幼兒園工作總結(jié)隊伍建設。

家庭共育一般是以學校為中心，家庭為輔助來進行教育的！家長與教師之間需要經(jīng)常進行溝通與交流，用心教育孩子是每一個家長與教師的責任與使命！那么，我們在教育孩子的時候應該注意哪些方面？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“我的辦園理念和師資隊伍建設”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

導讀：我們根據(jù)當前學前教育發(fā)展的趨勢，結(jié)合幼兒園保教工作中需要解決的問題和教師教育行為中普遍存在的現(xiàn)象列出研究重點，成立研究小組，采用合作式的研究方式，教師自我選題，自由結(jié)對，園長積極參與，提出問題，提供思路，相互啟發(fā)，相互促進。

現(xiàn)代化的兒童觀告訴我們：兒童是活動的主體，兒童是一個社會人，是一個正在發(fā)展的人；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能喜歡和需要探索，他們的認知結(jié)構(gòu)和知識寶庫是在其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的；每一個健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)撃堋Ｅc之相適應的教育觀是“培養(yǎng)‘完整兒童’”。即教育要與兒童的年齡特點相適應；教育要與每一個兒童的特點相適應；教育要滲透于一日活動的各個環(huán)節(jié)中；教育要為兒童創(chuàng)設良好的教育環(huán)境；教育必須面向全體兒童；教育必須促進孩子的全面發(fā)展，教育必須堅持保教結(jié)合的原則。

國家教委和上海市教委分別制訂了《學前教育綱要》，明確要加強課程改革實驗研究，注重幼兒早期潛能的開發(fā)。

如何貫徹現(xiàn)代化的教育觀念和《綱要》、《指南》精神，并針對我園的實際情況開展工作？

我以為，建設一支適合上海學前教育改革需要的教師隊伍是關鍵。

美國教育家杰克遜曾形象的把教師在課堂上的角色比喻為交通警察、法官、供需長和計時員。設想一下，作為一名幼兒教師，在教學活動中，要做到關心每一個孩子，必須不時地在教室里來回走動，走近每一個孩子身邊，就象一個足球運動員來回奔跑于綠茵場，要組織好幼兒談話，處理活動中的突發(fā)事件；要引導好孩子的思維，觀察好孩子的“尋常時刻”，要把握好孩子的“機會之窗”；要在活動室內(nèi)恰到好處地為孩子提供各種材料。創(chuàng)設好相適應的環(huán)境……要靈活地應付活動中的一切，教師如果沒有良好的素質(zhì)，如果不加強自我完善，必將被時代所淘汰。

面對新形勢，面臨新挑戰(zhàn)，我們的辦園理念是什么呢？讓教師成為幼兒園的主人，讓孩子成為幼兒園的主體。教師教什么，孩子學什么都要有自主權(quán)。

我們的工作思路是：一抓教育理論學習，促進教師觀念轉(zhuǎn)變；二抓課程教材改革，促進教育行為更新。

一、抓教育理論學習，促進教師觀念轉(zhuǎn)變。

首先園長注重自身觀念的轉(zhuǎn)變。以往的考核以檢查教師的計劃來調(diào)控教師的行為，使教師精力主要集中于計劃的實施上，而忽視了對孩子的觀察、記錄，而且很少改變計劃，調(diào)整計劃。另外，作息時間的控制，導致教師整天忙于從一個環(huán)節(jié)到另一個環(huán)節(jié)，而忽視了許多孩子生成的有價值的東西，甚至忽視了孩子的提問、需要，反思就更少了。此外，以往都是現(xiàn)成的教材，統(tǒng)一的進度，教師在課程選擇上沒有余地和空間。事實證明，統(tǒng)一的計劃和教材不能更好地適應每一位教師和孩子的發(fā)展。這樣，教師的工作創(chuàng)造性無法體現(xiàn)，幼兒的潛能得不到發(fā)展。究竟什么樣的管理才是科學有效的呢？我反復學習、體會了上海市新課程培訓的各項內(nèi)容；回顧了專家的講座；又結(jié)合了“最近發(fā)展區(qū)”和“方案教學”的理論，體會到將課程指南權(quán)、選擇權(quán)還給老師，是提高教師專業(yè)化水平的有力保障，是促進幼兒發(fā)展的前提。

其次抓教師的觀念轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的幼兒教育，教師傳授知識，幼兒接受知識，教師處于主導地位，幼兒處于被動地位?！毒V要》、《指南》從根本上改變了傳統(tǒng)幼兒教育中教師與兒童之間的關系，強調(diào)在教育中，兒童是活動的主體和中心，通過理論學習，必須讓教師明白：兒童只有在自主活動中，通過自我操作，才能獲得自我發(fā)展；教師是兒童活動的觀察者、引導者、合作者。在這種關系中，教師身上所承載的文化、經(jīng)驗，不是居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是“灌輸”，而是分享。活動要成為師生共同探索新知和相互作用的過程，只有在這樣的過程中，孩子才能充滿自然與和諧，充滿創(chuàng)造與快樂。為了讓教師的素質(zhì)與新的教育觀念相吻合，我們利用業(yè)務學習、教研活動、業(yè)余等時間，組織教師開展形式多樣的理論學習。國家《綱要》、上海市《綱要》和《指南》、專家的報告、姐妹園的成功經(jīng)驗等都是教師學習和討論的內(nèi)容。我們采用自我學習和組織學習相結(jié)合的方法，利用參與式學習、試卷答題、公開教學、集體討論等形式，要求教師做到每天“看一點，想一點，寫一點”，學會讀書摘錄，學會網(wǎng)上收集，學會觀摩后記。更可取的是，教師開始重視在與孩子共同探索、學習中獲得大量知識和信息，這種教學相長的過程使教師的學習更富有意義，使教師的理念得以提升。

二、抓課程教材改革，促進教育行為更新。

教師教育觀念轉(zhuǎn)變的最終目的是教育行為的轉(zhuǎn)變，這也是二期課改中要解決的核心問題。需要通過大量的實踐研究來完成。既是一個從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，也是一個從實踐再到理論的上升過程。為使教師盡快地實現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化，在教育管理上我們開始了大膽的研究和實踐。

教師的素質(zhì)必須與學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力培養(yǎng)相適應。兒童具有強烈的好奇心，旺盛的求知欲，這就要求教師具備多種才能，結(jié)合特有的智能結(jié)構(gòu)，去創(chuàng)造最佳的教育效果。

通過學習，吸納多元信息，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。教師知識面的寬、窄直接影響著幼兒的學習和發(fā)展，也影響著人的思維方式和價值取向，這便是我們常說的一桶水和一杯水的關系。只有具備“學會學習，善于學習”的能力，善于及時更新知識結(jié)構(gòu)的新型人才，才能適應這一時代發(fā)展的要求。我們的教師面對的是一群充滿好奇和探究的孩子。我們必須集百科知識于一身，成為孩子無窮的知識源泉，才能駕輕就熟地應答、滿足這些有備而來、充滿想象的孩子。我們向教師提出了“知得深、知得廣”，具有“廣泛深厚的文化科學基礎知識，扎實系統(tǒng)精深的專業(yè)學科知識，全面準確的教育科學知識和心理科學知識”的理想的教師努力的目標，采取了自我學習和組織學習相結(jié)合的方法，要求教師做到每天“看一點，想一點，寫一點”，學會讀書摘錄，學會網(wǎng)上收集，學會觀摩后記。更可取的是，教師開始重視在與孩子共同探索、學習中獲取大量知識和信息，這種教學相長的過程使教師的學習更富有意義。

三、抓教育教學實踐。

教師教育觀念轉(zhuǎn)變的最終目的是教育行為的轉(zhuǎn)化，這也是二期課改中要解決的核心問題，這就需要通過大量的實踐研究來完成。這是一個從理論到實踐的轉(zhuǎn)化，也是一個從實踐再到理論的上升過程。為使教師盡快地實現(xiàn)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化，在教育管理上我們應大膽研究和實踐。

1、相信、鼓勵教師，提供教師發(fā)揮創(chuàng)造的空間，讓教師成為研究兒童，開發(fā)課程的主體。我們認為許多教育理念與管理理念是相通的。教師要以幼兒發(fā)展為本，創(chuàng)設寬松和諧的教育環(huán)境，使幼兒得到充分的發(fā)展。教師的發(fā)展，創(chuàng)造力的發(fā)揮，同樣需求一種寬松、和諧的人際環(huán)境。我們堅持“以教師發(fā)展為本”的管理思想，注重創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境，營造教師積極的心理狀態(tài)，形成教師與園長，教師與教師間民主開放的對話、研討氛圍。以兒童發(fā)展為中心，就要求教師從原來研究教材變?yōu)檠芯亢⒆?，把視點更多地聚集在孩子身上。更多地關注孩子的熱點，與孩子共同生成有價值的課題。我們允許教師根據(jù)活動內(nèi)容，年齡層次的不同，在時間、空間上有調(diào)整的自由度，不以嚴格執(zhí)行統(tǒng)一的預設課程和活動結(jié)果的完美性作為唯一評價教師的標準。這樣，教師的顧慮打消了，框框打破了，就可以充分地構(gòu)想、創(chuàng)新。例如：我園開展的“小制作”研究，沒有固定的預試教材，完全靠自己去開發(fā)，教師發(fā)掘了多種材料，變廢為寶，大大豐富了幼兒的表現(xiàn)形式，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造能力。

2、支持、推動教師，滿足教師研究的需要，在共同探討，合作研究中提高發(fā)展。教師的水平層次各不相同，特長能力各有千秋，每個教師都蘊藏著巨大的的潛能。我們堅持從實際出發(fā)的原則，幫助教師尋找各自的“最近發(fā)展區(qū)”，因人而異，提出不同時間研究的目標和方向，推動教師在“努力一把”中獲得成功。教師們創(chuàng)造性地運用已有的知識、經(jīng)驗、技能，大膽地展現(xiàn)，并施展自己的才華。另外，我們根據(jù)當前學前教育發(fā)展的趨勢，結(jié)合幼兒園保教工作中需要解決的問題和教師教育行為中普遍存在的現(xiàn)象列出研究重點，成立研究小組，采用合作式的研究方式，教師自我選題，自由結(jié)對，園長積極參與，提出問題，提供思路，相互啟發(fā)，相互促進。

3、鼓勵支持教師積極參與教改實踐?！毒V要》明確：應許教師根據(jù)班級實際，自主選擇教學內(nèi)容，設計教學活動和方法；允許教師根據(jù)幼兒的學習需要和興趣變化調(diào)整活動過程，改變預定計劃；允許教師根據(jù)活動內(nèi)容和幼兒的具體情況靈活地安排活動時間、空間；允許教師一切合情合理的要求……為此，我園作為農(nóng)村一期課改試點單位，嘗試了符合我園具體情況的教學實踐。創(chuàng)造性游戲的開展，為孩子們提供了豐富的人際交往的環(huán)境，激發(fā)了幼兒通過探究去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、求得主動發(fā)展；“小制作”活動為幼兒提供了豐富的操作材料，激發(fā)了幼兒的想象、創(chuàng)造，培養(yǎng)了幼兒解決問題的能力；區(qū)角活動的開展，提供了幼兒自由活動的權(quán)利和自主發(fā)展的空間；探索性、主題活動更為幼兒學習學習、學會生成、擁有健康的人格奠定了良好的基礎。

改革是一門科學，人是改革的主體，主體要在科學的領域里求得發(fā)展，需要不斷地學習和創(chuàng)造，探索和嘗試，總結(jié)出最佳的方法、途徑和規(guī)律，從而在飛速發(fā)展的時代立于不敗之地。

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幼兒思維訓練題：一只隊伍多少人

整理了關于幼兒思維訓練題，希望對寶貝學習有所幫助，僅供參考。

小朋友排隊，從左邊向右邊數(shù)小紅排第7個，從右邊向左數(shù)小紅排第8個，請問這一排隊伍一共有多少人？

解析：

從左邊數(shù)小紅是第7個，說明小紅的左邊有6個人，從右邊數(shù)第8個，說明小紅右邊有7個人，所以加起來一共是6+7+1=14人。

解決此類問題的關鍵就是讓孩子明白“基數(shù)”與“序數(shù)”的關系，即“左邊有幾個”跟“左邊第幾個”的關系，例如左邊有3個人，那么她就是第（3+1=）4 個人。右邊的情況同理。在引導孩子做題的時候，可以讓孩子先嘗試把題目中描述的情況用積木塊擺或者生活中的小物體出來，例如花生或者豆子，然后再讓孩子去數(shù)一數(shù)一共有多少人?；蛘呤亲尯⒆佑霉P在紙上畫出來，把關鍵性的人物“小紅”用不同的符號標出來，這樣做起來就一目了然。這類題不建議讓孩子直接口答，更多是讓孩子自己實際操作，這樣在考試中不易出錯。

育兒理念

育兒理念

尚尚小童鞋1歲10個月了，偶爾讓我苦惱，常常讓我很自豪，總是讓我很開心。不知道是都覺著自己的娃好的心理在作怪，還是兒子真的很棒，總是忍不住想夸夸他，當然也要夸夸天天陪他的姥姥。

老媽有著一套自己的育兒方法，雖然老媽沒看多少書，但理念卻不遜于我們這些天天在網(wǎng)上看育兒知識的年輕媽媽。老媽常說孩子要夸，要尊重孩子，別以為他聽不懂。兒子每次犯錯誤的時候，老媽總是很有耐心的給寶貝講解，寶貝就會乖乖聽話。碰見小朋友也懂得謙讓。老媽對寶貝也不縱容，比如兒子爬到電視柜或餐桌上，目前會很嚴肅的告訴寶貝不能上，即使兒子哭鬧。

而這些與時俱進的育兒理念在我們年輕媽媽踐行時就容易走了形。比如兒子拿棒子敲了一下電視，我就估計拍了一下手掌，繃著臉，做出夸張的生氣的表情，意在告訴兒子他犯錯誤了，可兒子似乎覺著媽媽這樣的表現(xiàn)很有意思，就一直把電視敲個不停，實在制服不了兒子，就喊老媽幫忙，很快就能搞定。和兒子鬧著玩，故意在兒子屁股上拍了一下，老媽告訴我“孩子的屁股臉不能輕易打”。

兒子現(xiàn)在真的很乖，現(xiàn)在就讓我來夸夸他吧。

下班回家，碰上對面樓得同齡小朋友，一起去蕩秋千，兒子走在前面，那個小朋友看兒子要上秋千了，喊著“尚尚不玩，涵涵玩”。我就對已坐在秋千上的兒子說“讓涵涵先玩，你是小男孩”，兒子馬上就下來拉涵涵上去。兒子就站在旁邊玩別的，等涵涵下來后，兒子馬上上去玩。

還有兒子每次不小心把媽媽弄疼后，我都裝出很疼的樣子，兒子就會給我揉揉，還要再親親呢。

都說三歲看老，不求兒子學很多，只求兒子有著好的性格和習慣。

育兒觀念：正確的教育方法和理念讓孩子快樂成長

育兒觀念：正確的教育方法和理念讓孩子快樂成長

一位農(nóng)夫得到一塊玉，想把它雕成一件精美的作品，可他手中的工具是鋤頭。很快，這塊玉變成了更小的玉，而它們的形狀始終像石頭，并越來越失去價值。正如我們年輕的父母也得到一塊玉——可愛的孩子——多年后的結(jié)果卻是，一些人得到了令人滿意的作品，一些人眼瞅著玉石的變化越來越失望。二者的區(qū)別，就是后者使用的，常常是鋤頭。那時的我看到這則寓言故事時就在想，當我得到一塊“玉”，我一定不能用鋤頭來雕琢他，需要合適的方法來培養(yǎng)孩子。當我經(jīng)歷懷胎十月、初為人母，我和所有的母親一樣憧憬著孩子的未來，希望她快樂、健康、平安、聰明、出人頭地等等滿滿的愿望溢在心里。如今，女兒索菲快4歲了，在牛津E班度過了快樂開心的時光，成長為一個性格開朗、聰明活潑但又有點多愁善感、偶爾也會有點小任性的小姑娘。回想起教育女兒的點點滴滴，我從家庭教育和幼兒園教育兩個方面談談我的心得體會。

一、家庭教育方面

在我的家庭教育理念中一直采用“賞識教育”，多鼓勵、多表揚讓索菲有了較強的表現(xiàn)能力、較好的自信心。同時，“言傳身教”在我心里是一個很有份量的詞，如我有閱讀寫作的習慣，每次女兒看到我在看書寫字，她就會拿著她的書安靜地走到學習桌邊寫寫畫畫，現(xiàn)在已經(jīng)養(yǎng)成了放學回家后第一件事是洗手，第二件事是做作業(yè)的好習慣；我是一個樂觀的人，當孩子任性生氣時，我會給她一個擁抱、讓她平靜、笑一笑，再問她遇到什么困難和麻煩，讓孩子自己說出心里的想法再對她解釋和引導，與她平等的談話交流使得女兒和我像朋友一樣交流，現(xiàn)在她是個活潑外向、善于溝通交流的小姑娘了。在幼兒書籍方面，從女兒一歲四個月至今，我一直訂購的是巧虎書籍，每一期我都會陪著孩子看DVD、玩玩具、做智趣游戲書，在生活中強化巧虎良好的生活習慣，女兒經(jīng)常模仿巧虎的各種行為并養(yǎng)成了良好的品德和習慣。在索菲的成長過程中，陪伴她最多的是巧虎的書籍和巧虎的益智玩具。我去的最多的是書店、公園和游樂場，希望能給她營造一個健康的、良好的成長環(huán)境；為激發(fā)女兒的想象力和探索精神，我經(jīng)常在家和女兒做各種小實驗，如“毛細現(xiàn)象”、“報紙開花”、“磁鐵小實驗”、“太陽能實驗”等等。此外，我平時喜歡看育兒書籍，不懂就問，經(jīng)常上育兒論壇討論育兒話題或者請教有經(jīng)驗的媽媽育兒方法。我個人比較推崇《好媽媽勝過好老師》和《卡特威爾的教育》兩本書，這兩本分別由中、西方作者寫的育兒書籍，我每看一遍都能汲取書中的精華，同時也提醒、反思自己平時的壞習慣并改正。

二、幼兒園教育方面

在這里，我必須且真誠地要感謝牛津E班的三位老師，她們對孩子的鼓勵與關愛讓索菲幸福、開心地茁壯成長。由于上班比較忙，也常常通過電話和老師交流，印象最深的是金老師經(jīng)常說“你放心，孩子我們會照顧好，你安心地工作”；悅悅老師說“索菲最近表現(xiàn)很不錯哦”；女兒說：“媽媽，老師今天又表揚我了，她又對我微笑了”……慢慢地，我非常信賴她們，也很少擔心女兒的情緒和學習，因為索菲在幼兒園是最開心的，也因為老師點點滴滴的愛印在孩子的心里了。正是三位老師的嚴格要求、她們的愛心、責任感、細致與辛勤的付出，讓索菲有了較高的情商，并養(yǎng)成了很好的學習和生活習慣。此外，我積極配合老師的工作、主動和老師溝通交流孩子的思想和發(fā)展情況，非常支持孩子參加幼兒園的每一項活動，在老師的幫助下，索菲還參加了幼兒園的“幼兒園生活自理能力比賽”，這在索菲的成長路上是一筆巨大的財富，我非常感謝和尊重三位老師，女兒也非常非常愛老師、尊重老師！

教育孩子的路還很漫長，我也有一些不足的地方需要改正，如要盡量克制自己的情緒等等。感謝孩子讓我成長，我希望自己能和孩子一起努力、一起進步。我認為：培養(yǎng)一個好孩子，不僅是對家庭負責，也是對民族發(fā)展負責，對未來社會負責。正確的教育方法是一把精美的刻刀；錯誤的教育方法就是一柄鋤頭——當我們手上有一塊玉石時，我們必須做得正確。希望我能做得更好！

幼兒園的規(guī)矩和家規(guī)沖突該怎么辦？

通常，孩子到了3、4歲進入幼兒園學習了，不久家長就會發(fā)現(xiàn)：孩子常常拿幼兒園的規(guī)矩來對付他們。進幼兒園后，孩子們首先面對的是一個全新的環(huán)境，老師在他們心目中占絕對的、無可比擬的地位。家長們驚奇地發(fā)現(xiàn)：原本不聽話的孩子，去了幼兒園后，一下子變得懂事了，凡事言必稱“我們老師說……”。兒童教育專家指出，使孩子社會化是幼兒園的一個重要任務，它要教導并且不斷督促孩子按規(guī)矩辦事，從而幫助孩子日后很好地進入社會?！?/p>

家長會碰到這樣的困惑：萬一幼兒園的規(guī)矩和家里的規(guī)矩發(fā)生沖突該怎么辦呢？兒童教育專家建議，家長應配合幼兒園為孩子立規(guī)矩。調(diào)查顯示，對于4歲的孩子來說，他們是不會對規(guī)矩靈活運用的，對他們來說，一就是一，二就是二，沒有其他可以選擇。有人曾作過調(diào)查：讓3歲以下(含3歲)的孩子根據(jù)顏色來區(qū)分物體，結(jié)果只有3歲的孩子完成任務，接著當要求3歲的孩子按照形狀來區(qū)分物體時，結(jié)果他們?nèi)匀灰灶伾珌韯澐謪^(qū)別。只有到了4歲以后，孩子才能逐步改變認知的角度，對事物的判斷具有靈活性?！?家長必須配合學校對孩子進行教育，比如，幼兒園不允許孩子帶食物人園，家長就不必再為此犯規(guī)。甚至連糖果都不要讓孩子帶進幼兒園?！?/p>

家長必須弄清，家庭規(guī)矩與幼兒園規(guī)矩沖突在哪里。例如，晚上有父母需要看的電視節(jié)目，孩子跑來關掉電視，他們會說：“現(xiàn)在該休息了，幼兒園老師說晚上不要看電視，早點睡覺?！边@時家長應告訴孩子，規(guī)矩對成人和孩子是不同的。兒童教育專家重申，家長必須和幼兒園齊心協(xié)力，根據(jù)幼兒園的要求，讓孩子按規(guī)矩辦事?！?/p>

規(guī)矩給孩子們一種安全感和界限感，這會幫助他們知道什么是可以期盼的，什么是不可能達到的，并且自律自己的行動。規(guī)矩為孩子們更好地走向世界作好準備。

初步了解幼兒園的教育理念

幼兒的分離焦慮已經(jīng)成為每年新生人園時幼兒園和父母非常重視和關心的問題，也被教育工作者視為教研工作的重點。但是新生入園時是否只在幼兒身上存在分離焦慮呢?作為父母，面對與幼兒的分離又會有什么樣的問題呢?

家長分離焦慮的表現(xiàn)

家長分離焦慮的表現(xiàn)主要有：

猶豫。對是否送幼兒來園猶豫不決，態(tài)度不堅定，幼兒如果哭鬧就不堅持送了。

擔心。擔心幼兒不熟悉幼兒園陌生的環(huán)境，不敢表達自己的基本需要。

害怕。害怕幼兒在幼兒園發(fā)生安全問題，會不會受小朋友的欺負，會不會生病。

焦慮不安。把幼兒送到了幼兒園，自己仍不舍得離開，在門口或教室外的隱蔽位置悄悄觀察幼兒的情況，焦躁不安。

家長分離焦慮產(chǎn)生的原因

家長產(chǎn)生分離焦慮也是有其合理的原因的：幼兒3歲前主要生活在家庭環(huán)境中，在家庭中長期建立起來的穩(wěn)固的、單一的親子關系，如果突然被外界的社會關系所打破，必然會給幼兒及成人帶來心理上的沖擊，尤其是絕大部分家庭都是以獨生子女為主的家庭教養(yǎng)方式，幼兒成為了家庭生活的核心，家人對幼兒傾注了更多的關心和愛，親子關系也更加的親密。一旦幼兒離開家庭進入幼兒園開始集體生活，家人的情感寄托在很大程度上產(chǎn)生了缺失。

其次，幼兒在家庭環(huán)境中所得到的關心與愛都是來自與自己有血緣關系的親人，而幼兒園的教育者是陌生的教師，家長對幼兒園、教師的不了解使其在心理上產(chǎn)生不安全感。另外，部分幼兒的依賴心理較強、獨立性差，也是家長分離焦慮產(chǎn)生的原因。

因此不管幼兒還是家長產(chǎn)生分離焦慮都是正常的現(xiàn)象。但是作為家長如果處理不好分離焦慮的情緒，把它傳染給了幼兒及周圍的其他教養(yǎng)人，就會影響到幼兒園，不利于幼兒盡快順利適應幼兒園的新生活，不利于幼兒園正常教育教學工作的開展。因此，減輕家長的分離焦慮也是新生入園時應該做好的重要工作。

減輕家長分離焦慮的實際研究

通過交流，初步了解幼兒園的教育理念，形成教育思想上的一致性。

幼兒人園之前，大部分家長對幼兒園的教育理念、一日生活作息、教師的服務態(tài)度及相關的專業(yè)幼教知識缺乏了解，如果家長帶著過多的疑惑把孩子送進幼兒園，勢必會造成家長對幼兒園的不信任，加重他們的心理負擔。

一般幼兒園會舉辦集體新生家長會。父母可以從整體上了解幼教發(fā)展的趨勢、幼兒園的教育理念等，掌握更多的信息。

其次，新生分班工作完成之后，各班教師會進行家訪工作。通過教師親自上門走訪，給幼兒送小禮物，與每位幼兒和家長進行初步接觸，了解幼兒的成長情況，了解幼兒的性格特點及興趣愛好，了解家庭環(huán)境及家庭教育方式，向家長介紹班級保教工作的開展計劃，通過這種面對面一對一的零距離接觸，減少家長和幼兒對幼兒園和教師的陌生感，增進家園感情，解除家長的心理顧慮。對于家長的合理化特殊要求及時記錄，讓家長感覺到教師的重視。家訪后，根據(jù)情況填寫家訪表格，為幼兒建立檔案資料。

幼兒入園后的一周時間內(nèi)是家長最為關注、心理最為緊張的階段。幼兒園在班級內(nèi)召開小組式家長會能在很大程度上減輕家長的心理緊張度。通過與家長進行具體的案例交流，及時向家長反映幼兒的在園情況，使家長能夠熟悉幼兒人園后的各方面表現(xiàn)，讓家長看到幼兒的進步，對教師產(chǎn)生信任感。

提前適應，感受幼兒園的快樂氣氛

新生初人園，家長最渴望的就是能夠在幼兒園里多陪陪幼兒，多看到幼兒開心的笑臉，畢竟快刀斬亂麻似的分離方式對家長和幼兒來說是非常痛苦的。更多的人文關懷對減輕親子的分離焦慮、促進幼兒園的正常保教工作會起到十分積極的作用。

另外，提倡家長在時間的長度上循序漸進地接送幼兒也是減輕家長分離焦慮的方法。在新生入園初期，幼兒園門口很多的家長在不停地徘徊猶豫，甚至有些家長忍不住悄悄地躲在幼兒看不到的地方觀察幼兒的表現(xiàn)。這樣對于幼兒的適應工作非常不利，幼兒好不容易穩(wěn)定下來的情緒可能就因為無意中看到自己的親人在隱蔽處看著自己卻不理睬而情緒更加惡化。因此不論是從幼兒的年齡特點還是家長的心理需要著想，在時間的長度上采用循序漸進的方法接送幼兒是比較有效的。比如：第一天可以讓幼兒在園里堅持呆2個小時，三四天后增加到上午2小時、下午2小時。

利用各種資料，觀看幼兒在園的真實日常生活

影像資料能夠給家長真實的再現(xiàn)幼兒在園的活動情景，這是說服家長減輕分離焦慮最有力的武器。有的幼兒園會用攝像機把幼兒的一日生活作息錄下來放在幼兒園的網(wǎng)站視頻專區(qū)里，并且拍下幼兒活動的照片放在網(wǎng)站的家園立交橋版塊中，通知家長點擊觀看，讓家長真真切切地看到、聽到自己的孩子在幼兒園的生活狀態(tài)，這很大程度上減輕了家長的焦慮，甚至讓家長從新的角度看到孩子的能力和潛力。好多家長反反復復地觀看網(wǎng)站上孩子的表現(xiàn)，他們真不敢相信孩子什么時候會自己進餐了，在家里可是全家人追著哄著喂著才吃的啊。原本以為幼兒在園里哭鬧很嚴重的家長，看了視頻以后也放寬了心。

幼兒園也會設立“幼兒每日情況表現(xiàn)表”，一周為一時間單位，把每位幼兒在園生活中能夠量化的方面以表格的形式呈現(xiàn)出來。比如：進餐晴況、午誰情況、喝水情況等，家長下午來接幼兒的時候能夠一目了然地看到幼兒當天的表現(xiàn)：這樣家長就不會擔心幼兒在園里喝不到足量的水、肚子吃不飽等情況的發(fā)生了。

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