初中語文教案。

編者搜羅了關(guān)于“初中語文教案”的相關(guān)資料，現(xiàn)在與大家分享。新加入的教師需要準(zhǔn)備好上課會(huì)使用到的教案課件，每位教師都應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教案課件。教案是提高學(xué)生思維能力的有效方式。我們致力于為您提供更多有關(guān)行業(yè)趨勢和發(fā)展變化的信息！

初中語文教案 篇1

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、理解積累“亢奮、晦暗、羈絆、冗雜”等詞語。

2、體會(huì)排比句的含義及其作用。

能力目標(biāo)：

1、反復(fù)誦讀，體會(huì)文章恢宏的氣勢，理解其中包孕的情感和深意。

2、品析關(guān)鍵語句，體會(huì)文章語言的節(jié)奏美，詩意美。

德育目標(biāo)：

理解散文對(duì)高原生命的熱烈贊頌，是對(duì)民族魂魄的禮贊，感受其中生命的律動(dòng)和力量，豐富文化素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、反復(fù)誦讀，體味文章的韻律和氣勢。

2、品味語句，體會(huì)語言的節(jié)奏和詩意美。

教學(xué)難點(diǎn)：

多角度理解文章的主旨。

教學(xué)方法：誦讀法、聯(lián)想想像法、研討法

教具安排：多媒體課件，投影儀，錄音機(jī)及示范朗讀帶

課時(shí)安排：二課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)（多媒體展示安塞腰鼓表演的畫面）

二、充足朗讀，感知文章

1、學(xué)生朗讀課文，初步感知文章，標(biāo)示段序并勾畫疑難字詞。

2、教師配樂范讀后學(xué)生和樂自讀，體會(huì)情緒與語氣節(jié)奏。

3、學(xué)生集體朗讀，揣摩文章蘊(yùn)含的思想感情。

4、請(qǐng)學(xué)生分組品讀，根據(jù)文中描述，用“---------的安塞腰鼓”的形式，對(duì)安塞腰鼓進(jìn)行概述與評(píng)價(jià)。（空缺處可填詞，短語，句子）如：豪放的安塞腰鼓。

三、研讀與賞析

1、學(xué)生自讀，提出疑問，師生合作探究。

如學(xué)生提問：如何理解文中排比手法的表達(dá)效果？

2、教師提問，學(xué)生合作探究后回答。

如教師提問：有關(guān)文章的主旨，有多種見解。聯(lián)系生活體驗(yàn)，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3、學(xué)生齊讀課文，體會(huì)文中對(duì)腰鼓場面的渲染，鋪排。

四、課堂練習(xí)：根據(jù)文中的詞語填空。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。

二、賞析課文美點(diǎn)，體會(huì)神韻

1、本文大量運(yùn)用排比和反復(fù)的修辭手法，語言氣勢充沛，節(jié)奏鮮明，感情強(qiáng)烈。請(qǐng)學(xué)生勾畫出使用排比和反復(fù)的語句，體會(huì)表達(dá)效果。

（排比：增強(qiáng)語勢，加深感情。反復(fù)：突出某個(gè)意思，強(qiáng)調(diào)某種感情）

2、學(xué)生誦讀所勾畫的語句。

3、請(qǐng)學(xué)生就課文的詞，修辭，句式，寫法，結(jié)構(gòu)等方面，用“--------好，好在-----------”的句式簡要評(píng)述文章美點(diǎn)。

如：“忘情了，沒命了”好，好在有力地表現(xiàn)了生命沸騰，力量噴涌不可遏止的情景。

三、話說延伸

請(qǐng)學(xué)生暢談流傳在家鄉(xiāng)有特色，有影響的民間藝術(shù)，條件許可的，還可進(jìn)行表演。

四、課堂小結(jié)

本文是一首生命的贊歌，力量的贊歌。腰鼓是人類生命力量的凝聚，能最充分，最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美，作者對(duì)其傾注了全部的熱情與筆力歌之，頌之。文章用語激昂，酣暢淋漓，大氣磅礴，讓人激情澎湃。

五、課堂練習(xí)

完成課后練習(xí)。

初中語文教案 篇2

如何撰寫中學(xué)語文優(yōu)秀教案

教案之于老師，如同大米之于巧婦；巧婦難為無米之炊，老師難為無教案之教學(xué)。即使是一名在三尺講臺(tái)上身經(jīng)百戰(zhàn)的優(yōu)秀教師，也很難保證在沒有教案的情況下能順利進(jìn)行有效的授課，所以對(duì)一名中學(xué)語文老師而言，能否撰寫一份含金量高的教案，對(duì)其課堂教學(xué)效果有直接的影響。

第一步我們要做好充分的備課，教案是要根據(jù)我們所要講的課文來撰寫的，如果我們不熟悉我們要講的課文，我們?cè)趺茨軐懗鰞?yōu)秀的教案呢？在備課的時(shí)候，我們要深入鉆研教材，首先對(duì)教材要有個(gè)性化的解讀。有新意才能吸引學(xué)生的興趣，有新意才能創(chuàng)造濃厚的課堂氣氛。但有個(gè)性并不是說脫離實(shí)際去談新鮮，而是在讀懂文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合其他的知識(shí)，有個(gè)人的獨(dú)特理解。如有老師在講《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文的時(shí)候，根據(jù)個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，提出了自己獨(dú)到的理解。他說，“為什么賈母讓丫鬟稱寶玉為寶玉，而不是叫‘寶玉爺’呢?”他從名字的角度來解釋，他認(rèn)為封建思想中，小孩子取名賤才容易養(yǎng)活，如有些孩子取名為“小豬”、“小狗”。從孩子取名角度來解釋，見解獨(dú)到，有新意。其次要把教材讀厚。文學(xué)作品在創(chuàng)作上簡練，特別是詩歌，有許多空白點(diǎn)，我們要把空白補(bǔ)回來：把文本故事發(fā)生的背景還原豐滿，填補(bǔ)教材中的空白點(diǎn)，充分挖掘文本意蘊(yùn)和作者寫作意圖。當(dāng)我們對(duì)課文有了充分的理解之后，我們就可以開始進(jìn)行教案的寫作。

中學(xué)語文教案的撰寫體例包括：教學(xué)目的，教學(xué)設(shè)想，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)數(shù)，具體的教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)，布置作業(yè)。

教案撰寫的每一步都建立在原文的基礎(chǔ)上。要給學(xué)生一碗水，自己就要準(zhǔn)備一桶水，所以深入研究教材是寫好教案的第一步。無論是哪一類題材教案的撰寫，都需要我們把課文讀懂，讀透，讀出新意。

制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提是總目標(biāo)，即語文教學(xué)大綱、高中或初中階段目標(biāo)、一學(xué)年的目標(biāo)、一冊(cè)書的目標(biāo)、一個(gè)單元的目標(biāo)以及課文學(xué)習(xí)目標(biāo)等來制定教學(xué)目標(biāo)。如《送東陽馬生序》這篇教案，制定教學(xué)目的是借用文章中的兩個(gè)字“業(yè)”和“德”，來表達(dá)學(xué)習(xí)與意志、毅力等思想品德的關(guān)系，不僅讓學(xué)生理解課文，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的道德情操。符合以上的基礎(chǔ)和前提。

教學(xué)目標(biāo)制定的原則有：針對(duì)性原則，《景泰藍(lán)的制作》教案中，學(xué)習(xí)葉老“說明白”藝術(shù)，是要訓(xùn)練學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力；《故都的秋》這一教案中，學(xué)習(xí)本文以情馭景，情景交融的寫作手法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力。明確性原則，而《故都的秋》制定進(jìn)一步掌握散文“行”與“神”的關(guān)系這一教學(xué)目標(biāo)是不明確的，所以可刪去。整體性原則，《送東陽馬生序》中制定的教學(xué)目標(biāo)“本文最為顯著的寫作特點(diǎn)就是把自己青少年求學(xué)的情況同當(dāng)時(shí)太學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以對(duì)比，從而去表現(xiàn)主題。可行性原則，寫教案一定要從實(shí)際需要出發(fā)，要充分考慮教案的可行性和操作性，該簡則簡，該繁則繁，

教學(xué)設(shè)想是在對(duì)課文的主要特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致分析的基礎(chǔ)上，考慮如何具體來處理這篇課文。如《荷花淀》的教案根據(jù)小說的特點(diǎn)，從故事情節(jié)，環(huán)境描寫和典型人物三要素入手，進(jìn)而理解小說所揭示的主題，還根據(jù)課文的要求，僅就“話別”與“探夫”時(shí)的對(duì)話描寫進(jìn)行鑒賞討論，其他以練代講，舉一反三。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是圍繞教學(xué)目標(biāo)和設(shè)想，根據(jù)學(xué)生的接受水平來確定。重點(diǎn)、難點(diǎn)要突出。重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)不能僅停留在表格中，必須在

教學(xué)實(shí)施過程中予以體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)展開，對(duì)重點(diǎn)給與重視，對(duì)難點(diǎn)分析明白，這一切都在于服務(wù)實(shí)現(xiàn)這一課的具體教學(xué)目標(biāo)，而這一具體目標(biāo)是一門課程總目標(biāo)的一個(gè)子目標(biāo)，因而要做到每一課教案和全部課程目標(biāo)體系上的有機(jī)統(tǒng)一。

教學(xué)時(shí)數(shù)則根據(jù)課文內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)、設(shè)想、和重難點(diǎn)來確定。

具體的教學(xué)過程是教案中重要的部分，，也是教案撰寫的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)全過程的總和，一般包括導(dǎo)入語（由舊課導(dǎo)入新課）、教學(xué)內(nèi)容（整體感知）、重點(diǎn)講解（互動(dòng)環(huán)節(jié)）、板書設(shè)計(jì)、課后作業(yè)（或思考）。教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過程才能完整。

導(dǎo)入語的設(shè)置是有技巧的，可遵循心理原則來設(shè)計(jì)，包括激發(fā)興趣和觸發(fā)情感。如《荷花淀》中的導(dǎo)入新課“一提起戰(zhàn)爭，我們的腦海便不覺閃現(xiàn)出刀光劍影、硝煙彌漫、痛苦嘶叫、鮮血淋漓，然而呈現(xiàn)在我們面前的戰(zhàn)爭則充滿了歡聲笑語和濃郁的生活氣息，讓我們一齊學(xué)習(xí)被稱為“詩體小說”的孫犁的代表作《荷花淀》”，設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的興趣。又如《景泰藍(lán)的制作》，老師在導(dǎo)入新課的時(shí)候，先出示景泰藍(lán)的實(shí)物或照片，讓學(xué)生回答有關(guān)景泰藍(lán)的問題，有利于觸發(fā)學(xué)生的情感。

教學(xué)內(nèi)容包括解題、作者介紹、整體感知，《送東陽馬生序》的教案中，老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀注釋和自讀提示，了解題目和作者，然后再補(bǔ)充作者的信息，如果能解釋課文的體裁“序”的特點(diǎn)，那就更加清楚了。整體感知是老師讓學(xué)生在自讀課文（一般在預(yù)習(xí)完成）的基礎(chǔ)上，理清課文的行文脈絡(luò)，如《故都的秋》；也可以通過設(shè)計(jì)問題來讓學(xué)生對(duì)整篇課文有個(gè)整體的了解，如《景泰藍(lán)的制作》；而對(duì)于文言文，老師就選擇范讀課文，以提示學(xué)生注意字詞的讀音、意義及句讀，把不理解的地方標(biāo)示清楚，以便在講課時(shí)引起重視，如《送東陽馬生序》......

重點(diǎn)講解主要以老師提問—學(xué)生回答—老師點(diǎn)撥的形式，老師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，這些問題的設(shè)計(jì)一定是幫助學(xué)生深入理解課文，按層次分析段落，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，而文言文則要適當(dāng)解釋難理解的字詞。問題一定要精心設(shè)計(jì)，要層層遞進(jìn)、扣人心弦，達(dá)到立體效果，教師的說、談、問、講等課堂語言都要經(jīng)過設(shè)計(jì)，字斟句酌，該說的一個(gè)字不少說，不該說的一個(gè)字也不多說，該什么時(shí)候說，用什么語調(diào)說等都應(yīng)經(jīng)過精心安排。另外要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提出問題后要做好引導(dǎo)，讓學(xué)生能自己解答問題；也要注意幫助學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)，達(dá)到溫故知新的效果。

板書設(shè)計(jì)要力求創(chuàng)新。教師的教學(xué)活動(dòng)是極富個(gè)性特點(diǎn)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，其個(gè)性特征最突出地體現(xiàn)在每次課的板書設(shè)計(jì)中。所以教師備課時(shí)要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，為每一節(jié)課設(shè)計(jì)出具有如下特點(diǎn)的板書方案：一是嚴(yán)密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現(xiàn)；二是概括性，高度凝練概括本課的教學(xué)主要內(nèi)容；三是符合審美要求，板書設(shè)計(jì)要符合審美規(guī)律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結(jié)構(gòu)的完整性，即對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的全面完整表述；五是創(chuàng)新性，每個(gè)人即使在講同一內(nèi)容時(shí)由于文化背景、思維方式、表達(dá)方式、習(xí)慣等因素的差異作用，板書都體現(xiàn)出自己的特點(diǎn)，即個(gè)性化。

課后作業(yè)要能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，掌握今天課堂的知識(shí)，將知識(shí)提升到更高層次。如《東陽馬生序》可以布置如下的作業(yè)：如何看待作者的學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師方式？寫成發(fā)言材料，下節(jié)課交流。

教案撰寫不是一次性勞動(dòng)，初稿完成后，需要不斷充實(shí)完善。一是因?yàn)槌?/p>

稿往往有顧此失彼之處；二是教材研究與教學(xué)實(shí)施常有靈感產(chǎn)生，出現(xiàn)新的閃光點(diǎn)及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去；三是需要用新材料與新信息對(duì)教案進(jìn)行補(bǔ)充；四是備課不是一次性勞動(dòng)，一節(jié)課的備課也不是一次有效，過期作廢，需要從局部與整體的聯(lián)系角度補(bǔ)充不足；五是集中備課或教研組活動(dòng)中從課程之間的銜接上或交叉中獲得提示、補(bǔ)充。充實(shí)完善不是推翻重來，可以利用備注欄，也可以形成一頁紙粘在一角，對(duì)照研讀。

教案是老師講課重要依據(jù)，要講出一堂有新意的課，就要求我們要寫出一份有新意的教案。教案的撰寫要能反映自己對(duì)作品的獨(dú)特理解，教案中對(duì)教學(xué)材料的處理要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)形成有機(jī)整體，一要完整，二要邏輯嚴(yán)密，三要通過創(chuàng)新形成特色。

初中語文教案 篇3

以下是一份初中八年級(jí)語文教案人教版的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1. 學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

2. 學(xué)生能夠?qū)W會(huì)本課的生字，并掌握相關(guān)詞語；

3. 學(xué)生能夠了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；

4. 學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法。

二、教學(xué)內(nèi)容：

1. 課文：

《登高》

2. 生字：

1) 登 (dāng)

2) 峰 (fēng)

3) 超 (chào)

4) 越 (yù)

3. 詞語：

1) 攀登

2) 峰巒

3) 豪邁

4) 陶醉

三、教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入新課

1. 談話導(dǎo)入：同學(xué)們，你們有沒有去登山的經(jīng)歷？登山過程中，你們感受到了什么？

2. 出示課文，講解重點(diǎn)內(nèi)容：同學(xué)們，你們看，這一篇課文就是描寫了作者登高的經(jīng)歷，你們看，作者怎么寫的？

(二)學(xué)習(xí)課文

1. 學(xué)生朗讀課文，教師給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；

2. 學(xué)生交流朗讀體會(huì)，教師指導(dǎo)：

1) 讀準(zhǔn)字音；

2) 讀好節(jié)奏；

3) 體會(huì)作者的情感；

3. 教師講解生字，學(xué)生鞏固練習(xí)；

4. 學(xué)生默讀課文，體會(huì)作者的思想感情；

5. 教師總結(jié)課文主要內(nèi)容；

6. 學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法。

(三)拓展延伸

1. 教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多練；

2. 教師指導(dǎo)學(xué)生制作登山筆記，記錄自己的登山經(jīng)歷和體會(huì)；

3. 教師組織學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：

1. 學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；

2. 學(xué)生能夠?qū)W會(huì)本課的生字，并掌握相關(guān)詞語；

3. 學(xué)生能夠了解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情；

4. 學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達(dá)自己的想法。

初中語文教案 篇4

初中語文教案：春教案

課題：春

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：描繪理清文章的寫作思路，理解春天的各種景色及特點(diǎn)，把握作者情感。初步掌握比喻、擬人等修辭方法。

過程與方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感悟能力，品味文章的畫面美，體會(huì)本文融情于景，情景交融的表現(xiàn)手法。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：把握作者的情感脈絡(luò)，體會(huì)字里行間濃郁的情味，培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的感情

教學(xué)重點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)作者細(xì)心觀察、生動(dòng)描寫的抒情方式，學(xué)習(xí)抓住事物，用鮮明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語言和多種修辭手法寫景狀物。

教學(xué)難點(diǎn)：

提高朗讀領(lǐng)悟能力，在朗讀中感悟文章的音樂美、語言美、圖畫美、情感美。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教具準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞，查找作者背景

教師制作多媒體課件

教學(xué)環(huán)節(jié)：

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入，聆聽春天

多媒體課件展示冬春對(duì)比動(dòng)態(tài)畫面，以《藍(lán)色多瑙河》作為背景音樂。提問：聽完有什么感受？讓學(xué)生了解經(jīng)典名曲中所表達(dá)的，人們?cè)陲柺芰撕涞膰?yán)冬之后，對(duì)春天的到來充滿了期盼和喜悅。同學(xué)們能大聲說出關(guān)于“春”的名句嗎？如杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”；杜牧的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”。這些都是古人對(duì)春天的描寫的贊美，今天我們來學(xué)習(xí)一下今人對(duì)春天的贊美的散文。

二、師生誦讀，感知春天

1.聆聽錄音，感受春色之美。

2.解決字詞，交流背景。

（1）在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上排除生字詞，學(xué)生競讀。再次感受文章語言美和情感美。

（2）交流課前收集的關(guān)于朱自清的資料，師生相互補(bǔ)充。強(qiáng)調(diào)基本常識(shí)。

點(diǎn)撥：補(bǔ)充朱自清其他代表作及寫作風(fēng)格。

3.理清思路，總觀春天。帶著以下問題以自己喜歡的方式閱讀：

（1）文章主要寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)了作者怎樣的情感？

（2）文章主要從哪幾個(gè)方面來寫“春”？

點(diǎn)撥：文章圍繞“春”字，分別寫了盼春、繪春、贊春三個(gè)部分，表達(dá)了作者對(duì)春天的熱愛之情。

三、合作探究，剖析春天（小組討論）

提問：盼春、繪春、贊春重點(diǎn)描繪了春天哪些美麗的景色？

點(diǎn)撥：春草、春花、春雨、春風(fēng)、迎春五幅美麗的畫圖。

1.生齊讀春草圖，思考：

（1）說說哪些詞語或句子寫得好？可不可以替換？為什么？

（2）作者從哪些角度，抓住了春草的什么特點(diǎn)來寫？

（3）從字里行間流露出什么情感?

（4）如何使文章的語言生動(dòng)優(yōu)美？

初中語文教案 篇5

語文教案設(shè)計(jì)

【篇1：《我愛學(xué)語文》教學(xué)設(shè)計(jì)】

我愛學(xué)語文

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過看圖和教師的講解，區(qū)分語言和語文，做學(xué)習(xí)語文的小主人。 2、幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，并嘗試去做到：讀、寫、說。 3、通本課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，了解學(xué)語文的用處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、通過看圖和教師的講解，區(qū)分語言和語文，做學(xué)習(xí)語文的小主人。 2、幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣，并嘗試去做到：讀、寫、說。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、通本課學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，了解學(xué)語文的用處，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛之情。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)言：小朋友們，從進(jìn)入小學(xué)就開始接觸到很多有趣的課程，其中就包括語文課，它不僅有意思，而且作用非常大。誰能說一說學(xué)好語文有什么好處嗎？（用日常生活中學(xué)生所向往的事物來激勵(lì)他們，如可自己閱讀有趣的故事書，看報(bào)紙，寫文章等）

二、引導(dǎo)理解：

（一）看一看

1、第一幅圖：講了什么？

一個(gè)小女孩坐姿端正地在讀書（講解讀書時(shí)要坐姿端正，讓同學(xué)練習(xí)正確的坐姿。）

2、第二幅圖：是男孩還是女孩？他在干嘛？

一個(gè)小男孩握筆寫字（講解正確的握筆方法，并練習(xí)；寫字時(shí)正確的坐姿，同時(shí)練習(xí)，讓同學(xué)把兩個(gè)姿勢結(jié)合起來練習(xí)，練習(xí)完，要求學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的方法，寫一寫自己會(huì)寫的字。） 3、第三幅圖：有幾個(gè)人？他們?cè)谧鍪裁矗?/p>

從圖上一個(gè)小女孩嘴是閉著，另外三個(gè)孩子嘴巴都張著，說話，（說什么呢？）每個(gè)孩子頭上都有一個(gè)小小的卡通圖片，看出他們?cè)谥v故事，并且是每個(gè)人扮演一個(gè)角色在說。 他們分別飾演什么角色？ 第一個(gè)女孩演豬八戒，第二個(gè)男孩演孫悟空，第三個(gè)男孩演唐僧，第四個(gè)女孩演沙僧。

4、播放一段《西游記》動(dòng)畫片視頻。

5、小朋友們，你們?cè)谟變簣@聽過什么故事？說能說一說？哪位小朋友也聽過這個(gè)故事？你們分別扮演不同的角色，演一演？

同學(xué)們演。

三、總結(jié)

小朋友們，我們的語文課有意思嗎？（孩子們答有）我們不僅能學(xué)習(xí)到許多我們不知道的知識(shí)，而且還教我們寫字，與此同時(shí)，我們還能講故事，演故事，你們喜歡語文課嗎？（喜歡）那就快快樂樂地學(xué)習(xí)語文吧！

四、作業(yè)

1、回家跟你的爸爸媽媽或者爺爺奶奶演一個(gè)小故事。 2、預(yù)習(xí)新課《天地人》，看一看他們?cè)趺醋x。

【篇2：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)模板 文檔】

課題

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)（ ）個(gè)生字，會(huì)寫（ ）生字，正確讀寫“”等詞語；

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，初步把握文章內(nèi)容，品讀課文中重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文和生活積累理解“ ”等詞語的意思，體會(huì)其表達(dá)情意的作用；

3、激發(fā)（ ）的情感，學(xué)習(xí)（ ）的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確、流利、有感情的朗讀課文，初步把握文章內(nèi)容，品讀課文中重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文和生活積累理解“ ”等詞語的意思，體會(huì)其表達(dá)情意的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：

激發(fā)（ ）的情感，學(xué)習(xí)（ ）的精神。

【設(shè)計(jì)意圖】：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以，在教學(xué)中，我選擇引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀理解（結(jié)合本課實(shí)際來談），并抓住“ ”關(guān)鍵詞語來體會(huì)。

教學(xué)方法：誦讀法：反復(fù)朗讀，體會(huì)情感；情景設(shè)置法：充分利用多媒體的圖片、聲音等功能，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感；點(diǎn)撥法：展開聯(lián)想，拓展思路。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

【設(shè)計(jì)意圖：采用（ ）導(dǎo)入新課，消除學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。

二、初讀課文，預(yù)習(xí)查評(píng) 1、帶問題初讀課文 2、生字詞掌握情況

結(jié)合本節(jié)課生字詞，小組合作學(xué)習(xí)，師范寫生字

【設(shè)計(jì)意圖】：利用學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣，小組合作學(xué)習(xí)生字詞，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作的精神，為下一步閱讀掃清障礙。

三、精讀課文，感受形象

1、默讀課文重點(diǎn)段落。思考、并圈畫出你感受深刻的詞語或句子

并寫上自己的體會(huì)。

2、品讀關(guān)鍵詞，體會(huì)情感。 3、指導(dǎo)朗讀，配樂讀

【設(shè)計(jì)意圖】:讓學(xué)生通過讀—找—圈—議—悟，深入文本，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣。

四、小組合作，拓展延伸

【設(shè)計(jì)意圖】：通過小組合作，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，鍛煉學(xué)生的傾聽、表達(dá)與交流的能力。

五、師生小結(jié)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)

【設(shè)計(jì)意圖】：扎實(shí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，檢測學(xué)習(xí)情況，做到有的放矢。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

七、板書設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)意圖】：好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。

編者的話：各位老師，這是一份簡易的教案，可以用來應(yīng)付考試，但是一定要結(jié)合具體的課文來談。

【篇3：高一語文教學(xué)教案設(shè)計(jì)】

高一語文教學(xué)教案設(shè)計(jì) 2013年2月

《燭之武退秦師》 教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)教育目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本文精彩的人物語言——說理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2．掌握文章中出現(xiàn)的古漢語常識(shí)，注意多義詞在不同語境中的不同意義和用法。

二、能力訓(xùn)練目標(biāo)

1．訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力 2．通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用

三、德育滲透目標(biāo)

1．正確認(rèn)識(shí)燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說服秦君，維護(hù)了國家安全的愛國主義精神。

2．了解燭之武說服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

難點(diǎn)：通過學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語言特點(diǎn)有所了解。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

1、一九五五年，著名科學(xué)家錢學(xué)森沖破重重阻撓回國，當(dāng)時(shí)美國的海軍處長金波爾說：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個(gè)師?！币粋€(gè)人的力量真的能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們這個(gè)問題的答案。

2、選自《左傳》。我們初中的時(shí)候也學(xué)過一篇選自《左傳》的課文，是《曹劌論戰(zhàn)》。 3、關(guān)于《左傳》

①請(qǐng)一位同學(xué)讀注釋1。

②補(bǔ)充：關(guān)于《左傳》。

是我國第一部編年體史書。相傳為春秋末年魯國史官左丘明所作?！皞鳌币鉃樽⑨?，《左傳》為給儒家經(jīng)典《春秋》所作的注釋性文字?！蹲髠鳌啡Q是《春秋左氏傳》，又名《左氏春秋》，另外還有兩本書也是對(duì)《左傳》的闡發(fā)《春秋公羊傳》、《春秋谷梁傳》。因此我們把這三本書叫做“《春秋》三傳”。

它記述了春秋間240多年的歷史，不僅具有極高的史學(xué)價(jià)值，而且還具有極高的文學(xué)價(jià)值。頗具春秋時(shí)代歷史散文的特色。內(nèi)容豐富，規(guī)模宏大，忠于歷史事實(shí)，生動(dòng)、真實(shí)地反應(yīng)了奴隸社會(huì)崩潰時(shí)期的重大變化，為后人提供了那個(gè)時(shí)代廣闊多彩的社會(huì)生活畫面。統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部的各種矛盾斗爭，各諸侯國之間頻繁的爭奪戰(zhàn)爭，各種禮儀制度、社會(huì)風(fēng)俗、道德觀念及一些人物的生活瑣事在《左傳》中都有大量記載。

總之，《左傳》無論對(duì)后代史學(xué)和文學(xué)都有極大的影響，在藝術(shù)上的成就令人驚嘆，為后世敘事散文樹立了典范。 4、補(bǔ)充：關(guān)于古代姓名。

燭之武是不是姓燭名之武？

——不是。燭之武－－燭表示地名，以邑名為氏?！盃T地，名叫武的人”

佚之狐－－佚表示地名，以邑名為氏?！柏?，名叫狐的人

二、閱讀課文，整體感知。

1、帶著問題齊讀課文。問題：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？ 2、糾正字音。

③通假字：

今老已，無能為也已（“已”同“矣”）

焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）

秦伯說（“說”同“悅”）

失其所與，不知（“知”同“智”）

3、提問：課文講述了一個(gè)什么樣的故事呢？

——秦晉圍鄭，鄭國危在旦夕。燭之武奉鄭君之命，只身前往秦國，說服了秦君，免去了一場戰(zhàn)禍。 4、解題：

燭之武退秦師。

退：使動(dòng)用法，使---撤退

師：軍隊(duì)

三、講解課文。

（一）講解第一段。

1、先看第一段。齊讀第一段。第一段寫了什么事情？——秦晉圍鄭 2、秦晉為何圍鄭？ ——“以其無禮于晉，且貳于楚也”

補(bǔ)充背景：

①秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在這之前，鄭國有兩件事得罪了晉國。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過鄭國時(shí)，鄭國沒有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國曾出兵幫助楚國。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國失敗而告終。鄭國感到形勢不妙，馬上派人出使晉國，與晉結(jié)好。但是，晉文公為了爭奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭。

②晉國為什么要聯(lián)合秦國圍攻鄭國呢？這是因?yàn)?，秦國?dāng)時(shí)也要爭奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國聯(lián)軍，另一方則是以楚國為主的楚、陳、蔡、鄭四國聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國的戰(zhàn)爭時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直都很好；更重要的是，這時(shí)的秦國也有向外擴(kuò)張的愿望，所以秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

3、重點(diǎn)講解：①且貳于楚也——在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。狀語后置句

②晉軍（于）函陵——軍，名詞活用為動(dòng)詞，駐軍、駐扎。（省略句）

“錦|軍函陵，秦|軍氾南”，這樣斷句對(duì)不對(duì)，為什么這樣斷句呢，“軍”是名詞活用作動(dòng)詞了。同時(shí)，也可以明顯的看出秦晉是分駐在兩個(gè)地方的，為什么折磨交代呢？（這為下文埋下了伏筆） ③以其無禮于晉——（倒裝句）

“以其無禮于晉，且貳于楚也”中的“于”是介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語中的“對(duì)于”?！坝跁x”，是古漢語中常見的介賓結(jié)構(gòu)后置，按現(xiàn)代漢語的語序應(yīng)是：以其于晉無禮。翻譯成現(xiàn)代漢語是：因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無禮。“且貳于楚也”句中的“貳”指從屬二主，“于”是介詞，引出二主之一的“楚”。翻譯成現(xiàn)代漢語是：并且在與晉國結(jié)盟的情況下又與楚國結(jié)盟。

④貳為數(shù)詞動(dòng)用，軍為名詞動(dòng)用；以，連詞，表因果關(guān)系；其，代詞，代鄭國；特殊句式：無禮于晉，貳于楚。提醒學(xué)生從翻譯的方面看句子語序的調(diào)整，得出本句的介詞結(jié)構(gòu)“于晉”、“于楚”本來應(yīng)在“無禮”和“貳”的前面，但句子中卻是在它們后面，所以是倒裝結(jié)構(gòu)中的介賓短語后置，也叫狀語后置。

譯文：晉文公、秦穆公聯(lián)合攻打鄭國，因?yàn)猷崌鴮?duì)晉文公無理，并且在與晉國結(jié)盟的情況下又

與楚國結(jié)盟。晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾南。

4、秦晉圍鄭，來勢兇猛，鄭形勢危急，渲染了氣氛。同時(shí)，兩事均與晉利害相關(guān)，與秦關(guān)系不大，秦可以爭??；兩軍分兵駐扎，鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸，為燭說秦埋下伏筆。 （二）講解第二段。

1、讀第二段。第二段寫了什么什么？——燭之武臨危受命

2、重點(diǎn)講解：①臣之壯也，猶不如人——我年輕時(shí)，尚且不如別人。之：助詞，不譯

②無能為也已——不能做什么了。無能：不能。已：同“矣”， 句末語氣助詞。

③是寡人之過也——這是我的過錯(cuò)。是：這。（判斷句）

④佚之狐言于鄭伯曰——倒裝句，介詞結(jié)構(gòu)后置句，還原后的正常句式應(yīng)為“佚之狐于鄭伯言曰”；

⑤辭曰：省略句，補(bǔ)充完整后為“（燭之武）辭曰”；

是寡人之過也：判斷句，“也”字表判斷。

譯文：佚之狐對(duì)鄭伯說：“國家很危急了，如果派燭之武去見秦王，秦軍一定會(huì)撤退?！编嵅爮牧素囊庖?。（燭之武）推辭說：“老臣?jí)涯甑臅r(shí)候，尚且不如別人；現(xiàn)在老了，不能做什么了。” 鄭伯說：“我不能早點(diǎn)重用您，現(xiàn)在危急之中求您，這是我的過錯(cuò)。然而鄭國滅亡，您也有不利啊?！保T之武）答應(yīng)了。

3、文中寫了個(gè)能洞明事理的佚之狐：對(duì)燭之武有足夠的了解，但寫他是為寫燭之武服務(wù)的，燭之武未出場已引起了讀者的強(qiáng)烈關(guān)注。燭之武可以說是壯士不遇，英雄末路。他滿腹牢騷，滿心委屈，但能以國事為重，深明大義。文中還著力寫了鄭伯，他勇于自責(zé)，更能以情動(dòng)人，以誠動(dòng)人。

佚之狐：關(guān)心國事的大臣，對(duì)燭之武外交才能的信任

燭之武：滿腹的牢騷與埋怨

鄭 伯：一位敢于自責(zé)的國君，情真意切，有風(fēng)度 4、①“佚之狐言于??師必退?！?/p>

a、形象刻畫燭之武的形象，未見其人，先聞其名（聲）（即“才”）。 b、在此也可窺見佚之狐知人善任的一面。 c、還可窺見鄭伯善納諫的一面。

②辭曰：“臣之壯??也已?！?/p>

進(jìn)一步刻畫燭之武的形象，是一位滿腹才華，卻未能被重用的大臣，人物形象更鮮活。 ③公曰：“??”許之。

a、鄭伯首先自責(zé)，體現(xiàn)了明君風(fēng)范，然后以國家利益、形勢與個(gè)人利益的透徹分析感動(dòng)了燭之武，可謂善于做思想工作。

b、燭之武最終應(yīng)允，決定以國家利益為重，只身去見秦伯，體現(xiàn)了他深明大義的一面。 （三）、燭之武采取了什么方式去游說的呢？有沒有效果呢？我們看到第三段，第三段寫了什么事情？——智退秦師 1、重點(diǎn)講清以下詞句：

① 敢以煩執(zhí)事——冒昧地拿（這件事）麻煩你。意思是說，（如果滅了鄭國對(duì)你秦國有好處，）那麻煩你就來滅了我們吧。

② 焉用亡鄭以陪鄰——為什么要幫晉國來滅了鄭國，而增加你的鄰邦晉國的土地呢？

③ 夫晉，何厭之有——晉國有什么時(shí)候會(huì)滿足的呢？這是個(gè)用“之”來提賓的疑問句。初中時(shí)學(xué)過的提賓的“之”有：a何陋之有？b蓮之愛，陶后鮮有聞。c菊之愛，同予者何人？d牡丹之愛，宜乎眾矣。

④秦伯說，與鄭人盟——秦伯高興了，與鄭國訂立了盟約。盟，名詞做動(dòng)用，釋為訂立盟約。

2、“夜??秦伯”：說明形勢危急，燭不畏危險(xiǎn)。

3、現(xiàn)在大家齊讀燭之武的說詞，在讀的過程中能不能大略標(biāo)出秦晉鄭三國的地理位置，簡單的標(biāo)出，假如三者在一條直線上的話。（提問）

（秦————晉————鄭）

非常好，有了這個(gè)戰(zhàn)略形式圖，大家就不難理解為什么能夠說服秦伯了或者說是說服秦伯的前提條件。

（1）“越國以鄙遠(yuǎn)，君知其難矣”從這個(gè)形式圖中也可以很明顯的看出秦的劣勢。

（2）所以，燭之武一開始就擺正自己的位置，“鄭即知亡矣”，之后，說“若亡、、、執(zhí)事”，從形式圖中，也可以看出秦晉圍鄭，受益的就是晉。欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)。（坦言知亡，避其銳氣：鄭既知亡矣。）

（3）晉強(qiáng)，相對(duì)的秦就弱了。闡明利害，動(dòng)搖秦君。（亡鄭只對(duì)晉有利：鄰之厚，君之薄也。）

（4）要是不滅鄭，會(huì)怎么樣呢“君亦無所害”。 替秦著想，以利相誘。（舍鄭會(huì)對(duì)秦有益：君亦無所害。）

（5）晉國曾經(jīng)有不講信義的行為，還能相信嗎？引史為例，挑撥秦晉。（君之所知也。）

（6）（秦————晉————鄭） 推測未來，勸秦謹(jǐn)慎。（唯君圖之。）

肆其西封 東封鄭 （7）從這個(gè)圖中，可以看出燭之武的一番說詞都是圍繞一個(gè)“利”展開，好象處處為秦著想，其實(shí)呢，完全是為了保存鄭，秦晉聯(lián)盟也有損害，這就是“天下之事以利而合者，亦必以利而離”。 燭之武三寸不爛之舌，強(qiáng)于百萬之師。他之所以能說服秦穆公主要原因是處處為秦國著想（表面看來），理由充分。這段說辭僅125個(gè)字，卻不卑不亢，既不刺激對(duì)方，又不失本國尊嚴(yán)地道出了秦、晉聯(lián)盟的虛偽，亡鄭對(duì)秦的不利，晉國的貪得無厭和背信棄義，委婉曲折，面面俱到，步步深入主題，句句打動(dòng)對(duì)方，不愧是一段非常漂亮的外交辭令。

3、說秦的結(jié)果是：①秦鄭訂立盟約；②秦國駐兵守鄭。

4、秦??乃還：秦權(quán)衡利害，決定退兵，但卻派人留守要塞，體現(xiàn)其老奸巨猾的一面。 5、知識(shí)點(diǎn)：

亡：動(dòng)詞的使動(dòng)用法； 利：形容詞的使動(dòng)用法；

闕：形容詞的使動(dòng)用法；

鄙：名詞的意動(dòng)用法； 封：名詞的意動(dòng)用法；

厚：形容詞活用為動(dòng)詞；?。盒稳菰~活用為動(dòng)詞；

乏困：形容詞活用為動(dòng)詞；

東：名詞活用做狀語；

陪：通假字，通“倍 ”； 共：通假字，通“供”；

厭：通假字，通“饜”； 說：通假字，通“悅”；

闕：通假字，通“缺”或“掘”；

以為：古今異義詞，古意：把??當(dāng)作；今意：認(rèn)為。

行李：古今異義詞，古意：出使的人；今意：出行時(shí)帶的包裹。

東道主：古今異義詞，古意：東方道路上的主人；今意：請(qǐng)客的主人。

乏困：古今異義詞，古意：缺乏的東西；今意：精神不好。

何厭之有：賓語前置句，還原后應(yīng)為：有何厭。

若亡鄭而有益于君：介詞結(jié)構(gòu)后置，還原后應(yīng)為：若亡鄭而于君有益。

（四）、講解第四段?！獣x師撤離 1、重點(diǎn)講清以下詞句：

①微夫人之力不及此——假如沒有那個(gè)人（秦穆公）的力量，我是不會(huì)到這個(gè)地步的。參見文下注釋。微，假如沒有。初中時(shí)學(xué)過“微斯人，與誰與歸？”這個(gè)句子，其中的“微”也是這個(gè)意思 ② 吾其還也——我們還是回去吧。其，語氣詞，表商量語氣。初中時(shí)學(xué)過這類例句不少：a其真無馬也？（是真的沒有千里馬嗎？其，表反問語氣。）b其真不知馬也？（恐怕實(shí)在是不認(rèn)識(shí)千里馬吧。其，表推測語氣。）

③ 亦去之——也離開了鄭國。去，離開。（這個(gè)詞的古今義剛好相反。今義表示到??地方。例如：①游人去而禽鳥樂也。②則有去國還鄉(xiāng)，憂讒畏譏。）

2、寫晉師撤離鄭國。晉文公是頭腦清醒的。他以“不仁”“不知”“不武”三條理由退兵，“不仁”只是個(gè)冠冕堂皇的理由，如果真講“仁義”，當(dāng)初就不會(huì)發(fā)兵攻鄭?！安恢笔菍?shí)質(zhì)，“知”是理智，是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的客觀分析，是對(duì)動(dòng)武后果的冷靜判斷；“不武”，則是因?yàn)閯贁‰y以預(yù)料。所以，說到底，晉的退兵，是“利”字使然。這是一種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。 3、所以故事的結(jié)局就是，晉文公毅然撤軍作結(jié)，鄭國轉(zhuǎn)危為安。而這也正是燭之武所想達(dá)到的目的。 4、知識(shí)點(diǎn)。

敝：形容詞活用為動(dòng)詞； 知：通假字，通“智 ”。

夫人：古今異義詞，古意：那個(gè)人；今意：成年男子的配偶。

去：古今異義詞，古意：離開；今意：到，往。

因人之力而敝之，不仁：判斷句。

四、分析人物形象。

1、燭之武：（1）深明大義的愛國志士。

（2）知難而上，義無返顧的勇士。

（3）口若懸河，巧言善辯的辯士。 2、鄭伯：（1）善于納諫。

（2）勇于自責(zé)。

（3）善于言辯。

3、秦伯：貪婪，自私，不講信用，見利忘義。

4、晉文公：貪婪，但理智，能隱忍不拔，隨機(jī)應(yīng)變，審時(shí)度勢，雄才大略。

5、佚之狐：慧眼識(shí)才的伯樂。

（一）、第一個(gè)人物——鄭伯。（善于納諫、勇于自責(zé)、善于言辯） 1、找學(xué)生讀鄭伯說的話。

——吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也，然鄭亡，子亦有不利焉。 說說對(duì)他的看法。（大部分同學(xué)會(huì)說鄭伯是一個(gè)禮賢下士、從諫如流的君主。）

啟發(fā)：是不是還能有別的理解：他平白無故的怎么禮賢下士起來了呢？

——事到臨頭才開始求賢。

2、讓學(xué)生們品味他的話：“然鄭亡，子亦有不利焉?！?/strong>

——言外之意就是：你出來干活，是幫我的忙也是幫你的忙，你如果不肯幫忙，對(duì)你也沒有好處。 話里含有威脅的意味。

再想一想秦晉攻打鄭的原因——當(dāng)年慢待晉文公，可知鄭伯是個(gè)目光短淺又自私的人，如今來求燭之武，也不過是臨時(shí)抱佛腳罷了。 3、從鄭伯身上可得出什么教訓(xùn)？

——一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機(jī)出現(xiàn)后再重用人才。

（二）、第二個(gè)人物——佚之狐。 （慧眼識(shí)才的伯樂）

他真的是慧眼識(shí)英雄的伯樂嗎？

1、找學(xué)生讀佚之狐的那句話：國危矣！若使?fàn)T之武見秦君，師必退！

——讓學(xué)生談對(duì)佚之狐的看法。多數(shù)學(xué)生會(huì)說這是個(gè)伯樂。那么請(qǐng)學(xué)生思考如下問題：他真的是

初中語文教案 篇6

教學(xué)目的

1．理解摹狀貌的說明方法。

2．把握多方面表現(xiàn)表演者高超技藝的寫法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

1、把握課文內(nèi)容，理解摹狀貌的說明方法。

2、注意體會(huì)作者如何從多方面表現(xiàn)表演者的高超技藝。

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

1．給下列加點(diǎn)字注音、

吃語（yi )齁hou）曳（ye）嘩（hua）叱（chi）意少舒

（shao）中間（jian）幾欲先走（ji）

2．閱讀課文，試著把文章翻譯成現(xiàn)代文。

二、導(dǎo)入

三·作者簡介

林嗣環(huán)，字鐵崖，明末清初福建晉江人、清順治初進(jìn)土、《口技》一文選自《虞初新志》、《虞初新志》是清代張潮編寫的一部筆記小說，以鋪寫故事記敘人物為中心、全書20卷，所收多為明末清初訪擬傳奇故事之作，形式近于搜奇志異，并加評(píng)語，實(shí)際上是一部短篇小說集、林嗣環(huán)的《口技》一文被收入《虞初新志》。

3．解題

口技是雜技的一種，運(yùn)用口部發(fā)音技巧模仿各種聲音，它是一種流傳技藝，是藝人們長期在實(shí)際生活中仔細(xì)觀察、認(rèn)真揣摩、勤學(xué)苦練而獲得的、本文確切而真實(shí)地抓住口技表演者發(fā)出的聲響、聽眾的反應(yīng)，描繪出當(dāng)時(shí)表演的故事的全部內(nèi)容，生動(dòng)地再現(xiàn)了表演者摹擬深夜一家四日夢(mèng)中醒來，繼又入睡和發(fā)生火警、救火的情景、文章可以作為描寫場景的記敘文來讀，也可以作為摹寫口技特色的說明文來讀。

講析課文

1．同學(xué)們朗讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)作業(yè)和課文下面的注釋，串譯課文、教師強(qiáng)調(diào)一些詞語意思、

善：擅長、會(huì)：集合、于廳事之東北角：的、但聞：只、乳：

喂奶、當(dāng)是時(shí)：這、眾妙畢備：全部、妙絕：極點(diǎn)、意少舒：稍

微、間：夾雜、雖：即使、名其一處：說出，動(dòng)詞、凡欲先走：幾乎，

差點(diǎn)兒、跑、

翻譯時(shí)以直譯為主，并要求學(xué)生口述課文內(nèi)容，注意抓時(shí)間名詞、動(dòng)詞和形容詞、教師更正、

2．學(xué)生概括各段大意，口頭交流、

討論并歸納：

第一段：介紹口技表演前的情景、

第二段：介紹表演一家人深夜驚醒的情況及賓客默嘆、

第三段：介紹表演這家人從醒到又睡的情況及賓客情緒的變化、

第四段：介紹表演失火、救火的經(jīng)過和賓客驚慌欲跑的神態(tài)動(dòng)作、

第五段：介紹口技表演結(jié)束后的情形、

3．教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容及寫法、

討論并歸納：板書

一、表演前道具簡單才技藝高超

二、表演中

（正面一表演）（側(cè)面一賓客）

表現(xiàn)烘托

深夜驚醒關(guān)注默嘆

醒而復(fù)睡意少舒、稍稍正坐

失火、救火驚慌欲跑

三、表演后道具簡單---強(qiáng)調(diào)--技藝高超

明確本文的說明方法、

討論并歸納：

摹狀貌，通過再現(xiàn)人或事物的形象、情狀、聲音等來達(dá)到說明目的、文中再現(xiàn)了口技表演所表現(xiàn)的生活畫面、作者緊扣文中第一句話“京中有善口技者”展開，很好地描摹了表演者的表演、

四、總結(jié)

這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《口技》一文，作者通過口技藝人精心摹擬的復(fù)雜而多變的聲響、聽眾的神態(tài)變化，形象而生動(dòng)地描繪出表演者技藝的高超、我們一方面贊賞口技藝人的技藝，同時(shí)另一方面也贊賞作者高超的文字表達(dá)能力、文中成功運(yùn)用摹狀貌的說明方法給我們有益的啟示、

初中語文教案 篇7

1.題目：講課題目

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)與能力：本節(jié)課主要的授課目標(biāo)，需要學(xué)生達(dá)到的基本能力。如讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、正確書寫生字，理解詞語。

(2)過程與方法：通過何種方式來完成何種教學(xué)目標(biāo)。如通過探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)修辭的掌握和運(yùn)用能力。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過課程學(xué)習(xí)，在情感價(jià)值上要求學(xué)生產(chǎn)生什么樣的變化和提升。如學(xué)習(xí)生活的積極態(tài)度。

3.教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：本堂課使學(xué)生掌握的基本內(nèi)容，類似于知識(shí)與能力。如讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí)、正確書寫生字，理解詞語。

難點(diǎn)：教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該掌握的，但是難度稍大的知識(shí)。如運(yùn)用排比造句。

4.教學(xué)方法

直接寫出講課方法，無需闡述。如講授法。

5.教學(xué)過程

(1)導(dǎo)入

根據(jù)導(dǎo)入方式進(jìn)行書寫，格式為：通過......方法，導(dǎo)入課程。如通過故事導(dǎo)入課程。

(2)新授（該部分學(xué)生可根據(jù)自己個(gè)性化的講課思路，進(jìn)行調(diào)整）

①一讀學(xué)生聽錄音或教師范讀。使學(xué)生掃除閱讀障礙，理解大意；（古詩類需加上釋題及作者介紹環(huán)節(jié)）

②二讀分段或分角色朗讀。找出每段寫作特色或情感，注意朗讀節(jié)奏與情感表達(dá)，古詩意象均可；

③三讀整體閱讀，情感升華，引導(dǎo)學(xué)生抒**感。

（授課過程注意互動(dòng)，可以采用分組、辯論、角色扮演以及其他形式進(jìn)行）

(3)總結(jié)

通過提問總結(jié)課程

(4)作業(yè)布置

根據(jù)課程內(nèi)容布置作業(yè)，注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

(5)板書設(shè)計(jì)

根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)板書。

初中語文教案 篇8

第一課時(shí)：

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：

（1）積累文中出現(xiàn)的生字詞、優(yōu)美的句子。

（2）反復(fù)朗讀課文，體會(huì)清新自然的語言風(fēng)格。

2、過程與方法：

（1）通過誦讀，整體感知課文內(nèi)容。

（2）通過欣賞結(jié)構(gòu)美，展開聯(lián)想，體會(huì)文境美。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好的青春時(shí)光，勤奮學(xué)習(xí)，健康成長。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

通過誦讀，整體感知課文內(nèi)容。

2、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生珍惜美好的青春時(shí)光，勤奮學(xué)習(xí)，健康成長。

三、教學(xué)方法：

1、朗讀法

2、小組教學(xué)法

3、多媒體輔助教學(xué)法

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

根據(jù)教學(xué)需要制作多媒體教學(xué)課件。

五、教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)

六、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

1、導(dǎo)語：

同學(xué)們：我們本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是感受五彩繽紛的大自然，大自然是美麗的，每個(gè)季節(jié)都有她獨(dú)特的魅力，不少的作家用他們那顆敏銳的心靈記錄下了他們心中的四季美景，今天我就要和同學(xué)們一起隨著朱自清先生的妙筆去領(lǐng)略春天的美景吧！――板書課題《春》

2、關(guān)于作者：

以小組為單位，交流朱自清的文學(xué)常識(shí)，一名同學(xué)作記錄。一個(gè)小組展示，其他組可以補(bǔ)充，同學(xué)們選感興趣的記到自己的資料卡上。

3、朗讀課文：

Ａ、初讀課文，把你認(rèn)為值得關(guān)注的字和詞畫出來。

Ｂ、小組交流解決畫出的字詞。

Ｃ、聽課文朗讀。

Ｄ、自由朗讀。

E、男女生各為一組，以段為單位朗讀課文。

4、課件顯示，提醒學(xué)生朗讀時(shí)注意：

A、生字讀音義：

漲（zhǎng 水位升高）烘（hōng 襯托）?。╞áo 厚度?。?/p>

應(yīng)（yìng 呼應(yīng)） 散（sàn 分散）

Ｂ、詞語：

1）工夫―功夫：都是名詞，?；Q使用；表時(shí)間多用“工夫”，表本領(lǐng)、能力多用“功夫”

2）盼望―期望―希望：都可做動(dòng)詞，“盼望、期望”含有殷切等待的意思，語意較重，只能對(duì)別人涌對(duì)自己，“希望”只是一般的想想，語意較輕，對(duì)別人，對(duì)自己都可以用，“盼望”只作動(dòng)詞，后兩都還兼做名詞。

3）朗潤―濕潤：都有“潤澤”的意思，前者還有“明朗”的意思，課文中指山形清晰，山色潤澤；后者有潮濕的意思，表明事物的干濕程度。

4）“吹面不寒楊柳風(fēng)”：見注釋⑤，全詩是“古木陰中系短篷，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”

5）“一年之計(jì)在于春”：見注釋⒀。語出蕭繹的《纂要》其中有“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”

5、梳理課文結(jié)構(gòu)：

同學(xué)們：看看文中哪些段落具體描繪了春天優(yōu)美的景物？那么，我們就來給這部分內(nèi)容取個(gè)詩意的名字吧！（畫春、繪春、繡春等）。

同樣，我們也給第一部分和第三部分取個(gè)名字吧！

6、用下面的句式寫一句話概括自己讀《春》的感受：

我覺得《春》像一首贊美詩，把我們帶進(jìn)幽深把、美好的境界。

寫好后小組交流，每組派一名同學(xué)展示，限三組。

7、小結(jié)：

這節(jié)課，我們?cè)诖翰葜新?，聞著春花的芳香，沐浴著春風(fēng)，淅瀝的春雨相隨，

張開臂膀迎接這美好的春天，不知不覺中這節(jié)課即將過去，美好的時(shí)光總是走得太匆匆，帶著這份回味，讓我們更加珍惜人生的春天吧！

8、作業(yè)：課下反復(fù)朗讀、背誦課文，試著賞析文中的一幅畫面。

初中語文教案 篇9

教學(xué)目的

1、朗讀、背誦文育課文。

2、理解積累一些文言實(shí)詞。

3、認(rèn)識(shí)作者通過描寫“世外桃源"所表達(dá)的不滿黑暗現(xiàn)實(shí)，追求理想社會(huì)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握課文中古今異義詞和省略句的用法；把握課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色；加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。

教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

教學(xué)中應(yīng)注重通過誦讀來加深學(xué)生對(duì)文言字詞、句子的理解?？上茸寣W(xué)生了解課文的基本內(nèi)容，再體會(huì)領(lǐng)悟其語言特色和思想內(nèi)涵。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入課文，激發(fā)興趣。

二、指導(dǎo)閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品。

①陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現(xiàn)田園山水、歸居之樂見長。

②作者生活的朝代，社會(huì)動(dòng)蕩，戰(zhàn)亂頻繁，生靈涂炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現(xiàn)實(shí)黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。

③本文是《桃花源詩并序》中的“序”，可獨(dú)立成篇。

三、教師范讀課文，然后學(xué)生自讀課文。

1、要求學(xué)生認(rèn)真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標(biāo)記生詞。

落實(shí)下列字詞的讀音：儼然豁然阡陌垂髫恰然邑人便要還家

2、學(xué)生放聲自讀課文。

要求：1)基本讀準(zhǔn)斷句，注音語氣節(jié)奏。

②讀完后理出難解的字詞句。

四、檢查學(xué)生自讀情況。

1、請(qǐng)三位同學(xué)讀完全文。

教師要糾正讀音錯(cuò)誤，不明顯的句讀錯(cuò)誤暫呵不予糾正，留待下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2、疏通課文中重要、疑難的字詞句。

可讓學(xué)生發(fā)言提出。也可讓學(xué)生自由上講臺(tái)寫在黑板上。教師在此基礎(chǔ)上歸類整理。要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)掌握以下加點(diǎn)字同的含義：

①武陵人捕魚為業(yè)：作為為具言所聞不足為外人道也：對(duì)，向

2)乃不知有漢：竟：乃大驚：竟

3)黃發(fā)垂髫并怡然自樂；都兩兩狼之并驅(qū)如故：一起

4)一為具言所聞：詳細(xì)地具答之：詳細(xì)地

5)甚異之：對(duì)……感到驚異欲窮其林。窮盡，走到盡頭

咸來問訊：都黃發(fā)垂髦：用特征來指代老人和小孩

復(fù)延至其家：請(qǐng)?zhí)幪幹局和罢I”，作標(biāo)記

諧太守：到…去，尋病終：死

6)屋舍儼然：整齊的樣子?，F(xiàn)在指神情莊重或假裝正經(jīng)的樣子。

阡陌交通：交錯(cuò)相通?，F(xiàn)在指各種運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱。

率妻子邑人…：妻子兒女。現(xiàn)在指男子的配偶。

無論魏晉：更不用說?，F(xiàn)在用作連詞，表示條件不同而結(jié)果不變。

說如此：像這樣?，F(xiàn)在指“這樣”。

芳草鮮美：鮮嫩美麗?，F(xiàn)在指食物味道好。

7)完成練習(xí)五，了解文言文主語、賓語的省略情形。

五、誦讀訓(xùn)練。（鍛煉朗讀能力，加深課文理解。）

教師應(yīng)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可從以下幾方面要求：

①字音要讀準(zhǔn)。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’；‘“驥”讀記”，不讀義”；“此中人語云’中“語”舊讀玉，現(xiàn)不作要求。

②句讀要分明，課文中有許多對(duì)偶句和四字句，應(yīng)讀出對(duì)襯感來。如“忽逢/桃花林，夾岸/數(shù)百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛?！?/p>

③語調(diào)、節(jié)奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢。

（3）無論魏晉、，，加著重號(hào)的調(diào)應(yīng)重讀，語調(diào)稍慢；第①句讀得略平緩。②③句讀得有起

伏；第①句與②③句間停頓略久，②③句連接要緊湊。這樣能較好地讀出感情意味。

3、自由朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生力爭有所提高進(jìn)步。4.要求學(xué)生在課堂上背出第一自然段。

六、布置作業(yè)。

1、查字典，弄清下列成語的意思。

落英繽紛豁然開朗恰然自樂世外桃源無人問津

2、背誦課文。

第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)。

1、抽查第一、二自然段的背誦情況。2.學(xué)生口頭解釋所查成語的意思。

二、結(jié)合課文回答下列問題。

1、課文以漁人進(jìn)出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節(jié)？

發(fā)現(xiàn)桃花源（第1段）；進(jìn)訪桃花源（第2、3段）：尋找桃花源（第4、5段）。

2、齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發(fā)現(xiàn)桃花源的？為什么會(huì)“甚異之”？這一段在全文起何作用？

“忘路之遠(yuǎn)近”說明漁人走了很遠(yuǎn)的路程，以致迷路忘返；“‘忽送”說明是在偶然的情況下發(fā)現(xiàn)了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點(diǎn)，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心弦。桃花源又會(huì)是什么樣子呢？為下文寫漁人進(jìn)訪桃花源作了鋪墊。

3、請(qǐng)一位同學(xué)們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進(jìn)入桃花源的？見到了怎樣的景致？

進(jìn)入桃花源不容易：“林盡”-“一山”-“小口”-入”-‘”極狹”-“復(fù)行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難于發(fā)現(xiàn)。

漁人見到的景致是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞?！币姷降娜恕跋と缤馊恕薄扒∪蛔詷贰保f明桃花源環(huán)境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動(dòng)地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。

4、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第3段，思考：

①桃花源的人見到漁人有何反應(yīng)？說明什么？

“大驚”寫出對(duì)陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠(yuǎn)。這與下文“自云。.。.無論魏晉”相呼應(yīng)?！薄痹O(shè)酒殺雞作食’”，“咸來問訊”表現(xiàn)了桃花源人的熱情、好客，民風(fēng)純樸。

②“皆嘆惋”說明了什么？

漁人“——。一為具言所聞”應(yīng)說的是秦末以來戰(zhàn)亂的歷史，桃源人聽后，為世上的動(dòng)亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。

5、默讀課文最后兩段，思考：

①漁人離開桃花源后“處處志之”，目的是想今后再訪桃花源，可人們?cè)偃ふ視r(shí)，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什么？

使人覺得桃花源是一個(gè)似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構(gòu)的，是作者寄寓的理想圣地，可遇而不可求。

②最后兩段與前又哪句話相呼應(yīng)？

與“不足為外人道也”一句相呼應(yīng)。

三、齊讀全文，討論總結(jié)以下內(nèi)容。

1、課文在情節(jié)的安排處理上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)具體談?wù)劇?/p>

情節(jié)的曲折、跌宕的表現(xiàn)在：①漁人迷路了，會(huì)怎樣？②桃花林又大又美，是個(gè)神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什么地方？④漁人進(jìn)入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：里邊到底有什么？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？③漁人辭去時(shí)，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什么用意？①為什么人們?cè)賹ぬ一ㄔ磪s屢屢無功而返？這些一連串的問題環(huán)環(huán)相扣、步步相生，使課文情節(jié)充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點(diǎn)。》

2、怎樣評(píng)價(jià)作者描寫的“世外桃源”這～理想社會(huì)？

應(yīng)聯(lián)系作者所生活的社會(huì)時(shí)代背景來理解。這一理想社會(huì)表現(xiàn)了作者對(duì)沒有剝削、沒有戰(zhàn)爭，人人生活平等、幸福的向往和憧憬，對(duì)美好未來的追求，是一種美好的愿望和寄托。（可不必引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)“它只是一種空想”之類的方面。）

四、背誦課文。

五、布置作業(yè)。

寫一篇小短文。要求：①設(shè)想你是漁人，寫你進(jìn)入桃花源后的見聞，不與課文雷

同。②400字左右。