我不是弱小說(shuō)課稿。
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【教學(xué)目標(biāo)】
分角色朗讀課文,學(xué)習(xí)運(yùn)用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一段描寫(xiě)雨景的話(huà);聯(lián)系上下文品讀體會(huì)反問(wèn)句的表達(dá)效果;通過(guò)品讀理解課文,體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛(ài)弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分角色朗讀課文;通過(guò)品讀理解課文,體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛(ài)弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)薩沙一家人關(guān)愛(ài)弱小的優(yōu)秀品質(zhì)。
【課前預(yù)學(xué)】
熟讀課文,完成預(yù)習(xí)單。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課。
認(rèn)為什么樣的人就是最弱小的?
通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí),我們知道這是一家人中最小的孩子——四歲的薩沙說(shuō)的一句話(huà)。他為什么這樣說(shuō),怎樣證明自己不是最弱小的,他是一個(gè)什么的孩子?今天讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)那個(gè)美好的假日,走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界,相信大家會(huì)對(duì)弱小,對(duì)薩沙一家的美好品質(zhì)更深刻的理解。
二、學(xué)習(xí)第2自然段。
1.組織交流森林的美好景色,概括:(一是野薔薇美;二是一家人非常溫馨和諧。)
2.小結(jié):森林里的景美,出示圖、文:林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開(kāi)放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。
看著這一朵粉紅粉紅嬌嫩的薔薇花,聞著它一陣陣沁人心脾撲鼻芳香,你情不自禁的想說(shuō)句什么話(huà)?帶著情感在讀這句話(huà)。
在森林中有這美麗的薔薇花陪伴,薩沙一家人聊天、看書(shū),生活是那么溫馨美好。
3.俗話(huà)說(shuō)“天有不測(cè)風(fēng)云”正在這時(shí)一場(chǎng)大雨突然來(lái)臨,交流描寫(xiě)雨大的詞語(yǔ)和句子。
相應(yīng)出示:大雨如注,“注”是什么意思?(灌入)“大雨如注”就是……
形容雨大的四字詞語(yǔ),你能說(shuō)出幾個(gè)嗎?(生回答后再適當(dāng)補(bǔ)充:)
滂沱大雨 傾盆大雨 瓢潑大雨 狂風(fēng)暴雨 疾風(fēng)驟雨 暴雨如注
課文雖只有寥寥三個(gè)詞,卻把雨前、雨中的情景描寫(xiě)得生動(dòng)逼真。誰(shuí)能選用大家提供的這些詞說(shuō)一段描寫(xiě)雨景的話(huà)?
指名說(shuō),點(diǎn)評(píng)。
4.就在這雨中,一場(chǎng)溫馨的關(guān)愛(ài)弱小的傳遞開(kāi)始了,請(qǐng)同學(xué)們
三、品讀對(duì)話(huà)、體驗(yàn)真情:
1.默讀課文第二段,組織交討論:
第一句:面對(duì)薩沙的疑問(wèn),媽媽作出回答——每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的`人。(板書(shū))
2.面對(duì)媽媽的回答薩沙又說(shuō)了什么?
第二句,可以把它變成這樣嗎?為什么?(不甘弱小——)
出示:這么說(shuō)我就是最弱小的了?
這么說(shuō)我就是最弱小的了。
這就是問(wèn)句的魅力---表達(dá)豐富而強(qiáng)烈的情感。
3.媽媽笑著說(shuō)——生讀,薩沙該怎么證明自己不是最弱小的呢?(出示句子)
薩沙是一家中最弱小的,把雨衣讓給他,我們懂。薩沙為什么要把雨衣讓給野薔薇呢?
4.我們來(lái)看看雨中的野薔薇是怎樣的?
出示:滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無(wú)抵抗能力。
讀,說(shuō):看,雨中的薔薇花正向我們呼喊什么?你想說(shuō)什么,你更想做什么?
5.此時(shí)的薩沙做了什么?誰(shuí)來(lái)讀?
作者在第二自然段寫(xiě)了薔薇花帶給我們美麗和芳香,使我們的生活更加美好,第7自然段又寫(xiě)了大雨中的可憐薔薇花,需要我們的保護(hù)。這樣前后照應(yīng)是要告訴我們?nèi)跣≌卟粌H僅是年齡、力氣、身體比我們?nèi)跣〉?,一切身處困境急需幫助的人或其他事物都是弱小的,都需要我們的保護(hù)。(刪掉每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人中“人”副板書(shū))
6.薩沙保護(hù)了比自己更弱小的薔薇花,他又說(shuō)了什么話(huà)?
生讀——你會(huì)把它變成帶句號(hào)的句子嗎?對(duì)比讀,你認(rèn)為他這句話(huà)里飽含著什么意思?
媽媽又將怎樣回答他?你會(huì)怎樣稱(chēng)贊他?(自豪、自強(qiáng)、自信、善良)
(爸爸把雨衣讓給媽媽?zhuān)瑡寢尠延暌伦尳o薩沙,薩沙又把雨衣披在了野薔薇身上,因?yàn)樗麄兌家Wo(hù)比自己弱小的人。他們這種自覺(jué)保護(hù)弱小者的精神讓人感動(dòng)。現(xiàn)在讓我們?cè)俅斡眯挠们樽x這一段話(huà))
7.分角色朗讀薩沙的三次對(duì)話(huà)
8.總結(jié):父母言傳身教,用自己保護(hù)弱小的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙;而年僅4歲的薩沙內(nèi)心不甘心做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù),而努力的去保護(hù)比自己更弱小者更讓人感動(dòng)、欽佩、學(xué)習(xí)。
四、檢測(cè)評(píng)學(xué)
1.你會(huì)用那些詞形容薩沙 ( )( )( )( )
薩沙只是四歲的孩子,他已經(jīng)不甘心做弱小者,盡一份自己綿薄的力量去保護(hù)比自己更弱小的,那么你們是否也曾伸出過(guò)援助之手,保護(hù)過(guò)比你弱小的人或者其他東西呢?
2.仿寫(xiě)語(yǔ)段:一棵小樹(shù)正在狂風(fēng)中劇烈搖晃,它是弱小的,我要保護(hù)它,于是······
3.總結(jié):許多都會(huì)事物發(fā)生了變化,也許原來(lái)的強(qiáng)者會(huì)變成弱者,而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人,但是不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——(齊讀課題:)我不是最弱小的,我愿意伸出援助之手,去保護(hù)比自己弱小的……
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、寫(xiě)出幾個(gè)形容雨大的詞語(yǔ)。
例:大雨如注 _________ __________ __________
2、選擇題。
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?zhuān)俊睂?duì)這句話(huà)所包含的意思描述,恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是:
(1)薩沙在問(wèn)媽媽?zhuān)约鹤隽吮Wo(hù)薔薇花的事,是不是最弱小的了。
(2)薩沙保護(hù)了薔薇花,說(shuō)明薩沙是個(gè)愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木的孩子。
(3)這是薩沙在反問(wèn)媽媽?zhuān)含F(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花,我不是最弱小的了——你們保護(hù)我,我也保護(hù)了別人。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】略
教學(xué)目標(biāo):
1、在前后對(duì)比中感受野薔薇的弱小,從而走進(jìn)薩沙的內(nèi)心——我不是最弱小的,我可以保護(hù)更弱小的!
2、在朗讀中感受媽媽對(duì)孩子的教育,并運(yùn)用想象練說(shuō)、補(bǔ)充內(nèi)心活動(dòng)等方式體會(huì)兩個(gè)重點(diǎn)句的意思。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、板書(shū)課題,讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ):(聽(tīng)寫(xiě):雷聲大作 大雨如注 芳香撲鼻
嬌嫩纖弱
3、復(fù)習(xí)本課所講故事的主要內(nèi)容。
過(guò)渡:那么薩沙到底是個(gè)怎樣的孩子,這節(jié)課就讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢乖谒_沙身上,走進(jìn)薩沙,走進(jìn)薩沙的內(nèi)心世界。
二、精讀課文
學(xué)習(xí)活動(dòng)一:品讀對(duì)話(huà) 走進(jìn)人物內(nèi)心
自讀提示:
自讀第3-8小節(jié),畫(huà)出媽媽說(shuō)的話(huà)。試著加上提示語(yǔ),練習(xí)分角色朗讀課文,同桌交流你讀懂了什么?
1、自讀對(duì)話(huà),在想象揣摩中加提示語(yǔ)。
2、細(xì)品母親的話(huà):每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
(1)每個(gè)人指誰(shuí)?也包括薩沙。
(2)“都要”中讀出什么?
(3)讀出母親的語(yǔ)氣。
3、細(xì)品母親的話(huà):要是你誰(shuí)也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的了嗎?
將母親的反問(wèn)句讀成陳述句,感受母親對(duì)薩沙的教育:不僅是要保護(hù)弱小的人,更要爭(zhēng)做強(qiáng)者,不甘弱小。
4、給對(duì)話(huà)加上提示語(yǔ)
5、分角色朗讀。讀出不同語(yǔ)氣,想象人物內(nèi)心。
過(guò)渡:在薩沙眼里,誰(shuí)才是最弱小的?
學(xué)習(xí)活動(dòng)二:前后對(duì)比,同情弱小
自讀提示:
快速瀏覽課文,畫(huà)出文中兩處描寫(xiě)野薔薇的句子。想一想:野薔薇發(fā)生了怎樣的變化?
1、出示薔薇花圖片,欣賞
2、文中是怎樣描述這美麗胡野薔薇花的?
課件出示文字:林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開(kāi)放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。
用朗讀法感受野薔薇的美麗。指導(dǎo)讀好“一叢叢”“粉紅粉紅”“芳香撲鼻”。
3、幻燈動(dòng)畫(huà):滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無(wú)抵抗能力。
朗讀感受野薔薇的嬌嫩纖弱。
過(guò)渡:俗話(huà)說(shuō),言為心聲,行為心表,意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格決定的,那么薩沙在保護(hù)弱小方面又有著怎樣的行動(dòng)呢?
學(xué)習(xí)活動(dòng)三:聚焦動(dòng)作,想象內(nèi)心
自讀提示:
默讀第7自然段,畫(huà)出表現(xiàn)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ),想象薩沙做的時(shí)候,心里是怎么想的,完成填空。
1、學(xué)生默讀,完成
2、現(xiàn)在你看到了一個(gè)怎樣的薩沙?
3、指導(dǎo)朗讀,讀出薩沙的自豪。
4、面對(duì)莎薩的問(wèn)話(huà),想象母親的回答
過(guò)渡:瞧!我們不僅認(rèn)識(shí)了薩沙,也明白了一個(gè)簡(jiǎn)單而又質(zhì)樸的道理。
三、學(xué)文悟理:
每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
四、拓展延伸
想一想 說(shuō)一說(shuō)
你是一個(gè)弱小的人嗎?你是否也曾伸出過(guò)援助之手,保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢?
五、當(dāng)堂檢測(cè):
你是怎樣幫助弱小者的?將經(jīng)過(guò)寫(xiě)下來(lái)!
六、作業(yè)超市(二選一):
1.把自己最想說(shuō)的話(huà)或感受最深處寫(xiě)在讀寫(xiě)筆記上,勉勵(lì)自己。
2.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或弟弟妹妹聽(tīng)。
板書(shū)設(shè)計(jì):
22、我不是最弱小的
保護(hù)弱小 不甘弱小
(加上提示語(yǔ))
教材簡(jiǎn)析:
《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。文章情節(jié)簡(jiǎn)單,文字鮮活,是一篇極具生命教育意義的經(jīng)典文章。課文講述的是小薩沙與一家人外出度假,一場(chǎng)突如其來(lái)的暴風(fēng)雨讓一家人手無(wú)足措。課文講了薩沙與家人出外度假,突然遭遇暴風(fēng)雨,因?yàn)槌鲩T(mén)時(shí)只帶了一件雨衣,所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護(hù)的薩沙。而薩沙在父母親的影響下,也不甘于做弱小者,把雨衣蓋在了薔薇花上。盡管文章說(shuō)的是一件簡(jiǎn)單的生活小事,卻闡明了深刻的做人道理,這既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念,又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感,更體現(xiàn)了文本生命的高度意義。本課的教學(xué)重點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話(huà)。
依據(jù)學(xué)生實(shí)際及教材特點(diǎn),從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文;
2、學(xué)會(huì)本課的生字新詞,理解由生字組成的新詞,會(huì)用“芳香撲鼻”“悶熱”造句;
3、理解課文內(nèi)容,懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”,并引導(dǎo)學(xué)生不甘于做弱小的人。
設(shè)計(jì)策略:
1、以讀為主,讀寫(xiě)結(jié)合
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑,通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在與文本的對(duì)話(huà)中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程,而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下,組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng),就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn),發(fā)展個(gè)性
想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話(huà)導(dǎo)入,激活思維
1、關(guān)于我(教師)
①同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎?(認(rèn)識(shí))
②都知道我什么?(交流)
2、關(guān)于“我”(薩沙)
①大家認(rèn)識(shí)這個(gè)“我”(薩沙)嗎?
②想知道些什么?(討論)
3、學(xué)生分組交流
二、揭題導(dǎo)讀,體現(xiàn)個(gè)性
1、揭題:今天來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)薩沙的文章,題目是《我不是最弱小的》。老師相機(jī)板書(shū)課題,指名學(xué)生讀課題,教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
教師小結(jié):即使是同一個(gè)題目,我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思,這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的的魅力。
[閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為,引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受,對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類(lèi)旁通的作用。]
2、想想問(wèn)問(wèn)
初讀課題,有哪些疑問(wèn)?(如:還有比我更弱小的嗎?誰(shuí)以為我是最弱小的?什么是最弱小的?)那你們想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事嗎?
3、教師配樂(lè)講故事,學(xué)生聽(tīng)后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
[教師聲情并茂的朗讀,給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。]
[設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)中應(yīng)該“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣”,積極“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)伊始,巧妙結(jié)合課題,以“我”入手,由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離,又自然引入語(yǔ)文教學(xué)的主題;既注重課堂說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練,又有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā);既是師生之間情感的紐帶與通道,又是實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生對(duì)話(huà)的構(gòu)建。在揭示教學(xué)課題后,學(xué)生緊緊圍繞課題質(zhì)疑、討論,這同樣也是語(yǔ)文課堂自主性的很好體現(xiàn)。如此,學(xué)生在這樣的課堂中變得積極探究、勤于思考、勇于表現(xiàn)。
三、讀中感悟,真情體驗(yàn)
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞,小朋友要多讀幾遍,把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫(xiě)薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
[學(xué)生充分自讀,是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而邊讀邊思、邊讀邊畫(huà)則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。]
3、交流自己所畫(huà)的句子,老師相機(jī)出示:
(1)林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開(kāi)放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
(2)滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗麐赡劾w弱,毫無(wú)抵抗能力。(這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的,但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛(ài);而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣,完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中,激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。)
4、你看到了這一株野薔薇,會(huì)怎么想?
[親身的朗讀實(shí)踐,奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào),適時(shí)想象,啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話(huà),則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材,走近薩沙。]
5、薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學(xué)生回答,揭示描寫(xiě)薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。”并出示課文插圖,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。)
[這是教學(xué)的一個(gè)切入口,可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。]
6、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會(huì)在書(shū)上空白的地方寫(xiě)一寫(xiě)。
[語(yǔ)文課需要學(xué)生靜心體會(huì),這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程,同時(shí)也是與人合作、開(kāi)展交流的基礎(chǔ)。]
7、小組交流各自的體會(huì),要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
8、大堂交流,相機(jī)出示重點(diǎn)句,指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn):
(1)父母親言傳身教,用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
(2)薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住薩沙的答話(huà),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀,通過(guò)想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問(wèn)的話(huà)語(yǔ),體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
[在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而教師則要做個(gè)好舵手,圍繞目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。]
[設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,語(yǔ)文課堂應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,主要借助讀讀、議議的閱讀策略,讓學(xué)生走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行無(wú)聲的對(duì)話(huà)與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”這樣的閱讀新理念,一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì)收集處理信息,認(rèn)識(shí)世界,發(fā)展思維。]
四、想象傾訴,“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。
其實(shí)薩沙和你們一樣,只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài),那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手,保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢?
(同桌交流后,再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將**的話(huà)拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西?!保?/p>
[語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)薩沙的話(huà),就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
2、遐想三四十年后的景象。
人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”,假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢?
3、評(píng)點(diǎn)小結(jié):時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化,也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者,而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護(hù)比自己弱小的”……
4、齊讀課題,并把創(chuàng)編的故事寫(xiě)下來(lái)。
[學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫(xiě),將所有的積淀在此傾吐,將所有的體會(huì)予以表達(dá),將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。]
[設(shè)計(jì)意圖:教學(xué)設(shè)計(jì)中不但要重視文章中薩沙的情感世界、精神風(fēng)貌,還要著重學(xué)習(xí)者(學(xué)生)通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)化的情感、精神。這里主要借助于說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作的方法實(shí)現(xiàn)讀者與作者心靈的對(duì)話(huà)。說(shuō)話(huà)是為了積淀文本中流淌的情感因素,而習(xí)作則是傾吐學(xué)生心中積蓄的情感。]
一、教學(xué)要求:
1.有感情地朗讀課文,并能講述這個(gè)故事。
2.學(xué)會(huì)生字,理解新詞意思,并能欣賞有關(guān)詞句。
3.理解課文內(nèi)容,感悟薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì),從中接受教育,養(yǎng)成良好道德行為。
二、教學(xué)重難點(diǎn):m.cnsjbj.cn
1.會(huì)認(rèn)個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
2.有感情地朗讀課文,聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)。
三、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn):
培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)和句子的習(xí)慣。
四、教學(xué)準(zhǔn)備:
五、教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、讀通課文,講述故事。
1.檢查預(yù)習(xí)
(1)昨天要求大家讀一個(gè)小故事——《我不是最弱小的》,都讀熟了嗎?有不認(rèn)得的字詞需要幫助嗎?
(2)指名分節(jié)朗讀課文,檢查自讀情況。
2.講述故事
誰(shuí)對(duì)這個(gè)故事感興趣,愿意來(lái)講一講。
(稍作準(zhǔn)備后請(qǐng)兩位學(xué)生講述并簡(jiǎn)評(píng))
二、細(xì)讀品析,積累詞句。
1.說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中,哪些詞句比較欣賞。
(1)“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開(kāi)放,粉紅粉紅的,芳香撲鼻。” 引導(dǎo)體會(huì)花的美:多,嬌嫩,顏色鮮艷,香氣濃,并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子,學(xué)生閉眼想象,然后看插圖,再感情朗讀。
(2)“大雨如注” 引導(dǎo)從課文中找個(gè)近義詞,幫助理解。
(3)“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無(wú)抵抗能力?!?/p>
引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子,并指導(dǎo)朗讀。
三、再讀課文,理清課文脈絡(luò)。
1.默讀課文,思考:課文可分為哪兩個(gè)部分?每部分講的是什么?
2.分段:
第一段:(第1自然段):寫(xiě)薩莎一家在假日里到森林玩,點(diǎn)明薩莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段):寫(xiě)最小的薩莎在家人的影響下,學(xué)會(huì)了保護(hù)弱小者,表明薩莎不承認(rèn)自己是最弱小的。
四、精讀第一段。
1.自讀 第1自然段,想想這一段告訴了我們什么?
2.討論:時(shí)間:假日 地點(diǎn):森林 天氣:悶熱 人物:一家人
3.小結(jié)。
五、指導(dǎo)寫(xiě)字
“薔薇”兩個(gè)字上小下大,草字頭占整個(gè)字長(zhǎng)的四分之一;“附、聊、滂、沱嬌、纖”要寫(xiě)得左窄右寬,注意“垂”的筆順。
六、作業(yè)
1.鋼筆描紅。
2.抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
3.正確、流利地朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)14課《我不是最弱小的》(讀題),這是一篇很有人情味的課文。先來(lái)復(fù)習(xí)一下生字詞。
(1)開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)。
悶熱 弱小 曠地 掀起 低垂 附近 粉紅粉紅的 芳香撲鼻 幾滴雨點(diǎn) 在雨如注 滂沱大雨 野薔薇 嬌嫩纖弱 薩沙 托利亞
(2)導(dǎo)入:這是發(fā)生在一個(gè)外國(guó)家庭的故事。誰(shuí)來(lái)介紹一下故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。(指名說(shuō))
二、精讀課文第二小節(jié)
1.過(guò)渡:在一個(gè)假日里,一家人高高興興地去郊外度假。(放音樂(lè))引讀第二小節(jié)的前兩句話(huà)。聽(tīng)著這么美的音樂(lè),讀著這么美的文字,你感受到了什么?(森林的美好)
2.薩沙一家人分別在做些什么呢?
3.多么詳和的畫(huà)面啊,拿好書(shū)一起來(lái)讀第2小節(jié)的前3句話(huà)。
4.突然(放音樂(lè))描述:雷聲大作,先是—,接著—,什么叫大雨如注,你還知道哪些詞是形容雨大的?(傾盆大雨 狂風(fēng)暴雨 滂沱大雨)
5.過(guò)渡:一場(chǎng)大雨打亂了一家人的度假計(jì)劃,卻也讓我們看到了親情的可貴。大雨中,一家人的表現(xiàn)是怎樣的?(相機(jī)板書(shū))
6.雨下得這么大,爸爸、媽媽卻把雨衣給了薩沙,這是怎么一回事呢?
三、學(xué)習(xí)第3—8小節(jié)。
1.導(dǎo)入:薩沙不明白爸爸、媽媽為什么這樣做,他是怎樣問(wèn)媽媽的?他媽媽又是怎樣回答的?
2.學(xué)習(xí)第一次對(duì)話(huà)(3—4小節(jié))
(1)引讀:薩沙問(wèn)道—
(2)理解重點(diǎn)句子(出示:每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。)
(3)讀讀、想想、說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解這句話(huà)的?
(4)聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō):薩沙的父母在大雨到來(lái)時(shí)是怎樣保護(hù)弱小者的。
(5)指導(dǎo)朗讀。(肯定的語(yǔ)氣)
3.學(xué)習(xí)第二次對(duì)話(huà)(5—6小節(jié))
(1)聽(tīng)了媽媽的.話(huà),薩沙的表現(xiàn)怎樣?
(2)媽媽的話(huà)應(yīng)該怎樣讀?
(3)比較句子(知道反問(wèn)句可以加強(qiáng)語(yǔ)氣,更能表明媽媽的意思)
(4)要是你誰(shuí)也保護(hù)不了,那你就是最弱小的人。
4.指導(dǎo)朗讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
5.學(xué)習(xí)7—8小節(jié)
6.聽(tīng)了媽媽的第二次答話(huà):薩沙是怎么做的?
7.看圖想像:薩沙會(huì)說(shuō)些什么?爸爸、媽媽和姐姐會(huì)說(shuō)些什么?
8.書(shū)上是怎么說(shuō)的?(出示小黑板:用筆畫(huà)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞語(yǔ);用曲線(xiàn)畫(huà)出表示薔薇花弱小的詞語(yǔ);聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)薩沙為什么要這樣做;把這小節(jié)讀好)
9.討論交流
10.給薔薇花蓋好雨衣的薩沙,會(huì)說(shuō)些什么呢?(出示:現(xiàn)在我不是最弱小的了吧,媽媽?)
11.你是怎么理解這句話(huà)的?(現(xiàn)在我保護(hù)了比我弱小的薔薇花,我應(yīng)該不是最弱小的了)
12.指導(dǎo)讀好反問(wèn)句(自豪的語(yǔ)氣)
13.四人小組分角色朗讀3—8小節(jié)。
14.討論反饋
四、聯(lián)系實(shí)際,加深理解。
1.大雨來(lái)臨時(shí),爸爸把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢層职延暌陆o了薩沙,最后薩沙將雨衣蓋在了薔薇花的上面,這么做是為了保護(hù)比自己弱小的人。(指板書(shū))學(xué)了課文,作為薩沙的同齡人,你有什么體會(huì)呢?
2.指名說(shuō)說(shuō)
3.小結(jié):同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)生活中,也應(yīng)該自覺(jué)保護(hù)弱小者,當(dāng)別人遇到困難時(shí),應(yīng)伸出援助之手,同學(xué)們之間更應(yīng)和睦相處,對(duì)一些比自己弱小的人或是小動(dòng)物以及花草樹(shù)木應(yīng)該愛(ài)護(hù)、關(guān)心,這樣世界才會(huì)更美好。
五、作業(yè):
1.把自己最想說(shuō)的話(huà)或感受最深處寫(xiě)下來(lái)。
2.抄摘自己欣賞的詞和句,并試著運(yùn)用其中的一、二個(gè)詞語(yǔ)。
3.把這個(gè)故事講給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng)。
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
14 我不是最弱小的
薩沙(說(shuō)做想)
媽媽 每個(gè)人都要保護(hù)
爸爸 比自己弱小的人。
托利亞
一、從題目入手,統(tǒng)覽全文
1、板書(shū)課題,指名讀課文,認(rèn)讀“弱”字。“弱小”是什么意思?螞蟻和大象誰(shuí)是弱小的?你還能以這樣的對(duì)比的形式舉出一個(gè)例子嗎?
2、讀到這個(gè)題目,你想問(wèn)什么?
學(xué)生可能問(wèn):
⑴這句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的?
⑵我不是最弱小的,那誰(shuí)是最弱小的?
⑶為什么說(shuō):“我不是最弱小的”?
二、正確讀文,了解故事內(nèi)容
1、借讀拼音讀準(zhǔn)生字字音,多讀幾遍課文,讀正確。
2、指名讀課文。幫助學(xué)生讀正確,認(rèn)讀生字生詞。
3、帶著問(wèn)題讀課文,說(shuō)說(shuō)自己找到的答案。
4、默讀課文,把帶著“弱小”這個(gè)詞的句子畫(huà)出來(lái),讀一讀,弄清楚每句話(huà)分別是誰(shuí)說(shuō)的,是在什么情況下說(shuō)的。
⑴我們應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的。
⑵這就是說(shuō),我是最弱小的了。
⑶要是誰(shuí)也保護(hù)不了,那你就是最弱小的。
⑷媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎?
⑸不,不,你能保護(hù)更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
結(jié)合這5個(gè)句子,講講課文的內(nèi)容。
三、感情朗讀,體會(huì)愛(ài)的情感的美好
1、指名讀1、2自然段,讀出夏天景色的美好,通過(guò)“族擁”、“粉紅色”、“芬芳撲鼻”等詞語(yǔ),讀出野薔薇的美麗和可愛(ài),通過(guò)“一朵”“第一朵”讀出野薔薇的單薄和弱小。
2、練習(xí)讀課文的后半部分。相機(jī)點(diǎn)播指導(dǎo),使學(xué)生讀好人物的對(duì)話(huà)和野薔薇的弱小。
一是重點(diǎn)指導(dǎo)讀出薩沙的心理變化:
媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵?,為什么要給我呢?--不解。
這就是說(shuō),我是最弱小的嗎?--不愿相信,不甘心。
媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎?--為自己能保護(hù)而高興。
二是指導(dǎo)讀出野薔薇的弱?。?/p>
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花瓣,花兒無(wú)力垂著頭,顯得更加?jì)赡邸?/p>
3、分角色讀這一部分。
4、結(jié)合圖和自己的理解,深入體會(huì)學(xué)生的內(nèi)心。
⑴薩沙為什么要證明自己不是最弱小的?
把句子補(bǔ)充完整:
因?yàn)椴皇亲钊跣〉?,所以()?/p>
因?yàn)椴皇亲钊跣〉?,所以()?/p>
⑵教師小結(jié):
因?yàn)椴皇亲钊跣〉?,所以就有可能去保護(hù)最弱小的:因?yàn)椴皇亲钊跣?,所以就能去幫助比自己弱小的,就能體會(huì)到給予愛(ài)的快樂(lè)。媽媽不是最弱小的,所以好有能力保護(hù)孩子,愛(ài)孩子:托利亞不是最弱小的,所以他有能力去愛(ài)護(hù)弟弟。同學(xué)們被人愛(ài)是幸福的,而愛(ài)別人,把愛(ài)給予比自己弱小的人,更是快樂(lè)的!難怪小小的薩沙也想證明:我不是最弱小的!你也想這樣說(shuō)嗎?讓我們一起來(lái)說(shuō):我不是最弱小的!
5、有感情地朗讀課文。
四、認(rèn)讀生字,書(shū)寫(xiě)生字,抄寫(xiě)自己喜歡的詞語(yǔ)或句子
教學(xué)要求
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、會(huì)用“芳香撲鼻”、“附近”造句。
4、理解課文內(nèi)容,教育學(xué)生向薩沙一家人學(xué)習(xí),自覺(jué)保護(hù)弱小者。
教學(xué)過(guò)程
一、游戲?qū)耄せ钏季S
上課前,老師來(lái)跟你們做一個(gè)對(duì)對(duì)子游戲。
明對(duì)(暗)夜晚對(duì)(白晝)東升對(duì)(西沉)強(qiáng)大對(duì)(弱小)
二、揭題導(dǎo)讀,體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事,題目就是《我不是最弱小的》(板書(shū):我不是最弱小的)
2、指名讀課題。
3、師總結(jié):
即使是同一個(gè)題目,我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思,這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的魅力,那你們想知道這是個(gè)怎樣的故事嗎?
三、讀中感悟,真情體驗(yàn)
過(guò)度:讓我們一起來(lái)讀讀這個(gè)與弱小有關(guān)的故事吧!
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)本,選擇自己喜歡的方式讀課文,課文中有許多生字和新詞,請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍,把它們讀正確。
2、再快速地讀課文,邊看邊想:課文哪些句子是寫(xiě)薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
3、交流句子,教師相機(jī)出示:
⑴林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開(kāi)放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
⑵滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗鼖赡劾w弱,毫無(wú)抵抗能力。
4、指導(dǎo)讀。
5、你看到了這一株野薔薇,會(huì)怎么想?
6、而薩沙是怎么做的呢?(教師相機(jī)出示:他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上。)
7、結(jié)合課文內(nèi)容,想想薩沙為什么這樣做,同桌討論一下。
⑴父母的行動(dòng)影響了薩沙。出示:爸爸趕忙把雨衣給了媽媽?zhuān)瑡寢尳舆^(guò)雨衣沒(méi)有穿,卻把它給了薩沙。
⑵媽媽的話(huà)激勵(lì)了他。出示:每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人。
要是你誰(shuí)也保護(hù)不了,那你不就是最弱小的了嗎?
⑶薩沙不甘心做一個(gè)弱小的人。
8、在課文當(dāng)中有媽媽與薩沙的三次對(duì)話(huà),這就是薩沙三次所說(shuō)的話(huà),誰(shuí)來(lái)試著讀一讀。
指導(dǎo)讀,出示:“媽媽?zhuān)职职延暌陆o您,您由把雨衣給了我。你們干嗎這樣做呢?”
“這么說(shuō)我就是最弱小的了?”
“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧,媽媽?zhuān)俊?/p>
9、想來(lái)把薩沙與媽媽的話(huà)來(lái)讀一讀嗎?(分角色朗讀)
四、想象傾訴,“鏈接”生活
1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì):
其實(shí)薩沙和你們一樣,只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生,可他卻不甘心做弱小者,不愿意只享受別人給予的關(guān)愛(ài),那你們是否也曾伸出古援助之手,保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢?
⑴同桌交流。
⑵指名說(shuō)
2、遐想三四年后的景象:
人們常說(shuō)“時(shí)光如梭”“歲月如流”,假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年,還是這么一家子,還是在這樣的日子里,還是在這樣的森林里,出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢?
⑴每個(gè)人拿出紙,把想象到的出下來(lái)。
⑵交流。
3、小結(jié):
時(shí)光往往令許多事物發(fā)生變化,也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者,而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人,但不管怎樣,唯一不變的是要有這樣的意識(shí)──“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保護(hù)比自己弱小的”……
五、作業(yè)
完成想像,同學(xué)之間交流。
在對(duì)比閱讀中感悟文中對(duì)野薔薇描寫(xiě)的作用
1、先讀原文,讀完后讓學(xué)生自由談感受。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。
2、去掉具體描寫(xiě)森林景色和野薔薇花的句子,用課件顯示改編后的課文,啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么不同。然后再把這些句子從原文中找出來(lái),先讀一讀第一、二自然段中的有關(guān)句子,說(shuō)說(shuō)讀后的感受;再讀一讀寫(xiě)大雨中的野薔薇的句子,說(shuō)說(shuō)讀后的感受。
3、引導(dǎo)在討論中探究,感悟課文描寫(xiě)野薔薇的作用:被鈴蘭花簇?fù)碇囊八N薇非常美,但大雨中的野薔薇卻顯得嬌嫩弱小。小薩沙用雨衣保護(hù)野薔薇固然有媽媽的啟發(fā)和鼓勵(lì),但更多的是出自他那顆對(duì)美好而弱小事物的關(guān)愛(ài)和保護(hù)的童心。沒(méi)有這美麗而弱小的野薔薇,也許難以真切地表現(xiàn)小薩沙那顆純真的童心。(這是一個(gè)難點(diǎn),教學(xué)中不必追求準(zhǔn)確完整,關(guān)鍵是引發(fā)學(xué)生在閱讀中感悟探究的積極性。)
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀三個(gè)問(wèn)句中感悟薩沙的心理
1、讀薩沙的第一問(wèn):
⑴學(xué)生自讀自悟,然后在小組里交流怎樣讀。
⑵指名朗讀、齊讀,引導(dǎo)學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”和“呢”,重音突出“為什么”。在朗讀中感悟薩沙不理解媽媽和哥哥的做法而發(fā)問(wèn)的心理。
2、讀薩沙的第二問(wèn):
⑴學(xué)生自讀自悟,然后在小組里交流朗讀。
⑵指名朗讀、齊讀。語(yǔ)調(diào)先降后升。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟薩沙不相信自己是最弱小的心理。
3、讀薩沙的第三問(wèn):
⑴學(xué)生自讀自悟,然后在小組里交流朗讀。
⑵指名朗讀、齊讀。朗讀時(shí)稍帶一點(diǎn)反問(wèn)語(yǔ)氣。在朗讀中感悟薩沙認(rèn)為自己不是最弱小的、能保護(hù)比自己更弱小的這樣的心情。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí):會(huì)認(rèn)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。
2、能力:正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
3、情感:有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)
會(huì)認(rèn)個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。
教學(xué)難點(diǎn)
規(guī)范、美觀地書(shū)寫(xiě)生字。
有感情地朗讀朗讀課文,聯(lián)系生活實(shí)際揣摩薩沙和媽媽的對(duì)話(huà)。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字卡片、課文插圖。
教學(xué)時(shí)間
兩課時(shí)。
設(shè)計(jì)策略
1、以讀為主,讀寫(xiě)結(jié)合:
“讀”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、語(yǔ)文能力的重要途徑,通過(guò)教師配樂(lè)范讀及學(xué)生自由讀、默讀、對(duì)比著讀、邊讀邊做記號(hào)等形式,讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在與文本的對(duì)話(huà)中、在豐富的情感體驗(yàn)中、在由讀至寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流:
學(xué)生的知識(shí)習(xí)得是一個(gè)自我建構(gòu)的過(guò)程,而自主探究又是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在學(xué)生充分自讀自悟的情況下,組織開(kāi)展小組學(xué)習(xí)、同桌交流等活動(dòng),就能讓學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短,并充分發(fā)揮其積極性、創(chuàng)造性。
3、想象體驗(yàn),發(fā)展個(gè)性:
想象是創(chuàng)造的翅膀,學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的聯(lián)想、對(duì)生活的回想、轉(zhuǎn)換角色時(shí)的暢想及創(chuàng)編故事的遐想中,不但加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,加深了對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn),更重要的是將課堂與生活“鏈接”,感受到了今后怎樣做人,從而使自己的個(gè)性得到健康發(fā)展。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
現(xiàn)在你們已經(jīng)是二年級(jí)的小學(xué)生了,但在爸爸媽媽的眼里,很多時(shí)候你們卻是弱小的。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《我不是弱小的》這篇課文。
看到課題,你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?學(xué)生質(zhì)疑
二、初讀課文,自主識(shí)字
1、自由讀課文,邊讀邊想剛才我們提出的問(wèn)題:我是誰(shuí)?我為什么說(shuō)自己不是弱小的?畫(huà)出本課的生字詞。
2、出示生詞認(rèn)讀:
周末薩沙托利亞鈴蘭花野薔薇簇?fù)黼S風(fēng)舞動(dòng)芬芳撲鼻聊天
傾盆大雨遞給垂著頭顯得嬌嫩掀起雨衣
(自由讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀)
3、老師把熟字去掉,你還認(rèn)識(shí)這些生字嗎?
4、這些生字藏到句子中了,你還會(huì)讀嗎?
出示:原來(lái)有一叢野薔薇,被鈴蘭花簇?fù)碇?,開(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng),芬芳撲鼻。
突然,雷聲大作,天上飄下幾滴雨點(diǎn),緊接著,下起了傾盆大雨。
大雨已經(jīng)打掉了兩片薔薇花的花瓣,花兒無(wú)力地垂著頭,顯得更加?jì)赡邸?/p>
5、再讀一讀課文,比比誰(shuí)讀得正確流利。
三、寫(xiě)字
1、出示我會(huì)寫(xiě)的字,請(qǐng)你讀準(zhǔn)字音,說(shuō)說(shuō)怎樣記,怎樣用,比一比誰(shuí)的記法最巧。
分組學(xué)習(xí)──全班交流
2、觀察每個(gè)字在田字格里的位置,你發(fā)現(xiàn)了什么?
3、范寫(xiě),重點(diǎn)指導(dǎo):
弱:提示兩個(gè)點(diǎn)、提的寫(xiě)法。
末:先與未比較再寫(xiě)。
芬芳:草字頭的橫不要太長(zhǎng),兩豎下方略向內(nèi)斜,寫(xiě)出呼應(yīng)感,芬字的撇捺要舒展,芳字的中橫要寫(xiě)長(zhǎng)。
4、學(xué)生練習(xí),把字寫(xiě)規(guī)范、美觀。
5、展示,交流評(píng)價(jià)。
四、作業(yè)
1、默寫(xiě)生字詞語(yǔ)。
2、練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、揭題導(dǎo)讀,體現(xiàn)個(gè)性
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》這篇課文,相機(jī)板書(shū)。
2、指名學(xué)生讀課題,教師通過(guò)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。
3、教師小結(jié):即使是同一個(gè)題目,我們用不同的讀法就能表達(dá)出不同的意思,這就是我們中國(guó)語(yǔ)言的的魅力。那你們想聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事嗎?
閱讀應(yīng)是一種個(gè)性化的行為,引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的感受,對(duì)學(xué)生以后的朗讀能起到觸類(lèi)旁通的作用。
4、教師配樂(lè)講故事,學(xué)生聽(tīng)后把自己的感受和老師、同學(xué)交流交流。
教師聲情并茂的朗讀,給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶,而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況。
三、讀中感悟,真情體驗(yàn)
1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。因?yàn)檫@一篇課文中有許多生字和新詞,小朋友要多讀幾遍,把它們讀正確。
2、學(xué)生再讀課文,邊讀邊想:課文中哪些句子是寫(xiě)薔薇花的?找到后,用自己喜歡的記號(hào)標(biāo)一標(biāo)。
學(xué)生充分自讀,是有效開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),而邊讀邊思、邊讀邊畫(huà)則有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
3、交流自己所畫(huà)的句子,老師相機(jī)出示:
⑴林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇,一朵花剛剛開(kāi)放,粉紅粉紅,芳香撲鼻。
⑵滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣,花兒低垂著頭,因?yàn)樗麐赡劾w弱,毫無(wú)抵抗能力。
這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的,但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗,惹人喜愛(ài);而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣,完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中,激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。
4、你看到了這一株野薔薇,會(huì)怎么想?
親身的朗讀實(shí)踐,奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)野薔薇的情感基調(diào),適時(shí)想象,啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話(huà),則引導(dǎo)他們走進(jìn)教材,走近薩沙。
5、薩沙是怎么做的呢?(依據(jù)學(xué)生回答,揭示描寫(xiě)薩沙做法的句子:“他掀起雨衣,蓋在粉紅的薔薇花上?!辈⒊鍪菊n文插圖,指導(dǎo)學(xué)生讀好句子。)
這是教學(xué)的一個(gè)切入口,可以牽一發(fā)而動(dòng)全身。
6、靜靜地讀讀課文,想想薩沙為什么這樣做,邊讀邊把你的體會(huì)在書(shū)上空白的地方寫(xiě)一寫(xiě)。
語(yǔ)文課需要學(xué)生靜心體會(huì),這也是一個(gè)自主探究、知識(shí)自我建構(gòu)的過(guò)程,同時(shí)也是與人合作、開(kāi)展交流的基礎(chǔ)。
7、小組交流各自的體會(huì),要求結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。
8、大堂交流,相機(jī)出示重點(diǎn)句,指導(dǎo)感情朗讀。交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn):
⑴父母親言傳身教,用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。
⑵薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者,不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話(huà),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀,通過(guò)想象,感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的;此外要抓住薩沙反問(wèn)的話(huà)語(yǔ),體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人,因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。
在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,而教師則要做個(gè)好舵手,圍繞目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。
四、想象傾訴,“鏈接”生活
聯(lián)系自己的生活談體會(huì):
其實(shí)薩沙和你們一樣,只是一個(gè)上小學(xué)四年級(jí)的孩子,可他卻不甘心做弱小者,不愿只享受別人給予的關(guān)愛(ài),那你們是否也曾伸出過(guò)援助之手,保護(hù)過(guò)比你弱小的人或其他東西呢?
(同桌交流后,再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法,將媽媽的話(huà)拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西?!保?/p>
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識(shí)、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗(yàn)媽媽的話(huà),就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴,滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。
學(xué)生通過(guò)想象練說(shuō)、練寫(xiě),將所有的積淀在此傾吐,將所有的體會(huì)予以表達(dá),將課本知識(shí)與自身發(fā)展緊密結(jié)合。
五、教學(xué)剩下的幾個(gè)生字
夏應(yīng)該摸
1、讓學(xué)生觀察字形,說(shuō)一說(shuō)如何記住他們。
2、觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢谩?/p>
3、教師范寫(xiě)。
六、布置作業(yè),有感情的朗讀課文
板書(shū)設(shè)計(jì)
我不是最弱小的
媽媽—托利亞—薩沙—野薔薇
(愛(ài)心)
練習(xí)設(shè)計(jì)
根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1、托利亞不是最弱小的,因?yàn)樗A耍ǎ?/p>
2、薩沙不是最弱小的,因?yàn)樗Wo(hù)了()
3、我不是最弱小的,因?yàn)槲冶Wo(hù)了()
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