語文課課件。

教學(xué)案例和課堂展示是教師授課的重要組成部分，現(xiàn)在是準(zhǔn)備教學(xué)案例和課堂展示的時(shí)候了。教師通過教學(xué)案例和課堂展示展示他們的智慧，提高教學(xué)質(zhì)量。我們?yōu)槟貏e定制的“語文課文課件”一定能夠幫助您一臂之力，希望本文讓您對某個(gè)話題產(chǎn)生了思考！

語文課文課件(篇1)

教學(xué)要求

1、本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識不寫。認(rèn)識1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀，練習(xí)分角色朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，懂得“狐假虎威”的意思，體會(huì)寓意，使學(xué)生受到啟發(fā)和教育。

教學(xué)重點(diǎn)：識字、寫字。指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，懂得“狐假虎威”的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：揭示寓意。

教具準(zhǔn)備：課文錄音、生字卡、動(dòng)物頭飾。

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

內(nèi)容：初讀課文。整體感知課文。識字、寫字。

要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。

重點(diǎn)：識字、寫字。

一、竟猜謎語，激趣導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，我們先來做一個(gè)猜謎游戲：

(1)黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛;森林里面稱大王，捕食野獸本領(lǐng)強(qiáng)。(老虎)

(2)模樣像狼臉兒長，三角耳朵貓兒黃，晝伏夜出捕肉吃，毛皮好做女士裝。(狐貍)他們倆之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?

2、板書課題：“狐假虎威”領(lǐng)讀課題。

問：“假”有幾個(gè)讀音?(兩個(gè)讀音：jiǎ、jià)在這里應(yīng)讀jiǎ，為什么這樣讀，是什么意思呢，這就需要大家從課文中去尋找答案了，大家加油啊!

【設(shè)計(jì)意圖：謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引出文本中的關(guān)鍵“人物”。告訴“假”的讀音，但不告知理由，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中、在具體的語言環(huán)境中理解字的意思的能力。】

二、配樂朗讀聽感結(jié)合。(學(xué)生輕輕地打開書一邊聽錄音，一邊看書。)

【設(shè)計(jì)意圖：聽配樂朗讀，一是起示范作用，二是培養(yǎng)學(xué)生邊聽邊想的學(xué)習(xí)習(xí)慣。】

三、閱讀課文識記字詞。

師：“狐假虎威”這個(gè)故事主要講了一件什么事呢?想不想自己讀一讀?

1、初讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。畫出生字帶出的詞語。聯(lián)系上下文或生活實(shí)際嘗試?yán)斫庠~語的意思。

2、學(xué)習(xí)字詞。

(1)出示生字，這些生字是我們讀書的攔路虎，要想能正確、流利、有感情地朗讀課文，就要先把它們清除。

①請同學(xué)們自己讀讀生字，你覺得難讀的字可以看著拼音多讀幾遍。

②檢查：你覺得哪個(gè)字難讀，會(huì)讀了嗎?(指名讀)重點(diǎn)提醒學(xué)生注意“扯、獸、爪”是翹舌音，“悶、竄、膽”是前鼻韻母，“趟、抗”是后鼻韻母，“蒙住”的“蒙”讀mēng，不讀méng。，齊讀。

③去掉拼音讀一讀，同桌互相讀一讀，聽一聽。開火車讀。

(2)出示生字組成的詞語：狐假虎威、茂密、撲過去、半信半疑、猴子、野豬、梅花鹿、害怕、威風(fēng)膽子嚇跑尋找爪子借著、骨碌、違抗、竄過、一趟、狡猾、百獸

(3)生字組成的詞語會(huì)不會(huì)讀?自由練讀，搶讀詞語卡片。

(4)小結(jié)：只一會(huì)兒功夫，就把字音讀得那么準(zhǔn)，同學(xué)們多不簡單哪!自己夸夸自己吧!

【設(shè)計(jì)意圖：在閱讀中識字，語言環(huán)境中識字，重復(fù)再現(xiàn)中識字，遵循學(xué)生的識字規(guī)律及年齡特點(diǎn)。識字后，自我夸獎(jiǎng)又使學(xué)生有了成就感，更鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)識字的積極性?！?/p>

3、讀通課文。

(1)現(xiàn)在我們再讀讀課文，你覺得哪句話難讀就在這句話前面畫上“”，并把這句話多讀幾遍，直到讀通順了，再接著往下讀。

(2)指名匯報(bào)練讀的效果。

(3)采用老師范讀、學(xué)生示范、個(gè)別練習(xí)等多種形式練習(xí)朗讀，直到把課文難讀的句子讀通為止。

(4)小結(jié)：大家真不簡單，這么長的句子都讀通順了，太棒了!

4、再讀課文。

(1)同學(xué)們選自己能讀好的一節(jié)認(rèn)真練讀，要求把它讀流利，等會(huì)兒請你讀給大家聽。

(2)采用多種形式分小節(jié)讀課文。

(3)各自把課文完整地朗讀一遍后，指名分小節(jié)朗讀全文。

(4)整體感知，課文講了一個(gè)什么故事?

【設(shè)計(jì)意圖：把朗讀時(shí)間還給學(xué)生，從難句的讀通再到段落的讀順，最后是流利的朗讀全文，這樣分層次教學(xué)為學(xué)生通暢的閱讀全文鋪設(shè)了梯度、降低了難度，同時(shí)也潛移默化地滲透了閱讀文章的方法?！?/p>

四、指導(dǎo)寫字。

1、出示生字。

2、學(xué)生觀察生字結(jié)構(gòu)，并相互交流記住生字的辦法。

3、進(jìn)行書寫指導(dǎo)：

注意：”狐”的右邊不是“爪”、猴的中間沒有豎，威字中間不要忘了寫一橫。指導(dǎo)書寫“虎、茂、威、假、鹿”。

4、學(xué)生進(jìn)行區(qū)別、臨摹。(注意書寫姿勢及字的美觀)

【設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的識字方式，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化識字，在觀察交流中讓學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)及多種識字方法，教師的示范指導(dǎo)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

2、懂得“狐假虎威”的意思和寓意。

重點(diǎn)：懂得“狐假虎威”的意思。

難點(diǎn)：揭示寓意。

一、回顧課文、復(fù)習(xí)鞏固。

1、畫去括號里不恰當(dāng)?shù)钠匆簟?/p>

朝(zháocháo)霞朝(zháocháo)南

森(sēnshēn)林深(sēnshēn)處

2、課文講了一個(gè)什么故事?

二、精讀課文、理解課文。

1、學(xué)習(xí)第一自然段，體會(huì)“虎之威”

(1)出示練習(xí)：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你覺得狐貍是一只()的狐貍，老虎是一只()的老虎。那誰厲害呢?指名讀第一自然段。

(2)結(jié)合第一自然段的內(nèi)容思考：究竟是狐貍厲害還是老虎厲害，說說你的意見。(竄，逃竄;撲，拍打;竄說明狐貍本來是很害怕老虎的，想很快逃走?！皳洹睍r(shí)間短，動(dòng)作快，說明老虎是很厲害的。)

(3)指導(dǎo)朗讀第一自然段。讀出老虎的威風(fēng)來。

【設(shè)計(jì)意圖：通過理解朗讀重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，體會(huì)“虎之威”】

2、學(xué)習(xí)第二至五自然段。體會(huì)“狐之猾”

過渡：面對饑餓、兇猛的老虎，狐貍的生命危在旦夕。它被老虎逮住以后怎樣了呢?我們學(xué)習(xí)第二至五自然段。

(1)各自輕聲讀第二至五自然段，思考：這一部分，狐貍講了幾次話?(三次)應(yīng)該怎么讀?

(2)想像一下當(dāng)時(shí)的情景和狐貍、老虎的心理。同桌練習(xí)分角色朗讀，探究哪中讀法更合適?

(3)學(xué)生練讀。指名讀。(如果學(xué)生讀得好，提問他為什么要這樣讀?如果讀得不足，則引導(dǎo)學(xué)生對“骨碌碌、”“扯著嗓子”、“老虎一愣”進(jìn)行理解。第一句話扯著嗓子是想掩飾它內(nèi)心的恐懼，用氣勢來嚇唬老虎，第二句話講老虎不敢吃的理由：我是老天爺派來管理你們百獸的……第三句話講狐貍故作鎮(zhèn)靜：你不怕，那你就吃吧。讓學(xué)生想一想，用什么樣的語氣才能把老虎鎮(zhèn)住、蒙住、騙住。)

出示練習(xí)：孩子們，你們看狐貍真是一只()的狐貍!放了狐貍是因?yàn)槔匣⒈?)。

(4)老虎被蒙住了，松開了爪子。發(fā)揮你的想象，想一想這時(shí)老虎會(huì)怎么想?

(5)學(xué)生合作學(xué)習(xí)討論。

(6)討論后回答?；卮鸷髮W(xué)生聯(lián)系朗讀。師生共同評議。

【設(shè)計(jì)意圖：抓住狐貍的語言，為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺，通過學(xué)生個(gè)性化的朗讀，自讀自悟，以讀代講，想象狐貍說話時(shí)的心理、語氣，從而體會(huì)出“狐之猾”】

3、學(xué)習(xí)六、七、八自然段。明白“誰之威”

(1)仔細(xì)觀察課文中的插圖，說說圖意。

(2)看看課文是怎么說的。默讀六、七、八自然段想一想：狐貍、老虎和其他野獸的表情怎樣?

隨著學(xué)生的回答，出示下列板書：

“狐：搖頭擺尾神氣活現(xiàn)”“虎：半信半疑東張西望”

(3)指名表演：請五位同學(xué)戴上頭飾分別扮演狐貍，、老虎、猴子、小白兔、野豬、梅花鹿。其他的小朋友當(dāng)導(dǎo)演，看看他們表演得對不對?

通過導(dǎo)演理解：狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么?

“神氣活現(xiàn)”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞什么意思?

(4)納悶什么意思?(因?yàn)橐苫蠖l(fā)悶)野豬、小鹿、兔子為什么納悶?它們納悶的原因是：過去狐貍可沒有這么威風(fēng)呀，今天它怎么會(huì)這么神氣活現(xiàn)起來，走起路來也跟往常不一樣，搖頭擺尾的這到底是怎么回事呢?

(5)為什么它們?nèi)鐾染团?讀“再往狐貍身后一看，呀，一只大老虎!大大小小的野獸撒腿就跑?！?/p>

(6)體會(huì)老虎、狐貍和野獸的不同表現(xiàn)，有感情地朗讀課文。

出示練習(xí)：事實(shí)上狐貍是借著()的威風(fēng)把百獸嚇跑的，所以“狐假虎威”的意思是說()“假”的意思是()。隨機(jī)板書“假”“威”的意思。

(7)從什么地方我們可以看出來狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?(狐貍走在老虎的前面，搖頭擺尾，神氣活現(xiàn)，百獸往狐貍身后一看，呀，一只大老虎!大大小小的野獸撒腿就跑――百獸是看見老虎才跑的。所以說，狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的)。

【設(shè)計(jì)意圖：插圖與文本內(nèi)容相結(jié)合，直觀地了解了此時(shí)狐貍與老虎神態(tài)，而同學(xué)們的即興表演，更使學(xué)生深入地理解了“神氣活現(xiàn)”，“搖頭擺尾”，“半信半疑”，“東張西望”這些詞的意思，同時(shí)也更加透徹地明白了到底是誰最威風(fēng)的，對于理解“狐假虎威”的意思可謂是水到渠成?！?/p>

三、揭示寓意、拓展升華。

1、我們不僅從語言上，也從動(dòng)作神態(tài)上感受到狐貍的狡猾。它假借老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸。生活中，人們就用“狐假虎威”這個(gè)詞語比喻一種人，你覺得是什么樣的人呢?(自己沒有本領(lǐng)，卻仗著別人的勢力欺壓人的人。)你想對這樣的人說什么?我們要不要做這樣的人?你明白了什么道理?

【設(shè)計(jì)意圖：由《狐假虎威》這則寓言的意思過渡到它的寓意，由淺入深，由表及里，并結(jié)合實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行思想教育】

2、拓展思維：后來，老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的，接著會(huì)有什么事情發(fā)生呢?想一想，說一說。

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的語言，提高想象能力和運(yùn)用語言的能力?！?/p>

語文課文課件(篇2)

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

1、把握小說故事情節(jié)，理清文章思路.

2、分析小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻含義.

能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本文用心理描寫刻畫人物形象的手法，積累寫作手法，并培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力.

情感目標(biāo)：通過對人物形象的分析，培養(yǎng)學(xué)生對理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神.

教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解“心聲”含義.

2、在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，.

教學(xué)難點(diǎn)：

了解心理描寫的不同分類及作用，通過分析心理描寫歸納小說人物形象.

教學(xué)方法：

教師引導(dǎo)法、學(xué)生自主、合作、探究法等.

教具準(zhǔn)備：

多媒體

教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入《心聲》.

1、組織上課.

2、同學(xué)們，很高興能和大家一起上課，希望在今天的課堂上，同學(xué)們能踴躍發(fā)言、展示自我，好嗎？大聲點(diǎn)，說出我們的十中氣勢;可同樣的公開課，有一位小學(xué)生特別渴望朗讀課文卻遭到了老師的拒絕，他到底有什么樣的心聲要急于表達(dá)呢？讓我們一起走進(jìn)15課《心聲》，作者，黃倍佳.

3、出示學(xué)習(xí)任務(wù).

①、把握小說的故事情節(jié)，感受人物心聲.

②、賞析小說的心理描寫，品味人物魅力.

二、梳理情節(jié)，感知心聲.

1、理情節(jié)(14分鐘)

①師：課文寫了四個(gè)場景所發(fā)生的故事，依次是：放學(xué)鈴聲響過后，教室里;回家路上樹林里;第二天放學(xué)后教室里;公開課上.請同學(xué)們快速默讀課文，概括每個(gè)場景所發(fā)生的事情.

接著提問學(xué)生，自由回答補(bǔ)充.

老師出示幻燈片明確：

⑴、公開課前，李京京非?？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀.

⑵、回家路上，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒.

⑶、第二天放學(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑.

⑷、公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們.)

②師：小說的故事情節(jié)包括四部分：開端、發(fā)展、、結(jié)局.請對號入座.學(xué)生自由回答.

明確：⑴--開端;⑵、⑶--發(fā)展;⑷--.

2、感心聲.

師說：根據(jù)剛才情節(jié)的把握，補(bǔ)充題目.(要求：補(bǔ)上誰、什么樣的心聲)(3分鐘)的心聲

請學(xué)生自由回答.并適時(shí)表揚(yáng).

(明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄.)

三、分析人物，走進(jìn)心聲.

師說：本文作者可謂是在“心”上下足了功夫，不僅通過完整的故事情節(jié)來反映心聲，還通過精彩細(xì)膩的心理描寫來反映人物的心理，刻畫人物形象，揭示人物心聲.下面就讓我們走進(jìn)“心”的世界.

1、知識卡片.

師說：請同學(xué)們看大屏幕，了解心理描寫的概念、作用及分類.

出示幻燈片：

心理描寫主要指對人物在特定環(huán)境中的心理活動(dòng)的描寫.其作用是揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物的思想感情，刻畫人物性格，深化作品主題.心理描寫分為直接心理描寫和間接心理描寫;直接心理描寫：⑴用內(nèi)心獨(dú)白刻畫;(我想……自言自語等)⑵用夢境刻畫;間接心理描寫：⑴用傳神的動(dòng)作刻畫;⑵用細(xì)膩的神態(tài)刻畫;⑶用形象的語言刻畫.

3、賞析句子，分析人物形象.

4、如：京京垂下頭.他多么喜歡這個(gè)故事啊！他真想念一段.(課文17段)

(直接心理描寫.寫出京京渴望朗讀的心理，刻畫了一個(gè)樸實(shí)真誠的少年形象.)

師說：請同學(xué)們以小組為單位找出文中心理描寫的句子，說說體現(xiàn)了人物什么樣的心理活動(dòng)？刻畫了人物什么樣的性格特點(diǎn)？

學(xué)生交流，學(xué)生可能會(huì)找以下句子：

⑴、講義從他的手指間滑落，飄在地上，他沒有發(fā)覺，一動(dòng)不動(dòng).他也有一個(gè)鄉(xiāng)下的爺爺.小時(shí)候，他是在爺爺那兒長大的.(課文20段)

⑵、不、不是這樣的.京京聽著，在心里說，不是這樣的.凡卡不是個(gè)嬌滴滴的小姑娘……(課文32段)

⑶、她一定害怕的厲害.是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀的結(jié)結(jié)巴巴，多難為情！京京心里倒有點(diǎn)可憐起她來.(課文49段)

⑷、京京在坐位上不安地扭動(dòng)著身子，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么.(課文11段)

⑸、京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”(課文15段)

⑹、他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師.(課文52段)

老師可根據(jù)學(xué)生的回答做出明確：

⑴、直接心理描寫;寫出京京對爺爺?shù)膽涯睿瑥闹辛髀冻鼍┚γ篮蒙畹南蛲?

⑵、直接心理描寫;言為心聲，真情流露，寫出了京京樸實(shí)真誠的性格;

⑶、直接心理描寫;寫出京京對趙小楨的同情心理，體現(xiàn)了京京善良、寬容的性格;

⑷、間接心理描寫;通過傳神的動(dòng)作、神態(tài)寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京京的樸實(shí)的性格;

⑸、間接心理描寫;通過形象的語言寫出了京京渴望讀書的心理，也體現(xiàn)了京京的勇敢精神;

⑹、間接心理描寫;通過傳神的動(dòng)作、神態(tài)，寫出了京京當(dāng)時(shí)矛盾的心理，突出了京京勇敢執(zhí)著的性格.

3、教師總結(jié)：

通過剛才的賞析，我們看到了一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)的少年形象，同時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)，細(xì)膩真切的心理描寫會(huì)使人物的形象刻畫的更真實(shí)、豐滿.在今后的寫作上可加以借鑒.

四、拓展延伸，升華心聲.

1、師：從剛才的人物分析中，你認(rèn)為李京京得以成功朗讀源自哪個(gè)性格品質(zhì)？(自由回答)

(明確：自信，勇敢，執(zhí)著.)

2、師：在生活中，我們也應(yīng)該有過被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……學(xué)了本文，你們的啟示是什么？(學(xué)生自由發(fā)言)

(明確：不要輕言放棄而是執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機(jī)會(huì).)

3、師總結(jié)：

同學(xué)們說的真好，這也是本文的心聲.(出示幻燈片)本文通過寫李京京渴望朗讀課文，傾訴思念之情，卻遭拒絕，最后勇于爭取表達(dá)心聲的故事，告訴孩子們：在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時(shí)，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機(jī)會(huì).

五、吟誦詩歌，放飛心聲.

1、師說：同學(xué)們，一首普希金的詩歌《假如生活欺騙了你》節(jié)選部分送給大家.齊讀配樂朗誦.

假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨.心兒永遠(yuǎn)向往著未來;現(xiàn)在卻常是憂郁：一切都是瞬息，一切都將會(huì)過去;而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀.

2、師說：同學(xué)們，讓我們放飛心聲，樂觀的面對人生的各種挑戰(zhàn)吧.

六、板書設(shè)計(jì)，梳理《心聲》.

語文課文課件(篇3)

一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，上堂課我們初步學(xué)習(xí)了《海底世界》這一課，你們能否用一句話概括一下海底是怎樣的世界?那么，海底景色的奇異表現(xiàn)在哪里?物產(chǎn)豐富又表現(xiàn)在哪里?這一節(jié)課，我們再一次去探索一下。

二、創(chuàng)設(shè)情境，講讀課文第2自然段。

1.學(xué)生自由讀第2自然段，邊讀邊想：這一段共幾句話?每句講的是什么?這一自然段主要講什么?

2.細(xì)讀交流

①講讀第一、二句(板書：寧靜)(出示課件)

②講讀第三句(板書：有聲音)(出示課件)

③講讀第四句(出示課件)

④講讀第五句(出示課件)

⑤引讀第六句

3.齊讀第二自然段。

小結(jié)：海底的景象就是這么光怪陸離，這么千奇百怪。

(三)講讀第三自然段。

1.小組討論：第三自然段共有幾句話?是圍繞哪句話寫的?這句話中的關(guān)鍵詞是什么?

2.請同學(xué)們自由讀，看看你對哪種動(dòng)物的活動(dòng)方式最感興趣，說說它的活動(dòng)特點(diǎn)。(出示課件)

3.選擇讀。

小結(jié)過渡：為了寫動(dòng)物活動(dòng)方式的多種多樣，作者選取了五種動(dòng)物來具體說明，給我們留下了深刻的印象，正是由于這些動(dòng)物不同的活動(dòng)方式，也使海底世界奇異無比。海底植物的風(fēng)采又是怎樣的呢?下面我們接著學(xué)習(xí)第四自然段。

(四)講讀第四自然段。

1.指名讀，思考：這段是圍繞哪句話寫的?

2.學(xué)生再自由讀這一自然段，你知道了什么?(板書：色彩多樣，形態(tài)各異)

3.欣賞美麗的海藻。

小結(jié)過渡：海底植物真是千姿百態(tài)，奇觀異彩，不僅豐富了海底的物產(chǎn)，使海底的景色也如此奇異。海底除了我們所看到的動(dòng)植物，還有什么?

(五)講讀第五自然段。

1.自由讀，你讀懂了什么?(板書：礦物、豐富)

2.齊讀。

(六)總結(jié)課文。

通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道了海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界;是一個(gè)生氣勃勃的世界;是一個(gè)神秘的世界;是一個(gè)令人向往的世界。

1.欣賞海底的美麗和富饒。

2.齊讀課文，出示練習(xí)。

3.已經(jīng)有不少探險(xiǎn)家、研究海洋的科學(xué)家到過海洋，還把奇異的景色拍成電影、電視，但是，人類對海底還沒有完全認(rèn)識，我們還要想辦法打開這座神秘的寶庫，這就需要科學(xué)知識，需要勇氣。

(七)作業(yè)。

1.繼續(xù)閱讀有關(guān)海洋的書，準(zhǔn)備交流。

2.運(yùn)用本課已學(xué)過的先總后分的寫法，寫一片斷：課間活動(dòng)真是豐富多彩。

小學(xué)生語文課說課稿3

一、說教材

1、教材簡介

《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》是義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級上冊第五組安排的一種學(xué)習(xí)形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個(gè)板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯(cuò)別字的危害、漢字的書法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。

2、教學(xué)目標(biāo)

綜合性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對學(xué)生綜合實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)重視的具體體現(xiàn)。它相對于學(xué)生來說是一種新的教學(xué)形式。通過本組的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明;同時(shí)還讓學(xué)生清楚地看到漢字在今天同樣具有強(qiáng)大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴(kuò)大，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據(jù)本組教學(xué)的要求，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，我在摸索中制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識與能力目標(biāo)

1、初步了解漢字的起源，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的自豪感。

2、認(rèn)識簡單的甲骨文，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。

(二)過程與方法目標(biāo)

1、閱讀教材中的材料，讓學(xué)生通過多種途徑搜集有關(guān)漢字的起源和發(fā)展過程。

2、學(xué)生收集有關(guān)象形文字文字的資料，通過對這些象形文字的組合、聯(lián)想，了解會(huì)意、指示等構(gòu)字方法。

3、策劃并開展簡單的小組活動(dòng)。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

讓學(xué)生感受漢字的趣味，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的自豪感。

3、教學(xué)重點(diǎn)：

初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神和民族自豪感。

4、教學(xué)難點(diǎn)：

理解會(huì)意字、指事字的構(gòu)字過程，策劃小組活動(dòng)。

二、說學(xué)情

小學(xué)五年級的學(xué)生，身體和心靈兩個(gè)方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學(xué)生可以很完整地畫完一張畫，有些機(jī)靈的學(xué)生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經(jīng)接近現(xiàn)實(shí)生活。但是五年級學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過程中，有時(shí)受特殊因素影響會(huì)過于現(xiàn)實(shí)化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性心理。

三、說教法

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為我們構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)模式提供前所未有的條件，因此，現(xiàn)代教育越來越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。建構(gòu)主義認(rèn)為以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面努力：(1)要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神;(2)要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”);(3)要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案(實(shí)現(xiàn)自我反饋)。

四、說學(xué)法

新課改提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，要讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在本課學(xué)習(xí)中我提倡學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)檫@樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。

五、說教學(xué)過程

(一)激趣導(dǎo)入

1、出示學(xué)生不熟悉的小篆字體，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生好奇，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2、通過對“文字”的解釋來引導(dǎo)學(xué)生對“漢字”下定義。

(二)漢字的產(chǎn)生

1、讓學(xué)生了解文字出現(xiàn)以前人類的記事方法------結(jié)繩記事，并通過小組討論，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)“結(jié)繩記事”的缺點(diǎn)。

2、通過傳說中倉頡獨(dú)特的形象，激發(fā)學(xué)生對“倉頡造字”故事的興趣，并體會(huì)倉頡造字的偉大意義。

(三)有趣的甲骨文

1、出示“甲骨文”圖片，讓學(xué)生對甲骨文產(chǎn)生直觀上的認(rèn)識。

2、學(xué)生小組合作，探究識別簡單的甲骨文。

3、小組間競賽，認(rèn)識更多的甲骨文。

(四)制定小組活動(dòng)計(jì)劃(作業(yè)布置)：

因?yàn)閷W(xué)生是第一次接觸“綜合性學(xué)習(xí)”，對小組活動(dòng)還不太了解，所以我在第一課時(shí)只要求學(xué)生小組合作初步制定出活動(dòng)計(jì)劃。這也是本課的一個(gè)作業(yè)，我在課前為學(xué)生制作了小組活動(dòng)計(jì)劃表，在課堂也會(huì)對學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)。

(五)總結(jié)：

1、讓學(xué)生談?wù)剬h字有了什么新的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對中華民族偉大文化的自豪感。

2、通過對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責(zé)任感。

小學(xué)生語文課說課稿4

一，說教材

1,教材內(nèi)容及編寫意圖

本節(jié)課是人教版六年制小學(xué)語文第三冊第三單元第九課的第一課時(shí)。第三單元是圍繞"愛祖國"這個(gè)專題編寫的，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國的情感。第九課以詩歌的形式展現(xiàn)隆重，熱烈的國慶場面，從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都沉浸在歡樂之中。金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子，陣陣的海濤，構(gòu)成了美麗，歡樂，祥和的圖畫!

2,教學(xué)目標(biāo)

(1)，知識目標(biāo)：會(huì)認(rèn)七個(gè)生字。會(huì)寫"歡，慶".

(2)，能力目標(biāo)：正確，流利，有感情地朗讀課文，讀出喜慶，歡樂的氣氛。

(3)，情感目標(biāo)：加深對祖國的熱愛之情。

3,教學(xué)重難點(diǎn)：在語言環(huán)境中識字，朗讀課文，體會(huì)愛國之情。

二，學(xué)情分析

1,讓學(xué)生課前收集有關(guān)國慶的資料和圖片，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由"要我學(xué)"轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學(xué)".

2,二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的識字方法，所以在識字教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。

3,學(xué)生對外界信息的感知，注意，思考，記憶和解決問題的方式各不一樣，他們閱讀時(shí)各自的感受體會(huì)不同，因而要讓他們暢所欲言，要尊重他們的閱讀心理。

三，說教法

本課以詩歌形式贊美偉大的祖國，文字優(yōu)美簡潔。以"讀"貫穿始終，理解課文，感受愛國之情。同時(shí)本課還有重要的識字任務(wù)，讓學(xué)生采取自己喜歡的形式充分地識字。

1,運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。新課開始前播放歡慶國慶的熱烈場面，把學(xué)生帶入自己與家人歡度國慶的美好回憶，拉近教材與學(xué)生之間的距離。給詩句配畫，使簡單的文字符號變得生動(dòng)具體，從而填補(bǔ)了教材的空白，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2,安排大量有層次，多形式的有目的的讀。在讀中交流，悟讀法，抒發(fā)情感，升華認(rèn)識，引起共鳴，使學(xué)生受到愛祖國的情感熏陶。

3,教師與學(xué)生平等對話，營造和諧，寬松，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的民主，平等，寬松，自由的心理平臺。讓學(xué)生充滿自信心地積極參與。通過語言激勵(lì)，盡量發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式，方法，內(nèi)容。

四，說學(xué)法

課堂教學(xué)中，不是老師單純地傳授知識，而是在老師的指引下，讓學(xué)生自己學(xué)，任何人都不能替代學(xué)生學(xué)習(xí)。所以要把教法融于學(xué)法中，在學(xué)法中體現(xiàn)教法。

1,讓學(xué)生課前收集有關(guān)國慶和祖國變化的資料或圖片，學(xué)生借圖練說，使學(xué)生在積累語言中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言，掌握語言的表達(dá)規(guī)律，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，陶冶審美情感。從圖片的收集整理，到與同桌的討論交流，直至當(dāng)眾的展示介紹。既鍛煉能力，又學(xué)習(xí)語言，還陶冶情操，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力……這不僅有教學(xué)目標(biāo)中"知識和能力"的取向，還有過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀的取向。構(gòu)建的是"三個(gè)維度"的多元教學(xué)標(biāo)。

2,學(xué)生自主學(xué)字，記字，寫字，從而掌握識字的方法和規(guī)律。

3,學(xué)生質(zhì)疑問難。在讀中積累語言，仿說，習(xí)得語言，讓學(xué)生獲得知識，提高實(shí)踐創(chuàng)新能力，掌握方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

五，說教學(xué)過程

(一)談話激趣，導(dǎo)入新課。

介紹國慶節(jié)的來歷，重溫普天共慶的場面。

(二)識記"歡，慶",學(xué)寫"歡，慶".

學(xué)生說怎樣識記這兩個(gè)字，觀察在田字格中寫這兩個(gè)字時(shí)要注意些什么，教師范寫后學(xué)生在田字格中書寫，同桌比較，自我評價(jià)。

(這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，放手讓學(xué)生自主學(xué)字，記字，寫字，從而掌握識字的方法和規(guī)律，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。)

(三)初讀課文，自主識字。

聽課文錄音后，學(xué)生自由讀，要求學(xué)生生字要讀準(zhǔn),讀不準(zhǔn)的地方多讀幾遍。讀后課件展示詞語和生字檢查學(xué)生對生字，詞語的學(xué)習(xí)情況。

(四)再讀課文，學(xué)習(xí)新知，深入體會(huì)

1,學(xué)生自由讀，質(zhì)疑問難。

2,教師范讀，讓學(xué)生閉上眼睛產(chǎn)生聯(lián)想，說一說仿佛看到什么(根據(jù)學(xué)生的回答教師選擇板書詞語，也就是這首詩中描繪的"田野，藍(lán)天，鴿子，大海，楓林)

3,多媒體演示歡慶的不同的場面。

(練習(xí)朗讀句子，依圖說話。)

教師先讓學(xué)生結(jié)合圖片自由讀課文的前四行。然后讓學(xué)生根據(jù)自己的感受開火車讀，再引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大海在唱什么歌鴿子在說什么讓學(xué)生暢所欲言，這樣即能增強(qiáng)學(xué)生的愛國之情，又充分尊重學(xué)生自主讀的權(quán)利，尊重學(xué)生讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。正如洛克所說"與教師相處的時(shí)候，思想感到安適與自由……心理才能接受新的知識".教師善意地促進(jìn)學(xué)生的"反應(yīng)",甚至是空發(fā)奇想。尊重學(xué)生語言的自由表達(dá)，并尊重非語言因素表現(xiàn)出來的親情感，意志，欲望和能力等。教師在這里不是"傳道授業(yè)解惑"的權(quán)威，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。營造的是有利于教學(xué)對話的民主，平等，寬松，自由的心理平臺。這也是語文"新課標(biāo)"所倡導(dǎo)的理念。)

4,,議課文，多媒體展示

(教師提問：圖片中畫了哪些人十三億孩子歡慶這美好的日子，是什么日子)[設(shè)計(jì)這樣的圖片，意在讓學(xué)生體會(huì)到"十三億孩子"就是指全國人民，因?yàn)樗麄兌际亲鎳鴭寢尩暮⒆樱乱蝗者@天人們都在歡慶祖國媽媽的生日。]

展示詩的后四行，練習(xí)朗讀。

5,再讀課文。多形式讀。(男女同學(xué)接讀，同桌互相讀，個(gè)人挑戰(zhàn)讀)

問學(xué)生：你知道了些什么

6,賞讀課文，讀自己喜歡的詩句，讀給同桌聽，并說說為什么喜歡它

(五)拓展練習(xí)

1,教師展示圖片范說后，學(xué)生在展示自己收集的圖片，并結(jié)合圖片說話。

2,師：為了慶祝祖國媽媽的生日，有人寫了這么優(yōu)美的詩，今年祖國媽媽的生日又快到了，你想對祖國媽媽說什么(教師相機(jī)展示圖片)

(教師相機(jī)展示圖片)

2,學(xué)生為這首詩配一幅圖，建議他們國慶節(jié)時(shí)辦一期畫展。

(讓學(xué)生的語文知識與美術(shù)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，相互滲透，這樣來加強(qiáng)語文學(xué)科的綜合性，讓學(xué)生透過有限去追求無限，延伸了課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國熱情。)

我對《歡慶》這篇課文所作的這一系列教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng)，使學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)造精神得到充分釋放和發(fā)揚(yáng)。在對課文內(nèi)容有了基本的了解后，誘使學(xué)生產(chǎn)生新的聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和思考，讓他們有疑問，有猜想，有爭議，有聯(lián)想促使他們在思考，表達(dá)等活動(dòng)中理解，鞏固知識，使他們的綜合能力水平有較大幅度的提高。

小學(xué)生語文課說課稿5

一.說教材

三年級上冊閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)開始學(xué)習(xí)初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。在閱讀教學(xué)中注意加強(qiáng)詞、句訓(xùn)練：重視朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練：閱讀教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀、感情的過程。根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合本單元的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1、知識與能力目標(biāo)：A、借助工具書或聯(lián)系上下文理解有關(guān)詞語的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文內(nèi)容，體會(huì)到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實(shí)的品質(zhì)。

2、過程與方法目標(biāo)：以學(xué)定教,引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文.

鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實(shí)際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力,觀察能力和評價(jià)能力

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：了解誠實(shí)的可貴，使學(xué)生受到思想上的凈化，愛鳥類，熱愛大自然，維護(hù)生態(tài)平衡的教育。

教學(xué)重點(diǎn)：列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。

教學(xué)難點(diǎn)：如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。

三、教學(xué)方法

本課時(shí)的主要內(nèi)容是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這一內(nèi)容與學(xué)生的生活有關(guān)，因此在教學(xué)過程中，我注重教學(xué)知識與學(xué)生感悟的結(jié)合。三年級學(xué)生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時(shí)在他們這一年齡階段，好動(dòng)，形象思維占優(yōu)勢?；谶@些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng)設(shè)情境法、情感朗讀理解法和直觀教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開想象。為學(xué)生營造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和自學(xué)能力。

四、說學(xué)法

根據(jù)教材和學(xué)生的認(rèn)知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。向?qū)W生傳授“學(xué)法”，是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，這是教學(xué)這節(jié)課的真正目的。通過學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì)學(xué)”的智慧。

四、說教學(xué)過程

本課教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導(dǎo)自學(xué)生字，并且學(xué)習(xí)第一自然段。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第二部分和第三部分課文內(nèi)容，通過聯(lián)系上下文讀懂重點(diǎn)詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。下面著重談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。

一、讀中悟，悟中讀。

本文語言樸實(shí)，敘述含蓄，字里行間蘊(yùn)含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學(xué)生很難悟出文中所表達(dá)的情感。因此，本課時(shí)的教學(xué)力求讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在讀書，真真切切悟情。教學(xué)過程中，我們安排大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書，從初讀到細(xì)讀到精讀再到品讀，學(xué)生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理變化，感悟文中的情真意切。

1、初讀，讓學(xué)生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的?設(shè)計(jì)思路：帶著問題初讀培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法。

2、細(xì)讀

通過想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的?列寧從找不到灰雀時(shí)的著急擔(dān)心(“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”)到為灰雀的失蹤而難過、婉惜(“……可惜再也不會(huì)飛回來了”)，再到明知故問的略顯驚訝(“會(huì)飛回來?”);小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時(shí)的支支吾吾，到他認(rèn)識到自己錯(cuò)了，肯定灰雀“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的”，再到下決心改錯(cuò)的堅(jiān)定態(tài)度――“一定會(huì)飛回來的!”這些情感的變化都只能在細(xì)細(xì)的讀書中體會(huì)。設(shè)計(jì)思路：教會(huì)學(xué)生如何揣摩人物的心理活動(dòng)，感悟人物的情感變化的方法。

3、精讀

當(dāng)學(xué)生學(xué)完一部分課文內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內(nèi)容該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說一說。比如讀“列寧自言自語地說：‘多好的灰雀呀，可惜再也不會(huì)飛回來了?！边@一句要讀出列寧對灰雀的喜愛和婉惜，而讀“一定會(huì)飛回來的!”這句話要讀出堅(jiān)定的語氣，男孩的堅(jiān)定是從“一定”和“!”看出來的。

設(shè)計(jì)思路：引導(dǎo)學(xué)生用心去體驗(yàn)語言的情感，感知語言的表達(dá)形式。

4、品讀

在引導(dǎo)學(xué)生對這部分課文內(nèi)容進(jìn)行初讀、細(xì)讀、精讀之后要求學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。

設(shè)計(jì)思路：與文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，達(dá)到訓(xùn)練語感，培養(yǎng)能力，陶冶情操的目的。

二、采用討論式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

遵循“主體性”原則，采用討論式教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

1、本課時(shí)的教學(xué)中，圍繞“你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的?”這個(gè)問題，學(xué)生進(jìn)行了讀書、思考、討論之后，老師讓他們自由發(fā)言。

設(shè)計(jì)思路：充分激發(fā)了學(xué)生的主體意識，為他們的思維、表達(dá)提供了自主的空間。學(xué)生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學(xué)過程，主動(dòng)地去體驗(yàn)，去獲取，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)智情互動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。

2、進(jìn)行第三部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀懂了“男孩果然把灰雀放回來”之后，讓他們再細(xì)細(xì)地讀課文，想想從這部分課文內(nèi)容還能知道什么，體會(huì)到什么?然后在小組討論交流。

設(shè)計(jì)思路：這樣進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。在合作討論中，學(xué)生之間一互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相提高，許多學(xué)生可以克服膽怯、孤獨(dú)等心理障礙，大膽參與，學(xué)有所得。

三、巧用多媒體，激趣導(dǎo)思，突破難點(diǎn)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，能大大提高教學(xué)內(nèi)容的感染力，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，使學(xué)生在情感上和行為上積極參與學(xué)習(xí)的全過程。當(dāng)“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動(dòng)態(tài)畫面出現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，他們會(huì)為之驚喜，仿佛自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因?yàn)槟泻⒅e(cuò)改錯(cuò)把它放回來的，而男孩之所以知錯(cuò)改錯(cuò)是因?yàn)榱袑帉胰赋錆M了喜愛之情，對男孩充滿了愛護(hù)之心。這種仿佛身臨其境的感知，會(huì)讓學(xué)生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠實(shí)而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。

四、說寫訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新。

課文中寫了每一天列寧和男孩關(guān)于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天列寧果然又看到了那只灰雀的情景。我設(shè)計(jì)了問題：男孩是怎么把灰雀放回來的呢?

設(shè)計(jì)思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學(xué)生的說話寫話訓(xùn)練。語言是思維的外殼，學(xué)生的一切思維活動(dòng)都離不開語言的參與。讓學(xué)生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達(dá)能力，從而發(fā)展學(xué)生的語言，使之形成語文能力。

小學(xué)生語文課說課稿6

一、說教材

《我的“長生果”》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級語文上冊第一組中的第四篇課文。本組教材以“我愛閱讀”為專題進(jìn)行編排。這篇略讀課文通過著名作家葉文玲童年時(shí)讀書、作文的經(jīng)歷，點(diǎn)明了讀寫中吸收與傾吐的關(guān)系。課文的教學(xué)意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者對書的情感，體會(huì)作者所悟出的道理;二是結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生明白讀寫間的關(guān)系，學(xué)習(xí)一些讀寫方法。

二、說學(xué)情

通過前面四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初具賞析和品讀一般文學(xué)作品的能力，并能結(jié)合文本談自身的閱讀體驗(yàn)。但能否將體驗(yàn)升華進(jìn)行創(chuàng)造，這又是本單元一個(gè)挑戰(zhàn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《課標(biāo)》的要求及教材的編排意圖和課文特點(diǎn)，和學(xué)生的實(shí)際情況，我確定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識12個(gè)生字。

2、有感情地朗讀課文。把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者悟出的道理。

3、學(xué)習(xí)一些讀書和習(xí)作的方法。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的課外閱讀和習(xí)作實(shí)際，體會(huì)“長生果”的寓意

難點(diǎn)：結(jié)合自身體驗(yàn)，暢談學(xué)習(xí)本文的感受和收獲。理解閱讀與寫作相輔相成的道理，并能進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作。

四、說教法和學(xué)法

因?yàn)楸疚氖且黄宰x課文，內(nèi)容又與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)，所以我采用放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。按閱讀提示，先讓學(xué)生自讀自悟，把握主要內(nèi)容，想想作者寫了少年讀書、作文的哪幾件事，從中悟出了什么道理。然后，把感受最深的部分多讀幾遍做一些批注，同小組的同學(xué)交流體會(huì)。最后，明確一些讀書和習(xí)作的方法并積累文中的好詞好句。下面我就說一下這節(jié)課的教學(xué)流程。

五、說教學(xué)過程

語文課文課件(篇4)

關(guān)于競選語文課代表發(fā)言稿為范文網(wǎng)會(huì)員“沒有靈感的狗”投稿推薦，但愿對你的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

競選語文課代表發(fā)言稿1

敬愛的老師、親愛的同學(xué)們：

大家好!

今天我非常高興能夠參加班上的班干部競選活動(dòng)，我這次競選的是語文課代表。

我知道，語文課代表這個(gè)職位人人都向往，而且這個(gè)職位的要求也很高，我不能保證我是的，但假如我當(dāng)上了語文課代表，我會(huì)盡我的全力去做好這個(gè)職位的任務(wù)，向班上的同學(xué)證明我是一位能干的語文課代表。

假入我當(dāng)上了語文課代表，我會(huì)嚴(yán)格的要求自己，要求自己做好這個(gè)職務(wù)，成為同學(xué)們心中的好榜樣，成為老師身邊最得力的助手。當(dāng)有同學(xué)在語文方面又困難的時(shí)候，我也會(huì)主動(dòng)的幫助你，讓你成為語文方面的尖子生。

也許有人更我還不熟悉，又點(diǎn)懷疑我的實(shí)力。在這里，我鄭重的告訴你，你們不用懷疑我的實(shí)力，因?yàn)闊o論如何，不管我實(shí)力差還是實(shí)力強(qiáng)，我都會(huì)盡我的全力去做這份工作。我相信只要通過我的努力，我就一定會(huì)做的。請你們相信我。

如果我這次落選了，我也不會(huì)氣餒，我會(huì)再接再勵(lì)，努力學(xué)習(xí)爭取在下次的班干部競選的時(shí)候，成為語文課代表。到時(shí)候，你們也應(yīng)該知道我的實(shí)力了!

今天我站在這里，這是因?yàn)槲易龊昧顺浞值男睦頊?zhǔn)備，我相信只要我又自信，相信自己能勝任這個(gè)人人爭取的職務(wù)，我就一定會(huì)成功!

希望大家可以多多支持我，給我投上你們手中那寶貴的一票吧!

我今天的演講完了謝謝大家!

競選語文課代表發(fā)言稿2

敬愛的老師、同學(xué)們：

大家好!我是五年級六班的學(xué)生x。這次班級競選，我想競選語文課代表這個(gè)崗位。

競選語文課代表一職，一直是我的夢想。我從小是一個(gè)愛讀書的孩子，爸爸媽媽給我買了很多適合孩子看的書，數(shù)不勝數(shù)，如：《簡愛》、《巴黎圣母院》、《童年》、《愛的教育》等。書像一盞明燈，照亮我人生前進(jìn)的道路;書也像一位老師在我學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，總是幫我解決;書更像是一道佳肴，讓我慢慢品味……正因?yàn)槲沂且粋€(gè)酷愛讀書的人，所以我的語文成績在班中可謂是名列前茅。特別是作文水平日益提高。所以我相信，這優(yōu)異的成績和頑強(qiáng)的毅力一定能成為我通向語文課代表一職的敲門磚。

課代表是老師與同學(xué)之間的一座橋梁。因?yàn)槲覑圩x書，所以特別喜歡語文課代表這個(gè)崗位。俗話說的好：居其位，自當(dāng)謀其事。如果競選成功我會(huì)更加完善自己，并做到以下幾點(diǎn)：一、以身作則，以班級為中心，經(jīng)常與同學(xué)開展各類讀書活動(dòng)及時(shí)交流讀書心得。二、督促同學(xué)們學(xué)習(xí)語文、預(yù)習(xí)語文。三、及時(shí)與語文老師溝通，處理好本班學(xué)生不會(huì)解決的一些語文問題。四、幫語文老師傳達(dá)一些作業(yè)與活動(dòng)等。

總之，我決不會(huì)辜負(fù)老師和同學(xué)們的期望。成功是我的目標(biāo)，我會(huì)更加努力，希望同學(xué)們支持，我一定會(huì)給大家創(chuàng)造良好快樂的學(xué)習(xí)氛圍。如果大家真不投我，我也不會(huì)感到難過，從哪里跌倒我就從哪兒站起來!我會(huì)繼續(xù)努力!

我的發(fā)言完畢，謝謝大家!

競選語文課代表發(fā)言稿3

尊敬的老師，親愛的同學(xué)們:

你們好!

我是x(3)班的x，今天我要競選語文科代表一職。

首先我對語文科很感興趣，而且對同學(xué)也很真誠。我想實(shí)實(shí)在在為班里辦點(diǎn)事情，同時(shí)也可以鍛煉一下自己的能力。其次我也很會(huì)有責(zé)任心，還有我的語文成績很優(yōu)秀。當(dāng)上了語文科代表后我會(huì)幫助成績差的同學(xué)，讓他們成績提高上來。還有我的愛好是看書和畫畫，我看過《三國演義》，《水滸轉(zhuǎn)》和一些國內(nèi)外名著。

假如我當(dāng)上了語文科代表，我打算先做以下幾件事：

1.在班里建立一個(gè)圖書角，把同學(xué)們都喜歡的書帶到學(xué)校放到圖書角，讓大家在書的海洋里盡情的遨游。

2.在班里設(shè)一個(gè)“語文科代表意見箱”，同學(xué)們可以把我工作上的問題投到意見箱里，我會(huì)及時(shí)改正我的問題。

3.開展一個(gè)”手拉手“獻(xiàn)愛心活動(dòng)幫助貧困的同學(xué).

假如我是一粒種子，我會(huì)長成參天大樹;假如我是雛鷹，我會(huì)展開翅膀去搏擊長空;假如我是一條小溪，我會(huì)發(fā)展成奔流的大河

如果我失敗了，我會(huì)努力的提高自己的學(xué)習(xí)水平，在下次競選語文科代表的時(shí)候，我會(huì)堅(jiān)定的站在講臺上。我堅(jiān)信：是金子總會(huì)發(fā)光的!我的演講完畢，希望同學(xué)們給我投上寶貴的一票!

謝謝大家!

競選語文課代表發(fā)言稿4

尊敬的老師，親愛的同學(xué)們：

大家好!

我是x(x)班的一名語文科代表——x!我是一個(gè)活潑的男生!我愛好廣泛，喜歡讀書看書!因此，我在學(xué)校中常常得到博覽群書的“小書迷”這光榮的稱號!從一年級開始，我就榮獲學(xué)校評的“三好學(xué)生”等光榮的稱號!我就是靠上課?；卮饐栴}和口語交際登上了“王位”!

今天，我很榮幸站在這里競選“下一代”的語文科代表，感謝同學(xué)們和老師對我的信任!我堅(jiān)信我一定能勝任“語文科代表”，因?yàn)槲矣惺愕陌盐蘸托判?“把握”和“信心”一直鼓舞著我前進(jìn)!

第一，從一年級開始，我就當(dāng)上了“語文科代表”這職位!直到現(xiàn)在，我日積月累了一層又一層的經(jīng)驗(yàn)，憑著老師的教誨，我經(jīng)常取長補(bǔ)短，學(xué)習(xí)別人的長處，補(bǔ)足自己的短處!第二，我經(jīng)常占著有一個(gè)靈活運(yùn)用的大腦和一個(gè)能言善辯的嘴巴，還有一雙高高舉起的手回答老師提出的問題，因此深受老師的喜愛!我雖然不能出口成章，但是這個(gè)優(yōu)點(diǎn)讓我在語文基礎(chǔ)上占了很大的優(yōu)勢!第三，我經(jīng)常和同學(xué)相敬如賓，從不擺出高高在上的姿態(tài)，所以，我也是個(gè)“平民”!

如果我競選語文科代表成功了，我會(huì)幫助對作文，對于閱讀，對于生詞四字詞有困難的同學(xué)，我會(huì)一一輔導(dǎo)，并教會(huì)他們怎么舉手發(fā)言，怎樣認(rèn)真思考!

如果我競選語文科代表失敗了，我也不會(huì)放棄，爭取下一次的競選!

同學(xué)們，請相信我，投我一票吧!

謝謝!

關(guān)于競選語文課代表發(fā)言稿

語文課文課件(篇5)

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：借助多種數(shù)學(xué)圖形表現(xiàn)出各種形態(tài)的海底生物。過程與方法：調(diào)動(dòng)學(xué)生采用多種手段和方法把數(shù)學(xué)圖形變成各種海洋生物，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、造型能力和審美力，畫出美麗的海底世界。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過畫海底世界，讓學(xué)生學(xué)到更多課外知識，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情感。

教師在黑板上出示三角形，通過在三角形上畫魚頭，加魚鰭、魚尾、魚鱗變成魚。（圖略）

[設(shè)計(jì)意圖：利用數(shù)學(xué)圖形，經(jīng)過加工，變化出魚，把復(fù)雜的東西簡單化，增加學(xué)生的繪畫興趣]

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生掌握畫魚的技巧，把數(shù)學(xué)與美術(shù)有機(jī)地相結(jié)合起來]

[設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生自己動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力]

同學(xué)們增加一些水泡、海草、海澡等海洋生物，構(gòu)成海底世界圖。

1、定位構(gòu)圖。

2、畫具體形象、涂色。

我國海域面積遼闊，有豐富的海底資源，有待于大家長大后去開發(fā)。

語文課文課件(篇6)

讀課文《落花生》第二課時(shí)的內(nèi)容。

二、教材的地位和作用：本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一課時(shí)，初步了解了課文大意，學(xué)會(huì)課文前兩段的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生懂得了做人的道理，而且鞏固了本章的重點(diǎn)，分清文章主次的寫法，為學(xué)生作文水平的提高將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、為此我確定本課時(shí)教學(xué)的總目標(biāo)是：通過本課時(shí)的教學(xué)使學(xué)生懂得做人的道理。

2、知識目標(biāo)：理解課文中心，學(xué)習(xí)本節(jié)生字、詞，“榨油”、

課文主次的寫作方法。

和有感情地朗讀課文的能力。

2、練習(xí)根據(jù)課文中心分清主次。

七、教材處理：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我運(yùn)用了提問技能、講解技能和投影技能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我著重指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中加深理解父親的話，懂得如何做人。

八、教學(xué)技能的組合方式是：以提問技能為主技能，以講解技能、投影技能為輔助技能的教學(xué)模式。

一、教學(xué)目的：1、理解課文思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)花生不求虛名，默默奉獻(xiàn)的精神。

2、概括課文中心，練習(xí)分清課文主次。

3、學(xué)習(xí)本節(jié)生字“榨油”、“愛慕”。

4、有感情、分角色朗讀課文第三段。

2、練習(xí)根據(jù)課文的中心分清文章的主次。

六、教學(xué)過程：（一）、復(fù)習(xí)：（3ˊ）上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了20課《落花生》，誰能說前兩段主要寫了什么事？（種、收、吃花生）

（1）、好下面同學(xué)們把書翻到98頁，自學(xué)第三大段。

花生那樣的人）整個(gè)第三大段都圍繞一個(gè)什么事來寫的？（花生）誰能用三個(gè)字來概括它？（議花生）

（2）、通過剛才的閱讀我們已經(jīng)知道，這段主要寫花生的好處和做人的道理。如果這段按兩層來分：從哪兒到哪兒是寫花生的好處？從哪兒到哪兒是告訴我們?nèi)绾巫鋈说?？請同學(xué)們再讀課文，遇到爭議可以小組討論一下。

（3）、請同學(xué)們看第一層，姐弟幾個(gè)認(rèn)為花生有幾點(diǎn)好處？

“榨”是生字，我們認(rèn)一下，齊讀三遍詞。

誰能帶著這樣的心情，用這樣的口氣試著讀一讀。

（5）、姐、弟幾個(gè)由什么引起對花生好處的評價(jià)呢？（父親的`問話）找生分角色朗讀姐弟幾個(gè)對花生好處的評價(jià)。

（6）以上是姐弟幾個(gè)對花生好處給予了稱贊?，F(xiàn)在我們看看父親又是如何評價(jià)花生的呢？請同學(xué)們認(rèn)真看投影，仔細(xì)體會(huì)父親的話。（師讀父親的話，并出示花生與桃子、蘋果、石榴的膠片）通過剛才的投影，你讀懂了什么？（花生的果實(shí)埋在地里，桃子、蘋果、石榴把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高的掛在枝頭上）

還學(xué)懂了什么？（桃子、蘋果、石榴一見使人生“愛慕”之心）。師出示“愛慕”一詞。“愛慕”什么意思。（由于喜歡而愿意接近）

人們?yōu)槭裁磳μ易?、石榴、蘋果產(chǎn)生愛慕之心？（炫耀自己）花生怎樣？（不炫耀）花生不炫耀自己說明什么？（默默地奉獻(xiàn)）

（7）、同學(xué)們已經(jīng)讀懂了這些，老師出兩個(gè)問題來考考你。

A、花生的好處很多，它最可貴的地方是什么？

（8）、父親的話我們已經(jīng)知道了，他是在贊美花生不炫耀、默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神。誰能帶著這樣的感情來讀父親的話，讀時(shí)要把花生默默無聞、桃子、石榴、蘋果炫耀自己的樣子讀出來。

2、讀課文學(xué)第二層：

（1）、接下來我們看父親又說了些什么？請同學(xué)們默讀。

誰能用自己的話概括一下。（要我們做花生那樣的人）那么，花生有什么特點(diǎn)呢？（不好看、很有用）

（2）、那么我又是如何理解父親的話的？（人要做有用的人）什么樣的人是有用的人？舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子說一說？（幫助孤寡老人，不留姓名的人，雷鋒、老師、清潔工、醫(yī)生等）

師小結(jié)：所有普通的勞動(dòng)者，都在自己的崗位上默默無聞地工作著，他們都在為祖國的建設(shè)做著貢獻(xiàn)，他們都是有用的人。老師希望你們長大之后做有用的人，這既是老師對你們的希望，也是父親對他的子女的希望。

（3）、父親是怎樣說的？

（4）、師：齊讀課文最后一段?！案赣H的話卻深深地印在我的心上。”說明了孩子決心怎么地？（決心像花生一樣做有用的人）

這篇課文通過收獲節(jié)上____，說明了__________。

（6）、這篇課文表面上寫什么？（議花生的好處）實(shí)則寫什么？（做花生品格的人）這種寫法叫做借物喻人的寫法。

議花生在本節(jié)用了多大篇幅？（13個(gè)自然段）這種寫法叫什么？（詳寫）

哪兒是非重點(diǎn)？（種、收、吃花生）課文用了多大篇幅？（2個(gè)自然段）

這就是重點(diǎn)部分詳寫，非重點(diǎn)部分略寫。這種寫法叫做有主有次。我希望同學(xué)們把這兩種方法用到我們今后的作文中去。

語文課文課件(篇7)

《落花生》是人教版小學(xué)語文五年級上冊的第四單元的第三篇課文。本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成，突出“生活中的啟示” 這一單元主題。相對本單元其他三篇課文，《落花生》是一篇經(jīng)典課文，它通過借物喻人的手法，表達(dá)樸素的人生哲理——不要做只講體面而對別人沒有好處的人。文章主題鮮明，思路清晰，詳略得當(dāng)，語言平實(shí)質(zhì)樸，五年級的孩子把握課文內(nèi)容和主題都不是難事，對作者做人準(zhǔn)則的真正認(rèn)同，把閱讀獲得的寫作知識內(nèi)化為寫作能力就有一定的難度了。

1、通過預(yù)習(xí)，掌握本課的生字；

2、通過自讀，把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，初步感知借物喻人的寫作手法?/p>

3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒有好處的人”的深刻含義，引導(dǎo)學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。

重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，把握文章主要內(nèi)容與寫作手法；

難點(diǎn)：領(lǐng)悟文章主旨，培養(yǎng)善于觀察善于感受的習(xí)慣。

1、觀察課文插圖，想象圖中情景依圖尋句，圖文有機(jī)結(jié)合。體現(xiàn)語文教學(xué)活動(dòng)重在情境化，教科書中的插圖是不可忽視的教學(xué)資源是課文內(nèi)容的重要組成部分，合理利用可以成為學(xué)生感受的切入點(diǎn)、反思的出發(fā)點(diǎn)和想象的支撐點(diǎn)。

2、多形式反復(fù)讀，找關(guān)鍵詞并用替換的方法來增進(jìn)對重點(diǎn)詞的理解，進(jìn)而達(dá)到對整個(gè)重點(diǎn)句子的把握。真正做到讀、思、議的有機(jī)結(jié)合。正如何克抗老師說的“思維能力的發(fā)展影響著語言能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而語言又會(huì)在很大程度上從多方面影響并制約思維。”小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)與思維訓(xùn)練同步，現(xiàn)代兒童的語言、言語和思維、邏輯是同時(shí)產(chǎn)生、同步發(fā)展的。

3、補(bǔ)文閱讀，突出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)知識轉(zhuǎn)化為能力。

學(xué)生以自讀、交流為主要學(xué)習(xí)方式。

以讀為主，掌握通過對詞的理解把握重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)方法，積累語言，培養(yǎng)語感達(dá)到從讀中感悟生活，讀、思相結(jié)合。通過交流討論等形式，尊重個(gè)性化理解，增加互動(dòng)，形成多向“對話”，拓展思維的廣度，深化閱讀理解。

本課分為兩課時(shí)五大板塊進(jìn)行教學(xué)。

老師說出謎面“根根胡須入泥沙，自造房屋自安家。地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花”，（謎語以課件的形式呈現(xiàn)）然后學(xué)生說出謎底。老師板書課題——15.落花生。

以謎語的形式導(dǎo)入可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)生的思維，也是給學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了“熱身”。

二、讀通課文，把握主要內(nèi)容，理清思路。

這個(gè)板塊主要采取自學(xué)、合作的方式完成學(xué)生與文本的最初對話，把握文章的主要內(nèi)容。

接著，通過抽讀和交流討論檢查自讀情況。教師歸納板書：種花生——收花生——吃花生——議花生。

整體入手，把握課文主要內(nèi)容，體現(xiàn)“整體感知“的閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。

三、抓住關(guān)鍵詞句，理解重點(diǎn)段“議花生”，分四步進(jìn)行。

第一步，看課文插圖，找相應(yīng)段落和句子。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現(xiàn)）讓學(xué)生仔細(xì)看課文中的插圖同時(shí)給出問題：

（1）從圖片中你看到了什么？

（2）通過看圖片你想到了什么?

以圖引文，激發(fā)情感。讓學(xué)生先建立感性認(rèn)識。

第二步，在課文中找出與圖片相關(guān)的段落和句子，并畫出來，認(rèn)真讀一讀，然后讀給全班同學(xué)聽。

第三步，抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。

主要采用自讀段落、抽讀句子，分角色讀對話，教師范讀關(guān)鍵語句等方式體會(huì)作者情感。

準(zhǔn)確理解父親話的含義。

在充分理解的基礎(chǔ)上，老師提問“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”

品讀句子：花生做的食品都吃完了，父親的話深深地印在我的心上。

教師提問：一個(gè)“印”字表明，父親的話成了作者一生的做人準(zhǔn)則，他把自己的名字也改成了“落華生”。 他父親的在天之靈一定特別安慰，想象一下，他父親會(huì)怎樣稱贊自己的兒子？

教師接著說：寫花生，目的是為了告訴我們做人的道理；贊美花生，其實(shí)是贊美像花生一樣的人。（板書：學(xué)做人）這樣的寫作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板書：借物喻人）

指導(dǎo)學(xué)生閱讀，不僅要弄清“寫什么”，更重要的、也是更難的弄清“怎么寫的”，這樣學(xué)生學(xué)語言才能從內(nèi)化吸收達(dá)到外化表達(dá)。由于有了前面的鋪墊，學(xué)生對本課的寫法就很容易理解了。但是，這種寫作知識要變成寫作的能力，就不是一蹴而就的事情。

教師這樣提示：我們剛才運(yùn)用這些閱讀方法分享了許地山的做人道理，請同學(xué)們運(yùn)用這些方法讀讀臺灣作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告訴我們什么道理？畫出你認(rèn)為重要的句段，多讀幾遍。讀完大家交流。

學(xué)生讀自己畫出的句段，交流讀后體會(huì)。

教師小結(jié)：我們今天分享了作家許地山和林清玄對生活的感悟，其實(shí)只要你們在生活中善于觀察、勤于思考、用心感受，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一草一木、一景一物、一人一事，都蘊(yùn)含著情與理。（板書：悟情明理）下次就讓我們來分享自己在生活中受到的啟示。老師一定會(huì)帶頭的！

“用心感受”是一種習(xí)慣，也是一種能力，需要培養(yǎng)，也需要訓(xùn)練。補(bǔ)文閱讀是閱讀能力和感受能力的訓(xùn)練、培養(yǎng)，回應(yīng)和實(shí)踐本課的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)一步彰顯了單元主題。本來可以就地取材，用本單元的兩篇略讀課文作為補(bǔ)文閱讀的材料，但我個(gè)人覺得五年級下冊的《桃花心木》與《落花生》在表達(dá)方式上更接近，與單元主題也更貼切。

語文課文課件(篇8)

從開設(shè)情感課堂看語文課魅力

內(nèi)容摘要：在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)之一，又是教學(xué)的手段之一。在課程改革的激流中，我常常思考：我們究竟給學(xué)生什么？新課程呼喚新課堂，呼喚有魅力的課堂。正如葉瀾教授所描述：“我們把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿情感的生命活力的課堂教學(xué)，因?yàn)?，只有在這樣的課堂上，師生才會(huì)全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長；只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)揮，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。”

隨著教學(xué)改革的深入，人們越來越認(rèn)識到情感在語文教學(xué)中的地位，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展語文能力，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：新課堂 ?魅力 ?情感 ?蓄情 ?釀情 ?瀉情 ?領(lǐng)情入境

在語文教學(xué)中，情感既是教學(xué)的目標(biāo)之一，又是教學(xué)的手段之一。在課程改革的激流中，我常常思考：我們究竟給學(xué)生什么？新課程呼喚新課堂，呼喚有魅力的課堂。正如葉瀾教授所描述：“我們把教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)定在探索、創(chuàng)造充滿情感的生命活力的課堂教學(xué)，因?yàn)?，只有在這樣的課堂上，師生才會(huì)全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長；只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)揮，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。”

隨著教學(xué)改革的深入，人們越來越認(rèn)識到情感在語文教學(xué)中的地位，強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展語文能力，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

一、實(shí)施情感教學(xué)是魅力語文的原動(dòng)力

語言文學(xué)的本質(zhì)和靈魂就是情感。在語文課堂中，我們?nèi)绻蛯W(xué)生一起走進(jìn)教材、走進(jìn)作者的心靈，讓學(xué)生達(dá)到主客體協(xié)調(diào)，物我兩忘的境界，那么同學(xué)們就能幸福著作者的幸福，悲傷著作者的悲傷，在不知不覺中被語文學(xué)習(xí)中的美所熏陶浸潤，從而達(dá)到性格塑造和情感的享受，在感悟中享受語文學(xué)習(xí)的快樂。

（一）從心理學(xué)角度看

情感是“以需要為中介的人對客觀事物和對象所持的態(tài)度和體驗(yàn)?！蔽覀冋Z文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)就應(yīng)該是改善和發(fā)展學(xué)生對語文知識和語文能力的需要，從而培養(yǎng)學(xué)生對客觀事物和對象持正確的態(tài)度和體驗(yàn)，即培養(yǎng)學(xué)生具有高尚的道德感、美感和理智感。列寧認(rèn)為：“沒有‘人的情感’就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！边@就是說追求真理、學(xué)習(xí)知識、鉆研學(xué)問都需要情感。法國著名教育家赫伯特認(rèn)為，人的發(fā)展是教育的過程，經(jīng)過若干階段才真正成為，所以需要借助種種作用來促進(jìn)成長，教育的目的是用情感來促使學(xué)生個(gè)性化，加強(qiáng)人與人的接近和合作，因此，教育應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生感情的發(fā)展。情感，一方面是精神發(fā)展的核心要素，另一方面是精神生活的基礎(chǔ)。

（二）從學(xué)科本身來看

語文教學(xué)本身有著極其鮮明的情感色彩。語文是語言、文字、文學(xué)的綜合，語言是人們傳遞信息，交流思想的工具，各種藝術(shù)形象的構(gòu)思都要通過語言來表達(dá)，文字是人類文化的載體，文學(xué)是現(xiàn)實(shí)生活的反映，這些都是具有感情的東西。因此，情感是語文教學(xué)的生命之源，沒有傾注情感的教學(xué)是沒有生命力的，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而生厭、感情貧乏、冷漠，窒息學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。

在語文教學(xué)中要講究情感教學(xué)的藝術(shù)性，充分利用和發(fā)揮課文本身洋溢的情感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，學(xué)生就更容易理解接受語文知識，從而使學(xué)生善于聽，樂于學(xué)。因此，一個(gè)優(yōu)秀的語文教師，應(yīng)把一堂課當(dāng)作一首抒情詩，一幅風(fēng)景畫，能使學(xué)生在短短的幾十分鐘內(nèi)領(lǐng)悟真諦，陶冶情操培養(yǎng)語文能力。感動(dòng)的時(shí)刻就是幸福的時(shí)刻。只有擁有感動(dòng)的語文課堂才是生動(dòng)活潑的，也只有擁有感動(dòng)的語文教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目的。因?yàn)榻處煹母袆?dòng)，教學(xué)就不再是單純的工作任務(wù)，而是一種真實(shí)的生命體驗(yàn)；因?yàn)閷W(xué)生的感動(dòng)，知識不再是枯燥的說教，而是點(diǎn)燃心靈的火花；因?yàn)楦袆?dòng)，課堂才是充滿生機(jī)與魅力的樂園。

二、情感教學(xué)法點(diǎn)亮魅力語文的生命之花

優(yōu)秀的語文課教師必須以科學(xué)的情感教學(xué)法去啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開發(fā)，幽閉的心智被開啟，創(chuàng)造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統(tǒng)一，語文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力。

（一）開掘情感源流——“蓄情”

小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含著豐富的情感因素。教師若善于把握這些情感因素，開掘情感的源流，就能使學(xué)生較好地蘊(yùn)積情感的儲備量，即為“蓄情”。這方面可以從以下四點(diǎn)入手。

1．定好情感基調(diào)

“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，講的便是試弦定調(diào)的事。同樣，文章中的情感也有一個(gè)基調(diào)的問題。從總體上講，文章中流露出的情感總有差別，或激昂愉快，或悲抑凄婉，或豪放勃發(fā)，或凝重深沉。為文章確定一個(gè)基調(diào)，可以從全局、整體角度去把握好作品中的情感。如《我愛三峽》結(jié)尾寫道：“我愛三峽，我愛三峽的雄偉，幽深秀美，更愛她的急流險(xiǎn)灘?！币粋€(gè)“愛”字，為全文楔定了感情的調(diào)子。教學(xué)時(shí)，只有扣準(zhǔn)了“愛”，才能使學(xué)生深刻地領(lǐng)略祖國大好河山的壯美。

2．理清情感層次

古人云“情者文之徑，辭者文之緯”。優(yōu)秀的文章，“情”往往潛隱于“辭”中，形成一條情感發(fā)展線，體現(xiàn)了情感變化的層次性，《晏子使楚》一文通過晏子與楚王的三次交鋒，楚王由傲慢、嘲弄到尷尬，到最后不得不向晏子賠不是。教學(xué)時(shí)，唯有理清了這條情感線，才能使學(xué)生真切地感受到晏子善辯的口才和超人的智慧。

3．把準(zhǔn)動(dòng)情之點(diǎn)

小語教材中絕大多數(shù)課文文藝性較強(qiáng)。閱讀這些篇目，統(tǒng)觀全文時(shí)，總有一兩處感人至深的佳境，深深地打動(dòng)著讀者的心?！独蠋燁I(lǐng)進(jìn)門》一文末尾部分，40年后“我”回家鄉(xiāng)重遇老師，仍然像40年前的一年級小學(xué)生那樣，恭恭敬敬地向他行禮?！安辶?，終身難忘?！保髡邔蠋煹纳钌畹母屑ぶ橥瑯右哺腥玖嗣恳晃粚W(xué)生。

4．辯明情感差別

人的情感具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，顯現(xiàn)出差異性。閱讀教學(xué)中教師要注意抓住表現(xiàn)情感差異的語句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)玩味，培養(yǎng)學(xué)生豐富而又細(xì)膩的情感品質(zhì)。《中彩那天》中父親中彩后兩天神情發(fā)生了巨大的變化。第一天從“神情嚴(yán)肅，絲毫看不出中彩給他的喜悅”到“他甚至咆哮著要我滾開”，而第二天，父親做了應(yīng)該做的事情以后，“顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事?！苯虒W(xué)時(shí)，要抓住父親的復(fù)雜情感，讓學(xué)生細(xì)品情感的迥異，體會(huì)父親背著思想包袱和放下思想包袱后，兩種截然不同的心情。

（二）引領(lǐng)感知體悟——“釀情”

從某種意義上講，學(xué)生認(rèn)知語文教材的過程，也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過程，也即為“釀情”的過程。學(xué)生由于受知識經(jīng)驗(yàn)，閱歷深淺等因素的限制，往往不能獨(dú)立，及時(shí)而正確地領(lǐng)悟作者的感情。因此，教師要注意教給學(xué)生體悟感情的方法，培養(yǎng)學(xué)生體悟感情的能力，為學(xué)生較好地表達(dá)情意醞釀情勢。

1．設(shè)境生情

葉圣陶先生說過：“作者胸有境，入境始于親“。說的就是教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。如教學(xué)看圖學(xué)詞學(xué)句《比尾巴》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)“到森林王國進(jìn)行猜尾巴游戲”的情境，把小動(dòng)物藏在森林中松樹、草屋、草叢等不同的地方，只露出一條條尾巴，讓學(xué)生看一看，猜一猜，讓他們通過觀察、比較、思考，找到答案，感受到成功的愉悅，感受到自己的聰明才智，學(xué)習(xí)的成功也進(jìn)一步增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

2．以理激情

情感是以認(rèn)識為前提的，只有被感知過的事物，才能對這一事物產(chǎn)生一定的情感。教學(xué)時(shí)，教師要善于運(yùn)用講解的方法，講清與文章有關(guān)的背景，故事、引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清事物的涵義、功用，豐富學(xué)生的認(rèn)識，達(dá)到以理激清，情理交融的境界。如：小學(xué)四年級語文有篇課文《撈鐵?！肥且粋€(gè)歷史故事，寫的是宋朝出色的工程學(xué)家懷丙和尚利用水的浮力，撈起了陷在淤泥里的八只大鐵牛的故事。因?yàn)槟甏眠h(yuǎn)，學(xué)生缺乏感情認(rèn)識。于是，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自主圍繞“懷丙和尚為什么在船上裝泥沙而不裝其他東西？如果不裝泥沙可以裝什么，將氣氛推向了高潮，這時(shí)教師引導(dǎo)點(diǎn)撥，告訴大家這件事發(fā)生在宋朝，距今已有1000多年的歷史了，由于當(dāng)時(shí)科技水平低下，利用泥沙提高水的浮力，撈起大鐵牛是一個(gè)偉大的創(chuàng)舉。在這樣的氛圍之中，學(xué)生由被動(dòng)地接受灌輸?shù)街鲃?dòng)的思考，提出問題，最后在老師和大家的幫助下解決問題，在質(zhì)疑過程中掌握了知識，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)了師生情感。

3．想像入情

教師引領(lǐng)學(xué)生感知描述性的優(yōu)美語言時(shí)，依據(jù)已有知識經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成表象，像過電影一般，如見其人，如聞其聲，從而透過語言文字達(dá)到領(lǐng)略作者表述之情的目的。如《桂林山水》第三自然段，開頭以比較的方法寫出桂林的山與其他地方的山的不同。接著用三個(gè)并列的句式分別寫出桂林的山的三個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)這一部分時(shí)，要充分啟發(fā)學(xué)生的形象思維，插上想象的翅膀，扣準(zhǔn)字詞句，感受桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)，還可讓學(xué)生想像“舟行碧波上，人在畫中游”的動(dòng)態(tài)美等。這樣，學(xué)生既感知了桂林山水甲天下的美，也能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的思想感情。

4．讀中悟情

通過朗讀可以讓學(xué)生從整體上感受文章中的人、事、景、物，引起情感反應(yīng)，從而體驗(yàn)文中的優(yōu)美滋味。以《春》為例，這是一篇膾炙人口的散文名篇，作者用擬人的手法具體描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨四幅圖畫、字里行間都滲透著作者對春天的喜愛和贊美之情，全篇構(gòu)思精巧，文字清新秀麗，透露出濃郁的生活情趣，富有江南韻味。教學(xué)這篇課文時(shí)，可通過多種形式讓學(xué)生反復(fù)吟誦，體會(huì)散文的韻味和寫作上的特色，在吟誦中融入散文朗讀的知識，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)，加強(qiáng)感情朗讀，力求把生機(jī)盎然的景色美和蓬勃向上的精神美讀出來，讓學(xué)生進(jìn)入情景，將文字信息轉(zhuǎn)移為頭腦中的形象信息，學(xué)生通過朗讀就感受到了祖國美好的風(fēng)光，激發(fā)了學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的思想感情。

5．比較體情

有比較才有鑒別，通過比較可以明晰差別，抓住特點(diǎn)，較準(zhǔn)確地揭示事物的本質(zhì)?！顿u火柴的小女孩》一文緊緊圍繞“大年夜”這一特定的典型環(huán)境，講述了小女孩在大年夜赤腳賣火柴——小女孩擦燃火柴幻想與大年夜相關(guān)的食品、圣誕樹等物——小女孩在大年夜熱鬧的氛圍中凍死了。教學(xué)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生說說自己是如何過大年夜的，一家人是如何喜氣洋洋、張燈結(jié)彩，歡聚在一起吃團(tuán)圓飯的。這樣，通過鮮明的對比，較好地激發(fā)出學(xué)生對罪惡的舊制度的痛恨以及對社會(huì)主義新社會(huì)的熱愛之情。

（三）創(chuàng)設(shè)表情佳機(jī)——“瀉情”

情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟教材中的情感，使學(xué)生帶著較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性去感知教材，體驗(yàn)教材中蘊(yùn)含的情感因素。教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章中的情感，或被人物的精神所感染，或被優(yōu)美的景觀所陶醉時(shí)，隨著情感蓄積加深，情感加劇，會(huì)產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象，這便可稱為 “瀉情”。教師要根據(jù)學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情能力。

1．創(chuàng)設(shè)瀉情時(shí)機(jī)

從語文教材選材標(biāo)準(zhǔn)上看，小學(xué)語文教材入選的作品或是抒發(fā)了對祖國山川的熱愛，如《桂林山水》、《我愛三峽》等；或是表達(dá)了對偉人、英雄人物的熱愛、敬佩之情，如《魯迅與時(shí)間》、《手術(shù)臺就是陣地》等；或是表達(dá)了對祖國繁榮、發(fā)展的欣慰和贊賞，如《瓜棚夜話》、《我愛花城》等，這些文章內(nèi)容不同，主題不同，所蘊(yùn)含的情感因素也各有其側(cè)重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要善于抓住學(xué)生最易于動(dòng)情之處，根據(jù)課文內(nèi)容、主旨的需要相應(yīng)創(chuàng)設(shè)好表情佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的傳情能力，健全學(xué)生的情感品質(zhì)。

《別了，我愛的中國》一文主要抒發(fā)了作者對帝國主義的無比憎恨，對祖國無比熱愛的感情。學(xué)完全文，學(xué)生個(gè)個(gè)神情激昂，心中充溢著對祖國的熱愛，對帝國主義的憎恨之情。教師此時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，到講臺上表演?？芍^水到渠成。朗讀表示“愛”的一部分同學(xué)聲音柔和、親切，把大家?guī)搿皭邸钡姆諊?，朗讀表示“恨”的一部分同學(xué)，眼睛瞪得圓圓的，拳頭握得緊緊的，聲音響亮，語調(diào)充滿了憎恨，而臺下同學(xué)的憤恨之情也溢于臉上。

2．營造瀉情氛圍

學(xué)生由于個(gè)性水平和學(xué)習(xí)能力的差異，對情感的體驗(yàn)也存在著差異，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以激勵(lì)學(xué)生大膽的表情達(dá)意，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感，如有位老師在執(zhí)教《賣火柴的小女孩》時(shí)，讓學(xué)生思考：“為什么說這是一道奇異的火光呢？”引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，然后多媒體演示：一個(gè)裝著閃亮的銅腳、銅把手的大火爐，火光把周圍映得通紅。學(xué)生觀察屏幕上的圖像，設(shè)身處地，把自己當(dāng)成小女孩去體驗(yàn)看到火爐的感受，把自己的感受說出來。一會(huì)兒，同學(xué)們便有了深刻的體驗(yàn)，有的說：“這么旺的火苗，多么舒服?。　边€有的說：“我可以暖暖我的手，還可以烤烤我的腳?！必S富的情感體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了對小女孩的同情和愛憐之心。

三、實(shí)施情感教學(xué)，教師是魅力語文的關(guān)鍵

教師憑借其特有的語言、目光、形象魅力來緊緊扣住每個(gè)學(xué)生的心靈，把無聲的文字形象化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得知識，發(fā)展智力和提高能力的。教師讓新課改下的語文課堂要散發(fā)出文化的芬芳。

（一）關(guān)愛學(xué)生，架起師生情感交流的橋梁

愛，不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關(guān)于人的需要的學(xué)說告訴我們：每個(gè)人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個(gè)學(xué)生在愛的陽光中成長，學(xué)生的潛能就會(huì)被激發(fā)，奇跡就會(huì)出現(xiàn)。

“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發(fā)學(xué)生興趣，傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當(dāng)把握無聲的語言——目光的運(yùn)用，捕捉時(shí)機(jī)，適時(shí)向?qū)W生傳遞信息，進(jìn)而給以激勵(lì)，使學(xué)生充分意識到教師對他們的關(guān)注，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的“自主性”和“主體性”。久而久之，拉近了師生之間的心理距離，使情感成為師生間交流的橋梁。

（二）完善自我，用形象魅力吸引學(xué)生

在學(xué)生的心目中，教師是高尚人格的化身，教師的形象魅力直接影響學(xué)生健康的心靈和健全人格的養(yǎng)成。教師的儀表與風(fēng)度、知識與才華、品格與修養(yǎng)往往成為能否吸引學(xué)生的重要因素。儀容整齊、端莊大方這些表層因素乃是先決條件。同時(shí)，由于物質(zhì)生活的提高，知識追求中的競爭日益加劇，學(xué)生對老師的智慧日益崇拜，學(xué)生更偏于“交流型”、“親切型”的教師。同時(shí)，教師還需努力養(yǎng)成健康的個(gè)性品質(zhì)，廣泛的興趣，堅(jiān)強(qiáng)的意志，開朗的性格，平和的心態(tài)和健康的情緒。教師只有不斷地完善自我，增強(qiáng)自身的形象魅力，才能以不可抵御的力量吸引學(xué)生，影響學(xué)生。

（三）領(lǐng)情入境，讓學(xué)生產(chǎn)生審美的情感體驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)是培育生命的一種藝術(shù)活動(dòng)?！墩Z言課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。在教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生的情感升華為一種審美體驗(yàn)時(shí)，才會(huì)使學(xué)生領(lǐng)悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調(diào)動(dòng)電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然和諧，有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生并保護(hù)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的創(chuàng)造精神，使學(xué)生進(jìn)入“妙悟”的自由狀態(tài)，產(chǎn)生愉悅的審美體驗(yàn)。．由于不同年齡學(xué)生的情感特點(diǎn)和發(fā)展水平不同，在實(shí)施情感教學(xué)時(shí)，對不同年齡的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法手段，激發(fā)其不同水平的情感。利用情感因素促進(jìn)教學(xué)效果，可以發(fā)掘和運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容中已包含的情感因素，也可以對教學(xué)組織形式和教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行情感化處理，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，達(dá)到“知情并進(jìn)”的效果。

克雷洛夫說：“現(xiàn)實(shí)是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動(dòng)則是架在川上的橋梁?！睂?shí)施新課程，我們語文教師在課堂上更應(yīng)“盡職不越位”，要煥發(fā)課堂的活力，應(yīng)力求撥動(dòng)學(xué)生心底的漣漪，激起智慧的浪花，喚起澎湃的激情，使他們真正成為課堂的主人。情感課堂，才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。

參考文獻(xiàn)：

1．《情感教學(xué)心理學(xué)》，盧佳楣，上海教育出版社，2004年第1版第2頁。

2．《情感教學(xué)心理學(xué)原理的實(shí)踐應(yīng)用》，盧佳楣，上海教育出版社，2004年第1版第93頁。

語文課文課件(篇9)

過程與方法：

1、在多種形式的品讀中合作探究，感受作者能把“科學(xué)和文學(xué)結(jié)合得非常巧妙”的藝術(shù)魅力；

2、進(jìn)一步學(xué)習(xí)欣賞小說的基本方法。

2、體驗(yàn)人物形象之美。

面對大海，一代梟雄，軍事家，詩人曹操抒發(fā)了：日月之行若出其中，星漢燦爛若出其里的感慨

大?？偸墙o人太多的悠遠(yuǎn)的遐思和神秘的吸引。

（1）作者作品，

儒勒凡爾納（Jules Verne，1828年-1905年），于1828年2月8日，生于法國南特。他的.家族有航海傳統(tǒng)，這一點(diǎn)深深地影響了他日后的寫作。童年時(shí)期，他曾私自出走到一艘商船上，企圖隨船出海，但被發(fā)現(xiàn)送還父母，從此更被嚴(yán)看管；他為此向父母保證以后只“躺在床上在幻想中旅行”。

他一生創(chuàng)作了上百篇科學(xué)幻想和探險(xiǎn)小說其中有64部長篇科學(xué)幻想小說，兩部中短篇集。

他的作品中最著名的是科學(xué)幻想小說三部曲《格蘭特船長的女兒》《海底兩萬里》和《神秘島》。此外還有《氣球上的五星期》《從地球到月球》《十五歲的船長》 《天邊燈塔》等。

“他既是科學(xué)家中的文學(xué)家，又是文學(xué)家中的科學(xué)家。”

“科幻小說之父”。

“科學(xué)時(shí)代的預(yù)言家”

據(jù)聯(lián)合國教科文組織的資料表明，凡爾納是世界上被翻譯的作品最多的十大名家之一。

(3)《海底兩萬里》故事梗概，

1866年，人們發(fā)現(xiàn)海中有一個(gè)比鯨還大的怪物，它接連不斷地撞沉了好幾艘海船，引起人們極大的震動(dòng)和恐慌。為了揭開海怪之謎，身為博物學(xué)家的阿羅納克斯參加了追捕海怪的活動(dòng)。出乎意料的是阿羅納克斯不慎落入水中，反被怪物救起。這時(shí)他才知道所謂怪物原來是一艘潛水艇，名為鸚鵡螺號艇長叫尼摩。后來阿羅納克斯和同伴乘坐這艘神秘而奇特的潛艇，在將近十個(gè)月的海底旅程中，游歷了太平洋、印度洋、紅海、地中海、大西洋，看到了神奇的海底世界。最后阿羅納克斯逃離了潛水艇，世人才知道這個(gè)秘密

尼摩船長：是個(gè)身世不明之人，他逃避人類，蟄居海底，而又隱隱約約和陸地上的某些人有一種特殊聯(lián)系。

漫步海底平原，海底狩獵，參觀海底森林，探訪海底的亞特蘭帝斯廢墟，打撈西班牙沉船的財(cái)寶，目睹珊瑚王國的葬禮，與大蜘蛛、鯊魚、章魚搏斗，反擊土著人的圍攻等等

“我”看到了什么？

(溫馨提示：可從小說的要素，文章的寫法技巧，具體的內(nèi)容，文學(xué)的欣賞等等角度去說。

以“這就是我的王國——”開頭，展開想象，可下海傲游，可入地探索，可宇宙翱翔 ，自由創(chuàng)作，寫一個(gè)小片段，展示你幻想的天賦和魅力。字?jǐn)?shù)不少于150字

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