釣魚課件。

每位教師在授課前都需要準備好自己的教案和課件，如果老師還沒來得及準備，現(xiàn)在也不算晚。制作有趣生動的教學課件可以促進學生對知識點的理解。那么，如何撰寫一份高質量的教案呢？為了方便大家使用和理解，幼兒教師教育網(wǎng)小編整理了名為“釣魚課件”的材料，大家可以看一看，說不定會有意想不到的收獲！

釣魚課件【篇1】

學習目標：

1、積累文中的多個詞語。有感情地朗讀課文中我和父親對話的內容。

2、學生質疑問難，抓住文本中最難的句子聯(lián)系上下文和生活實際體會其深刻的含義，并能用幾句話寫下來。感受學習的方法------抓聯(lián)系

3、懂得從小受到嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量。

學習過程：

一、快速記憶，運用歸納。

師：在我們的第一節(jié)課的學習中，大家接觸過這樣的幾個詞語。（出示）

放好魚餌 小心翼翼 操縱釣線 筋疲力盡

再次乞求 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍

遇到誘惑 父親告誡 簡單問題 道德實踐

齊讀這些詞語，欣賞那位同學背誦得更快。

指名一位同學背誦，揭示背誦方法-------抓詞語之間的聯(lián)系。

請一位同學把這些詞語連接起來說幾句話。（學生說話）

師：我們再背誦這些詞語就方便多了。（齊背）

師：剛才我們把這些詞語連接起來說得那段話，就是課文的主要內容。

（點評：吉老師的教學設計">教學設計別出心裁，在學生朗讀這些詞語后，讓學生快速地背誦這些詞語，開始還讓我們不明白其中有什么奧秘，當讓學生把這些詞語連接起來說幾句話是讓我們豁然開朗，原來此舉有三得之效：一是訓練學生的記憶能力；而是悟得記憶迅速的方法，三是還復習了課文的主要內容。這樣的做法，真正地著眼于學生的發(fā)展。）

二、質疑問難，聯(lián)系思考。《釣魚的啟示》公開課教案設計

（一）質疑問難

師：剛才我們把這些詞語連接起來說得那段話，就是課文的主要內容。在這個故事中，你們覺得最難的，確確實實需要老師幫助的地方是哪里？

（學生提出問題，老師把學生的問題整理在黑板上，形成板書：

誘惑的“魚” 道德實踐 嚴格要求

師：你們覺得最難理解的地方集中在一段話中。

出示：

在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

（點評：學生才是學習的真正主人。以學生為主體的課堂教學其實質就是強調“學”本位論。它所強調的是學生的“學”，把“學”放到核心的位置，以“學”為中心、為目的、為主線，教師圍繞“學”而教，課堂以“學”來組織。）

（二）突破難點之一，簡單“是”“非”實踐難和“嚴格要求”

1、師：我們先來做幾道判斷題，由你們來判斷“是”和“非”。

上課應該專心聽講，積極動腦。（是）

紅燈亮了，我們趕緊過馬路。（非）

試卷上有一道題老師少扣了一分，我不能告訴老師。（非）【gx86.com 筆稿范文網(wǎng)】

離釣鱸魚的時間還有兩小時，我提前釣上了一條，應該把它放回去。（是）

（點評：架設文本與是生活的橋梁，學生的疑難問題的解決便水到渠成。）

2、師：你們很會判斷，這就叫是非易斷，實踐起來呢，卻不那么容易。文中的我就是如此。我們把整個心都沉潛下去靜靜地讀課文2----8自然段，書找一找為什么難的理由。

出示：父親讓我把剛釣到的鱸魚放回去，實在是太難了：

······

板書：我

難以實踐

不易釣到 （釣）

魚大難得 （魚）

父親喜愛 （父）

只差兩小時 （時）

無人知曉 （人）

師：我們特別會讀書，讀書很細致，誰能把這些原因結合在一起說一說。

這就是細致讀書，抓各個方面之間的聯(lián)系。

板書：細讀書 抓聯(lián)系

（點評：欣賞這一部分的的教學時，我想到了吉老師常說的一句話，“學生的思維往往是呈“點”狀的，它很單一，而不全面，需要我們引導他們讀文本時聯(lián)系起來考慮問題，以訓練學生思維的全面性。如果經(jīng)常性的這樣教學，學生的思維將會向縱深方向發(fā)展。）《釣魚的啟示》公開課教案設計

3、朗讀課文的指導。

講解讓我們明白了道理。讓朗讀豐富我們大感受。兩位同學合作，一人讀父親的話，一人讀兒子話，讀出自己的感受。

（指名兩位同學朗讀）請兩位同學上場，我們邊看屏幕上的文字，邊聽他們讀得怎樣。

師：（根據(jù)學生的朗讀情況進行引導）朗讀，不只是讀書上的文字，重要的是讀出文字向我們展現(xiàn)的情景，讀出文中沒有直接告知的內容。

師：看“我”說話的內容，正因為魚如此之大，如此漂亮的鱸魚，所以我急切地問道——

生：（急切地）“爸爸！為什么？”

師：正因為鱸魚不容易釣上來，所以我大聲爭辨道——

生：（大聲爭辯）“可是不會釣到這么大的魚了?！?/p>

師：對，讀書就應該這樣讀，聯(lián)系作者的心情，想象當時的情景來讀，才能讀好。再看父親的表現(xiàn)，（在課件上圈出“盯著鱸魚看了好一會兒”和“不容分辯”，這些詞語）誰能代替父親說一說當時沒有說出的話語）

出示：父親盯者鱸魚看了好一會兒，心想：（ ）然后把目光指向我，說：“孩子，你得把魚放回湖里去?！?/p>

（預設學生的表達：如你現(xiàn)在把魚帶回家，就是貪小便宜，如果把魚放回去，就是光明磊落，遵紀守法，做人就應該誠實自律。不管有沒有人在場，任何一種理由都不行。）

師：說得太好了，這就叫“嚴格要求”，（在板書上“嚴格要求”的旁邊打上“對鉤。”父親是這樣想的，聯(lián)系了父親的心境，我們再來讀一讀父親的話，感覺一定跟剛才不一樣。

讀“孩子，你得把它放回湖里去?！边@句話，需要讓學生體會到父親的堅決，“得”──一定、必須，不容爭辯、沒有商量的余地；同時也應該讓學生體會父親的慈愛──父親是理解孩子的心情的，但實踐道德是沒法妥協(xié)的，這是作為一位真正愛孩子的父親必須做的，并不是不懂人情。普普通通的一聲“孩子”之稱，充滿了父親溫柔和深情

師：我們體會到了這一些，再讀父親和兒子進行對話，一定能讀得更好。邀請女同學讀“我”的話。男同學讀父親的話，我做解說。

（點評：吉老師巧妙地利用了語言的空白處，促進學生思維發(fā)散，走進父親的內心世界，學生的想象豐富了,對文本的理解也就深入了，有感情的朗讀的目標也就達成了。）

師：我從小就受到了這樣嚴格的教育。三十四年過去了，我已經(jīng)是一位著名的建筑師了，我邀請女同學再次朗讀剛才我們不理解的一段話-----

出示：在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，我就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。

（三）難點二-----“獲得道德實踐的勇氣和力量”

師：這樣嚴格的教育已深入到我的心靈，以后的每一天我都是照著父親的要求去做的，釣魚的啟示已經(jīng)滲透到作者生活的各個方面。

師：三十四年來，他會遇到很多與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”----

生：金錢、地位、名利……

師：有那位知識豐富的孩子能聯(lián)系他的職業(yè)來說說嗎？

（在引讀中體會這句話的意思）如下為預設：

師（引讀）：對，我是一名著名的建筑設計師，有一筆不是我勞動所得的錢送到了“我”的家，面對這樣的誘惑，我想起了父親的話-----

生：（讀父親說的話）道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難。

師：因為我從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。我的做法是—-

生：把錢退回去。

師：對，這就是獲得道德實踐的勇氣和力量。“我”結婚時正需要一幢房子，某一建設單位知道了這件事，把一幢房子送到我的手上，要我答應泄露某些建筑設計的秘密，面對這樣的誘惑，我想起了父親的話----

生：道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。

師：因為我從小受到了父親的嚴格教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。我的做法是—-

生：堅決不要這個房子。

師（板書十字路口）面對誘惑，在十字路口何去何從，是父親的諄諄教導，使他獲得道德實踐的勇氣和力量。

（點評：與生活實際有機結合，有效地幫助學生解答疑難，也豐富了文本的內涵）

三、提升認識，學生寫話

讀《釣魚的啟示》讓我進行一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，它給我們很多的啟示。這是我的想法：

出示：誰都知道要自覺地遵守規(guī)則，可是很多人卻為了一時或小或大的利益不能自律如闖紅燈只為了回家快一點兒，考試作弊就是為了得到一個虛假的分數(shù)等。衡量一個人真正的品德，是看他面對誘惑的時候，做些什么，在別人沒有發(fā)現(xiàn)的時候做些什么。“非常的境遇才可以顯出非常的氣節(jié)”。

學生寫話和交流。

（點評：讓學生寫讀了此文的“啟示”，依然有難度，教師的語言對學生也是一種引領，學生借鑒老師的表達，借用具體的生活例子，把抽象的概念具體化，從而加深了對“啟示”的理解，同時也提高了表達能力。）

師：時間流逝，我們的學習也要戛然而止，那個夜晚卻深深引在我們心中，父親那句啟笛人生道理的話語依然在我們的腦?；厥?---

生：道德只是一個是與非的問題，實踐起來卻很難。

師：同時我們初步感悟了一種學習方法，細讀書，抓聯(lián)系：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，讓我們的語文能力步步提升。

釣魚課件【篇2】

一、 說教材

《釣魚的啟示》是一篇敘事的，全文共11個自然段。主要講述了主人公“我”回憶了34年前鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，

“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，父親卻讓“我”把鱸魚放回水里，使“我”懂得“一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的啟示，這一啟示讓我受益終生。很明顯，這是一篇適合對學生們進行社會道德品質教育的好教材。

二、 說教學目標

五年級的學生們已經(jīng)具有獨立識字的能力，閱讀能力也日漸提高，能初步的把握

的主要內容，也初步養(yǎng)成與他人進行交流閱讀感受的習慣?；趯滩牡陌盐蘸蛯W情的分析，我從知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個維度考度，制定了一下三個教學目標：

1：學會本課生字，理解并積累捕撈、操縱、沮喪、誘惑、皎潔等詞語。

2：能正確、流利、有感情的朗讀課文，把握課文的主要內容。

3：理解父親要“我”把鱸魚放回湖中的理由，感悟從釣魚中獲得的啟示。

本節(jié)課的教學重點是理解課文的主要內容，感悟中深刻的做人道理

本節(jié)課的教學難點是精讀重點語句和段落，體會從釣魚中獲得的啟示。

三、 說教法學法

《語文課程標準》指出，閱讀是教師、學生們、文本之間對話的過程，閱讀的重

點是培養(yǎng)學生們感受、理解、欣賞和評價的能力。結合學生們的知識結構和認知水平，我采用以下的教法和學法：

情景教學法：教師通過導入創(chuàng)設情境，通過朗讀感受情境，讓學生們入境動情。

朗讀感悟法：閱讀是學生們的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生們的閱讀實踐。教師應當運用語言渲染，引導想象，鼓勵學生們多讀多想，讀思結合，以此來引導學生們理解文中的重點語句及其段落。

在學法上我采用自主、合作、探究的方法：引導學生們在讀中自悟，注重討論、交流、合作、體會，以此提高學生們的自學能力和合作精神，促進學生們的發(fā)展。

四、 說教學過程

下面我將具體說說我對這篇課文的教學設計以及設計理念。

1、 創(chuàng)設情境，揭示課題

所謂興趣是學生們最好的老師。所以，在上課前，我會這樣提問：同學，你們釣過魚嗎？如果你們釣到了一條大魚，你們又會怎么做呢？今天，老師帶你們認識一位小男孩，在他11歲的時候，釣到了一條大魚，但是卻又把魚放回了湖中，而且還從中得到一個受益終生的啟示，你們知道是什么嗎？現(xiàn)在老師就和同學一起去認識認識這位小男孩，學習學習這釣魚的啟示。出示板書：釣魚的啟示

用這這樣子的方式引出課題，能激發(fā)學生們旺盛的求知欲，接著再引導學生們在課文中尋找答案。

2、 初讀課文，整體感知

在上面創(chuàng)設情境中，對于教師提出的問題，學生們已經(jīng)對本課產(chǎn)生了一定的興趣，所以我很自然的安排學生們帶著這些問題默讀課文，并且有兩個目標：本課的生字詞，課文主要講了什么。

五年級的字詞教學并非可以懸空，教師在課堂中也應該有所體現(xiàn)。我采用的是讀——講——讀——默的方式，先指明學生們讀，再讓個別同學講一講難寫的或者難度的字，再全班讀一讀，然后把難寫的字在邊上寫一寫，默一默，或者在書本上圈出來。對于課文主要講了一件什么事這樣的問題，相信對于五年級的學生們，在閱讀的基礎中，大部分學生們都能通過自己的話講出來。

3、 細讀課文，自主學習，合作探究

在第三部分，更多的是品讀課文，但是如何切入也是一個難題。我想，讓學生們找出釣魚的啟示并不難，但是要讓學生們理解釣魚的啟示卻是有一點難度的。所以，我再次讓學生們?yōu)g覽課文，找出釣魚的啟示：“道德只是個簡單的是與非得問題，但是實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！白x了這句話后，請學生們質疑：你有什么不明白的地方呀。

道德、是、非、難這些和釣魚有什么關系呢？我請學生們認真朗讀課文三到九自然段，找出文中我心情變化的句子。不難發(fā)現(xiàn)，“我的心情首先是得意，接著是急切，然后是難過和委屈，最后是不舍。

在這里我緊緊抓住兩個點進行研讀。

第一個是我“得意“的句子，也就是第三自然中描寫魚非常大非常漂亮的句子。我要求學生們反復的，有感情的朗讀這些句子，讓學生們感同深受，明白我為什么會這么不舍這條魚。挖掘文本語言的訓練點，增強語感，使學生們在語言文字的訓練中達到人文性和工具性的統(tǒng)一。

第二個點是“不容爭辯”。我會分二個步驟豐富這個詞語。

第一，緊緊抓住“盯”這個詞，理解父親在不容爭辯態(tài)度產(chǎn)生前的心理變化，讓學生們明白父親也是經(jīng)過一番掙扎才決定放走這條魚的。二是讓學生們懂得，面對父親要我放走這條魚時，我的心情的變化過程，從得意，急切，再到難受委屈，最后到不舍。

這部分有大量細微的心理描寫，讓學生們反復朗讀，以讀促悟，體會道德實踐中的難。

4、總結課文，拓展延伸

著名教育家蘇霍姆林斯基說過，我們教育工作者的任務就在于讓每個兒童看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，用自己的行為使這種美達到應有的高度。所以，我會適時引導學生們：同學們，在生活中，你也會遇到形形色色的誘惑，你也會遇到像文中所說的大鱸魚，這個時候，你又是怎么做的呢。我相機出示各種情景，如在商場里營業(yè)員多找了你錢，在路上你檢到喜歡的玩具，老師多給了你分數(shù)，遇到這些情況時，你是怎么做的。

學生們在經(jīng)過激烈的討論交流后，從而明白要嚴格要求自己，做一個有社會道德人，此時，課文的重難點就得以突破了。聯(lián)系學生們的實際，這樣就能將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外相結合起來，讓學生們讀進去再走出來，啟迪學生們的人生。我趁勢進行總結：同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。

我的說課完畢，謝謝各位評委老師！

釣魚課件【篇3】

教學目標：

1、抓住主人公的情感變化，理解課文內容，體會誠信、公德在人生中的重大意義。

2、學習概括課文的主要內容，體會作者用詞的精確妥帖。

3、掌握本課生字詞，能夠有感情地朗讀課文。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會公德的對人生的影響。

教學難點：體會用詞的準確。

教學過程：

一、談話導入，揭示課題：

1、導語：孩子們不知道你對釣魚了解多少？釣魚的目的是什么？想釣到魚容易嗎？如果掉到了會是什么心情？

2、今天這節(jié)課我們就來讀一個關于釣魚的故事——《釣魚的啟示》板書課題

二、讀通課文，梳脈絡，抓梗概。

1、課前大家預習了課文，不知道文中的這些生詞你能否讀準確？分組出示詞語，認讀。

組（1）讀準字音

組（2）重點理解翕動

組（3）體會情緒變化

2、最后的這一組詞語都是形容什么的？他們同時出現(xiàn)在了一句話中，請你找出來讀一讀。

3、一件釣魚的事讓作者出現(xiàn)了三種不同的情緒呢，請同學們靜下心來，認真的讀一讀課文，到文中的字里行間去找一找相關的語句，去體會一下作者的情感變化，并把你的感受標記在書中。

三、精讀課文，品細節(jié)，抓言行。

（一）理解“興高采烈”

1、指名讀第三自然段，具體找一找有什么值得作者“興高采烈”呢？

（1）（釣的不容易、鱸魚大）從哪些句子當中知道的鱸魚很大？

指導朗讀“啊，好大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚?！?/p>

（這條魚很大，你從這句體會到什么？是呀，從你們的話中有驚喜、有自豪?！?/p>

釣到這條魚，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，讀——

釣到這條魚，就好比你用上了期待已久的電腦，讀——

釣到這條魚，就好比你終于考出的滿分成績，讀——

（2）（釣的不容易）從哪些句子當中知道的釣的不容易？抓住“過了好長時間（聯(lián)系上下文理解到底多久）、小心翼翼的一收一放、慢慢地”

我好不容易釣到了一條大魚，這對11歲的我來說可真是一份驚喜，我是多么興高采烈呀。（板書興高采烈）

（二）理解“無可奈何”與“沮喪至極”

1、（再次出示第十自然段過度），那“我”又為什么變得無可奈何甚至是沮喪至極了呢？

2、父親為什么要兒子把大鱸魚放回湖里？是因為他不喜歡鱸魚嗎？出示“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚?！薄案赣H盯著鱸魚看了好一會兒?！?/p>

父親也喜歡這魚，為什么他還要我放了它？

理由：“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時?！?/p>

3、是啊，正是出于對捕魚時間的遵守，所以父親才讓兒子把魚放回湖里。于是矛盾就這樣產(chǎn)生了，誰來讀一讀父子間的對話，也就是課文的四至七自然段？（讀后評價、指導朗讀，同桌練讀，分角色朗讀，表演讀）

4、雖然我哭了但此時的我還沒死心，（課件出示下一句）我為什么還要向四周看一看？我的目的是什么？這乞求的目光讓我們仿佛聽到作者在對父親說？

父親聽到了兒子的心聲，卻仍然沉著臉，這又是為什么？他似乎也在對兒子說？（課件出示）

5、這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？這條魚就一定得放嗎？和同桌說一說你的想法。（生討論：肯定大部分或全部都是說的應該放回去，關鍵是挖掘學生心中的誠實、良心、道德、誠信）

是的，要遵守規(guī)定，父親更是在無人知曉的情況下仍然遵守規(guī)定，這說明什么？（父親是個品德高尚的人）

而且父親是讓我親手放掉這條魚，他這樣做的目的何在？（為了讓我明白即使沒有人看見，也要遵守原則，做一個品德高尚的人）

當時“我”理解嗎？是的，我不理解，是父親的堅決致使我變得那么無可奈何，（板書無可奈何）我只好慢慢地——。（引讀第九段后面放魚的部分）我看著那條我喜歡的，很大的鱸魚又走了，此時我真是——沮喪至極。（板書沮喪至極）。

四、聯(lián)系生活，悟哲理，修品行。

轉眼間34年過去了，我已經(jīng)是紐約著名的建筑設計師了。引讀“我再也沒有……月光如水的夜晚?！?/p>

a.孩子們，這一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，（引用事例理解“誘惑人的魚”。）事例1：記得一次深夜……，引讀父親的話。事例2：還有一次……，引讀父親的話。

b.孩子們，那無人的信號燈前，那購買設計圖稿的巨款，不就是文中那加了引號的魚嗎？想想看這誘惑人的“魚”還可能是什么？

c.正是因為34年前，父親在無人知曉的情況下仍然按照原則要求我，所以我才能抵擋這些精神和物質上的誘惑，一次次地舍棄那些誘惑人的“魚”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？課件出示填空“作者舍棄的是（ ），得到的（ ）。”（板書：高尚品德）

五、總結全篇

我國春秋時期著名政治家管仲曾說過：“道德當身，不以物惑?！保ㄕn件出示）這句話是說人要以道德為行為準則，不為利益物質等所誘惑。這句話不正是這篇文章所想要表達的思想嗎？

老師希望你們記住這句話，今后

在學校，當老師給你的考卷多算了分數(shù)時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）

在公共場所，買東西時，售貨員多找了錢給你，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑?！保?/p>

在人生的道路上，當你面臨抉擇時，請你記住——（引讀“道德當身，不以物惑。”）

板書：

興高采烈

無可奈何 釣魚的啟示 道德抉擇

沮喪至極

釣魚課件【篇4】

教學目標：

1、認識“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字

2、能通過課題了解文章內容，能初步了解“啟示”結構

3、能明白課文“啟示”的過程及含義

4、能領悟以小見大的"技巧

教學重點：

明白課文獲得“啟示”的過程及含義

教學難點：

能領悟以小見大的技巧

教學過程：

一、啟發(fā)導入，初探“啟示”含義

1、同學們，在上課之前，我想先來考考大家，看看哪位同學知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。臺上三分鐘，臺下十年功。世上無難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收獲。虛心使人進步，驕傲使人落后。

2、這些都是來自生活的？（啟示）

3、什么叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：啟發(fā)指示，使有所領悟。）

2、引出課題：《釣魚的啟示》

（1）板書課題：今天，我們就要來學習的是——《釣魚的啟示》，請大家一起看到這個字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學的一個生字很相識“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區(qū)別是？讓我們一起來記住它，請在草稿紙上寫釣魚，魚鉤，寫對了的請舉手。

（2）讀課題：很好！請同學們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請干脆利落的讀

二、初讀課文，初探啟示結構

1、在釣魚的過程中，發(fā)生了一件什么事呢？請大家翻到課文，輕聲細讀課文，注意做到兩點。（幻燈片1、讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫了一件什么事？）

2、剛才同學們已經(jīng)讀完了，我從課文中選了幾個句子，看看你們會不會讀。（幻燈片）

（1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）著。（很流利，誰來第二句？）

（2）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸（lú）魚，看著魚鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動著。

（了不起，三個生字全讀對了。我們一起來讀一讀，還有第三句）

（3）當年那個沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。

（這個詞讀？什么時候我們會沮喪呢？你已經(jīng)完全領悟了它的意思。第四句特別長，誰敢來讀一讀呢？）

（4）當我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時候，就會想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐（jiàn）起來卻很難。

（太厲害了，這么長的句子，你竟然讀得準確無誤。父親告誡我什么呢？我們一起來讀——）

3、如果我把生字提出來，你能不能根據(jù)課文內容，把這些生字合理的填進去呢？（出示）

鱸魚大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）

鰓翕動，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）

是非易，實踐難，父親告誡記心間。（填得準）

4、請同學們連起來讀一讀

5、讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？這其實是課文的什么？（濃縮）

6、我們再來讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)，第一句，告訴我們他們在干什么？（板書：釣魚）第二句，告訴我們他們決定干什么？（板書：放魚）第三句，告訴我們什么？能不能用這幾個詞連起來說一句話呢？很好，這就是課文的主要內容?。ò鍟簡⑹荆ǔ鍪净脽羝?/p>

7、我們一起來看看這幾個詞，先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最后寫“啟示”這其實是課文的什么呢？作者的寫作思路，這樣的思路非常清晰。

三、細讀課文，感悟“以小見大”寫作手法

1、帶著這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學們快速瀏覽課文，想一想我當時釣到了一條怎樣的魚？

啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……”

魚大嗎？你們來讀一讀？不夠大？再來，有點大？再來，這么大？不僅大，而且？（漂亮）哪里寫到了？（生匯報）

2、釣這條魚容易嗎？（不容易）花了多久的時間？（晚霞輝映到晚上十點）釣到這樣的魚時，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實我也跟著高興）可是，父親卻要我干什么？（放魚）連續(xù)叫三個人

3、父親怎么說的？（出示）

父親：孩子，你把它放回湖里去。父親：你還會釣到別的魚的。

4、我是怎么爭辯的？讓我們找找“我”說的話

“我”：爸爸，為什么？（我怎樣的問？）急切

讀出我的急切，再急一點。

“我”：可是不會釣到這么大的魚了。（我怎樣的說）大聲

請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。

5、讓我們還原一下當時的情景，請男同學來讀一讀父親的話，女同學讀一讀“我”的話。

6、他們在干什么？（放與不放的問題，也就是舍與不舍的問題）板書：畫“舍”，）父親為什么要我把魚放了？

父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離捕撈魚的時間還有兩個小時。

5、也就是說，捕魚的時間還沒有到。為什么捕魚還要規(guī)定時間呢？我這里有一個資料。禁漁期。

5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。（看看誰的數(shù)學好）

（半年多的時間?。。?/p>

6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。

（多久，整整兩個月。）

4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。

（這又有多久呢？一個半月）

最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，不就差短短兩個小時嗎，我不放又會怎樣？

6、在父親眼里如果不放回去意味著什么呢？

誠實、信用、道德。

7、可我當時為什么不肯放呢？

魚大，魚美，魚釣起來難，關鍵是放了魚別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什么？

8、父親的話沒有商量的？（余地）父親的聲音不容？（爭辯）

9、父親為什么會這樣呢？我們來看看這位名人是怎么說的？（出示幻燈片，無人看到而舍才是道德）父親是怎么解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚放回湖里？看來，釣魚事小，放魚事大，舍棄事小，得到是大，這叫以小見大?。ò鍟?/p>

10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什么呢？（抉擇）我的抉擇是什么？（放魚）（道德）誰來讀一讀我放魚的句子。

11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚嗎？）文中怎么說的？在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

12、相似誘惑人的“魚”，對一個三十四年過后，也就是一個中年人來說可能是什么？可能是帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。面對這些，我都選擇了？（“舍棄”）為什么我會這樣做？（出示）

13、生活中，你有沒有碰到過這樣的（“魚”呢？）

在沒有人看見的情況下過紅燈。能不能？為什么？你很善于思考，他告訴我們（過馬路事情小，但道德大。）

在無人知曉的情況下?lián)斓藉X包。（如果是你，你會怎么做？為什么不占位己有？他告訴我們撿錢事情小，但道德大。）

在沒人發(fā)覺的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能？為什么？（做作業(yè)事情小，但誠信大。）

在沒有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒有扔過，你的做法是文明的。（他告訴我們扔垃圾事情小但文明大。）

四、聯(lián)單元課文，拓“以小見大”手法

1、同學們說得很好，你們說的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見大”（指板書），我很高興，也想把這句話送給你們。（出示幻燈片）

有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。

你們知道這段話哪里有嗎？（單元導讀）你很會觀察，也很善于讀書?？磫卧獙ёx能給我們指明學習方向。

它告訴我們：要善于從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟示，我們回過頭來看，這篇課文，從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見大”，這是寫好啟示的方法。（指板書）

2、這一單元的課文其實都是這樣的，比如這篇課文，我們來看看。（出示《落花生》片段）

作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個做人的道理，這就是啟示，這種寫法也叫？（以小見大）

你們有沒有發(fā)現(xiàn)，啟示都是從什么事情中得到的？（平凡小事）

3、以“小”悟“大”寫啟示。

生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也搜集了一個生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）

我去海灘游泳，大浪向我沖來時，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎著浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過去了。這使我明白了一個道理：

五、課后設疑，思考“小”字寫法

同學們很聰明，看來你們已經(jīng)學會了“以小見大”的寫作手法，我們寫文章就是要舍大取小，以小見大！如何抓住“小”字來寫呢？把“小”字寫具體，這是我們下節(jié)課要學的內容。

六、板書設計

釣魚的啟示

小見

以釣魚大

放魚

啟示

釣魚課件【篇5】

一、教材分析：

這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。

二、學情分析：

釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚”指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。

三、設計理念：

力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。

四、教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。 3、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。

五、教學重點、難點：

教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點：理解父親的教育意義，懂得自覺遵守規(guī)則的重要性。

六、教學過程：

本節(jié)課的教學思路是這樣的：整體回顧 ，復習導入——初讀啟示，質疑——自讀自悟，解疑——聯(lián)系實際，指導行為。

課中，我先要求學生讀標題，說說文章主要內容，讓學生對文章有個整體的把握，接著引導學生直奔文章的中心，以“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量?！睘榍腥肟?，牽動起因，經(jīng)過，繼而層層剖析：感悟放魚的“難”， 體會父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”勇氣和力量。這種直奔中心，變序教學法，避免逐段講解，節(jié)約了教學時間，突出“抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變更”這個重點，突破了“體會從釣魚中得到的啟發(fā)”這個難點，有利于培養(yǎng)學生發(fā)明性閱讀能力和邏輯思維能力，特殊是逆向思維能力。然后，我創(chuàng)設情境：假如你就是34年后的作者，此時你想對父親說些什么？這種換位思考的方法拉近了文本與學生的距離，使學生在想象中身臨其境，發(fā)生深切的體會。最后，我引導學生走出文本，說說“在生活中，你遇到過相似的“魚”嗎？你是怎么做的？”這樣，就讓凝聚著作者靈感、豪情和思想的文字，潛移默化地影響學生的情緒、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精力世界中最深層、最根本的東西——價值觀和人生觀。

七、說板書設計

好的板書是文章構造的簡縮，能體現(xiàn)作者的寫作思路和課文的重點及教師教學的過程，我的板書力求顯示這些。

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