中班案例分析《挑食》。

挑食問(wèn)題也與家庭和社會(huì)環(huán)境有關(guān)，解決挑食問(wèn)題需要家庭和幼兒園的共同努力，營(yíng)造積極健康的飲食氛圍，提供多樣化的食物選擇，鼓勵(lì)幼兒嘗試新食物，并及時(shí)給予正面的反饋和獎(jiǎng)勵(lì)。以下是幼兒教師教育網(wǎng)的小編為大家整理的有關(guān)“中班案例分析《挑食》”，以供參考，歡迎收藏閱讀！

中班案例分析《挑食》(一)

案例分析：挑食

一、案例背景介紹

小明是一名3歲的男孩，由于嬰兒時(shí)期經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的哺乳困難，所以他在飲食方面有一些挑剔。小明的家長(zhǎng)非常擔(dān)心他的飲食問(wèn)題，希望能夠?qū)ふ疫m當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。

二、問(wèn)題分析

1.?小明對(duì)于以往曾經(jīng)試過(guò)的食物都有抵觸情緒，非常挑剔食物的口感和外觀。

2.?小明對(duì)于蔬菜和水果類食物特別排斥，每次家長(zhǎng)為他準(zhǔn)備這些食物時(shí)，他總是拒絕進(jìn)食。

3.?小明在食用固體食物時(shí)經(jīng)常咀嚼不完全，容易產(chǎn)生噎食的情況。

三、問(wèn)題解決方案

1.?飲食逐步多樣化：家長(zhǎng)可以從小明已經(jīng)接受過(guò)的食物開始，逐漸引入一些新的食材。例如，在小明喜歡的面條中加入少許蔬菜絲，或者在米飯中加入一些細(xì)碎的水果塊，以增加他對(duì)蔬菜和水果的接觸感。

2.?視覺上的烹飪：對(duì)于小明對(duì)食物外觀有較高要求的問(wèn)題，家長(zhǎng)可以將食物切成有趣的形狀或者進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的裝飾，如蔬菜沙拉可以搭配可愛的面部表情，讓小明在觀感上更容易接受。

3.?適當(dāng)?shù)氖澄镔|(zhì)地：考慮到小明在咀嚼方面的困難，家長(zhǎng)可以選擇一些容易咀嚼的食物，如軟爛的蔬果泥、煮熟的肉類等。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以鼓勵(lì)小明進(jìn)食時(shí)慢慢咀嚼，并陪伴在身邊以防止噎食等意外情況的發(fā)生。

4.?少量多餐：小明的胃容量有限，為了保證其充分?jǐn)z入營(yíng)養(yǎng)，可以將食物分成較小的份量，多次供給，避免過(guò)度飽腹，也減少了食物的浪費(fèi)。

四、效果評(píng)估

1.?食物逐漸多樣化：隨著時(shí)間的推移，小明對(duì)于新引入的食物逐漸接受并喜歡上了一些蔬菜和水果。

2.?咀嚼問(wèn)題減輕：家長(zhǎng)的耐心教導(dǎo)和鼓勵(lì)下，小明的咀嚼能力得到了改善，已經(jīng)能夠咀嚼更為均勻。

3.?消化吸收改善：小明攝入了更為多樣化的食物，其營(yíng)養(yǎng)攝入也更為全面，對(duì)于身體發(fā)育的支持作用更好。

五、思考與建議

1.?家長(zhǎng)在解決孩子挑食問(wèn)題時(shí)需要保持耐心，不要強(qiáng)制孩子吃某種食物，而是采取漸進(jìn)的方法來(lái)逐步改變孩子的飲食習(xí)慣。

2.?家長(zhǎng)可以通過(guò)與孩子一起參與食物的準(zhǔn)備和烹飪過(guò)程，讓孩子更有興趣嘗試新的食物。

3.?及時(shí)與專業(yè)人士溝通，如果小明的挑食問(wèn)題持續(xù)存在，建議家長(zhǎng)尋求專業(yè)營(yíng)養(yǎng)師或兒科醫(yī)生的幫助，以確保孩子的飲食營(yíng)養(yǎng)平衡。

4.?鼓勵(lì)孩子與同齡人一起就餐，通過(guò)觀察其他孩子的進(jìn)食行為，可能會(huì)激發(fā)他們對(duì)新食物的興趣。

5.?傾聽孩子的需求，了解他們對(duì)于食物的喜好和反感原因，盡量為孩子提供營(yíng)養(yǎng)均衡的食物選擇。

中班案例分析《挑食》(二)

1.?挑食原因分析：

（1）感官敏感：小明可能對(duì)某些食物的味道、顏色、質(zhì)地等感官刺激有較高的敏感度，導(dǎo)致對(duì)這些食物產(chǎn)生抗拒情緒。

（2）家庭環(huán)境：小明的家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的飲食習(xí)慣可能也對(duì)他的挑食行為造成了一定的影響。如果家長(zhǎng)只提供他熟悉并喜歡的食物，可能會(huì)加強(qiáng)孩子對(duì)新食物的抵觸心理。

（3）心理因素：小明可能有焦慮、抑郁等情緒問(wèn)題，導(dǎo)致食欲不振。挑食也可以是一種他對(duì)控制食物和環(huán)境的方式。

2.?應(yīng)對(duì)策略分析：

（1）提供多樣化的食物選擇：為了培養(yǎng)小明的飲食多樣性，家長(zhǎng)應(yīng)該提供更多的食物選擇，包括顏色、質(zhì)地、口感等方面的變化。盡量保持一周內(nèi)提供不同菜肴，確保他能攝入各種營(yíng)養(yǎng)。

（2）鼓勵(lì)食用新食物：家長(zhǎng)可以以榜樣的力量來(lái)引導(dǎo)小明，自己吃一些新食物，讓他覺得這是一種值得嘗試的行為。并且可以通過(guò)游戲、故事等方式來(lái)描述新食物的好處，提高他對(duì)新食物的好奇心。

（3）與小明一同參與食物準(zhǔn)備：讓小明參與一起烹飪飯菜的過(guò)程，可以增加他對(duì)食物的興趣。同時(shí)，通過(guò)讓他親手制作一些小零食，也可以提高他的食欲。

（4）建立定時(shí)定量的飲食習(xí)慣：定時(shí)的飯點(diǎn)和適量的食量可以幫助小明建立規(guī)律的生活習(xí)慣。養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，可以提高他對(duì)食物的認(rèn)知和接受度。

（5）提供有趣的用餐環(huán)境：為小明提供一個(gè)愉快、輕松的用餐環(huán)境，可以使他產(chǎn)生愉悅的用餐體驗(yàn)?？梢杂靡恍┯腥さ牟途摺⒉徒?，或者一起和家人聊天、玩游戲等方式，營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的就餐氛圍。

結(jié)論：

通過(guò)以上的應(yīng)對(duì)策略，家長(zhǎng)可以幫助小明克服挑食問(wèn)題。重要的是，家長(zhǎng)需要保持耐心和堅(jiān)持，給予孩子足夠的時(shí)間來(lái)適應(yīng)新的飲食習(xí)慣。同時(shí)，也應(yīng)該與專業(yè)人士進(jìn)行咨詢，以確保小明能夠得到全面、健康的營(yíng)養(yǎng)。只有這樣，小明才能在成長(zhǎng)過(guò)程中獲得良好的發(fā)育和健康。

中班案例分析《挑食》(三)

案例名稱：挑食

案例背景：

小明，3歲，性格開朗活潑，一直是父母的寶貝。然而，自從進(jìn)入幼兒園后，他對(duì)食物變得挑剔起來(lái)。父母非常擔(dān)心他的腸胃健康，希望能找到解決方案。

分析過(guò)程：

1.?兒童挑食的成因多種多樣，其中最常見的可能是由于幼兒口味偏好、家庭飲食習(xí)慣、兒童天性、兒童社交游戲及自理能力等因素的影響。

2.?在小明的案例中，兒童社交游戲和自理能力可能是影響因素之一。在幼兒園里，小明可能看到其他同學(xué)挑食或者被老師贊揚(yáng)的人挑食，導(dǎo)致他模仿這種行為。

3.?家庭飲食習(xí)慣也可能是影響因素之一。如果在家里，小明習(xí)慣于選擇性地吃他喜歡的食物，他會(huì)更有可能拒絕嘗試新的食物。

4.?針對(duì)這一問(wèn)題，父母可以采取以下解決方案：

a)?建立良好飲食習(xí)慣：在家庭飲食中提供多樣化的食物，避免只提供小明喜歡的食物。父母可以給他提供一些新鮮、新奇的食物，鼓勵(lì)他嘗試并慢慢適應(yīng)。

b)?重視正餐環(huán)境：創(chuàng)造愉快的用餐環(huán)境，父母可以與小明一起吃飯，并且以正面積極的方式鼓勵(lì)他嘗試新食物。盡量避免給小明太多負(fù)面壓力。

c)?培養(yǎng)小明的自理能力：在日常生活中，鼓勵(lì)小明自己動(dòng)手參與食物的準(zhǔn)備和烹飪過(guò)程，增加他對(duì)食物的興趣和好奇心。

d)?設(shè)置明確的約定：在進(jìn)餐時(shí)間上，家長(zhǎng)和小明之間可以達(dá)成一些約定，例如在嘗試新食物的過(guò)程中給予小明一些獎(jiǎng)勵(lì)或贊揚(yáng)，激發(fā)他的積極性。

e)?尋求專業(yè)幫助：如果上述方法無(wú)效，父母可以請(qǐng)教相關(guān)專業(yè)人士（例如兒科醫(yī)生或心理學(xué)家）的建議和支持。

效果評(píng)估：

在幾周的實(shí)施后，父母發(fā)現(xiàn)小明對(duì)新食物表現(xiàn)出明顯的興趣增加。他愿意嘗試更多種類的食物，并以開心和滿意的表情享用飯菜。父母感到非常高興并對(duì)這一進(jìn)展感到滿意。

結(jié)論：

針對(duì)兒童挑食問(wèn)題，家長(zhǎng)需要根據(jù)孩子的情況尋找最適合的解決方案。通過(guò)培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣、提供正面的餐飲環(huán)境、促進(jìn)自理能力的培養(yǎng)以及制定明確的約定，父母可以幫助孩子克服挑食問(wèn)題。在解決挑食問(wèn)題的過(guò)程中，家長(zhǎng)的理解、耐心和支持也是至關(guān)重要的。

中班案例分析《挑食》(四)

一、背景介紹

在中班階段，孩子們逐漸建立起了自我意識(shí)，并開始形成自己的個(gè)性特點(diǎn)。然而，挑食卻是很多中班孩子普遍存在的問(wèn)題。挑食不僅影響孩子的營(yíng)養(yǎng)攝入，還可能引發(fā)其他的健康問(wèn)題。因此，如何解決挑食問(wèn)題成為家庭和教師們共同面臨的挑戰(zhàn)。

二、問(wèn)題分析

1.?飲食習(xí)慣：中班孩子的飲食習(xí)慣多受家庭影響，而家長(zhǎng)的讓步和溺愛常常導(dǎo)致孩子挑食。

2.?嗜好偏好：中班孩子開始有自己的口味偏好，對(duì)某些食物表現(xiàn)出排斥和拒絕。

3.?客觀原因：某些孩子挑食可能是由于生理、心理方面的原因?qū)е?，如味覺敏感、焦慮、厭食等問(wèn)題。

三、解決方案

1.?家庭教育：通過(guò)準(zhǔn)備多樣化的飲食，培養(yǎng)孩子對(duì)食物的興趣和好奇心。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該保持穩(wěn)定的飲食準(zhǔn)時(shí)，營(yíng)造愉快的就餐環(huán)境，給予孩子正確的示范和引導(dǎo)。

2.?學(xué)校餐飲：學(xué)校餐飲應(yīng)該提供多樣化的飲食選擇，包括健康的食材和搭配方式。食堂可以舉辦餐飲活動(dòng)，讓孩子們參與到飯菜的制作中，增加他們的對(duì)食物的興趣。

3.?家園共育：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與到食物教育的活動(dòng)中，與家長(zhǎng)分享飲食經(jīng)驗(yàn)和建議。家長(zhǎng)可以在家里制作有趣的點(diǎn)心和飯菜，讓孩子參與其中，培養(yǎng)他們的食物興趣和動(dòng)手能力。

4.?食物體驗(yàn)：組織孩子們進(jìn)行食物的品嘗和體驗(yàn)活動(dòng)，讓他們親自去選擇、觸摸和品嘗新鮮的食材。通過(guò)這種方式，激發(fā)孩子對(duì)食物的好奇心，增加他們?cè)敢鈬L試新食物的可能性。同時(shí)，老師也要給予孩子充分的鼓勵(lì)和認(rèn)可。

5.?食物創(chuàng)意：引導(dǎo)孩子們用食物進(jìn)行創(chuàng)意活動(dòng)，如制作美味的水果拼盤、動(dòng)物造型的三明治等。這樣的活動(dòng)可以增加孩子對(duì)食物的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。

四、評(píng)估與反饋

1.?監(jiān)測(cè)攝入量：學(xué)?？梢耘c家長(zhǎng)合作，監(jiān)測(cè)孩子的食物攝入量。通過(guò)記錄孩子每天的食譜，評(píng)估他們對(duì)新食物和均衡飲食的接受程度，并及時(shí)反饋給家長(zhǎng)。

2.?觀察行為變化：教師可以觀察孩子在飲食行為上的變化，包括是否愿意嘗試新食物、是否能夠主動(dòng)選擇健康食物等。及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，并與家長(zhǎng)共同研究解決方案。

中班案例分析《挑食》(五)

案例背景：

小明是一位4歲的幼兒，他在幼兒園的中班已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)學(xué)期。但是，他特別挑食，經(jīng)常拒絕吃幼兒園的飯菜。這讓他的家長(zhǎng)和老師非常擔(dān)心。他的身體逐漸變得瘦弱，并且缺乏能量和營(yíng)養(yǎng)，影響了他的學(xué)習(xí)和生活。

問(wèn)題分析：

1.?營(yíng)養(yǎng)不足：由于小明挑食，他攝入的食物種類有限，導(dǎo)致他缺乏各種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，如蛋白質(zhì)、維生素和礦物質(zhì)等。

2.?營(yíng)養(yǎng)均衡：小明偏好某些食物，例如餅干、薯片和果汁等，這些食物都不屬于均衡飲食范疇。長(zhǎng)期攝入這些高糖、高鹽和高脂食物，對(duì)他的健康產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.?心理問(wèn)題：挑食可能與小明的心理有關(guān)，可能存在焦慮、偏食或?qū)π迈r食物的恐懼等問(wèn)題。

解決方案：

1.?提供多樣化的食物選擇：老師和家長(zhǎng)可以為小明提供更多種類的食物，如蔬菜、水果、肉類等，并在他愿意嘗試時(shí)逐漸引導(dǎo)他攝入這些食物。

2.?營(yíng)養(yǎng)教育和啟發(fā)：通過(guò)與小明的討論，老師可以向他傳達(dá)食物的重要性和不同食物對(duì)身體的功效，激發(fā)他對(duì)健康飲食的興趣。

3.?鼓勵(lì)自主：給小明選擇食物的機(jī)會(huì)，讓他能夠根據(jù)自己的喜好選擇食物，以鼓勵(lì)他主動(dòng)攝入更多種類的食物。

4.?創(chuàng)造愉快的用餐環(huán)境：在幼兒園的用餐時(shí)間，老師可以創(chuàng)造愉快的氛圍，通過(guò)歌曲、游戲等方式使用餐時(shí)充滿樂(lè)趣，并與其他孩子一起進(jìn)餐，增加小明的食欲。

5.?避免給予過(guò)多的零食：作為家長(zhǎng)和老師，應(yīng)避免給小明過(guò)多的零食，特別是高糖、高鹽和高脂肪的零食，以免他因?yàn)轱柺扯芙^正餐。

6.?尋求幫助：如果小明的挑食問(wèn)題長(zhǎng)期存在且嚴(yán)重影響他的健康，家長(zhǎng)可以考慮咨詢專業(yè)的營(yíng)養(yǎng)師或心理學(xué)家，以尋求進(jìn)一步的幫助和指導(dǎo)。

總結(jié)：

通過(guò)多方面的努力，可以幫助小明克服挑食問(wèn)題。家長(zhǎng)和幼兒園老師的合作是十分重要的，他們可以共同制定合適的策略，鼓勵(lì)小明攝入更多種類的食物，并為他提供積極的用餐環(huán)境。此外，孩子的心理健康也需要關(guān)注，如果有必要，可以考慮尋求專業(yè)幫助。最終，幫助小明克服挑食問(wèn)題，有助于保障他的健康成長(zhǎng)。

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案例：小班案例分析

實(shí)錄：

剛開學(xué)的一天，焦點(diǎn)小朋友站在那大聲的哭了起來(lái)，我們連忙跑過(guò)去，問(wèn)焦點(diǎn)怎么了，邊哭邊指著手說(shuō)：““鄺憶冰咬我”，只見焦點(diǎn)手上一個(gè)深深的齒痕，別的小朋友見焦點(diǎn)哭了，也都跑來(lái)看樂(lè)鬧。這時(shí)李家齊也跑來(lái)告訴我“鄺憶冰打我，還搶積木”。但見鄺憶冰小朋友卻若無(wú)其事，正在玩剛搶來(lái)的積木。

分析：

鄺憶冰小朋友是個(gè)她聰明伶俐，長(zhǎng)相可愛。但就是這樣一個(gè)女孩，她自私，以自我為中心，把什么玩具都?xì)w為己有，人家要玩，她就打，就咬，嚇得其他孩子哇哇大哭。針對(duì)這種情況，我們經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)該幼兒她要什么總是事事依著她，使她養(yǎng)成了自私，好攻擊的心理。這樣的孩子我們?cè)摬扇≡鯓拥慕逃兀?/p>

首先，我們通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校講座、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄地等形式向家長(zhǎng)宣傳幼教知識(shí)，幫助家長(zhǎng)樹立正確的觀念。其次，我們通過(guò)填寫“家完聯(lián)系冊(cè)”、家訪，半日開放活動(dòng)，以及入園、離園時(shí)與家長(zhǎng)交流等方式幫助家長(zhǎng)更全面的了解自己的孩子，對(duì)孩子有正確的認(rèn)識(shí)。第三，我們指導(dǎo)家長(zhǎng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言正確評(píng)價(jià)自己的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，找出孩子的不足之處，給予指導(dǎo)幫助，使孩子全面發(fā)展。

反思：

針對(duì)這樣的情況，我們老師在幼兒園里應(yīng)該多培養(yǎng)該幼兒的自控能力，比如說(shuō)在體育活動(dòng)中為達(dá)到游戲目的，幼兒必須勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、果斷、團(tuán)結(jié)互助，幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)了他們感興趣的體育游戲，來(lái)促進(jìn)自控能力的發(fā)展，如設(shè)計(jì)游戲“木頭人”，目的是培養(yǎng)幼兒的反應(yīng)能力，發(fā)展自控能力，方法為：教師背對(duì)幼兒念兒歌邊向前走，幼兒跟隨其后，念完兒歌后教師回頭，幼兒迅速停止正在做的動(dòng)作，并保持身體姿態(tài)不變，游戲中教師鼓勵(lì)幼兒要盡量把堅(jiān)持不動(dòng)的時(shí)間拉大一些，對(duì)于自控較好的幼兒給予充分的肯定。再加“過(guò)小橋”，讓幼兒走過(guò)高25厘米的平衡木，剛開始時(shí)，幼兒走得很慢，有1/3的幼兒不敢過(guò)，我們鼓勵(lì)“勇敢點(diǎn)”，并牽頭他們的手，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，幼兒基本都能獨(dú)立、快速、順利的走過(guò)平衡木，變得更能力，不怕困難了。通過(guò)游戲孩子們的自我控制能力增強(qiáng)了。

希望通過(guò)我們與家長(zhǎng)的溝通，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自我意識(shí)培養(yǎng)的重要性，家長(zhǎng)以更積極的態(tài)度面對(duì)孩子，給孩子以良好的榜樣，讓孩子在模仿父母過(guò)程中，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)自我，控制自我，形成了良好的自我意識(shí)。

案例：案例分析

在一次區(qū)域活動(dòng)中，我正在“美發(fā)廳”旁忙著收拾東西?！靶〗悖阋腊l(fā)嗎？”一個(gè)甜甜的聲音在背后響起，我沒(méi)在意。“XX小姐，你要美發(fā)嗎？”聲音加大了，原來(lái)在叫我，居然還敢直呼其名，簡(jiǎn)直“膽大包天”，因?yàn)榇_實(shí)忙就沒(méi)理會(huì)。忽然，感覺束好的長(zhǎng)發(fā)在背后被一雙小手摸著?？磥?lái)“美發(fā)師”看上了我這一頭長(zhǎng)發(fā)，不去美一下是不行的。再說(shuō)孩子們?cè)趺粗牢业拿帜?？干脆將?jì)就計(jì)趁機(jī)調(diào)查一下。主意打定我放下手中活，轉(zhuǎn)身笑瞇瞇地說(shuō)：“誰(shuí)是美發(fā)師，你是怎么知道我的名字的？”小女孩菁菁站了出來(lái)，“我是美發(fā)師，絕對(duì)給你做好?！薄奥爮埨蠋熀澳銌h，我就知道了?！彼荒樕駳獾臉幼?，原來(lái)這么簡(jiǎn)單。

一場(chǎng)顧客（注：執(zhí)筆者）與美發(fā)師之間的自由交談開始了。

美發(fā)師：“你得低下頭，把頭發(fā)低下來(lái)。”

顧客：“你們這兒沒(méi)有專門洗頭用的長(zhǎng)躺椅嗎？這樣不舒服?！逼鋵?shí)我是怕她們把頭發(fā)弄的一團(tuán)糟。于是菁菁叫了小文文、亭亭等幾個(gè)小女孩七手八腳的忙了起來(lái)。一會(huì)兒，她們就用幾張小椅子拼了張洗頭躺椅。一切動(dòng)作都比較專業(yè)：拔掉我的發(fā)圈，象模象樣的抓搓頭發(fā)。打開假水籠頭沖了沖、吹頭。

美發(fā)師：“你想做什么發(fā)型？”

“你看我做什么好，就做什么吧！”我裝做很隨便的樣子。]

美發(fā)師：“你會(huì)唱《青藏高原》嗎？”

“不會(huì)”我如實(shí)回答。

“你唱歌不行！”美發(fā)師評(píng)價(jià)到?！澳阒肋@首歌是誰(shuí)唱的嗎？”，“不知道?！蔽宜餍匝b糊涂到底。

“你怎么什么都不知道呢？是一個(gè)叫韓紅的人，她是一個(gè)胖豬豬?！泵腊l(fā)師越發(fā)得意起來(lái)，“這首歌很難唱，我姨媽會(huì)唱?！彼贿呑鲆贿呎f(shuō)?！拔医o你做個(gè)韓紅式的發(fā)型?！?/p>

“好吧！”顧客答到。美發(fā)師左手拿塑料推子，右手拿剪刀，象模象樣地剪起來(lái)。閑聊更深入了。

“我以后教你唱。”多么自信、自主的孩子。我笑了。

案例分析：

《綱要》指出“建立和諧有效的師幼關(guān)系是促進(jìn)師幼互動(dòng)的有效途徑……”如何建立和諧、有效的師幼關(guān)系呢，首先要樹立正確的兒童觀：尊重幼兒。教師要尊重幼兒的言行、想法，與幼兒建立一種民主平等的關(guān)系，積極營(yíng)造和諧的氛圍。案例中，很好的反映出教師的這儀觀點(diǎn)：當(dāng)小女孩菁菁直呼其名，請(qǐng)她理發(fā)時(shí)，教師笑瞇瞇的應(yīng)答孩子，轉(zhuǎn)身投入到孩子發(fā)起的游戲中。再游戲的過(guò)程中，教師始終以幼兒為游戲的主體，適時(shí)的點(diǎn)撥。

其次，教師要準(zhǔn)確定位自己，做平等中的首席。《綱要》告訴我們“

教師要做一個(gè)引導(dǎo)者、合作者、支持者……”誠(chéng)然是要教師準(zhǔn)確定位角色。案例中小女孩要與教師玩“美發(fā)廳”的區(qū)域游戲，教師“放下手中的活”積極的投入到游戲中，很樂(lè)意的扮演起顧客來(lái)，發(fā)生在“美發(fā)師”與顧客之間的對(duì)話讓我們看到了一個(gè)朋友式的老師。在“美發(fā)師”工作的過(guò)程中教師合作并引導(dǎo)著幼兒，對(duì)于幼兒的問(wèn)題是“有問(wèn)必答”，使其在自主的游戲中得到發(fā)展。最妙的是教師的隱性引導(dǎo)。在此時(shí)教師做個(gè)“一問(wèn)三不知”的“無(wú)知人”：“裝得很隨便”；“索性裝糊涂到底”，正是教師的這種看似不導(dǎo)的引導(dǎo)方式增強(qiáng)了幼兒的自信：“象模象樣的抓搓頭發(fā)”；“越發(fā)得意”，體驗(yàn)到成功的喜悅：“七手八腳的忙了起來(lái)”；“用幾張椅子拼了張洗頭躺椅”；“比較專業(yè)”；“左手拿塑料推子，右手象模象樣的剪起來(lái)。”，充分體現(xiàn)了孩子的自主性積極教師的主導(dǎo)地位。

整個(gè)談話過(guò)程向我們展示了一個(gè)和諧活潑的場(chǎng)景。讓我們感受到了一個(gè)自主自信的孩子和一個(gè)尊重幼兒、思維活躍的教師。正是教師以正確的兒童觀，憑借高超的教育藝術(shù)促進(jìn)了幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

案例:中班心理語(yǔ)言個(gè)案分析

一、情況摘述

敏敏是我班的一個(gè)小朋友，在園時(shí)總是低著頭，不肯說(shuō)話，在幼兒園很少與小朋友交談。針對(duì)這種情況，我們對(duì)她進(jìn)行了如下觀察：

觀察一自選圖書時(shí)，敏敏總是總在小椅上，不肯去選圖書，另一位小朋友坐在她旁邊，有些傷心了，喊“找姥爺”，她也坐在那兒跟著說(shuō)了起來(lái)，然后一個(gè)人跑到一邊，坐在離小朋友很遠(yuǎn)的地方，默不作聲，看上去很可憐。

觀察二吃飯時(shí)，敏敏把最愛吃的炸肉吃沒(méi)了，可能還想要點(diǎn)，她瞪著眼睛注視著老師，老師問(wèn)他，她只簡(jiǎn)單的重復(fù)了一句“要炸肉”。

二、成因分析

敏敏的父母因都忙著自己的事業(yè)，無(wú)暇照顧孩子，敏敏從小跟著保姆長(zhǎng)大，保姆對(duì)孩子照顧得無(wú)微不至，可少了一份與孩子交流溝通的機(jī)會(huì)，對(duì)話也許是少之又少，久而久之，孩子與別人交談的能力明顯不如同齡的孩子，在同伴的眼里已是個(gè)被冷落的人，無(wú)法交談的人，而她偶爾說(shuō)一句話，還會(huì)招來(lái)一陣恥笑，時(shí)間一長(zhǎng)，她更加難以啟齒了。

三、教育策略

1、利用多種資源，縮短與教師的距離首先向她介紹了班上的三位老師，我們多給她創(chuàng)造與老師接近的機(jī)會(huì)，并讓老師多于她交流，一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)她眼神里有了光彩，有時(shí)還能看見她高興的笑臉。

2、創(chuàng)造條件，讓清清多開口說(shuō)話。

一段時(shí)間以來(lái)，敏敏偶爾冒出的一兩句話，仿佛成來(lái)孩子的笑料，有的小朋友還特意模仿她的話語(yǔ)，經(jīng)過(guò)一番情感滲透，孩子們的笑聲減少了，為了能讓她多說(shuō)話，老師抓住與她接觸的任何機(jī)會(huì)，多和她說(shuō)話，“敏敏，你喝水喝得真好”，敏敏說(shuō)：“多喝水不生病啊?！薄懊裘?，你站在這兒做操就行了?！泵裘粽f(shuō)：“站好了，別跌倒啊。”只要老師說(shuō)一句，她一定會(huì)有一句話再等著你，而且都會(huì)順著你的語(yǔ)氣說(shuō)，話語(yǔ)明顯比以前多了許多。

四、啟示

一個(gè)月來(lái)，敏敏的性格變得活潑開朗了許多，還有點(diǎn)調(diào)皮了，你交給她的英語(yǔ)單詞不會(huì)忘記，有時(shí)還會(huì)鬧一鬧呢，語(yǔ)言交流的次數(shù)與數(shù)量明顯增強(qiáng)，我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她快快長(zhǎng)大。

大班幼兒案例分析

案例描述：

大班的丁丁小朋友是下學(xué)期的插班生，第一天來(lái)到幼兒園就很惹人注意，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他哭的特別傷心。見到的老師都很奇怪，大班的孩子怎么會(huì)哭成這個(gè)樣子。后來(lái)發(fā)現(xiàn)他很依賴他的媽媽。沒(méi)多久他遇到的第一個(gè)難題就是寫數(shù)字。他十分的排斥，并拒絕寫作業(yè)。一次為了完成數(shù)字1-10的書寫，媽媽打了他。早上來(lái)園時(shí)眼淚還掛在臉上，低著頭也不和老師打招呼。媽媽把我拉過(guò)去，告訴我今天早上因?yàn)閷憯?shù)字被媽媽打了，媽媽看他哭的很傷心的樣子，也覺得打孩子是不對(duì)的。和他媽媽聊天得知，丁丁是在之前的幼兒園學(xué)習(xí)時(shí)，幼兒園沒(méi)有教小孩子學(xué)習(xí)寫數(shù)字。所以丁丁不會(huì)，但脾氣也很倔強(qiáng)，怎么打就是不寫。在課堂上寫數(shù)字時(shí)，他也一直看別的小朋友不動(dòng)。

案例分析：

就丁丁的這個(gè)問(wèn)題，首先我觀察了他在班里的表現(xiàn)和人際交往。經(jīng)過(guò)幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)丁丁的語(yǔ)言表達(dá)能力，觀察力和理解能力都很不錯(cuò)。一個(gè)故事他會(huì)用比較完整語(yǔ)句來(lái)描述。在一節(jié)美術(shù)課《我的朋友》，他一直在觀察他的同伴，在繪畫是抓住了同伴的特征。所以我總結(jié)他一定會(huì)是個(gè)懂禮貌懂道理的孩子。

其次我和他做了深度的聊天，剛開始他很害羞，不敢和我講他的想法，那么我就找他最喜歡的機(jī)器人的話題和他聊，他很開心。用崇拜的目光望著我，因?yàn)槲抑篮芏嘧冃谓饎偟拿?。和他聊天才知道，他不?huì)寫字怕老師和同學(xué)笑話他，而且媽媽說(shuō)他不會(huì)寫字就不喜歡他。他最喜歡媽媽，寫字讓他覺得很難過(guò)。

最后我和他的媽媽聊了下?？吹某鰜?lái)丁丁的媽媽對(duì)幼兒的教育還是采取民主的自愿學(xué)習(xí)的教育方法。而且她很尊重孩子的選擇。對(duì)于孩子寫字她是支持的為了孩子更好的幼小銜接。不過(guò)我告訴他媽媽，孩子不會(huì)寫不要去責(zé)備他，也不要說(shuō)如果你不這樣我就不喜歡你等這樣的話。媽媽表示在家也要鼓勵(lì)為主。每次寫數(shù)字時(shí)，我都會(huì)過(guò)去幫忙指導(dǎo)當(dāng)他寫的有進(jìn)步時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)品，也會(huì)在所有的小朋友面前表?yè)P(yáng)他。丁丁的自信心越來(lái)越強(qiáng)了。學(xué)期也快結(jié)束了，我看到了他的作業(yè)書寫的十分工整和干凈。我告訴他媽媽，他的進(jìn)步非常的大，丁丁媽媽說(shuō)她也發(fā)現(xiàn)了。那么我們就給丁丁的作業(yè)本上貼個(gè)大大的紅花。丁丁高興的樂(lè)開了花。

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