食物鏈課件。

幼兒教師教育網(wǎng)小編投入了林林總總的心力和時(shí)間，將數(shù)據(jù)資訊整編為此篇“食物鏈課件”，以讓更多人能欣賞到。若您愿意將此文章與朋友們分享，不妨轉(zhuǎn)發(fā)出去。教師的職責(zé)就包含了備課和撰寫(xiě)教案，若還未開(kāi)始編撰，那就得加快腳步了。備課時(shí)，合理連接各教學(xué)步驟是必須注意的重點(diǎn)。

食物鏈課件【篇1】

一、談話導(dǎo)入:同學(xué)們都玩過(guò)斗獸棋吧,根據(jù)規(guī)則,讓我們給這兩種動(dòng)物比比大小，《有趣的食物鏈》教案。

二、教學(xué)食物鏈

1、你為什么說(shuō)貓比老鼠大呢?老鼠被貓吃,貓吃老鼠他們之間存在著吃與被吃的關(guān)系板書(shū)：吃與被吃課件出示:老鼠→ 貓

2、它們中間的箭頭表示老鼠被貓吃，方向一定不能畫(huà)錯(cuò)了。你還可以形象地理解為老鼠進(jìn)了貓的肚子里，成了美餐。

3、如果老師再加一種水稻，你能不能用箭頭把這三種動(dòng)物的食物關(guān)系連接起來(lái)？請(qǐng)同學(xué)們?cè)陔娔X上畫(huà)出來(lái)，注意箭頭的方向別搞錯(cuò)。水稻→老鼠→ 貓學(xué)生在自己的電腦上操作，教師直接通過(guò)抓屏展示，讓學(xué)生說(shuō)。

4、教師總結(jié)：這種靠吃與被吃的關(guān)系像鏈條一樣將生物緊密地聯(lián)系在一起就叫食物鏈.

三、生產(chǎn)者和消費(fèi)者

1、過(guò)渡：每一條食物鏈都是由幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，下面我們來(lái)了解一下它們。

2、電腦放生產(chǎn)者錄像，問(wèn)：這條食物鏈中，誰(shuí)是生產(chǎn)者？教師：自己制造食物的生物叫生產(chǎn)者。在食物鏈中還有誰(shuí)呢？請(qǐng)看錄像。（放片段：消費(fèi)者）

3、問(wèn)：誰(shuí)又是消費(fèi)者呢？（教師指著食物鏈）像貓、老鼠這樣自己不會(huì)制造食物，以其他生物為食的都叫做消費(fèi)者。

4、今天老師帶來(lái)了許多不同的生物，請(qǐng)同學(xué)們用剛才學(xué)過(guò)的知識(shí)，將它們分成生產(chǎn)者和消費(fèi)者兩大類。（電腦出示）。（青菜、樹(shù)葉、小草、水稻、老鷹、蛇、蠶、兔子）在電腦上將這些動(dòng)物放到制定的位置里。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)，抓下他的屏幕展示。

四、食物網(wǎng)

1、每一條食物鏈其實(shí)都是由生產(chǎn)者開(kāi)始。

（1）每條食物鏈都是由生產(chǎn)者開(kāi)始，每一條食物鏈要畫(huà)完整，最后沒(méi)有再被別的動(dòng)物吃了才能結(jié)束。

（2）注意箭頭的方向表示誰(shuí)被誰(shuí)吃。（指著范例）

（3）食物鏈找的越多越好，畫(huà)筆最好選用比較細(xì)的線。

2、以2人為一小組，開(kāi)始連線。教師巡視，有意識(shí)指導(dǎo)1－2組，

3、請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，教師在電腦中根據(jù)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果，當(dāng)場(chǎng)連接。

4、這里這么多條食物鏈，相互交叉，看起來(lái)像什么呀？

五、分解者

1、食物網(wǎng)的源頭在生產(chǎn)者，重點(diǎn)是兇猛的消費(fèi)者，那植物的養(yǎng)料從哪里來(lái)呢？其實(shí)地球上還有一類特殊的成員，你們了解它們嗎？讓我們從錄像片段中了解它們。邊看邊想：它們?cè)诖笞匀恢衅鸬搅耸裁醋饔茫坑心男┏蓡T？

2、（看錄像）指名說(shuō)名稱、作用，（板書(shū)：分解者）

3、問(wèn)：在我們的身邊有哪些分解者呢？（蚯蚓、蘑菇、霉菌……）

六、破壞食物鏈的危害過(guò)渡：正是這三大成員構(gòu)成了我們美麗的大自然。（指著板書(shū)）

1、可是經(jīng)常會(huì)發(fā)生類似這樣的事情：出示一個(gè)故事。在……草原上，一直有狼威脅著溫馴的鹿，于是農(nóng)民們就開(kāi)展了保護(hù)鹿的行動(dòng)，他們大量地捕殺草原上的狼，結(jié)果怎樣呢？學(xué)生說(shuō)。

2、像這樣的故事，還有很多。比如（有一段時(shí)間，人們特別喜歡吃青蛙，于是很多人為了賺錢，大量捕殺，你能說(shuō)說(shuō)這對(duì)大自然會(huì)發(fā)生什么情況？）

3、從這兩個(gè)事例，你發(fā)現(xiàn)了什么？（破壞食物鏈中一個(gè)環(huán)節(jié)，其他動(dòng)物也會(huì)受到很大影響，最終大自然就會(huì)遭到破壞）

七、討論或作業(yè)其實(shí)不僅砍伐、捕殺動(dòng)植物會(huì)破壞是食物鏈，我們身邊還有許多排放污水、大量使用農(nóng)藥的現(xiàn)象。請(qǐng)大家討論一下，污染物怎樣通過(guò)食物鏈進(jìn)入人體，危害人類健康的。請(qǐng)同學(xué)們課后將自己設(shè)計(jì)的食物鏈作業(yè)發(fā)送到老師的郵箱，老師會(huì)給每個(gè)同學(xué)評(píng)分，發(fā)還給你們。

食物鏈課件【篇2】

【活動(dòng)目標(biāo)】

1、初步了解海洋動(dòng)物的食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

2、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。

3、萌發(fā)幼兒保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

【活動(dòng)準(zhǔn)備】

課件、錄音、電腦、錄音機(jī)、圖片、操作卡。

【活動(dòng)過(guò)程】

一、以談話形式導(dǎo)入活動(dòng)。

師：在藍(lán)藍(lán)的大海里生活者許多許多的動(dòng)物。你們知道有什么動(dòng)物嗎？（幼兒回答）

師：今天海洋里發(fā)生了一件大事情我門去看看好嗎？

二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

播放課件：海底世界。

幼兒交流：看到了什么？發(fā)生了什么事？它們吃什么？

三、自由探索動(dòng)物間的食物，初步感知食物鏈。

師：你們看老師給你們準(zhǔn)備了很多寶貝，請(qǐng)你們找出它們之間吃于被吃的關(guān)系。

幼兒分別采用操作電腦、聽(tīng)錄音、觀察圖片、詢問(wèn)老師等方法進(jìn)行自由探索，初步感知海洋食物鏈。感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

師生小結(jié)：這些動(dòng)物你吃我，我吃它，一環(huán)扣一環(huán)，象這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成的鏈條叫食物鏈。

四、了解食物鏈對(duì)生態(tài)平衡的重要性，萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

1、討論：食物鏈斷后會(huì)發(fā)生什么樣的情況？

2、相互講述：海洋里沒(méi)有了鯊魚(yú)，又會(huì)發(fā)生什么事情？

3、課件演示：感知食物連對(duì)生態(tài)平衡的重要性。

師生小結(jié)：原來(lái)呀，食物鏈上的動(dòng)物一樣都不能少，缺了一環(huán)，大海就會(huì)生病，海水就要變得又臟又臭，其他的小動(dòng)物也不能生活了，而且還要危害到我們?nèi)祟悺?/p>

食物鏈課件【篇3】

動(dòng)物和孩子天生就有一分緣，探究動(dòng)物世界的奧秘也是孩子們最感興趣的一件事。如今，環(huán)境保護(hù)越來(lái)越受到人們的重視，占據(jù)71%的海洋是豐富多彩、奧妙無(wú)窮的世界，而且海洋環(huán)境已日趨惡劣，因此保護(hù)海洋的生態(tài)平衡是非常重要的。讓孩子了解海洋動(dòng)物的食物鏈對(duì)萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)是很有意義，也是很有必要的。況且，孩子們?cè)诹私怅懙厣弦恍┏Ｒ?jiàn)動(dòng)物的食物鏈后，對(duì)海洋動(dòng)物發(fā)生了濃厚的興趣。為此，我延伸生成了本次活動(dòng)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步了解海洋動(dòng)物的食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

2、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。

3、萌發(fā)幼兒保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

課件、錄音、電腦、錄音機(jī)、圖片、操作卡

活動(dòng)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

播放錄像：海底世界。

幼兒交流：看到了什么？它們吃什么？

（評(píng)：奇妙的海洋世界一下子吸引了孩子們的注意力，他們觀看的聚精會(huì)神，活動(dòng)室里靜極了，為下面的活動(dòng)開(kāi)好了頭。）

二、自由探索動(dòng)物間的食物，初步感知食物鏈

1、幼兒分別采用操作電腦、聽(tīng)錄音、觀察圖片、詢問(wèn)老師等方法進(jìn)行自由探索，初步感知海洋食物鏈。

2、幼兒交流通過(guò)探索獲得的信息。

（評(píng)：這個(gè)過(guò)程一改以往老師講幼兒聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是在活動(dòng)前做了大量的準(zhǔn)備工作，搜集相關(guān)的錄像、圖片，并把有關(guān)的內(nèi)容、知識(shí)做成課件、錄好音帶，讓孩子們自由選擇獲取知識(shí)的方法。孩子們有的認(rèn)真地查找圖書(shū)，有的聚精會(huì)神地觀看著錄像，還有的在電腦上操作，孩子們通過(guò)自己的主動(dòng)活動(dòng)獲取相關(guān)信息，這遠(yuǎn)比孩子靜靜地聽(tīng)知識(shí)有意義的多。探索后的交流，又為孩子提供了整理信息、共享成果的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@些知識(shí)信息是孩子們通過(guò)親自實(shí)踐得到的，所以介紹起來(lái)特別有勁，口語(yǔ)能力也在其中得到了充分的發(fā)揮。）

三、第二次探索并記錄，初步了解食物鏈

1、操作記錄：二個(gè)幼兒結(jié)成一對(duì)，合拿一套卡片和記錄紙。

2、了解食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

師生小結(jié)：這些動(dòng)物你吃我，我吃它，一環(huán)扣一環(huán)，象這種吃與被吃的關(guān)系構(gòu)成的鏈條叫食物鏈。

（評(píng)：讓孩子帶著問(wèn)題進(jìn)行第二次操作，會(huì)使孩子的探索更具目的性。讓孩子二二結(jié)對(duì)操作記錄，又培養(yǎng)了孩子合作交往的能力。在記錄的過(guò)程中，還能相互交流，相互調(diào)整，使操作結(jié)果更準(zhǔn)確。孩子們對(duì)這一環(huán)節(jié)可認(rèn)真了，有的孩子記錄好以后，還到電腦里去核實(shí)一下，這種精神真是令人高興。這不，大多數(shù)小朋友都得出了大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦、蟹，蝦、蟹吃小蟲(chóng)，小蟲(chóng)吃浮游生物，浮游生物吃腐爛的死魚(yú)初淺結(jié)論。它們相互依存，相互制約，形成了海洋動(dòng)物的食物鏈。）

四、了解食物鏈對(duì)生態(tài)平衡的重要性，萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

討論：食物鏈斷后會(huì)發(fā)生什么樣的情況？

2、相互講述：海洋里沒(méi)有了鯊魚(yú)，又會(huì)發(fā)生什么事情？

3、課件演示：感知食物連對(duì)生態(tài)平衡的重要性。

師生小結(jié)：原來(lái)呀，食物鏈上的動(dòng)物一樣都不能少，缺了一環(huán)，大海就會(huì)生病，海水就要變得又臟又臭，其他的小動(dòng)物也不能生活了，面且還要危害到我們?nèi)祟悺?/p>

（評(píng)：當(dāng)老師指著幼兒記錄的食物連循環(huán)圖，對(duì)小朋友說(shuō)：這些動(dòng)物你吃我，我吃它，多殘忍，這些動(dòng)物中間你們最討厭誰(shuí)？為什么？時(shí)，善良的孩子們異口同聲地喊道：大鯊魚(yú)最兇猛，我們不要它。老師說(shuō)：好的，讓大海里永遠(yuǎn)沒(méi)有大鯊魚(yú)。孩子們就從食物連的循環(huán)圖上把鯊魚(yú)拿掉了。此時(shí)，老師又及時(shí)地請(qǐng)小朋友講講，沒(méi)有了大鯊魚(yú)會(huì)發(fā)生什么情況？大部分孩子都說(shuō)小魚(yú)安全了，他們沒(méi)有危險(xiǎn)了等等。老師沒(méi)有表態(tài)，讓孩子盡情地講述，然后課件演示，請(qǐng)孩子們看一看，事情到底會(huì)變得怎樣。孩子們經(jīng)過(guò)課件中畫(huà)面、音樂(lè)的渲染，他們又情不自禁地喊道：大鯊魚(yú)回來(lái)吧，大鯊魚(yú)回來(lái)吧。所以當(dāng)最后老師說(shuō)到鯊魚(yú)雖然兇猛，但它也有好的地方，它還是海洋中的清潔工，有了它，海洋會(huì)變得干干凈凈時(shí)，孩子趕緊把拿掉的鯊魚(yú)圖片重新貼上去，對(duì)鯊魚(yú)的喜愛(ài)之情又溢于言表。這一過(guò)程，使孩子們的環(huán)保意識(shí)得到了升華。）

活動(dòng)延伸：

進(jìn)一步探索其他食物鏈。

這條食物鏈上的動(dòng)物，它們都是靠自己捕捉才吃到食物的，所以叫捕食性食物鏈。除了捕食性食物鏈以外，還有其他的食物鏈，有興趣的小朋友可以繼續(xù)探索，老師會(huì)支持和幫助你們的。

食物鏈課件【篇4】

教材分析

教科版《科學(xué)》五年級(jí)上冊(cè)第一單元“生物與環(huán)境”第五課《食物鏈與食物網(wǎng)》。本課是生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的第一課，意在通過(guò)體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用與相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。其中側(cè)重研究生物體與生物體之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對(duì)動(dòng)植物間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。

教學(xué)目標(biāo)

一、知識(shí)與技能

1．知道自然界動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系。

2．通過(guò)討論、分析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。掌握食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念。

二、過(guò)程與方法

找出生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，正確書(shū)寫(xiě)食物鏈，通過(guò)分析討論，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間復(fù)雜的食物能量轉(zhuǎn)移（交換）關(guān)系。

三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

1．經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過(guò)程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習(xí)成果，養(yǎng)成善于聽(tīng)取別人意見(jiàn)，虛心向別人學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。

2．培養(yǎng)學(xué)生形成食物網(wǎng)中的生物間存在相互聯(lián)系、相互影響、相互依存的科學(xué)觀，意識(shí)到保護(hù)食物網(wǎng)中生物穩(wěn)定性的重要性，從而去熱愛(ài)大自然、關(guān)愛(ài)小動(dòng)物。

教學(xué)重、難點(diǎn)

一、重點(diǎn)

會(huì)找食物鏈、并學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)，意識(shí)到生產(chǎn)者、消費(fèi)者通過(guò)食物網(wǎng)反映生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物間相互影響、相互依存的食物聯(lián)系。

二、難點(diǎn)

動(dòng)植物的食物關(guān)系與食物鏈之間的區(qū)別。

教學(xué)準(zhǔn)備

一、教具準(zhǔn)備：課件。

二、學(xué)具準(zhǔn)備：薔薇、草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、鳥(niǎo)等生物小圖片，練習(xí)紙。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們將合作完成一次“自然之旅”，為了合作愉快，希望大家能向陳老師我與在座的所有老師介紹一下你自己，說(shuō)說(shuō)你的興趣愛(ài)好？

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多自己的愛(ài)好！其實(shí)我也有個(gè)愛(ài)好，那就愛(ài)看中央電視臺(tái)播放的“動(dòng)物世界”的節(jié)目，你們喜歡這個(gè)節(jié)目嗎？今天老師帶來(lái)了一段“動(dòng)物世界”里的視頻，我們來(lái)欣賞一下吧！

（播放視頻：羊吃草，獵豹蓄勢(shì)待發(fā)）

問(wèn)題：請(qǐng)誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，你都看到了些什么？

（根據(jù)學(xué)生的回答，出現(xiàn)相關(guān)的動(dòng)植物的視頻）

問(wèn)題：獵豹為什么要捕殺羚羊？羚羊又為什么要吃草？

（獵豹吃羚羊，羚羊吃草都是為了填飽肚子）

師：為了生存羚羊與獵豹都需要食物，獵豹的食物是——（羚羊），而羚羊的食物則是——（草）。這就是自然界里動(dòng)植物間為了生存而表現(xiàn)出來(lái)的食物關(guān)系。

（由生物間的食物關(guān)系入手，揭示食物鏈的概念）

問(wèn)題：下面哪位同學(xué)能用誰(shuí)吃誰(shuí)，或者誰(shuí)被誰(shuí)吃了這樣的句式完整地描述一下獵豹、羚羊、草三者之間的食物關(guān)系嗎？

（這位同學(xué)用了哪種句式？換一種句式怎么說(shuō)？）

師：同學(xué)們都很棒，很快就描述出他們?nèi)咧g的食物關(guān)系了。（鞏固加深）那么，下面這幾種生物之間的食物關(guān)系你們還能說(shuō)出來(lái)嗎？

（多媒體出示以下動(dòng)植物）

水稻 田鼠 蛇 鷹 / 水稻 田鼠 鷹

浮游植物 蝦米 小魚(yú) 大魚(yú) 鯊魚(yú)

（讓每位發(fā)言的學(xué)生找出例子其中兩者的食物關(guān)系，視課堂時(shí)間進(jìn)度情況，在這里讓學(xué)生初步接觸我們身邊的動(dòng)植物間的食物關(guān)系可能不是單純的一條，“水稻 田鼠 蛇 鷹 / 水稻 田鼠 鷹”）

（呈現(xiàn)食物關(guān)系組合成食物鏈的過(guò)程）

師：大家說(shuō)得很好，看得出來(lái)，這與同學(xué)們平時(shí)生活中仔細(xì)觀察和閱讀課外書(shū)是分不開(kāi)的。說(shuō)到書(shū)本，你們知道這些食物關(guān)系，在我們的書(shū)本上是怎么記錄書(shū)寫(xiě)的嗎？我們來(lái)看看科學(xué)家們是怎么處理這個(gè)問(wèn)題的。

（在研究中，我們的科學(xué)家也經(jīng)常接觸到食物關(guān)系。為了能簡(jiǎn)單地表示 “誰(shuí)吃誰(shuí)或誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，他們會(huì)在兩種生物之間畫(huà)上一個(gè)箭頭，箭頭由食物指向捕食者，被吃的是食物，吃食物的是捕食者，以此類推）

問(wèn)題：草、羚羊、獵豹的食物關(guān)系該怎么表示？

（學(xué)生回答，補(bǔ)充例子里的食物關(guān)系怎么表示）

師：（指著已經(jīng)書(shū)寫(xiě)完成的食物鏈）同學(xué)們，你們看，我們加上了這些箭頭，把這些生物連接了成長(zhǎng)條，這就是這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容——食物鏈。（板書(shū)課題）

師：你們知道它為什么要叫食物鏈嗎？現(xiàn)在大家看一段資料，從資料中找出這個(gè)問(wèn)題的答案。

（多媒體出示食物鏈概念的說(shuō)明文字，學(xué)生自由閱讀）

課件：自然界的生物間總是存在吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣把各種生物緊密聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣，我們把這種關(guān)系稱作——食物鏈。

（學(xué)生反饋）

小結(jié)：假設(shè)每一種生物當(dāng)作一個(gè)小環(huán)，按照我們的食物關(guān)系將有關(guān)系的小環(huán)扣在一起，最終便會(huì)形成一個(gè)像鏈條、鏈環(huán)一樣的形狀，所以才給它起名為食物鏈。

（多媒體出現(xiàn)一根鏈條與橢圓環(huán)扣成的食物鏈相對(duì)比）

師：明白了什么是食物鏈，現(xiàn)在我們來(lái)做一個(gè)與食物鏈有關(guān)的小游戲，這個(gè)游戲的名字叫做“猜猜我是誰(shuí)？”

（讓四個(gè)學(xué)生扮演“小草”“毛毛蟲(chóng)”“鳥(niǎo)”和“鷹”四種角色。首先在全班不知情的情況下，只告訴四位學(xué)生他們分別扮演什么角色，然后讓他們左手牽右手面對(duì)大家站成一排，站在右邊的同學(xué)是左邊同學(xué)的“食物”，問(wèn)他們各自扮演了什么角色）

師：你們能猜出來(lái)嗎？怎么猜出來(lái)的？給你們2分鐘，小組討論一下吧。

（學(xué)生回答，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，全班辨析，說(shuō)明理由）

師：同學(xué)們現(xiàn)在清楚每個(gè)生物在食物鏈中的位子，你們能用剛才學(xué)的知識(shí)，把這條食物鏈寫(xiě)下來(lái)嗎？請(qǐng)各組小組長(zhǎng)取出你們抽屜里那張實(shí)驗(yàn)紙，在上面寫(xiě)出這條食物鏈。

（練習(xí)鞏固）

師：我們會(huì)書(shū)寫(xiě)食物鏈了?，F(xiàn)在來(lái)對(duì)比一下這些食物鏈，看看他們之間有什么共同點(diǎn)。

（學(xué)生討論后回答——共同點(diǎn)）

問(wèn)題：1.為什么食物鏈都以植物開(kāi)頭，而不能以動(dòng)物開(kāi)頭呢？（科學(xué)家們習(xí)慣這樣規(guī)定）

2.動(dòng)物需要吃食物，那植物的食物是什么？（植物是利用光合作用自己制造食物）

小結(jié)：我們把像植物這樣能夠自己生產(chǎn)食物的生物稱它為生產(chǎn)者，而動(dòng)物是不能自己制造食物的，它們只能通過(guò)吃植物或動(dòng)物為食，像羚羊吃草，或者像獵豹吃羚羊，把這些動(dòng)物稱為消費(fèi)者。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)屏幕上的食物鏈中哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費(fèi)者？

（多媒體出示例子）

問(wèn)題：我們的食物鏈中缺少生產(chǎn)者或者消費(fèi)者會(huì)怎么樣？

（學(xué)生討論、回答，老師解釋生物間由于食物鏈而形成相互依存、相互作用與相互制約的關(guān)系）

小結(jié)：食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_(kāi)始，到兇猛的食肉動(dòng)物終結(jié)。

師：同學(xué)們，“我們來(lái)看看稻田里的食物鏈”。稻田里有多種生物，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下他們吧？

（多媒體放映稻田里的多種生物）

師：請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)動(dòng)手，找出圖中的生物，它們叫什么？先寫(xiě)下來(lái)，然后用畫(huà)箭頭的方法寫(xiě)出你所找到的食物鏈。小組為單位，最后來(lái)比一比哪個(gè)小組找出的食物鏈又多又正確。

（多媒體出示“溫馨提示——1.連線前，認(rèn)清紙上每一種生物，找到他們之間的食物關(guān)系。2.每一種生物可以在不同的食物鏈中重復(fù)出現(xiàn)。3.每寫(xiě)出一條食物鏈后，確認(rèn)食物鏈的完整性，接著立刻用彩筆畫(huà)箭頭將食物鏈中的生物圖片連接起來(lái)上”）

（學(xué)生小組活動(dòng)，匯報(bào)，老師根據(jù)匯報(bào)加以完善）

小結(jié)：同學(xué)們，稻田里的生物之間就有這么多條食物鏈，那么，自然界多種生物之間的食物鏈就更加復(fù)雜了，食物鏈的數(shù)量更是數(shù)不勝數(shù)。

問(wèn)題：這么多的食物鏈相互交錯(cuò)，你們看像什么？

師：食物鏈交錯(cuò)在一起形成一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，我們把這個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)稱為食物網(wǎng)。食物網(wǎng)也是我們今天所要學(xué)習(xí)的另一個(gè)知識(shí)。

二、知識(shí)拓展

提問(wèn)：我們經(jīng)常會(huì)在電視里看到宣傳保護(hù)動(dòng)物的公益廣告，人們?yōu)槭裁匆@么做？如果一條生物鏈中，某中生物滅絕了，會(huì)發(fā)生什么事？

（這里列舉具體例子：草—>羚羊—>獵豹，讓學(xué)生有針對(duì)性的回答）

總結(jié)：食物網(wǎng)較食物鏈的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一種生物會(huì)成為不同種動(dòng)物的食物，同一種動(dòng)物也會(huì)吃多種食物，從而提高了食物網(wǎng)中生物的抗災(zāi)能力。一種生物滅絕了，以此類生物為食的動(dòng)物們還能依靠吃其他食物繼續(xù)存活。我們應(yīng)該注意的是，食物網(wǎng)內(nèi)一種生物滅絕、一種動(dòng)物或植物的缺失好像暫時(shí)不會(huì)對(duì)“下一個(gè)鏈”產(chǎn)生影響，但長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響生態(tài)、環(huán)境的變化。

，食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)

食物鏈與食物網(wǎng)

生產(chǎn)者 消費(fèi)者

草 → 羚羊 → 獵豹

水稻 → 田鼠 → 蛇 → 鷹

浮游植物 → 蝦米 → 小魚(yú) → 大魚(yú) → 鯊魚(yú)

食物鏈?zhǔn)菑闹参镩_(kāi)始，到兇猛的食肉動(dòng)物終結(jié)。

《食物鏈與食物網(wǎng)》點(diǎn)評(píng)

這堂課執(zhí)教者對(duì)食物鏈、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、食物網(wǎng)等科學(xué)概念的把握準(zhǔn)確，把掌握食物鏈作為重點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，采用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，知識(shí)的滲透很自然，較好地處理了“食物關(guān)系與食物鏈”之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學(xué)生參與其中，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，收到很好的教學(xué)效果。

食物鏈課件【篇5】

【教材簡(jiǎn)析】

在自然界中，每一種植物、動(dòng)物都需要一定的生存條件，其中有機(jī)物（營(yíng)養(yǎng)、能量）的獲得就是其中之一。但植物、動(dòng)物對(duì)于有機(jī)物的獲得方式不同：植物通過(guò)光合作用“制造”有機(jī)物獲得能量，動(dòng)物則通過(guò)進(jìn)食獲得。因此，在自然界中，動(dòng)物或植物之間都會(huì)由于有機(jī)物或能量傳遞的關(guān)系，與同一區(qū)域內(nèi)的其他動(dòng)植物之間形成直接或間接的聯(lián)系，構(gòu)成食物鏈、食物網(wǎng)。

聚焦環(huán)節(jié)以前幾節(jié)課學(xué)習(xí)及種植綠豆苗的活動(dòng)，提出問(wèn)題：在自然環(huán)境中，綠豆苗的生長(zhǎng)與周圍的生物會(huì)有什么聯(lián)系？

探索環(huán)節(jié)包括5個(gè)活動(dòng)。探索活動(dòng)1要求學(xué)生實(shí)地尋找并記錄生活在綠豆苗周圍的生物。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生盡可能搜集生活在綠豆苗叢中的動(dòng)植物。探索活動(dòng)2觀察綠豆苗的生長(zhǎng)狀況，尋找是否有被動(dòng)物吃過(guò)的痕跡，并進(jìn)行推測(cè)。探索活動(dòng)3基于之前的觀察思考并分析：綠豆苗會(huì)被誰(shuí)吃，它們又會(huì)成為誰(shuí)的食物？該過(guò)程需要分析綠豆苗叢中的能量流動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)“食物鏈”概念的構(gòu)建。探索活動(dòng)4用套筒游戲來(lái)表示吃與被吃的鏈狀關(guān)系。探索活動(dòng)5要求學(xué)生找出更多的食物鏈并用箭頭表示它們之間的食物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系相互聯(lián)系呈現(xiàn)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，形成對(duì)“食物網(wǎng)”的認(rèn)識(shí)。

研討環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)能量、物質(zhì)在不同生物之間的聯(lián)系，了解植物通過(guò)自身光合作用獲得生長(zhǎng)所需的物質(zhì)，對(duì)自然界不同區(qū)域的各種生物生存需要相互之間形成一定的食物關(guān)系。

拓展環(huán)節(jié)通過(guò)“模擬食物網(wǎng)的游戲”幫助學(xué)生感受到食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或間接影響其他生物的生存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的穩(wěn)定性。

【學(xué)情分析】

通過(guò)本單元前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到植物、動(dòng)物的生存都需要一定的環(huán)境。在學(xué)生的認(rèn)知中這些環(huán)境主要為非生命環(huán)境，很少有學(xué)生能系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到生物生存也需要生物環(huán)境。本課是在此背景下，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析某一區(qū)域內(nèi)生物之間的食物關(guān)系，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或者植物可能就是其他動(dòng)物或者植物生存所需要的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心中建立起初步的生物群落概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的整體”的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)概念目標(biāo)

一定區(qū)域內(nèi)的生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多“鏈條”狀的聯(lián)系，像這樣的食物關(guān)系，叫作食物鏈；動(dòng)植物所需的能量（養(yǎng)分）在食物鏈上的生物之間依次傳遞著。

科學(xué)探究目標(biāo)

能夠通過(guò)“模型”的觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

科學(xué)態(tài)度目標(biāo)

能夠正確認(rèn)識(shí)動(dòng)物間的食物關(guān)系，保護(hù)身邊的動(dòng)植物。

科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)

1.體會(huì)自然事物是相互聯(lián)系的，保護(hù)一種動(dòng)植物就是保護(hù)很多種動(dòng)植物。

2.在進(jìn)行多人合作時(shí)，愿意溝通交流，能綜合考慮小組各成員的意見(jiàn)，形成集體的觀點(diǎn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)單的食物鏈，建立食物鏈和食物網(wǎng)的概念。

難點(diǎn)：能夠通過(guò)觀察、分析與討論，發(fā)現(xiàn)群落和生態(tài)系統(tǒng)中事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

演示準(zhǔn)備：教學(xué)課件。

分組準(zhǔn)備：生物套筒（分別打印有落葉、瓢蟲(chóng)、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、蚜蟲(chóng)、綠豆苗、小草、小鳥(niǎo)）、不同顏色的棉繩 5 條（長(zhǎng) 4～6 米）、塑料套圈 6 個(gè)、生物頭環(huán)（綠豆苗、蚜蟲(chóng)、蝸牛、瓢蟲(chóng)、青蛙、鳥(niǎo)）。

【教學(xué)過(guò)程】

聚焦：激趣導(dǎo)入，揭示主題（預(yù)設(shè)3分鐘）

1.思考：觀察綠豆葉圖片：這些綠豆葉子上有很多小洞，你覺(jué)得可能是什么造成的？（預(yù)設(shè)：綠豆葉被蟲(chóng)吃了。綠豆葉是蚜蟲(chóng)的食物。）

2.引導(dǎo)：在綠豆園中還生活著蚜蟲(chóng)，他們之間還存在著食物關(guān)系（板書(shū)），今天讓我們一起走進(jìn)綠豆園進(jìn)行研究。

二、探索：實(shí)地研究，梳理關(guān)系（預(yù)設(shè)15分鐘）

（一）實(shí)地尋找生活在綠豆苗周圍的食物鏈。

1.觀察：綠豆苗叢中除了蚜蟲(chóng)還生活著哪些生物呢？（預(yù)設(shè)：瓢蟲(chóng)、蜘蛛、蝸牛、蟋蟀、蚯蚓、小草。）

2.思考：綠豆苗和其他的生物之間會(huì)有什么聯(lián)系？（預(yù)設(shè)：蚜蟲(chóng)從綠豆苗那里獲得了什么？蚜蟲(chóng)又會(huì)被誰(shuí)吃掉？）

3.小結(jié)：食物是動(dòng)物的必要需求，生物之間因?yàn)槭澄镪P(guān)系，構(gòu)成很多的“鏈條”狀的聯(lián)系。像這樣的食物關(guān)系，叫做食物鏈。

（1）例如從綠豆苗到蚜蟲(chóng)再到瓢蟲(chóng)，這種食物關(guān)系就是“食物鏈。”我們一般用箭頭表示食物鏈中“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系。

（2）出示更多再綠豆苗叢中的植物或動(dòng)物，讓學(xué)生試著找出更多的食物鏈。（預(yù)設(shè)：綠豆苗→蚜蟲(chóng)→瓢蟲(chóng)→小鳥(niǎo)）

（3）活動(dòng)：以套筒游戲的方式請(qǐng)你再綠豆苗生長(zhǎng)的地方再找出幾條食物鏈，用套筒游戲與同學(xué)交流食物鏈上生物之間的食物聯(lián)系。

4.小結(jié)：一種生物被另一種生物吃掉，就相當(dāng)于給這種生物提供了能量，能量依次傳遞。

（二）討論研究食物網(wǎng)。

1.出示多種動(dòng)植物圖片或者文字，以及這些生物的食性介紹資料。

2.小組討論：從綠豆苗與周圍各種生物間找出更多的食物鏈，試著用箭頭來(lái)表示它們之間的食物關(guān)系。（提示：如果兩種生物間已經(jīng)有箭頭連接了，畫(huà)第二條食物鏈時(shí)就不再畫(huà)箭頭了。）

3.展示學(xué)生的成果，反饋交流。

4.小結(jié)：這些生物之間因?yàn)槭澄锒嗷ヂ?lián)系在一起，這種聯(lián)系多像一張“網(wǎng)”?。《鄺l食物鏈構(gòu)成了網(wǎng)狀的食物關(guān)系圖被稱為“食物網(wǎng)”。

三、研討：鞏固新知，遷移應(yīng)用（預(yù)設(shè)10分鐘）

1.交流：綠豆苗生長(zhǎng)所需的條件是怎樣獲得的？（預(yù)設(shè)：光合作用。）

2.小結(jié)：像綠豆苗這樣能通過(guò)光合作用將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能，將無(wú)機(jī)鹽轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的綠色植物或藻類稱為生產(chǎn)者，它們不僅能提供自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要，也是其他生物類群的食物和能源的提供者，食物鏈一般從綠色植物開(kāi)始。

3.交流：綠豆苗又為它周圍的生物提供了哪些條件？（預(yù)設(shè)：有機(jī)物、食物、能量、環(huán)境。）

4.小結(jié)：像這些直接以綠豆苗或者間接以生產(chǎn)者為食物的生物稱為消費(fèi)者。

3.舉例說(shuō)明自然界的生物之間有著哪些食物關(guān)系。

四、拓展：做模擬食物網(wǎng)的游戲（預(yù)設(shè)10分鐘）

1.選擇2名學(xué)生作為“生物考察員”，其他同學(xué)分成8~10組，每組扮演一個(gè)生物，共同用手握住一個(gè)圓環(huán)。

2.“生物考察員”用線連接圓環(huán)形成“食物網(wǎng)”。

3.減少一種生物的數(shù)量，觀察分析游戲中的食物網(wǎng)會(huì)發(fā)生什么變化。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

6.食物鏈和食物網(wǎng)

食物鏈：綠豆苗 → 蚜蟲(chóng) → 瓢蟲(chóng) → 小鳥(niǎo)

生產(chǎn)者 消費(fèi)者 消費(fèi)者 消費(fèi)者

食物網(wǎng)

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

判斷題

食物鏈通常從綠色植物開(kāi)始的?！?√ ）

有很多相互關(guān)聯(lián)的食物鏈?zhǔn)鞘澄锞W(wǎng)的特征之一?！?√ ）

2.在一片金色的稻田里，蝗蟲(chóng)正啃咬著稻葉，一只青蛙眼看著它想作為一頓美餐，不遠(yuǎn)處有條黑蛇口吐紅信，在田里游蕩。突然天空沖下一只巨鷹以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲向黑蛇。

（1）請(qǐng)你根據(jù)上面的描述，寫(xiě)出相關(guān)的食物鏈。

水稻→蝗蟲(chóng)→青蛙→黑蛇→巨鷹 。

（2）在這條食物鏈中生產(chǎn)者是 水稻 ，消費(fèi)者是 蝗蟲(chóng)、青蛙、黑蛇、巨鷹 。

食物鏈課件【篇6】

一、課堂教學(xué)梗概

1、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)目標(biāo)：描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)；解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累。

（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力；通過(guò)資料分析培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)明問(wèn)題和進(jìn)一步提出問(wèn)題的能力。

（3）情感目標(biāo)：認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的；參與描述食物鏈和食物網(wǎng)的活動(dòng)，體驗(yàn)與人交流與合作；初步形成愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2、教學(xué)重點(diǎn)

食物鏈和食物網(wǎng)

3、教學(xué)難點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的

4、教學(xué)方法

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

5、教學(xué)媒體

相關(guān)的錄像資料、課件

7、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)

引言1、學(xué)生交流“食人魚(yú)事件”的啟示

2、分析食人魚(yú)在其原產(chǎn)地亞馬遜熱帶雨林的生活狀況，思考：在自然條件下生物與生物之間，是以什么方式實(shí)現(xiàn)相互制約的1、創(chuàng)設(shè)情境：播放錄像資料（《亞馬遜-熱帶雨林主題曲》）

2、巧用引言：北京“食人魚(yú)”事件

食物鏈和食物網(wǎng)1、觀察并記錄錄像中的“吃與被吃”的關(guān)系

2、分析錄像中連續(xù)的“吃與被吃”的關(guān)系，得出食物鏈

3、討論箭頭的方向所表示的含義以及食物鏈中物質(zhì)和能量流動(dòng)的規(guī)律

4、學(xué)生根據(jù)材料，討論由多條“食物鏈”交錯(cuò)形成“食物網(wǎng)”

5、學(xué)生自主選擇不同的材料，連接“食物網(wǎng)”，并觀察自己（人）在食物網(wǎng)中的位置

6、一個(gè)小組的學(xué)生到黑板粘貼不同生物卡片，連接成食物網(wǎng)

7、其他同學(xué)加以點(diǎn)評(píng)1、組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)

2、播放一段錄像，其中有動(dòng)物和植物之間的“吃與被吃”的關(guān)系

3、播放課件，引導(dǎo)學(xué)生分析食物鏈中箭頭方向所表示的含義

4、提供多種感性材料，引導(dǎo)進(jìn)一步探究

生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力1、學(xué)生討論當(dāng)某一生態(tài)系統(tǒng)中的一種生物大量減少時(shí)，其它生物會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

2、結(jié)合農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，分析保護(hù)青蛙和蛇的好處。

3、討論對(duì)于草原生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)草生長(zhǎng)得特別旺盛時(shí)，兔子的數(shù)量會(huì)不會(huì)無(wú)限制的增加？為什么？

4、學(xué)生給無(wú)聲短篇配音（草—兔—豹貓數(shù)量和比例相對(duì)穩(wěn)定）

5、學(xué)生通過(guò)上述環(huán)節(jié)推理得出生態(tài)系統(tǒng)具有自動(dòng)調(diào)節(jié)能力

6、學(xué)生分析草原過(guò)度放牧的后果，進(jìn)而得出生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力是有限的1、創(chuàng)設(shè)各種不同的情景，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究

2、播放無(wú)聲影片，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心和創(chuàng)新思維

3、布置課外調(diào)查：什么樣的生態(tài)系統(tǒng)容易被破壞。

有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累1、通過(guò)觀察，分析有毒物質(zhì)在食物鏈中不斷積累

2、討論有毒物質(zhì)的來(lái)源，初步形成愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生物的.意識(shí)。

3、調(diào)查自己身邊的生態(tài)環(huán)境狀況，并嘗試加以分析1、播放課件

2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的生態(tài)環(huán)境，為了人類的生存，為了一切生物共有的家園——地球的生存，讓我們珍惜與保護(hù)環(huán)境吧！

二、老師評(píng)析

面對(duì)新教材，剛剛接觸生物學(xué)的初中學(xué)生，如何引起并保持他們對(duì)生物的興趣，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，作到自主、合作、探究，是新課程改革的要求。問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，合作是成功的關(guān)鍵，體驗(yàn)是達(dá)到彼岸的橋梁。多媒體手段的合理運(yùn)用，可以起到意想不到的效果。而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。最終達(dá)到人與自然的和諧。

朱緒兵老師“食物鏈和食物網(wǎng)”這節(jié)課，很好的體現(xiàn)了上述理念。他以熱帶雨林主題曲的畫(huà)面配以娓娓動(dòng)聽(tīng)的旁白，把人帶入迷人的生物世界，接著演示食人魚(yú)的事件，引起問(wèn)題沖突，學(xué)生迫不及待地想了解真相，自然就想到“吃與被吃”上來(lái)。問(wèn)題一個(gè)一個(gè)出現(xiàn)，學(xué)生的探究就一步一步的深入，始終是在興趣盎然中進(jìn)行。

他把學(xué)生分成8個(gè)小組，合作嘗試完成食物鏈的連接。接著用自己在食物網(wǎng)中處于什么位置，同學(xué)在思考、爭(zhēng)論中得以進(jìn)步。設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己生活的經(jīng)驗(yàn)，分小組完成不同的食物網(wǎng)，并進(jìn)行交流。使學(xué)生遇到了挑戰(zhàn)，體驗(yàn)到合作成功的快樂(lè)。

人都有表現(xiàn)的欲望，特別是初一學(xué)生，教師的一句話語(yǔ)，一個(gè)眼神，一次機(jī)會(huì)，都對(duì)他們產(chǎn)生良好的效果。除了合作交流，回答問(wèn)題外，有安排了小組到黑板上粘圖片連食物網(wǎng)，來(lái)展示學(xué)生的才華；讓學(xué)生給畫(huà)面配音，提升他們的創(chuàng)造才能。教師又不失時(shí)機(jī)的加以鼓勵(lì)，滿足了他們的需要。

滲透人與自然和諧的精神，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是很必要的。食人魚(yú)例子的正確處置，進(jìn)而又引出引進(jìn)物種的危害。通過(guò)有毒物質(zhì)通過(guò)食物鏈的積累和生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的例子，向?qū)W生滲透人類要善待生物，善待自然，人與生物圈和諧共處的道理。引起學(xué)生的共鳴。

當(dāng)然，如何發(fā)揮小組合作及學(xué)生個(gè)人的積極性，學(xué)生的自主探究與教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，生物實(shí)驗(yàn)與電教手段的結(jié)合以及教具的科學(xué)性與形象性上還有待商榷。

三、學(xué)生的感受

本是一節(jié)普通的研究課，能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們興奮，主動(dòng)去探究，達(dá)到了教學(xué)的目的，這是課改的功勞?，F(xiàn)輯錄幾個(gè)學(xué)生課后的感受。

周二的生物課有三新：授課方法新，老師用了與眾不同的方法授課，將一個(gè)個(gè)錄像片段穿插與課堂的學(xué)習(xí)中；形式新，老師運(yùn)用了模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，分組討論的形式讓同學(xué)來(lái)獲取知識(shí)；全班參與，老師讓每個(gè)同學(xué)都有自己發(fā)揮的機(jī)會(huì)。這堂課總的給我的感受是：享受加參與，我盼望與老師的下一次合作。

啊！真是興奮，真是高興，因?yàn)槔蠋熯x中我們組到黑板前粘食物網(wǎng)，雖說(shuō)我們弄得手忙腳亂，但也鍛煉了我們，也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

每次看完錄像，老師讓我們小組討論，并發(fā)卷子讓我們填寫(xiě)、連線，真是豐富有趣。然后再請(qǐng)出代表發(fā)言、總結(jié)。關(guān)鍵是有許多的“答案”，你說(shuō)這種，他說(shuō)那種，還能開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，說(shuō)著說(shuō)著，還總能把大家逗笑。上了這節(jié)課后，我對(duì)生物產(chǎn)生了很大的興趣。

以前的公開(kāi)課，上來(lái)不是這個(gè)定理就是那個(gè)法則，感覺(jué)有點(diǎn)像拍戲。今天的感覺(jué)有點(diǎn)不一樣，好像是在家里上課似的，很自由，有說(shuō)有笑的?？粗?dòng)物們滑稽的樣子，又有點(diǎn)像在動(dòng)物世界里一樣?？傊?，這次生物公開(kāi)課還是“verygood”的。

食物鏈課件【篇7】

一、設(shè)計(jì)思想

本課時(shí)教學(xué)基于“做中學(xué)”的教學(xué)理論，以問(wèn)題為中介，以活動(dòng)為載體，以問(wèn)題解決為核心，教師通過(guò)一系列問(wèn)題設(shè)置，組織有效活動(dòng)，有計(jì)劃有步驟引導(dǎo)學(xué)生不斷用問(wèn)題解決的行為探究方式和科學(xué)的事實(shí)理由尋求對(duì)問(wèn)題的解決；學(xué)生則通過(guò)親身實(shí)踐、親身體會(huì)，獲得“我看了，我記住了；我做了，我明白了”的學(xué)習(xí)實(shí)效。在激發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，掌握獲取知識(shí)的方法和鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)分析

1、教材分析：“食物鏈”是蘇科版七年級(jí)生物上冊(cè)教材“第6章生物之間的食物關(guān)系”第一節(jié)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)了“人體的物質(zhì)和能量來(lái)源于食物”的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“各種生物之間的食物關(guān)系”，起到了承上啟下的作用，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

本節(jié)第1課時(shí)內(nèi)容包括2個(gè)“分析活動(dòng)”。第一個(gè)是“分析農(nóng)田中生物之間的食物關(guān)系”，學(xué)生通過(guò)卡片“接龍”活動(dòng)，分析農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)吃誰(shuí)”的關(guān)系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的基本特點(diǎn)。第二個(gè)活動(dòng)是“分析食譜中生物之間的食物關(guān)系”，通過(guò)分析我們?nèi)粘５氖匙V，引出人在食物鏈中的位置，使學(xué)生理解人是大自然中的一員，也處在一個(gè)個(gè)復(fù)雜的食物鏈中。教材信息庫(kù)中“生態(tài)農(nóng)業(yè)”的設(shè)計(jì)，呼應(yīng)了前面的知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

2、學(xué)情分析：初一學(xué)生一方面知識(shí)儲(chǔ)備少、形象思維能力弱，利用圖片和錄像可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，符合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；另一方面，他們合作意識(shí)欠缺，自我約束能力較差，利用卡片“接龍”游戲，活躍了他們的思維，符合初一學(xué)生好動(dòng)的性格特點(diǎn)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

（1）了解生物之間普遍存在攝食與被食的關(guān)系。

（2）知道什么是食物鏈以及食物鏈的特點(diǎn)。

（3）知道人在食物鏈中的位置。

2、能力目標(biāo)

（1）通過(guò)分組活動(dòng)，學(xué)生嘗試畫(huà)一些比較簡(jiǎn)單的食物鏈。

（2）通過(guò)交流討論，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和綜合解決問(wèn)題的能力。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

（1）確立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀，懂得保護(hù)生態(tài)環(huán)境，保護(hù)動(dòng)物。

（2）主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生建立食物鏈的概念。

四、教學(xué)策略

以“做中學(xué)”→“學(xué)中用”→“用中思”為線索將本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)板塊逐一實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在“做中學(xué)”板塊中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“卡片接龍”游戲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)食物鏈，認(rèn)識(shí)食物鏈的一般特點(diǎn)，能用自己的語(yǔ)言說(shuō)出什么是食物鏈。在“學(xué)中用”板塊中，引導(dǎo)學(xué)生以午餐食譜為分析素材，應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，書(shū)寫(xiě)出含人在內(nèi)的食物鏈中，理解人是大自然中的一員。在“用中思”板塊，簡(jiǎn)要通過(guò)正反兩方面事例的分析，滲透利用食物鏈知識(shí)造福人類和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感教育。

在每個(gè)板塊活動(dòng)中，要從學(xué)生的年齡特征和心理需求入手，確立盡可能地讓學(xué)生“體驗(yàn)和感悟”的教學(xué)思想，讓學(xué)生通過(guò)自己觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、大膽假設(shè)、活動(dòng)驗(yàn)證，體悟科學(xué)探究的過(guò)程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得理性認(rèn)知和情感態(tài)度，同步學(xué)習(xí)到科學(xué)探究能力。

五、教學(xué)過(guò)程

板塊一：“做中學(xué)”

1、導(dǎo)入新課

（1）教師播放動(dòng)畫(huà)片段：螳螂捕蟬（學(xué)生觀看）。

故事情節(jié)：夏季烈日當(dāng)空，蟬慢慢從大樹(shù)下爬上枝頭，一邊吸食著樹(shù)汁，一邊歡快地歌唱；一只螳螂正揮動(dòng)著它的“大鐮刀”，悄悄來(lái)到蟬的背后。就在這個(gè)時(shí)候，從遠(yuǎn)處飛來(lái)了一只小黃雀……

（2）談話：接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（3）問(wèn)題：大家對(duì)“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事非常了解，但同學(xué)們想一想這個(gè)例子反映了生物間存在什么樣的關(guān)系？（學(xué)生答：吃與被吃）。

點(diǎn)評(píng)：

以通俗易懂的成語(yǔ)和動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，讓學(xué)生初步感知食物鏈；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)要探究的問(wèn)題。

2、提出“做中學(xué)”的問(wèn)題——分析農(nóng)田中的生物

（1）問(wèn)題展開(kāi)：在大自然中，各種生物之間通過(guò)食物關(guān)系而產(chǎn)生的聯(lián)系是很容易看到的。你還能舉例嗎？（比如：有樹(shù)的地方常有鳥(niǎo)，有花草的地方常有昆蟲(chóng)。植物、昆蟲(chóng)、鳥(niǎo)和其它生物聯(lián)系在一起，相互依賴而共存亡。）

點(diǎn)評(píng)：

聯(lián)系生活實(shí)例，匯集學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平。

（2）談話：（多媒體展示圖片：青草、蚱蜢、青蛙、蛇、雞、鷹）這些生物大家認(rèn)識(shí)嗎？怎樣利用食物的關(guān)系把它們聯(lián)系起來(lái)？你會(huì)怎么做？（想想看，如何利用桌面上的卡片、線、縫衣針等材料，按照一定的食物關(guān)系順序把卡片串連起來(lái)。）

點(diǎn)評(píng)：

展示具體事例和活動(dòng)素材，引發(fā)探究任務(wù)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

（3）“卡片接龍”活動(dòng)：各小組成員分工合作，認(rèn)真思考。（教師巡視指導(dǎo)：可以是一個(gè)同學(xué)寫(xiě)名稱，另一個(gè)同學(xué)排好吃與被吃的順序，被吃的生物排在前，吃它的生物排在后，最后再用線將卡片串起來(lái)，比一比哪個(gè)小組串得多。也可以鼓勵(lì)創(chuàng)新，采用其他方法，如小組成員進(jìn)行角色扮演，相互牽繩的方法。）

點(diǎn)評(píng)：

小組合作學(xué)習(xí)，理清各種生物的食物聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生利用活動(dòng)材料做一做，為構(gòu)建食物鏈概念做好形象化的模型。

（4）模型展示，建立“食物鏈”概念：組織小組代表進(jìn)行模型展示匯報(bào)。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些模型，從這些卡片接龍模型中，大家能看出什么道理嗎？（有什么共同的特點(diǎn)？什么形狀？）；并指導(dǎo)學(xué)生將卡片接龍記錄書(shū)寫(xiě)下來(lái)，用“→”表示捕食關(guān)系，寫(xiě)到最后一種生物才叫完整。再將學(xué)生書(shū)寫(xiě)的結(jié)果進(jìn)行展示匯報(bào)，如青草→雞→鷹等；最后引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題：像這6種生物那樣，彼此間串聯(lián)起來(lái)的食物關(guān)系像什么？從而構(gòu)建“食物鏈”的概念。

點(diǎn)評(píng)：

展示模型，以卡片鏈條聯(lián)想抽象名詞“食物鏈”，加深對(duì)“食物鏈”環(huán)環(huán)相扣的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

（5）質(zhì)疑與歸納：教師要求學(xué)生繼續(xù)觀察所連的食物鏈，看看食物鏈通常有幾個(gè)環(huán)節(jié)？位于不同環(huán)節(jié)的動(dòng)物所吃食物有何不同？比較這幾條食物鏈，你還發(fā)現(xiàn)了哪些共性問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)觀察得出食物鏈一般3－5環(huán)節(jié)；通過(guò)查閱信息庫(kù)，知道動(dòng)物的食性分三類；通過(guò)討論歸納出食物鏈一般所具有的特點(diǎn)。

點(diǎn)評(píng)：

認(rèn)識(shí)食物鏈的基本組成；引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較分析用自己的話歸納食物鏈的共同規(guī)律。

板塊二：“學(xué)中用”

1、提出探究應(yīng)用的問(wèn)題：教師利用多媒體展示午餐情景。配以字幕：民以食為天，食物何處來(lái)？同學(xué)們能用學(xué)到的食物鏈知識(shí)來(lái)解釋其中的科學(xué)道理嗎？

2、“追本溯源”解決問(wèn)題——分析食譜中的生物

（1）選食譜：教師要求學(xué)生列出某一頓午餐吃過(guò)的各種食物。

（2）分類列表：?jiǎn)l(fā)學(xué)生分類思考其中哪些食物來(lái)源于植物？哪些來(lái)源于動(dòng)物？

植物類

動(dòng)物類

米飯——水稻

植物油——油菜

雞蛋——雞

黑魚(yú)

（3）發(fā)現(xiàn)“食物鏈”：指導(dǎo)學(xué)生連出包括人在內(nèi)的食物鏈，并展示交流。

點(diǎn)評(píng)：從現(xiàn)成的食物開(kāi)始去尋找它的本源。這個(gè)“追本溯源”的過(guò)程，正是教師啟發(fā)學(xué)生的過(guò)程，也是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是培養(yǎng)分析應(yīng)用能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一條條包括人在內(nèi)的“食物鏈”，體會(huì)人與自然的關(guān)系。

板塊三：“用中思”

1、列舉正方事例：教師通過(guò)多媒體展示如：稻田養(yǎng)魚(yú)、稻田養(yǎng)蟹、稻田養(yǎng)鴨、藕田養(yǎng)泥鰍等事例，想一想這些生態(tài)農(nóng)業(yè)給我們什么啟示？

2、列舉反方事例：列舉當(dāng)?shù)卮嬖诘囊恍┎涣夹袨椋纾翰妒城嗤?、捕食蛇、捕食鳥(niǎo)等事例，想一想這樣一來(lái)會(huì)帶來(lái)什么樣的后果呢？

3、發(fā)表你的思考：學(xué)生暢所欲言，談自己得到的啟發(fā)，最終教師要小結(jié)引導(dǎo)到保護(hù)食物鏈、保護(hù)動(dòng)物上來(lái)。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)正方事例，讓學(xué)生懂得要利用食物鏈的知識(shí)造福人類；通過(guò)反方事例，讓學(xué)生初步了解食物鏈破壞所帶來(lái)的后果，對(duì)生態(tài)問(wèn)題產(chǎn)生憂患意識(shí)，為下節(jié)課食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。無(wú)論正反事例，都是讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

食物鏈課件【篇8】

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步了解簡(jiǎn)食物鏈中的動(dòng)植物之間相互制約、相互依存的關(guān)系。

2、知道自然界中幾種常見(jiàn)的食物鏈。

3、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。

4、萌發(fā)幼兒保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：課件、動(dòng)植物頭飾若干。

三、活動(dòng)過(guò)程

（一）導(dǎo)入：根據(jù)課件講述故事，激發(fā)幼兒興趣。

1、故事里一開(kāi)始有誰(shuí)？后來(lái)來(lái)了誰(shuí)？發(fā)生了什么事？

2、故事里面誰(shuí)最厲害？為什么？

（二）結(jié)合課件，了解動(dòng)植物間的食物鏈關(guān)系。

1、出示故事里的動(dòng)植物圖片。(教案來(lái)源：教案網(wǎng))猜一猜：它們有什么關(guān)系？誰(shuí)被誰(shuí)吃掉？

2、請(qǐng)幼兒排一排它們之間的關(guān)系。

小結(jié)：像這樣一個(gè)吃一個(gè)，好像一條鏈子的關(guān)系，我們叫它食物鏈。

（三）了解動(dòng)植物間相互依存、相互制約的關(guān)系。

1、動(dòng)物們你吃我我吃它，多殘忍。它們中你最討厭誰(shuí)？為什么？

2、假如沒(méi)有了其中的一個(gè)動(dòng)物或植物，會(huì)發(fā)生什么事呢？猜一猜?！綴Js21.COM 幼兒教師教育網(wǎng)】

3、在大自然中，你覺(jué)得誰(shuí)最厲害？（人類）為什么？人類的什么行為會(huì)造成動(dòng)植物的減少呢？（如過(guò)量捕殺動(dòng)物；過(guò)度砍伐樹(shù)木等）

4、討論：為了保護(hù)大自然的生態(tài)平衡，我們應(yīng)該怎么做？你有什么好的建議？（教育幼兒愛(ài)護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)動(dòng)物）

5、發(fā)散思維，講述其它的食物鏈。如海里的食物鏈。

（四）游戲：誰(shuí)餓了

1、幼兒自由選取角色，根據(jù)音樂(lè)做動(dòng)作。

2、音樂(lè)停止，請(qǐng)扮演相關(guān)植物鏈角色的幼兒根據(jù)食物鏈的關(guān)系迅速手拉手蹲下。

食物鏈課件【篇9】

《有趣的食物鏈》教學(xué)設(shè)計(jì)

本課是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)教材第3單元《共同的家園》中的第3課。本課是通過(guò)研究大自然中生物之間的食物聯(lián)系，使學(xué)生知道什么是食物鏈，并意識(shí)到每一種生物都是生物食物網(wǎng)中重要的一環(huán)，以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中制定的用語(yǔ)言、圖畫(huà)等多種方式來(lái)表述研究結(jié)果，理解生物與環(huán)境相互依存的這一目標(biāo)。在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了生物生活的家園及其生存本領(lǐng)，這些生物生活在同一片藍(lán)天下，同一個(gè)地球上，他們?yōu)榱松妫厝话l(fā)生各種聯(lián)系，本課就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物之間的一種食物聯(lián)系。

新課程為我們提供的教材內(nèi)容具有可選擇性和可重組性，根據(jù)這一教學(xué)理念，我就從“螳螂捕蟬”這一故事引入。教材中最后有一個(gè)討論：“如果農(nóng)民噴灑農(nóng)藥，下面的場(chǎng)景中會(huì)發(fā)生什么情況？”我覺(jué)得這一教學(xué)內(nèi)容可以移到下面一課《生態(tài)平衡》中，因?yàn)樵凇渡鷳B(tài)平衡》中也有濫施農(nóng)藥的例子。

在教學(xué)過(guò)程方面，我將認(rèn)識(shí)食物鏈上的不同角色（生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）列為重點(diǎn)之一，這一重點(diǎn)通過(guò)討論、分類、招聘清潔工等活動(dòng)來(lái)巧妙解決。另外，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每一種生物在食物鏈中的重要作用也是本課的一個(gè)重點(diǎn)，這一重點(diǎn)通過(guò)身邊的具體事例來(lái)教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)生物多樣性的重要。

在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，特點(diǎn)之一是活動(dòng)能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生興趣的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行考慮。特點(diǎn)之二是組織緊密與生活相聯(lián)系的活動(dòng)，讓生活“開(kāi)口”說(shuō)話，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)體系。

本節(jié)課的最大特點(diǎn)是“不說(shuō)教”，教師精心組織學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，通過(guò)一兩個(gè)突出的教學(xué)細(xì)節(jié)吸引學(xué)生，給學(xué)生留下深刻的印象，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

本課的教學(xué)目標(biāo)是：

過(guò)程與方法

●參與探究食物鏈的活動(dòng)。

知識(shí)與技能

●知道食物鏈的組成；

●了解食物網(wǎng)的含義。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

●意識(shí)到食物鏈中每一種生物的重要性；

●意識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴環(huán)境，又影響環(huán)境。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

一、理解食物鏈

1．多媒體圖片展示：螳螂捕蟬。

2．談話：知道這個(gè)故事的內(nèi)容嗎？（請(qǐng)一位學(xué)生復(fù)述故事）

3．提問(wèn)：這個(gè)故事講了哪些生物之間發(fā)生的事？

4．提問(wèn)：它們之間發(fā)生的這種關(guān)系是一種什么關(guān)系呢？（吃與被吃）

5．用簡(jiǎn)單的文字與箭頭來(lái)表示這種關(guān)系。

6．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)食物鏈。

7．提問(wèn)：觀察我們身邊的自然，你也能寫(xiě)出幾條食物鏈來(lái)嗎？（教師要補(bǔ)充畫(huà)完整學(xué)生的食物鏈）

8．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)完整的'食物鏈?zhǔn)菑木G色植物開(kāi)始，到較兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。

9．講述：在生活中，有很多成語(yǔ)、俗語(yǔ)、諺語(yǔ)中也都暗含著食物鏈呢？你們還能說(shuō)出一兩條來(lái)嗎？

【評(píng)析】以學(xué)生熟悉的螳螂捕蟬故事引入，簡(jiǎn)單有趣。讓學(xué)生來(lái)復(fù)述故事內(nèi)容，這也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

二、認(rèn)識(shí)食物鏈上不同的角色

1．講述：是啊，生物的生存離不開(kāi)食物，老師今天帶來(lái)了一些動(dòng)物（生物卡片：貓、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎殼螂、馬、霉菌、樹(shù)、草、雞、牛、鳥(niǎo)、虎、魚(yú)、腐生細(xì)菌）

2．提問(wèn)：你們喜歡扮演哪些生物呢？每小組來(lái)領(lǐng)二張你們喜歡扮演生物的圖片。

3．交流：你們依靠什么食物來(lái)生存？

4．分類：按它們吃什么，生物學(xué)家將生物分成生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三大類。

5．在黑板上畫(huà)三個(gè)大圈，讓學(xué)生將同一類的生物貼在同一個(gè)圈里。

6．講述：昨天，老師看到了一份招聘啟示，地球公公要招清潔工呢，你們這些生物中誰(shuí)有資格可以報(bào)名呢？

7．講述：想去報(bào)名的，先到老師這兒來(lái)吧，讓老師先看看你們能不能通過(guò)？

8．學(xué)生（生物）報(bào)名（有蘑菇、蚯蚓、屎殼螂、霉菌等）。

9．談話：先說(shuō)說(shuō)你們的本領(lǐng)吧！

10．教師小結(jié)。

【評(píng)析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的獲得要靠學(xué)生主動(dòng)來(lái)建構(gòu)。在這一環(huán)節(jié)中，老師通過(guò)讓學(xué)生扮演、應(yīng)聘等活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中不知不覺(jué)地建構(gòu)了關(guān)于生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者這一知識(shí)內(nèi)容。

三、認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)

1．欣賞一段生機(jī)勃勃的生物活動(dòng)錄像。

（田野里青蛙在捕蟲(chóng)，田鼠賊頭賊腦地出沒(méi)，蛇在田間游動(dòng)，小鳥(niǎo)在枝頭歌唱，人在田埂上悠閑地放羊）

2．提問(wèn)：這段錄像中有哪些生物？

3．教師隨著學(xué)生的回答板書(shū)如下：

4．提問(wèn)：這些生物之間的食物關(guān)系又是怎樣的呢？你能畫(huà)出來(lái)嗎？

5．學(xué)生以小組為單位，在活動(dòng)記錄上畫(huà)。

6．交流，教師根據(jù)學(xué)生的交流及時(shí)在黑板上畫(huà)出食物鏈中的箭頭。

【說(shuō)明】當(dāng)有學(xué)生提議“人吃青蛙”時(shí)，老師反問(wèn)，允許人吃青蛙嗎？當(dāng)學(xué)生說(shuō)不允許后，青蛙與人之間老師就不畫(huà)箭頭表示吃與被吃的關(guān)系了。

7．引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“食物網(wǎng)”。（多種生物之間存在很多食物鏈，相互交叉在一起，形成了一張復(fù)雜的食物網(wǎng)）

【評(píng)析】研究表明，活動(dòng)的畫(huà)面更易引起學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的興趣。多媒體集聲音、動(dòng)畫(huà)、色彩與一體，學(xué)生在興致勃勃地欣賞錄像的時(shí)候，會(huì)不由自主地記住錄像的內(nèi)容，為進(jìn)一步研究提供了契機(jī)。

四、認(rèn)識(shí)每種生物的重要性

1．談話：剛才，有人說(shuō)，人可以吃青蛙，老師現(xiàn)場(chǎng)來(lái)調(diào)查一下，在座的各位同學(xué)，吃過(guò)青蛙的請(qǐng)舉手。（人很多）好吃嗎？

2．小結(jié)：是啊，青蛙的肉味道很鮮美，這一秘密被人發(fā)現(xiàn)后，人們就大肆捕殺青蛙。（教師及時(shí)在黑板上的食物網(wǎng)中青蛙與人之間畫(huà)上一個(gè)箭頭）

3．談話：現(xiàn)在，青蛙的數(shù)量越來(lái)越少了，到了夏季的夜晚，人們還到哪里去“聽(tīng)取蛙聲一片”呢？（教師把剛才食物網(wǎng)中的青蛙及時(shí)擦掉）

4．提問(wèn)：假如蟲(chóng)災(zāi)泛濫了，隨后，這個(gè)食物網(wǎng)又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？

5．學(xué)生討論交流。

6．學(xué)生交流匯報(bào)。（一個(gè)學(xué)生說(shuō)草也沒(méi)了，就讓他上來(lái)把“草”字擦掉；一個(gè)學(xué)生說(shuō)樹(shù)也沒(méi)了，讓他把“樹(shù)”字也擦掉……學(xué)生越擦越起勁，最后只剩下一個(gè)“人”字，頓時(shí)，學(xué)生傻眼了）

7．提問(wèn)：如果你面前現(xiàn)在擺著一盤(pán)香噴噴的青蛙，你還想吃嗎？

8．談話：從剛才的活動(dòng)中，你認(rèn)識(shí)到了什么？

9．總結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)一種生物通過(guò)食物網(wǎng)，在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中都有一定的價(jià)值，我們要珍愛(ài)動(dòng)植物的生命，不傷害它們，任意改變他們的數(shù)量。如果我們隨意改變了生態(tài)平衡，那我們會(huì)受到大自然的懲罰。

【評(píng)析】讓學(xué)生討論“人吃青蛙后，以上食物網(wǎng)會(huì)起什么變化？”讓學(xué)生邊交流邊擦掉黑板上的寫(xiě)有生物名字的字，讓學(xué)生經(jīng)歷了從“擦得歡”到最后愕然、從吃得香到不敢吃的情緒變化，認(rèn)識(shí)到每一種生物在食物鏈中起到了不可缺少的作用，體驗(yàn)到人為破壞食物鏈的嚴(yán)重性，從而引起了學(xué)生的警惕。

五、拓展活動(dòng)

教師給學(xué)生提供一個(gè)池塘的圖片，要求他們畫(huà)出這個(gè)魚(yú)塘的完整的生物之間的食物鏈。（魚(yú)塘里的生物有：黑魚(yú)、草魚(yú)、小魚(yú)、田螺、孑孓、水躉、水草、河蚌、浮游生物等）

教學(xué)片斷賞析

1．“認(rèn)識(shí)食物鏈中不同的生物角色”的教學(xué)片斷

師：是啊，生物的生存離不開(kāi)食物，老師今天帶來(lái)了一些動(dòng)物，它們是貓、蜘蛛、蘑菇、蚯蚓、屎殼螂、馬、霉菌、樹(shù)、草、雞、牛、鳥(niǎo)、虎、魚(yú)、腐生細(xì)菌。（出示生物卡片）

師：同學(xué)們，如果讓你們選擇，你們喜歡扮演哪些生物呢？小組討論一下，商量好了，每小組來(lái)領(lǐng)二張你們想扮演生物的圖片。

師：你們都是依靠什么食物來(lái)生存的呀？

生：我是馬，是靠吃草長(zhǎng)大的。

生：我是雞，要吃米粒、小蟲(chóng)等。

生：我是蜘蛛，主要捕捉一些“飛來(lái)將”。

生：我是蚯蚓，我要吃泥土。

生：我是兇猛的老虎，我主要吃掉一些小動(dòng)物。

生：我是草，我靠露珠、雨水、陽(yáng)光、空氣長(zhǎng)大。

……

師：你們的食物可真豐富啊，如果按照你們吃什么，可以怎么來(lái)給你們分分類呢？

師：按你們的食物，生物學(xué)家將生物分成生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者三大類，能自己制造食物的叫生產(chǎn)者，以其他生物為食的叫消費(fèi)者，能分解動(dòng)植物殘骸或廢物的叫分解者。

師：（在黑板上畫(huà)三個(gè)大圈）同學(xué)們，你們中，哪些是一家人呢？讓大家趕快“回家”聚一聚吧?。ㄗ寣W(xué)生將同一類的生物貼在同一個(gè)圈里）

師：一家人能見(jiàn)面真的很高興??！快聽(tīng)快聽(tīng)，老師看到了一份招聘啟示，地球公公要招清潔工呢，你們這些生物中誰(shuí)有資格去報(bào)名呢？

師：想去報(bào)名的，先到老師這兒來(lái)吧，讓老師先看看你們能不能過(guò)關(guān)？

生：我是蘑菇，我先來(lái)報(bào)名，我能分解自然界中的枯枝敗葉，能將它們轉(zhuǎn)化為土壤中的營(yíng)養(yǎng)。

生：我是蚯蚓，我能吃掉地下的垃圾，再把它變成肥料，我適合做地下的清潔工。

生：我是腐生細(xì)菌，我會(huì)分解動(dòng)物和植物的遺體，使它們?nèi)芑谕寥乐?，我有資格做清潔工，如果我要是停止了工作，大地上就會(huì)到處是腐尸爛肉。

生：我是蜣螂，俗名屎殼螂，我們搬運(yùn)糞球是為了給幼蟲(chóng)準(zhǔn)備食物。幼蟲(chóng)孵出來(lái)后，糞球成了育嬰室，又安全又有吃的。你們別小看我們，在澳大利亞的草原上，因?yàn)榕ｐB(yǎng)得太多，牛糞把環(huán)境搞得污穢不堪，后來(lái)科學(xué)家引進(jìn)了大量的屎殼螂，結(jié)果一下子解決了這個(gè)問(wèn)題，所以我有能力作地球的清潔工。

師：你們能做這么多清潔工作，有這么多不同的本領(lǐng)，太好了。地球公公的身體這么大，處處需要清潔工，前來(lái)報(bào)名的個(gè)個(gè)都合格，都來(lái)當(dāng)?shù)厍蚬那鍧嵐ぐ桑?/p>

【片斷評(píng)析】顧泠沅老師的活動(dòng)原理告訴我們，教育者精心組織各類行為活動(dòng)與認(rèn)知活動(dòng)，并使之合理結(jié)合，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)與心理結(jié)構(gòu)迅速互化的有效途徑。新課程也強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師在課堂中要做的事是引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展。在這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)學(xué)生自主參與活動(dòng),激發(fā)了學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的情感交流，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，自覺(jué)提升了科學(xué)素養(yǎng)。

2．“認(rèn)識(shí)到在食物網(wǎng)中每一種生物的重要性”的教學(xué)片斷

師：剛才有人說(shuō)，人可以吃青蛙，老師現(xiàn)場(chǎng)來(lái)調(diào)查一下，在座的各位同學(xué)，吃過(guò)青蛙的請(qǐng)舉手。

師：有這么多人吃過(guò)青蛙?。亢贸詥?？

生：青蛙的肉很鮮，很香，很好吃。

師：哦，青蛙的肉味道很鮮美，這一秘密被大家發(fā)現(xiàn)以后，人們就大肆捕殺青蛙。（教師及時(shí)在黑板上剛才的食物網(wǎng)中的青蛙與人之間畫(huà)上一個(gè)箭頭，表示青蛙被人吃的關(guān)系）

師：青蛙自從成了人們餐桌上的美味佳肴以后，現(xiàn)在，青蛙的數(shù)量越來(lái)越少了。到了夏季的夜晚，人們還到哪里去“聽(tīng)取蛙聲一片”呢？（教師把剛才食物網(wǎng)中的青蛙及時(shí)擦掉，表示青蛙消失了）

師：害蟲(chóng)沒(méi)有了天敵，蟲(chóng)災(zāi)泛濫了，隨后，這個(gè)食物網(wǎng)會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢？

（學(xué)生討論交流）

（一個(gè)學(xué)生說(shuō)草也沒(méi)了，老師就讓他上來(lái)把“草”字擦掉；一個(gè)學(xué)生說(shuō)樹(shù)也沒(méi)了，讓他把“樹(shù)”字也擦掉……學(xué)生越擦越起勁，最后只剩下一個(gè)人，頓時(shí)，學(xué)生傻眼了）

師：現(xiàn)在好了，黑板上只剩下了我們?nèi)祟愖约毫?，你們高興嗎？

生：不高興，如果這個(gè)世界上沒(méi)有了其它動(dòng)物，那我們?nèi)祟惥吞聠瘟恕?/p>

生：我很難過(guò)，如果這個(gè)地球上再也沒(méi)有了鳥(niǎo)語(yǔ)花香，那這個(gè)世界豈不是很寂寞，很單調(diào)？

生：我也很傷心，如果沒(méi)有了其它生物，那我們?nèi)祟惪渴裁瓷婺兀?/p>

師：如果你面前現(xiàn)在擺著一盤(pán)香噴噴的青蛙，你還想吃嗎？

師：從剛才的活動(dòng)中，你認(rèn)識(shí)到了什么？

生：我們要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，不要無(wú)故傷害他們。

生：我們?nèi)绻茐牧耸澄镦?，那人類自身的生存就?huì)受到威脅。

生：我們要保護(hù)好我們的家園，如果再任意破壞食物鏈的話，那無(wú)疑人類就會(huì)遭到大自然的報(bào)應(yīng)。

師：非常正確，我們發(fā)現(xiàn)一種生物通過(guò)食物網(wǎng)，在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中都有一定的價(jià)值，人類應(yīng)當(dāng)保護(hù)地球上的每一個(gè)物種，否則生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)失去平衡，我們的地球就會(huì)失去平衡。

【片斷評(píng)析】這一活動(dòng)中，教師寓教育之意于活動(dòng)之中。教師在這兒并沒(méi)有向?qū)W生灌輸為什么要保護(hù)生態(tài)平衡，而是通過(guò)討論“人吃青蛙”后食物網(wǎng)發(fā)生的變化，學(xué)生擦掉人吃青蛙后食物網(wǎng)中逐漸消失的生物名字，最后只剩下了一個(gè)“人”！此活動(dòng)寓意深長(zhǎng)，正是人類自己將一個(gè)個(gè)生物從我們的身邊慢慢在消滅掉的，長(zhǎng)此以往，我們會(huì)成為自己的罪人！

食物鏈課件【篇10】

活動(dòng)目標(biāo)：

1、讓幼兒了解動(dòng)植物之間的食物鏈，感知它們之間相互依存、相互制約的關(guān)系。

2、懂得自然界中每一種動(dòng)植物都是不可缺少的，從而理解生態(tài)平衡的重要性。

3、探索、發(fā)現(xiàn)生活中的多樣性及特征。

4、探索與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的積極性。

5、使幼兒對(duì)探索自然現(xiàn)象感興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

食物鏈課件，幼兒集體繪畫(huà)紙四份，四條食物鏈的圖片，食物鏈頭飾若干，水彩筆。

活動(dòng)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

1、從動(dòng)物喜歡吃什么食物引出話題。

2、交代繪畫(huà)要求和時(shí)間。

二、初步探索動(dòng)、植物間的食物鏈關(guān)系。

1、分析第一組小朋友的畫(huà)。

引導(dǎo)幼兒找出：莊稼蝗蟲(chóng)青蛙蛇老鷹。(.教案網(wǎng)出處)這條因?yàn)槭澄锒谝黄鸬逆溩雨P(guān)系。

2、分析第二組小朋友的畫(huà)。

在老師的幫助下，幼兒來(lái)尋找畫(huà)中的鏈子關(guān)系：海洋植物海洋小動(dòng)物蝦燈籠魚(yú)鯊魚(yú)。

3、分析第三、四組小朋友的畫(huà)。

把幼兒分成兩組分別從第三、四副畫(huà)中尋找鏈子關(guān)系：蘑菇兔子狼;糧食老鼠貓頭鷹。

4、分析總結(jié)出：食物鏈。

三、通過(guò)課件，感知食物鏈的作用。

每條食物鏈中都有許多動(dòng)、植物，假如少了一種能不能行

在莊稼蝗蟲(chóng)青蛙蛇老鷹這條食物鏈中：

1、假如地球上所有的青蛙都沒(méi)有了，蛇會(huì)怎么樣

2、蛇都死了，老鷹會(huì)怎么樣

3、蝗蟲(chóng)會(huì)怎么樣

4、到處是蝗蟲(chóng)，莊稼會(huì)怎么樣

5、莊稼都被蝗蟲(chóng)吃完了，會(huì)發(fā)生什么后果

6、那么食物鏈中都有動(dòng)、植物，能不能少一種

7、總結(jié)出要保持地球上的生態(tài)平衡。

四、通過(guò)游戲進(jìn)一步感知食物鏈的作用。

通過(guò)玩食物鏈的游戲，讓幼兒更深層次的感知生態(tài)平衡的重要性;并且在愉快的游戲中結(jié)束活動(dòng)，保持了幼兒進(jìn)一步探索食物鏈的濃厚興趣。

食物鏈課件【篇11】

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道生物防治的概念

2、建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學(xué)自然觀

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)方法與手段：

教學(xué)過(guò)程： 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

復(fù)習(xí)提 問(wèn)：

1、什么是食物鏈

2、食物鏈有什么特點(diǎn)?

①食物鏈通常是由一種綠色植物開(kāi)始的。

②位于食物鏈第二環(huán)節(jié)的生物通 常是植食性動(dòng)物。

③位于食物鏈其它環(huán)節(jié)的生物大多是肉食性動(dòng)物。

三、天敵與農(nóng)林害蟲(chóng)

科學(xué)家從生物的食物鏈中得到啟發(fā)，想出了利用天敵對(duì)農(nóng)林害蟲(chóng)進(jìn)行生物防治的方法。

1、觀看視頻：生物防治

展示生物防 治農(nóng)林害蟲(chóng)的成果：“森林醫(yī)生”啄木鳥(niǎo);“農(nóng)田衛(wèi)士”貓頭鷹;松毛蟲(chóng) 、金龜子等害蟲(chóng)的天敵灰喜鵲;防治棉 蚜蟲(chóng)的七星瓢蟲(chóng)等等。

想一想：

用生物防治農(nóng)林害蟲(chóng)有什么意義?

2、設(shè)計(jì)生物防治的方案

查閱信息庫(kù)或其他資料，選擇一種 松毛的天敵，并設(shè)計(jì)一個(gè)可行的方案來(lái)毛蟲(chóng)。

觀看視頻：生物防治

1)森林衛(wèi)士——灰喜鵲.

2)赤眼蜂

食物鏈課件【篇12】

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：

1、在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于 關(guān)系而形成的一種聯(lián)系，叫做 。在“草→蚱蜢→青蛙→蛇”這條食物鏈中，青草作為 ，是最 的環(huán)節(jié)，蚱蜢為 ，青蛙為 ，蛇是 。

2、生態(tài)系統(tǒng)中各種食物鏈彼此交織在一起，就形成了復(fù)雜的 。生物種類越 ，個(gè)體數(shù)量越 ，食物網(wǎng)就越 。

3、食物網(wǎng)內(nèi)的各種生物 、 。

4、食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的 ，生態(tài)系統(tǒng)的 和 就是沿著這種渠道進(jìn)行的。

5、預(yù)習(xí)之后，你有哪些問(wèn)題？仔細(xì)閱讀教材，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。

相信你能提出有價(jià)值的問(wèn)題！

二、學(xué)習(xí)研討：

1、分析與討論：分析課本P44-45圖文資料，討論：

①、為什么消費(fèi)者級(jí)別越高，體內(nèi)DDT的濃度越大？

DDT一旦被生物吸收就很難 ，通過(guò) 在生物體內(nèi)不斷，DDT的濃度也會(huì)隨著消費(fèi)者級(jí)別的升高而逐步 。

②、該現(xiàn)象叫做 。

③、如果這些積累了有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果？

2、閱讀與分析：閱讀下面短文，回答相關(guān)問(wèn)題。

森林里生活著高大的喬木、低矮的灌木、草本植物。有許多鳥(niǎo)類在此棲息，有的鳥(niǎo)吃草籽，有的鳥(niǎo)是雜食性鳥(niǎo)（既吃草籽又吃昆蟲(chóng)）。昆蟲(chóng)又吃植物的莖和葉。有些鼠類以植物的莖、葉、果實(shí)為食物，然而鼠又是狐和鷹的食物，鷹也捕食鳥(niǎo)。

（1）右邊是某同學(xué)根據(jù)短文畫(huà)出的該生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，圖中還有一條食物鏈未畫(huà)出完整，請(qǐng)你補(bǔ)充畫(huà)完整。補(bǔ)畫(huà)完整后該食物網(wǎng)中食物鏈共有____條。

（2）若某種自然原因?qū)е略撋鷳B(tài)系統(tǒng)鼠類大發(fā)生，短時(shí)期內(nèi)，該生態(tài)系統(tǒng)中_______和_______數(shù)量會(huì)隨之增加，而隨著上述兩種生物數(shù)量的增加和綠色植物數(shù)量的減少，鼠類的數(shù)量也會(huì)隨著_________，使生態(tài)系統(tǒng)逐漸恢復(fù)原樣。這表明生態(tài)系統(tǒng)具有一定的__________能力。

（4）如果人們?yōu)榱艘粫r(shí)的經(jīng)濟(jì)利益，大量捕捉森林中的鷹、狐和鳥(niǎo)類，會(huì)造成________、______大量繁殖，毀壞森林。這說(shuō)明動(dòng)物是生態(tài)系統(tǒng)_______結(jié)構(gòu)中不可缺少的組成成分，在生態(tài)平衡中起著重要的作用。集中精力聽(tīng)課，相信成功就在前面等著你！

集體的力量是無(wú)窮的，集體的榮譽(yù)也是至高無(wú)上的，人人是主人，我們就是最棒的！

珍惜自己的每一次機(jī)會(huì)，感覺(jué)自己掌握得如何。

三、鞏固提高：

1．某牧草留種區(qū)，為了防止鳥(niǎo)啄食草籽，用網(wǎng)把留種區(qū)罩起來(lái)。后來(lái)發(fā)現(xiàn)草的葉子幾乎被蟲(chóng)吃光了。發(fā)生這種現(xiàn)象根本原因是（ ）

A．害蟲(chóng)過(guò)渡繁殖 B．干旱缺水引起害蟲(chóng)

C．上升后又下降 D．食物鏈被破壞

2、下列生物中，哪種生物體內(nèi)積累的有毒物質(zhì)最多？（ ）

A．小麥、玉米 B．昆蟲(chóng) C．青蛙 D．人

3、下列符合生物學(xué)意義的食物鏈?zhǔn)牵?）

A．大米→鼠→蛇→人 B．青草→鼠→蛇→鷹

C．營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)→鼠→蛇→鷹 D．青草→馬→馬蛔蟲(chóng)

4、俗話說(shuō)：“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃小蝦，小蝦吃水藻”，請(qǐng)用食物鏈表示出其中的關(guān)系_____________________________________。

5、閱讀下列資料，回答問(wèn)題：

資料一：DDT是一種不易分解、化學(xué)性質(zhì)十分穩(wěn)定的有機(jī)毒殺劑進(jìn)入人體后與脂肪結(jié)合，不易排出。

資料二：一般情況下，受到DDT污染的同一生態(tài)系統(tǒng)中，有捕食關(guān)系的兩種生物中不適者體內(nèi)積累的DDT含量總比被捕食者的高。

資料三：南極地區(qū)從未施用過(guò)DDT，但我國(guó)南極考察隊(duì)卻從企鵝體內(nèi)測(cè)到了一定濃度的DDT。

下表是南極海洋生態(tài)系統(tǒng)中海水和幾種生物體內(nèi)DDT的含量。

名稱ABCDEF,DDT含量（ppm）0.000050.50.00575.55.00.04

（1）根據(jù)你學(xué)過(guò)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)，用箭頭把它們之間的營(yíng)養(yǎng)關(guān)系正確表示出來(lái)。

（2）該生態(tài)系統(tǒng)中的生產(chǎn)者是誰(shuí)？請(qǐng)說(shuō)明理由。

（3）寫(xiě)出該生態(tài)系統(tǒng)中生物個(gè)體數(shù)目由到少的順序。

（4）請(qǐng)根據(jù)上述資料分析：南極海洋生態(tài)系統(tǒng)被破壞的原因是什么？

（5）想一想，DDT這一類藥物的使用，在生物圈中受害最深的會(huì)是哪一類生物？要避免這一現(xiàn)象，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取哪些措施？

挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)潛能。相信你能做得更好。

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