(xiàn)問(wèn)題，“創(chuàng)造”新知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智慧，增長(zhǎng)才干。在教學(xué)中，我注意實(shí)行啟發(fā)式、討論式、活動(dòng)式的教學(xué)，實(shí)施小組協(xié)同教學(xué)模式，體現(xiàn)如下的教學(xué)理論：

（1）主客體發(fā)展統(tǒng)一論。學(xué)生是教育的客體，又是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主觀能動(dòng)性，能自覺(jué)地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的主人。因此，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的主體地位得到落實(shí)。

（2）“四有”有機(jī)結(jié)合論?！皡f(xié)同學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)內(nèi)在的自主組織性，協(xié)同教育以學(xué)生的自我發(fā)展為核心，在課堂教學(xué)中通過(guò)教師的“四導(dǎo)”（導(dǎo)向、導(dǎo)行、導(dǎo)評(píng)、導(dǎo)勵(lì)）培養(yǎng)學(xué)生的“四自”（自定向、自運(yùn)作、自評(píng)價(jià)、自激勵(lì)）能力，使學(xué)生得到自我發(fā)展。

（3）“協(xié)同效應(yīng)”強(qiáng)化論。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程是受到各種因素的影響，針對(duì)傳統(tǒng)教育的不足之處。本節(jié)課通過(guò)組織小組學(xué)習(xí)，強(qiáng)化師生、生生的協(xié)同效應(yīng)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的產(chǎn)生，提高教學(xué)的效益。

三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)以上對(duì)教材的分析，以及教法學(xué)法的選擇，結(jié)合本校的協(xié)同教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我把本節(jié)課分為四個(gè)聯(lián)合會(huì)進(jìn)行教學(xué)。

第一階段：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，目標(biāo)定向

這一階段，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激情引趣，復(fù)習(xí)舊知，提問(wèn)設(shè)疑等手段，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課作知識(shí)上、方法上、心理上的準(zhǔn)備，然后在教師引導(dǎo)下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一階段要求教師抓準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)去引導(dǎo)。在《三角形的認(rèn)識(shí)》中，學(xué)生已有了什么是角、角的各部分名稱(chēng)及特點(diǎn)和角的分類(lèi)的知識(shí)

（電腦演示），這些無(wú)論是在知識(shí)上還是學(xué)習(xí)方法上都與“三角形的認(rèn)識(shí)”一課有著密切的聯(lián)系，因此，當(dāng)老師出示紅領(lǐng)巾問(wèn)：紅領(lǐng)巾的外形是什么圖形？當(dāng)學(xué)生回答了是三角形后，我馬上提示課題，這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”（板書(shū)），對(duì)于三角形你認(rèn)為應(yīng)該學(xué)些什么？由于學(xué)生在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識(shí)中懂得了什么是角，角的各部分名稱(chēng)及特點(diǎn)，角的分類(lèi)等知識(shí)，所以，他們很快便自行確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：①什么叫三角形？它各部分的名稱(chēng)是什么？②它有什么特點(diǎn)③怎樣分類(lèi)？這樣，在目標(biāo)定向這一環(huán)節(jié)就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

第二階段：操作實(shí)踐，探求新知

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看作一種活動(dòng)，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一正確方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生”。小學(xué)幾何形體的教學(xué)又是實(shí)驗(yàn)直觀幾何的教學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)口能力，通過(guò)對(duì)圖形的特征的觀察和實(shí)踐活動(dòng)的驗(yàn)證，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的興趣，形成表象、發(fā)展空間觀念。

1、 引導(dǎo)操作，學(xué)習(xí)新知

在學(xué)習(xí)三角形的意義和各部分名稱(chēng)時(shí)，我要求同桌的同學(xué)配合分顏色圍圖形，他們圍出了以下這樣的一些圖形：

紅 色 綠 色 橙 色 紫色

紅色、綠色、橙色圍出的都是三角形，紫色的不能?chē)扇切?，如果把這些小棒都看作是線段的話，你能說(shuō)說(shuō)什么是三角形嗎？由于學(xué)生有了活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生很快就能說(shuō)出：“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”（板書(shū)），并能說(shuō)出三角形各部分的名稱(chēng)：邊、頂點(diǎn)和角等（電腦演示），通過(guò)觀察，得出了三角形有三條邊和三個(gè)角（板書(shū)）。通過(guò)讓學(xué)生判斷下面哪些是三角形使知識(shí)得到及時(shí)鞏固。

（ ） （ ） （ ）

2、 操作演示，應(yīng)用新知

生活處處有數(shù)學(xué)，“任何的一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都能找到它的生活原理?！睂W(xué)生有了三角形的初步認(rèn)識(shí)后，我請(qǐng)他們舉例說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些三角形，學(xué)生都很踴躍地舉手發(fā)言，但如何把這些生活原型再現(xiàn)于課堂，加深學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)呢？我通過(guò)多媒體教學(xué)手段，把這些生活原理再現(xiàn)在學(xué)生的面前，并提出了這樣的一

個(gè)問(wèn)題：“為什么日常生活中我們經(jīng)常會(huì)用到三角形？它究竟有什么特征呢？”然后讓每組的同學(xué)都拉一拉三角形與平行四邊形的教具，在“手感”的比較中初步獲得了“三角形不易變形”的特征（板書(shū)），再通過(guò)修椅子的活動(dòng)錄像得以證實(shí)，這樣，就把教師“教數(shù)學(xué)”變成了學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)“數(shù)學(xué)”，把“現(xiàn)成”的數(shù)學(xué)變成了“活動(dòng)的”、學(xué)生自己重新構(gòu)建的數(shù)學(xué)。

3、 小組探究，拓展新知

概念是進(jìn)行邏輯思維最基本的單位，更使邏輯思維正確地進(jìn)

行，概念必須明確，而要做到概念明確，最重要的就是要弄清概念的內(nèi)涵和外延。通過(guò)以上學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本弄清了“三角形的內(nèi)涵”。接著，再引導(dǎo)學(xué)生弄清它的外延。知道概念的外延是指概念所反映的，它所包含的一個(gè)個(gè)事物，當(dāng)“一個(gè)個(gè)事物”多得不用枚舉，或者不必要枚舉時(shí)，可以用一類(lèi)類(lèi)事物表示。如三角形的形狀各種各樣，大大小小各不相同，不勝一一枚舉，但可以按它的內(nèi)角或它的邊分類(lèi)。這節(jié)課我們先按角對(duì)三角形分類(lèi)，上課前，同學(xué)們都剪了一個(gè)自己認(rèn)為最特別的三角形，我讓他們觀察三角形的角，并分別在角內(nèi)寫(xiě)上角的名稱(chēng)，然后在小組中，把同組中的三角形按角分類(lèi)，看可以分成幾類(lèi)，然后讓小組匯報(bào)，有的說(shuō)：“三角形的角有一個(gè)鈍角、兩個(gè)銳角的”，“有一個(gè)直角、兩個(gè)銳角的”及“三個(gè)都是銳角的”。除了這三個(gè)情況外，還有沒(méi)有其他的情況呢？通過(guò)小棒的演示，懂得不可能再有其他的民情況的三角形，然后我再請(qǐng)個(gè)別小組把他們組中的三角形，按這三類(lèi)分好，貼在黑板上，接著讓同學(xué)對(duì)第一類(lèi)三角形進(jìn)行起名，然后再通過(guò)比較分析，得出“鈍角三角形”這個(gè)既簡(jiǎn)單又能突出這類(lèi)三角形特征的名字。最后讓學(xué)生利用這一起名的方法，給另兩類(lèi)三角形起名。

至此，學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，依從一定的規(guī)律，以三角形的載體，通過(guò)自己運(yùn)作，進(jìn)行了一次邏輯思維訓(xùn)練，然后通過(guò)閱讀課本和觀看電腦演示，系統(tǒng)一整理已學(xué)的知識(shí)，再讓他們?cè)诮M內(nèi)說(shuō)說(shuō)學(xué)具袋中的三角形是什么三角形，通過(guò)看三角形的其中一個(gè)角，猜猜是什么三角形，使學(xué)生更明確地認(rèn)識(shí)到有一個(gè)角是直角的三角形一定是直角三角形，有一個(gè)角是鈍角的三角形一定是鈍角三角形，但只知道一個(gè)角是銳角的就不能確定它是什么三角形，

必須是三個(gè)角是銳角的三角形才是銳角三角形的道理．

第三階段：互測(cè)互評(píng)鞏固深化

這一階段，主要通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行相應(yīng)的基本性、提高性、綜合性、拓展性的練習(xí)與檢測(cè)，使學(xué)習(xí)得以鞏固，并在應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)自己對(duì)新知識(shí)的掌握情況，及時(shí)評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)（邊電腦演示）。最后，我出示了一組拼組圖形（電腦演示），讓學(xué)生觀察，這些拼組圖形中用到了哪些三角形，并讓他們利用組內(nèi)的三角形拼組一些有趣的圖形，說(shuō)說(shuō)這些圖形分別用到了哪些三角形。這樣的練習(xí)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，聰明才智能和學(xué)習(xí)興趣，得到了充分的發(fā)揮和鍛煉。

第四階段：總結(jié)評(píng)價(jià)，系統(tǒng)建構(gòu)

這一階段的總結(jié)評(píng)價(jià)是必要的，是對(duì)整一節(jié)課在知識(shí)上、方法上、態(tài)度上的總結(jié)與評(píng)價(jià)，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，提高自我評(píng)價(jià)能力。此外還應(yīng)對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)質(zhì)穎解惑，把舊知識(shí)納入原有的知識(shí)系統(tǒng)中。形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為下一階段的學(xué)習(xí)作知識(shí)上、方法上的準(zhǔn)備。

至此，結(jié)束整節(jié)課的教學(xué)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，由于本人水平有限，存在不少問(wèn)題，希望得到老師們的指導(dǎo)。歡迎批評(píng)指正！

認(rèn)識(shí)三角形課件 篇6

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的推理能力，主要表現(xiàn)在：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例。這也就是要求學(xué)生具有一定的辨析能力。

所謂辨析，就是辨別與分析。在對(duì)知識(shí)概念辨別、對(duì)比，對(duì)正反例進(jìn)行論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、歸納，得出結(jié)論、獲取新知。

在《三角形的認(rèn)識(shí)》這一課中，我注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提供多個(gè)正反事例，讓學(xué)生在辨析的過(guò)程中不斷修正，得出三角形的概念。在學(xué)習(xí)三角的種類(lèi)時(shí)，我又創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，采用游戲的形式，讓學(xué)生對(duì)剛學(xué)的知識(shí)進(jìn)行辨析，從而達(dá)到鞏固新知的效果。

下面摘錄了我在上《三角形的認(rèn)識(shí)》這一課中最能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生辨析能力的三個(gè)片斷，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

[片斷一]

導(dǎo)入新課后

師：我們平時(shí)常常見(jiàn)到三角形，誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)什么是三角形呢？

生：有三條邊的圖形是三角形。

師隨手畫(huà)了一個(gè)圖形問(wèn)：這個(gè)是三角形嗎？

生：不是

師：為什么不是呢？

生：因?yàn)樗倪叾汲鲱^了，三角形的三條邊是不能出頭的。

師：那到底什么是三角形呢？

生：有三個(gè)角的圖形叫做三角形。

師：是不是所有有三個(gè)角的圖形都是三角形呢？誰(shuí)能舉出一個(gè)反例？

學(xué)生思考了一會(huì)，有一名學(xué)生舉起了手，教師請(qǐng)他到黑板上將圖形畫(huà)出來(lái)。

生畫(huà)：

師：這個(gè)圖形也有三個(gè)角，那它是三角形嗎？為什么？

生：不是三角形，因?yàn)樗幸粭l邊是彎的，而三角形的三條邊都是直的。

師：所以這種說(shuō)法也不完整，到底什么是三角形呢？

生：有三個(gè)頂點(diǎn)的圖形是三角形。

這時(shí)不用老師問(wèn)，學(xué)生中已經(jīng)有人又有不同意見(jiàn)了。

生：那么剛才的那個(gè)圖形中也有三個(gè)頂點(diǎn)，可它也不是三角形啊。

師：是啊，看來(lái)同學(xué)們剛才說(shuō)的幾個(gè)都是三角形的特征，但并不能完整地解釋三角形，下面我們就來(lái)討論一下用什么樣的話才能完整地解釋三角形呢？

分析：先讓學(xué)生嘗試歸納三角形的概念，教師抓住學(xué)生的不完整之處提出反例，并鼓勵(lì)由學(xué)生自己提出反例，在對(duì)這些反例的辨析過(guò)程中提煉出三角形概念的一些必要條件，從而對(duì)三角形概念的理解和掌握提供了條件。

[片斷二]

緊接著上一個(gè)片斷。

每個(gè)學(xué)生發(fā)到一個(gè)裝有三根不同長(zhǎng)度小棒的紙包。用這三根小棒拼三角形，并把拼成的三角形在小組內(nèi)展示交流。教師請(qǐng)幾位同學(xué)將自己拼的三角形放到實(shí)物投影上展示出來(lái)。（其中有一個(gè)學(xué)生的三角形兩邊之和還小于第三邊，是拼不成的）

師問(wèn)：你們的三角形是用什么拼的？

生：三根小棒

師：那大家想一想，這三根小棒其實(shí)可以代表三條什么？

生想了一想說(shuō)：可以代表三條線段。

師板書(shū)：三條線段

師：通過(guò)剛才的拼搭，同學(xué)們覺(jué)得這三條線段應(yīng)該怎樣拼才能拼成一個(gè)三角形呢？

生：應(yīng)該全部搭起來(lái)

生：應(yīng)該首尾相連

師指著那個(gè)拼不起來(lái)的圖形問(wèn)：那這個(gè)圖形不能首尾相連，它還是不是三角形呢？

生：不是三角形，因?yàn)樗腥笨?/p>

師：所以有缺口的就不是三角形，因此，三角形是一個(gè)什么樣的圖形呢？

生：三角形是一個(gè)封閉的圖形。師板書(shū)：封閉圖形

師：三角形就是由三條線段圍成的圖形。師將板書(shū)補(bǔ)充完整。圍成這個(gè)詞語(yǔ)就表示封閉起來(lái)，沒(méi)有缺口。

分析：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，提供給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)三根小棒，感知到三角形是由三條線段組成的；通過(guò)拼三角形這一過(guò)程，感知到了三角形是由三條線段首尾相連而組成的；通過(guò)與拼不成的三角形的對(duì)比辨析，又感知到三角形必須是一個(gè)封閉圖形，還對(duì)今后要學(xué)習(xí)的三角形的兩邊之和必須大于第三邊這一內(nèi)容進(jìn)行的初步感知。

[片斷三]

在學(xué)習(xí)了三角形按角的大小分可分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形后

師出示一個(gè)信封，說(shuō)：你想知道里面是什么嗎？里面裝的全是三角形。

露出一個(gè)直角，師問(wèn)：你知道這是個(gè)什么三角形嗎？

生：這是一個(gè)直角三角形。

師：你為什么這么確定是直角三角形呢？

生：因?yàn)橹挥幸粋€(gè)角是直角的三角形是直角三角形，露出來(lái)的是一個(gè)直角，那這個(gè)三角形一定是直角三角形。

露出一個(gè)鈍角，問(wèn)：這是什么三角形？為什么？

生：這是一個(gè)鈍角三角形。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)角是鈍角的三角形是鈍角三角形，露出來(lái)的是一個(gè)鈍角，那這個(gè)三角形一定是鈍角三角形。

露出一個(gè)銳角，問(wèn)：這回是什么三角形了呢？

一個(gè)學(xué)生很快回答：是銳角三角形。

師：其它同學(xué)有什么不同意見(jiàn)？

學(xué)生們開(kāi)始愣了一下，后來(lái)有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：我認(rèn)為是直角三角形。其它學(xué)生都向他投去懷疑的目光。他繼續(xù)說(shuō)：因?yàn)橹苯侨切沃谐艘粋€(gè)角是直角外，其余兩個(gè)角都是銳角，所以它可能是直角三角形。

其它同學(xué)恍然大悟，馬上有同學(xué)舉手說(shuō)：那它也有可能是鈍角三角形啊。

師：所以現(xiàn)在能不能判斷出它是什么三角形？不能？那老師再給你們看一個(gè)角。

再露出一個(gè)銳角。

生：現(xiàn)在也還是不能判斷，因?yàn)槊總€(gè)三角形中都至少有兩個(gè)銳角，所以給出兩個(gè)銳角也還是不能判斷。

分析：創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲情境，用猜三角形的游戲來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)三種三角形的辨別，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)辨析問(wèn)題的能力。給出一個(gè)直角或一個(gè)鈍角時(shí)，讓學(xué)生能夠通過(guò)概念，辨析出這個(gè)三角形就一定是直角三角形或鈍角三角形。給出一個(gè)銳角時(shí)，就給學(xué)生一定的思維空間了。因?yàn)槊總€(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角，只給出一個(gè)銳角甚至兩個(gè)銳角都無(wú)法判斷出這是個(gè)什么三角形。所以武斷地下結(jié)論肯定是不完整的。在這個(gè)游戲中，教師鼓勵(lì)學(xué)生互相質(zhì)疑，互相啟發(fā)，使學(xué)生對(duì)三種三角形的概念更加清晰了。

[反思]

一、提高學(xué)生的辨析能力，要盡量為學(xué)生提供多個(gè)正反例子

如在片斷一中提供了幾個(gè)三角形概念的反例，學(xué)生這時(shí)覺(jué)得有些困惑，所以緊接著便在實(shí)物投影中為學(xué)生提供了幾個(gè)典型的三角形和一個(gè)拼不成的三角形，這些例子中，有正例，也有反例，讓學(xué)生在觀察正例的基礎(chǔ)上對(duì)比反例，在老師的指導(dǎo)下得出三角形的正確概念。

二、提高學(xué)生的辨析能力，要以正確理解概念為基礎(chǔ)

如在片斷三中進(jìn)行的游戲活動(dòng)，就必須在正確理解三種不同種類(lèi)三角形的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能正確判斷，否則將越辨越糊涂。所在在前面進(jìn)行三角形分類(lèi)教學(xué)時(shí)，必須要讓學(xué)生們理解透徹，學(xué)得扎實(shí)，才能更好地達(dá)到這個(gè)游戲活動(dòng)的目的。

三、提高學(xué)生的辨析能力，要以學(xué)生的主體活動(dòng)為主

《新課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。同樣，要提高學(xué)生的辨析能力，也還是要以學(xué)生的主體活動(dòng)為主。要多讓學(xué)生自己探索、自己動(dòng)手、互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)、自主提煉，從而獲得知識(shí)。這是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)得更有趣味，辨析能力才能得到提高。

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