有的人課件。

每位老師在每次授課前都要準(zhǔn)備一份完整的教學(xué)課件，編寫(xiě)教案課件是日常必備活動(dòng)。健全的教案制度是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要因素，那么什么樣的教案課件才算是優(yōu)秀的呢？我們期望這份“有的人課件”能夠滿足您的需求，僅供參考。歡迎大家瀏覽閱讀本文！

有的人課件 篇1

[教學(xué)目標(biāo)]

1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

2、了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

[教學(xué)難點(diǎn)]

1、理解兩種人的含義

[教學(xué)流程]

一、初識(shí)魯迅，質(zhì)疑題目

師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認(rèn)識(shí)他嗎？說(shuō)說(shuō)你了解他一些什么？

師：出示魯迅介紹。

魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，看到舊中國(guó)人民的思想不覺(jué)悟，他毅然下定決心，棄醫(yī)從文，用筆寫(xiě)文喚醒中國(guó)老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會(huì)。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫(xiě)作。寫(xiě)出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會(huì)發(fā)起了挑戰(zhàn)，喚醒了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中華兒女，起來(lái)同反動(dòng)派進(jìn)行英勇斗爭(zhēng)。

引題：著名詩(shī)人臧克家在魯迅逝世13周年紀(jì)念會(huì)上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。

生：讀題

師：詩(shī)歌是為了紀(jì)念魯迅的，為什么不用《紀(jì)念魯迅》為題？（板？）

師：結(jié)合同學(xué)們的預(yù)習(xí)，詩(shī)中概括性地寫(xiě)了哪幾類人？

師：活著—死了，死了—活著。（相機(jī)板書(shū)）

二、對(duì)比朗誦，深層探究

師：自由的誦讀全詩(shī)，把寫(xiě)這兩種人的詩(shī)句分別用橫線和波浪線標(biāo)出。

師生交流（課件出示重組后的詩(shī)歌）

生：同桌合作誦讀

生：展示讀（評(píng)價(jià)）

師：這樣一讀，這兩種人的對(duì)比就更加鮮明，更加強(qiáng)烈了。

師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的反動(dòng)派的詩(shī)句）

三、對(duì)話交流，讀中悟情

a：有的人活著，他已經(jīng)死了；

師：找出詩(shī)句，讀一讀

師：平時(shí)我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“騎……”？這里騎什么？（板騎）

師：孩子們，這個(gè)“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）

師：這個(gè)“騎”字，讓你聯(lián)想到什么？一個(gè)人，一幅畫(huà)面，一段影視劇，一句話，一個(gè)詞？

師借學(xué)生的畫(huà)面引：反動(dòng)派作威作福的畫(huà)面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）

師：是?。∵@些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩(shī)句）

師：同學(xué)們，這些人怎么樣？用一個(gè)詞來(lái)形容。（讀“騎”詩(shī)句）

師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機(jī)出示幻燈，教師語(yǔ)言烘托）

師：只要這些作威作福的人活著，人民能活嗎？——讀“他活著別人就不能活。”

師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動(dòng)著什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）

師：此時(shí)，你最想做些什么？說(shuō)些什么？（借機(jī)讀反動(dòng)派下場(chǎng)句）

（指導(dǎo)讀摔跨策略）a你不是恨嗎？

b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！

c加上你的動(dòng)作，讓我感覺(jué)到你的恨！

b：有的人死了，他還活著？

師：同學(xué)們，我們接著看一看另一種人是怎么活的？

師：什么叫俯？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？（板：俯）

師：孩子們，像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？

師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？

師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實(shí)還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。

師：你還知道誰(shuí)？

師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當(dāng)牛馬。（引導(dǎo)寫(xiě)圖片之外的內(nèi)容）

師：這樣的人：他活著為了多數(shù)人更好的活。（讀）

師：是呀！面對(duì)這樣的人，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字——愛(ài)（板書(shū)）

這樣的人的結(jié)局又會(huì)是怎樣的呢？

讀：詩(shī)句——給人民作牛馬的，人民永遠(yuǎn)記住他！

師：指導(dǎo)朗誦

策略：a、記住了他五十年！哪位同學(xué)記住他更長(zhǎng)時(shí)間？

b、嗯！不錯(cuò)，你注意了哪個(gè)詞？

c、注意一下“永遠(yuǎn)”，讓大伙感覺(jué)到到地老天荒，人民還記住他！

師：魯迅死了嗎？

師：是呀，魯迅沒(méi)有死，他的精神還活在第一個(gè)人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現(xiàn)在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評(píng)為亞洲所有作品第一名；在《影響中國(guó)歷史的100人》一書(shū)中，他占據(jù)了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！

師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛(ài)……（對(duì)比讀詩(shī)）

四、拓展延伸，探尋真理

師：同學(xué)們，這兩種人分別活著的是什么？死去的又是什么呢？

生：肉體、靈魂、精神……

師：孩子們，明白了這些，詩(shī)歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂(lè)能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。

師：學(xué)完這篇課文，我想同學(xué)們對(duì)于活著的意義有了更深的思考！我們?cè)賮?lái)讀一讀其它的關(guān)于這方面的感悟?。ǔ鍪久裕?/p>

1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。

——毛澤東

2、讓別人過(guò)得舒服些，自己沒(méi)有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。

——魯 迅

3、人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。 ——文天祥

4、橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。 ——魯 迅

四、作業(yè)

1、背誦詩(shī)歌。

2、課外讀讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……

有的人課件 篇2

教學(xué)建議

課文主題

“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫(xiě)的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標(biāo)題，我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩(shī)主要采用對(duì)比的寫(xiě)法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對(duì)比中，抒發(fā)作者的感情。

思路結(jié)構(gòu)

這首詩(shī)分三部分：

第一部分（第1節(jié)），作者開(kāi)門見(jiàn)山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點(diǎn)。

第二部分（第2、3、4節(jié)），從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度的對(duì)比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

第三部分（第5、6、7節(jié)），從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度的對(duì)比中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。

小結(jié)：第一部分是全詩(shī)的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入開(kāi)掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。

對(duì)比的寫(xiě)法

這首詩(shī)的每一節(jié)一反一正對(duì)比，使正反面人物對(duì)立得更為鮮明，從而達(dá)到突出主題的作用：

一、生死價(jià)值的對(duì)比。

第l小節(jié)中，前一個(gè)“活著”指人還在社會(huì)上生活，“死了”是指其精神已死。后一個(gè)“死了”是指人已離開(kāi)人世，“活著”是指其精神不死。反動(dòng)統(tǒng)治者“活著”，不過(guò)是行尸走肉，毫無(wú)價(jià)值；革命者“死了”，卻雖死猶生，精神永存。

二、對(duì)待人民群眾態(tài)度的對(duì)比。

第2一4小節(jié)的前兩句都寫(xiě)反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)待人民群眾的態(tài)度：

A、騎在人民頭上，作威作福；

B、不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬(wàn)世”；

C、殘害人民，養(yǎng)肥自己。

詩(shī)的后兩句都寫(xiě)像魯迅這樣的人對(duì)待人民群眾的態(tài)度：

A、“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”；

B、“情愿作野草，等著地下的火燒”，意思是愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。

C、他活著為了多數(shù)人更好地活。

三、人民群眾對(duì)兩種人態(tài)度的對(duì)比。

第5一7小節(jié)的前兩句都寫(xiě)人民群眾對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的態(tài)度：

A、“把他摔垮”，即打倒、推翻之。

B、“名字比尸首爛得更早”，即被人民忘記，被人民唾棄。

C、“他們的下場(chǎng)可以看到”，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。

詩(shī)的后兩句都寫(xiě)人民群眾對(duì)魯迅這樣人的稱頌：

A、“永遠(yuǎn)記住他”；

B、“到處是青青的野草”，即魯迅精神到處被傳頌，被延續(xù)；C、“把他抬舉得很高，很高”，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛(ài)戴的深厚感情。

通過(guò)以上3種對(duì)比，反映了兩個(gè)對(duì)立階級(jí)不同的人生觀，顯示了人民群眾強(qiáng)烈的愛(ài)與憎，從而很好地突出了詩(shī)的主題。

前后呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

一、弄清全詩(shī)哪些小節(jié)之間存在著呼應(yīng)關(guān)系：

1．第五小節(jié)呼應(yīng)第二小節(jié)

2．第六小節(jié)呼應(yīng)第三小節(jié)

3．第七小節(jié)呼應(yīng)第四小節(jié)

二、體會(huì)這些呼應(yīng)所起的作用：

1．深化所表達(dá)的主旨。

2．使全詩(shī)形成有機(jī)的統(tǒng)一體。

難點(diǎn)解析

1、“有的人”指哪些人?

每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側(cè)重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。

2、“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著”這兩句詩(shī)該怎樣理解?

“有的人活著/他已經(jīng)死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；“有的人死了/他還活著”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想，精神永駐人間。

第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第一個(gè)“死”宇卻表達(dá)了作者的惋惜的懷念之情，第二個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵;第二個(gè)“活”宇是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?/p>

有的人課件 篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理解詩(shī)人運(yùn)用對(duì)比手法，抒發(fā)了紀(jì)念魯迅的感受，從中受到革命人生觀教育。

2.通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。

3.加強(qiáng)朗讀，在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

在朗讀中理解詩(shī)的深刻哲理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過(guò)詩(shī)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅為代表的革命戰(zhàn)士的偉大精神，培養(yǎng)“俯首甘為孺子?！钡母锩松^。

【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)。

【教學(xué)設(shè)想】

1.通過(guò)請(qǐng)學(xué)生將詩(shī)歌中的“有的人”具體化的做法，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文的主要內(nèi)容。

2.在合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。

過(guò)程

【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入，解題。

1．同學(xué)們，在新中國(guó)成立不久的10月19日，是魯迅先生逝世xx周年紀(jì)念日，勝利了的人民在全國(guó)各地第一次公開(kāi)隆重紀(jì)念自己的偉大文學(xué)家、思想家和革命家。臧克家先生親自參加了首都的紀(jì)念活動(dòng)，目睹了革命人民隆重紀(jì)念魯迅的盛況。感受頗深，于11月1日寫(xiě)下《有的人》——紀(jì)念魯迅有感。

2.文章題目與以往的文章有什么不同？（副標(biāo)題）

二、走進(jìn)作者和寫(xiě)作背景。

1.檢查學(xué)生的資料搜集情況(關(guān)于魯迅和臧克家)

2.根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)介魯迅生活時(shí)代背景降低學(xué)習(xí)難度。

3.感知魯迅作品《自嘲》《野草》。

三、初讀知大意

1．師范讀：詩(shī)歌中寫(xiě)了幾種人？（兩種人）

2．全詩(shī)運(yùn)用了什么寫(xiě)法？（對(duì)比）

四、研讀品內(nèi)容。

（一）生自由研讀

1．這兩種人分別是什么樣的人？

2．哪些語(yǔ)句具體描述了著兩種人？用“ ”和“ ”分別標(biāo)注出來(lái)，從中你體會(huì)到了什么？

2、根據(jù)所寫(xiě)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的不同，全詩(shī)可分為幾部分？

（二）學(xué)生匯報(bào)，評(píng)議共進(jìn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥并梳理成果

學(xué)生討論，明確：

1、被人民憎惡的人，被人民愛(ài)戴的人；

殘酷剝削人民的人，為人民服務(wù)的人；

妄想流芳千古的人， 一心默默奉獻(xiàn)的人；

將自己的幸福建立在別人痛苦之上的人，處處為他人著想的人。

2、一種是有益于人民的人，一種是危害人民的人。

3、對(duì)人民的態(tài)度不同；對(duì)功名、榮譽(yù)的追求不同；對(duì)生命的意義的觀念不同。

五、聯(lián)系實(shí)際談收獲

1、談?wù)勛约罕竟?jié)課的學(xué)習(xí)收獲和感受。

2、說(shuō)說(shuō)自己還知道哪些像魯迅先生一樣為人民服務(wù)的人，他們給了你怎樣的教育和啟迪？

六、總結(jié)

全詩(shī)熱情歌頌了熱愛(ài)人民、全心全意為人民服務(wù)的精神，無(wú)情鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者。詩(shī)歌在表達(dá)上的突出之點(diǎn)，是運(yùn)用對(duì)比和反復(fù)的手法。

七、作業(yè)（小練筆）

模仿本詩(shī)的格式創(chuàng)作兩節(jié)小詩(shī)，寫(xiě)作的對(duì)象可以是一個(gè)人，也可以是一類人。

有的人課件 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解詩(shī)歌深刻的，了解詩(shī)歌中對(duì)比手法的運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)魯迅的偉大精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗誦這首詩(shī)。

課前準(zhǔn)備：

1、搜集、閱讀魯迅資料；

2、標(biāo)出詩(shī)歌小節(jié)數(shù)；

3、復(fù)習(xí)朗讀本單元前幾篇課文的關(guān)鍵句子。

教學(xué)關(guān)鍵詞：

活、死、俯、騎。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話導(dǎo)入。

上課前，老師想了解一下你們對(duì)魯迅知道多少？（抽生說(shuō)）

是的，中國(guó)現(xiàn)代偉大的思想家、文學(xué)家和革命家，魯迅被譽(yù)為我們的“民族魂”。要寫(xiě)一位如此偉大的人物，是很難的，而要通過(guò)一首詩(shī)去歌頌魯迅更是難上加難。這節(jié)課我們就一起走近“初識(shí)魯迅”的最后一篇課文，它恰恰就是通過(guò)一首詩(shī)去歌頌魯迅的。這就是詩(shī)人臧克家寫(xiě)的《有的人》。大家齊讀課題。

二、初讀讀通順正確。

三分詩(shī)，七分讀。請(qǐng)大家走進(jìn)這7個(gè)小節(jié)28行詩(shī)中，把詩(shī)讀正確讀流利。（生讀）

匯報(bào)自讀情況。（抽生讀前6小節(jié)，最后一小節(jié)齊讀）對(duì)于你們的朗讀，老師不作任何評(píng)判，我請(qǐng)來(lái)了一位高人，（播放課件。聽(tīng)輕重，聽(tīng)情感，聽(tīng)節(jié)奏）是高手吧，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)句子你現(xiàn)在可以讀得更好了？我們跟著他一起進(jìn)步吧，讀這一句。

三、再讀讀構(gòu)思。

自己再通讀全詩(shī)，看一看7個(gè)小節(jié)之中藏有哪些寫(xiě)作技巧？（生匯報(bào)后，幻燈出示）大家看看是不是這樣的？第一小節(jié)和后面的6個(gè)小節(jié)是總分關(guān)系，思路清晰；全詩(shī)都運(yùn)用了對(duì)比寫(xiě)法，感情表達(dá)更加強(qiáng)烈；234小節(jié)分別和567小節(jié)照應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。有了這個(gè)示意圖，我們現(xiàn)在就像擰起了一根繩子，詩(shī)歌的每一句都在這根繩子上，這叫全局在握、胸有成竹。

四、品讀第一小節(jié)。

既然第一小節(jié)總起全詩(shī)，那請(qǐng)問(wèn)，是靠哪些字統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)的？讀一讀找一找。（板書(shū)：“死”、“活”）兩個(gè)“活”，兩個(gè)“死”，意思一樣嗎？（生答）那你就讀出這種不一樣來(lái)吧。

是的，有的人雖生如死，那是行尸走肉；有的人雖死猶生，那是因?yàn)樗麄兊木裼来?。?lái)，讀出這種醍醐灌頂?shù)母惺馨?，讀出我們的警告和呼吁。（齊讀本小節(jié)）

五、品讀“雖生如死”。

有的人活得崇高偉大，有的人活得無(wú)恥卑微，我們就來(lái)看看，是哪些句子對(duì)“有的人活著，他已經(jīng)死了”作出了完整的回答？

抽生讀。讀出蔑視（那是癡心妄想）、咒罵（那是罪有應(yīng)得）、痛恨（只要有良知的人都會(huì)懷有這種感情）、不屑一顧。

有的人課件 篇5

一、關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容

這篇文章是臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的。教學(xué)本課可讓學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，理解詩(shī)歌的內(nèi)容。本課的設(shè)計(jì)還注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求使學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表達(dá)情感。

二、關(guān)于學(xué)習(xí)者

根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)理論研究證明，大腦的發(fā)展是通過(guò)更多的信息刺激來(lái)完成的，而信息的來(lái)源主要途徑是閱讀，所以就積極創(chuàng)設(shè)各種適合學(xué)生閱讀的情境，將學(xué)生帶入一個(gè)民主、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，重現(xiàn)詩(shī)歌所表達(dá)的情景，使他們輕松愉快地獲得知識(shí)，由愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)到想學(xué)。

三、關(guān)于學(xué)習(xí)方法

教學(xué)本課可在學(xué)生通過(guò)搜集資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而能更好地進(jìn)入詩(shī)歌情景。

1.資料收集法

課前讓學(xué)生收集一些關(guān)于魯迅的資料，培養(yǎng)他們收集資料的能力，課上進(jìn)行交流。

2.啟發(fā)談話法

教師用生動(dòng)的語(yǔ)言提出與本課有關(guān)的問(wèn)題導(dǎo)入新課，激起學(xué)生說(shuō)話的欲望，使學(xué)生樂(lè)于朗讀。

3.多媒體演示法

制作了背景圖片，配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，大大地提高了學(xué)生的閱讀興趣等等。

教學(xué)目標(biāo)分析

【教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)知識(shí)積累】認(rèn)識(shí)本課出現(xiàn)的生字，理解本課出現(xiàn)的生詞。

【方法與能力】了解本文運(yùn)用的對(duì)比手法，體會(huì)這種手法運(yùn)用的好處。

【情感與思想】1.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養(yǎng)鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。

【重、難點(diǎn)突破】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。

教學(xué)過(guò)程分析

一、導(dǎo)入新課

讀閱讀提示，導(dǎo)入新課

板書(shū)課題：有的人

二、聽(tīng)朗讀錄音，并結(jié)合課本，理解全詩(shī)寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

教學(xué)提示：其實(shí)，這是以分層的方法來(lái)理解詩(shī)意，要讓學(xué)生懂得，詩(shī)也是可以分段的。由于時(shí)代背景的緣故，學(xué)生對(duì)于每節(jié)詩(shī)的內(nèi)容理解可能不太準(zhǔn)確，所以不能苛求，教師可作適當(dāng)?shù)谋尘把a(bǔ)充，或者結(jié)合本單元前三篇課文來(lái)理解，效果會(huì)更好一些。

教學(xué)參考：

整首詩(shī)歌可以分成三個(gè)部分，第一節(jié)是第一部分；第二、三、四節(jié)是第二部分；第五、六、七節(jié)是第三部分。

第一部分作者開(kāi)門見(jiàn)山，以兩種對(duì)立階級(jí)的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀(jì)念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對(duì)魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對(duì)生與死的不同的觀點(diǎn)。第二部分從兩種人對(duì)待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對(duì)兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的深厚感情。

第一部分是全詩(shī)的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。

三、學(xué)生有感情地自由朗讀，交流詩(shī)中的疑問(wèn)。

教學(xué)提示：尤其一些背景知識(shí)的緣故，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解可能會(huì)困難一些，因此，對(duì)于詩(shī)中的一些難點(diǎn)，以學(xué)習(xí)材料的形式分發(fā)給學(xué)生自學(xué)。

教學(xué)參考：

詩(shī)中重、難點(diǎn)詞句解析。

（1）對(duì)句子的理解。

①有的人活著，/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著。

前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩(shī)提綱挈領(lǐng)的小節(jié)，抓住它品讀全文，就會(huì)事半功倍。

②有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統(tǒng)治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫(huà)了反動(dòng)統(tǒng)治者的外強(qiáng)中干、自我吹噓的丑態(tài)，對(duì)反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對(duì)于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達(dá)得多么充分，刻畫(huà)了魯迅崇高而感人的形象！

③情愿作野草，等著地下的火燒。

比喻魯迅愿把自己的一切貢獻(xiàn)給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說(shuō)：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運(yùn)行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐?！?/p>

④把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。

把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“刻入”一詞，真是入木三分。反動(dòng)統(tǒng)治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫(xiě)出了反動(dòng)派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無(wú)限生機(jī)、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想，表現(xiàn)了廣大人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比崇拜和愛(ài)戴的深厚感情?！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對(duì)為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。

（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。

①“有的人”：每節(jié)詩(shī)的前兩句都指反動(dòng)統(tǒng)治者，他們雖然“活著”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節(jié)詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠(yuǎn)活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。

②活：第一個(gè)“活”字充滿了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對(duì)魯迅?jìng)ゴ笠簧某浞挚隙ê唾澝馈?/p>

③死：第一個(gè)“死”字充滿了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達(dá)了作者的惋惜和懷念之情。

④騎：生動(dòng)地表現(xiàn)了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。

⑤摔垮：人民要推翻反動(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。

四、指導(dǎo)朗讀

教學(xué)提示：誦讀是理解本詩(shī)和體會(huì)詩(shī)人情感的最好方法，一定要讓誦讀貫穿于教學(xué)的全程。

給學(xué)生講解：無(wú)論是散文也好，詩(shī)歌也罷，朗讀都要注意：語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的高低、語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)勢(shì)的強(qiáng)弱，還有停頓、重點(diǎn)詞語(yǔ)的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩(shī)歌的感性體驗(yàn)與初步方法。

由于詩(shī)歌強(qiáng)烈的抒情性，應(yīng)該以“朗誦”的方式進(jìn)行，與一般課文的朗讀技法上有一定的“夸大”。

教師的范讀在本課中起著非常重要的作用，所以，一定要在學(xué)生朗讀欠缺地地方進(jìn)行教師示范朗讀，以突破難點(diǎn)。

1、聽(tīng)詩(shī)歌朗誦錄音，學(xué)生可小聲跟讀，之后，指名學(xué)生有感情地朗誦。

教學(xué)提示：對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)要注重對(duì)比朗讀的訓(xùn)練。

詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導(dǎo)中可以考慮采取多種對(duì)比朗讀的形式，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟：一是每一小節(jié)前后兩句話的對(duì)比；二是第二小節(jié)和第五小節(jié)，第三小節(jié)和第六小節(jié)，第四小節(jié)和第七小節(jié)的對(duì)比朗讀；三是更加細(xì)化的第二小節(jié)第一句和第五小節(jié)第一句（以此類推）的對(duì)比朗讀。通過(guò)這種對(duì)比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)，也能在潛移默化中學(xué)習(xí)對(duì)比的表達(dá)手法。

2、情感體會(huì)

教學(xué)提示：在對(duì)詩(shī)句的理解中，在對(duì)詩(shī)的反復(fù)誦讀中體會(huì)詩(shī)句所蘊(yùn)含的濃厚情感，并帶著這種濃厚的情感投入到更加深情的詩(shī)句誦讀中去。

教學(xué)參考：

批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神，號(hào)召人們做真正的有價(jià)值的人。

五、寫(xiě)法指導(dǎo)

同學(xué)們知道這首詩(shī)在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？

教學(xué)提示與參考：由于前面在理解詩(shī)意與有感情地誦讀中已經(jīng)讓學(xué)生深深地體會(huì)到——對(duì)比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節(jié)都用對(duì)比寫(xiě)，每一節(jié)都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該是水到渠成的了。

六、作業(yè)：

課下找一下魯迅的散文詩(shī)《野草》讀一讀，加深對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

活著，他已經(jīng)死了 批判反動(dòng)統(tǒng)治者與壓迫者

有的人 號(hào)召人們做真正有價(jià)值的人

死了，他還活著 熱情歌頌無(wú)私奉獻(xiàn)的可貴精神

有的人課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1：通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)理解詩(shī)歌的歷史背景和主要內(nèi)容，體會(huì)魯迅的偉大精神。

2：了解詩(shī)歌中運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)作特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)與表達(dá)方式的特色。

3：能用合適的感情基調(diào)來(lái)朗誦這首詩(shī)，并體會(huì)作者對(duì)人生價(jià)值的思考。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩(shī)歌所表達(dá)的內(nèi)涵與情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌哲理。

一：引人，介紹背景。

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)第20課《有的人》，（板書(shū)）。文明之前學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》、《少年閏土》以及《一面》，同學(xué)們對(duì)魯迅也有一定的了解。1936年，魯迅先生不幸病逝于上海。：“快快收斂，埋掉，拉倒”“忘記我，管自己的生活?！边@也是他最后的遺言。然而。，文明能忘記他嗎？在魯迅逝世后的第十三年，詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人》來(lái)紀(jì)念魯迅先生，作者用濃縮的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的情感，這是詩(shī)歌的一大特點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)這首詩(shī)之前，我們一起來(lái)了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景以及作者的概況。

師：有誰(shuí)了解呢？（課件演示，補(bǔ)充。）

師：出示魯迅散文詩(shī)《自嘲》，本詩(shī)是魯迅在新中國(guó)成立之前寫(xiě)的，當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)處于動(dòng)蕩時(shí)期。提出“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛?！边@句詩(shī)讓學(xué)生嘗試了解，引入對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，由此進(jìn)入新課。

二：初讀詩(shī)歌，感知特點(diǎn)。

師：全班齊讀詩(shī)歌，標(biāo)上小節(jié)，找出生詞，并思考思考詩(shī)歌有什么特點(diǎn)？

不朽 (腐朽) 摔垮（倒霉）

特點(diǎn)：運(yùn)用了對(duì)比和反復(fù)的手法。

三：品讀詩(shī)歌。

師：聽(tīng)范讀。思考兩個(gè)問(wèn)題1：文中寫(xiě)了哪幾種人？并找一找詩(shī)中哪些句子寫(xiě)出了詩(shī)人對(duì)魯迅的紀(jì)念？2：找出詩(shī)中的對(duì)比句？（課件演示）

師：“有的人活著，他已經(jīng)死了，有的人死了，他還活著?！痹?shī)中兩個(gè)“死”字和兩個(gè)“活”字的含義分別是什么呢？（課件演示）

師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)第一小節(jié)？

板書(shū)：1：作者揭示了兩種人，指出了對(duì)生與死的不同觀點(diǎn)。

師：“有的人，騎在人民頭上：‘呵!我多偉大!’……”這里表達(dá)了兩種人對(duì)人民的什么態(tài)度呢？“有的人俯下身子給人民當(dāng)牛馬?！睆倪@句話你聯(lián)想到了什么？（橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。）

師：“有的人，把名字刻在石頭上，想不朽；有的人情愿作野草，等著地下的火燒?！北憩F(xiàn)出了一種什么精神？（出示《野草》閱讀）

師：“有的人，他活著……”這兩句話揭示了兩種人對(duì)對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的什么影響？

師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)2~4節(jié)？

板書(shū)：2~4：作者從兩種人對(duì)待人民不同的態(tài)度中，贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。

師：我們繼續(xù)往下看。

第五節(jié)：注重解釋：“摔”“垮”以及之間的聯(lián)系。

第六節(jié)：注重解釋“爛”。以及青青草原給你帶來(lái)的影響？

第七節(jié)：反動(dòng)派得到了該得的下場(chǎng)，為人民奉獻(xiàn)的人也得到了勝利與人民的尊敬。

師：誰(shuí)來(lái)總結(jié)5~7小節(jié)?

板書(shū)：5~7節(jié)作者寫(xiě)了人民對(duì)這兩種人不同的態(tài)度，抒發(fā)了作者及人民永遠(yuǎn)懷念魯迅的感情。

師：顯而易見(jiàn)，本文應(yīng)該分為幾段呢？

第一段：1……

第二段：2~4……

第三段：5~7……

四：精讀課文，并總結(jié)。

師：齊讀，并思考幾個(gè)問(wèn)題。

1：我們把這首詩(shī)的題目改成《紀(jì)念魯迅》好不好？為什么?

2：學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，我們懂得了哪些道理？

3：我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生，該怎么做？

有的人課件 篇7

教材分析

《有的人》是八下第五單元的一篇教讀課文,在內(nèi)容編排上此單元屬于人生體驗(yàn)類,選文的目的是通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)歷的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的思考和認(rèn)識(shí).《有的人》是詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作,這首詩(shī)用對(duì)比的方法說(shuō)明道理,詩(shī)中提煉了兩個(gè)具有高度概括的形象,頌揚(yáng)魯迅先生"俯首甘為孺子牛"的革命精神,嘲諷和鞭撻了xxx統(tǒng)治者的丑惡行徑,同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題.朗讀及對(duì)比手法的運(yùn)用是重點(diǎn),化抽象的思維轉(zhuǎn)為形象的表述是難點(diǎn).【W(wǎng)Ww.YS575.cOM 述職報(bào)告之家】

學(xué)情分析

學(xué)習(xí)《有的人》以前,八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)在七年級(jí)和八年級(jí)上學(xué)期學(xué)習(xí)過(guò)詩(shī)歌,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)有了相對(duì)充分的認(rèn)識(shí),能感受詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律,能試著體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的豐富的感情,但如何深入詩(shī)歌,走進(jìn)作者,對(duì)他們來(lái)說(shuō)就有些困難.

目標(biāo)定位

知識(shí)能力目標(biāo):

1,訓(xùn)練朗讀,培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的愛(ài)好.

2,理解對(duì)比手法的運(yùn)用.

3,展開(kāi)想象,訓(xùn)練形象思維能力.

過(guò)程與方法:

1,通過(guò)反復(fù)的誦讀讓學(xué)生走進(jìn)課文及作者.

2,在引導(dǎo)及合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生深入詩(shī)歌,領(lǐng)會(huì)哲理.

情感,態(tài)度和價(jià)值觀

通過(guò)兩種人的對(duì)比,使學(xué)生樹(shù)立明確的是非觀和高尚的價(jià)值觀.

教學(xué)準(zhǔn)備

課文音頻及多媒體課件.

教法運(yùn)用

我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)努力實(shí)踐著新課程理念,充分突出學(xué)生的主體地位來(lái)選擇教學(xué)方法:

朗讀法:指導(dǎo)朗讀,重在學(xué)生體驗(yàn),新課標(biāo)認(rèn)為"學(xué)習(xí)過(guò)程是自我建構(gòu),自我生成的過(guò)程"所以朗讀指導(dǎo)重在示范,不在理論解說(shuō),這是重點(diǎn)之一,又是下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ),要視學(xué)生情況舍得花時(shí)間,學(xué)生朗讀訓(xùn)練形式要多樣

討論法:引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧,自主學(xué)習(xí),合作探究,共同分享合作的樂(lè)趣,感受成功的喜悅.

點(diǎn)撥誘導(dǎo)法:教師要充分發(fā)揮"導(dǎo)"的作用,引導(dǎo)學(xué)生一步步深入課文內(nèi)容.

教學(xué)程序

(一)情境導(dǎo)入(2分鐘)

(二)指導(dǎo)朗讀,初識(shí)文本(15分鐘,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)3分鐘))

(三)探究發(fā)現(xiàn),走進(jìn)文本(13分鐘,其中教師點(diǎn)撥引導(dǎo)3分鐘)

(四)形象描繪,走進(jìn)生活

(8分鐘,教師引導(dǎo)2分鐘)

(五)自我小結(jié),提升認(rèn)識(shí)(2分鐘)

(六)背誦全詩(shī),積累名句(5分鐘)

(一)情境導(dǎo)入(2分鐘):

1,激情導(dǎo)入:同學(xué)們,有這樣一位偉人:

他一生筆耕不輟,用文學(xué)作品帶領(lǐng)中國(guó)人民前進(jìn);

他橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛;

他是中國(guó)文化的一面旗幟,是民族的脊梁;

他是誰(shuí)——(生答:他是偉大的文學(xué)家,思想家,革命家魯迅先生.)今天,讓我們一起走進(jìn)臧克家的《有的人》,來(lái)更深刻地了解這位偉人.

俯首甘為孺子牛

橫眉冷對(duì)千夫指

鞠躬盡瘁

2,寫(xiě)作背景介紹

1949年10月19日,是魯迅先生逝世13周年紀(jì)念日.當(dāng)時(shí),全國(guó)各地人民第一次公開(kāi)隆重地開(kāi)展了各種紀(jì)念活動(dòng),詩(shī)人臧克家親自參加了首都人民的紀(jì)念活動(dòng),瞻仰了魯迅故居,"對(duì)著這遺跡,想念魯迅的一生,心里感慨很深,便于11月1日寫(xiě)就了此詩(shī).

(二),指導(dǎo)朗讀,初識(shí)文本

(15分鐘,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)3分鐘)

1.生自由朗讀,初步感知.

2.聽(tīng)錄音朗讀

3.學(xué)生評(píng)價(jià)朗讀效果,多角度挖掘朗讀的技巧

[學(xué)情預(yù)設(shè)]:學(xué)生可能有的答案是:

感情處理比較好,語(yǔ)速把握恰當(dāng)

語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫

重音恰到好處,讀出了詩(shī)歌的層次

讀出來(lái)對(duì)前者的恨,和對(duì)后者的愛(ài)等等

教師強(qiáng)調(diào):詩(shī)歌重朗讀,要讀出節(jié)奏,重音,語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),情感等,并且投影朗讀示例

4,根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌的理解,設(shè)計(jì)朗讀,讀出作者對(duì)兩種人的愛(ài)與憎.

5,點(diǎn)學(xué)生朗讀(可讀自己喜歡的章節(jié))同學(xué)們?cè)u(píng)議

6,全班齊讀

7,重新組合詩(shī)歌內(nèi)容,以不同方式的讀,想一想:你讀出了什么

朗讀要求:

①將每節(jié)詩(shī)的前兩句連起來(lái)讀

②將每節(jié)詩(shī)的后兩句連起來(lái)讀

③分男女聲部,分別交替朗讀每節(jié)詩(shī)的前兩句和后兩句

[設(shè)計(jì)理念]:"三分詩(shī),七分讀""書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)",《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀,而本文又是適宜朗讀的好教材,在學(xué)生朗讀品味的過(guò)程中,能加深對(duì)詩(shī)歌的理解,投入情感的體驗(yàn),為下一情節(jié)的順利完成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

有的人/活著

他/已經(jīng)/死了;

有的人/死了

他/還活著.

有的人

騎/在人民頭上:"啊,我/多偉大!"

有的人

俯下身子/給人民當(dāng)牛馬.

詩(shī)歌重朗讀,要讀出節(jié)奏,重音,語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),情感等,并且投影朗讀示例

課文內(nèi)容重組后的朗讀

有的人課件 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：朗讀課文，了解課文資料。

潛力目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。

情感目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標(biāo)。

教學(xué)過(guò)程：

〖你正在瀏覽《一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

引導(dǎo)學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引人對(duì)魯迅先生高尚人格和光輝精神的評(píng)價(jià)，帶人新課時(shí)的學(xué)習(xí)。

二、介紹作者和寫(xiě)作背景。

三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本資料。

1．聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。

2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，思考：這首詩(shī)的體裁是怎樣的

四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌資料。

1．學(xué)生齊讀詩(shī)歌。

(1)詩(shī)歌的首節(jié)中活與死的含義有什么不同

(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的人直接點(diǎn)出，在表達(dá)效果上會(huì)有什么變化

2．引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌，對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中其他語(yǔ)言運(yùn)用精妙的地方加以品味。

五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌感情。

1．學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。

注意體會(huì)每節(jié)詩(shī)歌中的具體感情。

2．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節(jié)的真實(shí)感情。

有的人課件 篇9

一、說(shuō)教材

1、教材地位及特點(diǎn)

《有的人》一課是人教版實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第五組的最后一篇課文。本組課文集中了關(guān)于魯迅先生4篇文章，目的是讓學(xué)生初步了解魯迅先生的感人事跡，感受魯迅先生的偉大精神?！队械娜恕肥窃?shī)人藏克家為紀(jì)念魯迅先生逝世十三周年而作，詩(shī)人參觀了北京的魯迅故居?？戳唆斞赶壬肮ぷ鬟^(guò)的地方，聯(lián)想到魯迅一生不懈的奮斗，詩(shī)人感慨地說(shuō)：“人民的愛(ài)憎是分明的，對(duì)于為革命作出杰出貢獻(xiàn)的人，人民是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的?！庇纱怂麑?xiě)下了這一首哲理詩(shī)。這首詩(shī)用對(duì)比的方法說(shuō)明哲理，詩(shī)中提煉了幾個(gè)具有高度概括性的形象，在對(duì)比中深化主題，從而抒發(fā)紀(jì)念魯迅先生的感受，頌揚(yáng)魯迅先生“俯手甘為孺子?！钡母锩瘛３爸S和鞭撻了反動(dòng)統(tǒng)治者的丑惡行徑，同時(shí)向我們提出了人生價(jià)值的重大課題。在學(xué)習(xí)時(shí)，要通過(guò)反復(fù)的誦讀、揣摩、品味，把握詩(shī)人感情的脈搏，加深對(duì)詩(shī)歌主旨的理解。

2、教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)的確立

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，閱讀詩(shī)歌“要大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感”，要通過(guò)誦讀“體味作品的內(nèi)容和情感”。根據(jù)以上的理念和本組課文的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

(1)弄懂詩(shī)歌意思，體會(huì)作者的思想感情;

(2)在理解詩(shī)歌的意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地誦讀;

(3)了解詩(shī)歌所運(yùn)用的對(duì)比手法。

其中，我確定了如下的重難點(diǎn)：

(1)理解詩(shī)歌內(nèi)容及感情;

(2)有感情地誦讀。

3、學(xué)情分析

學(xué)生盡管是第一次接觸魯迅，但在有了前面幾篇課文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，他們對(duì)魯迅先生的感人事跡和精神已經(jīng)有了一定的了解。加上我之前讓學(xué)生上網(wǎng)去搜集關(guān)于魯迅的資料，他們應(yīng)該不難理解本詩(shī)贊頌像魯迅這樣無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的甘為人民和革命獻(xiàn)身的偉大精神。只是本班學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)不是很好，在誦讀中體味詩(shī)歌感情上也許存在一定難度。

二、說(shuō)教法

本篇課文采用了對(duì)比的手法，詩(shī)人在詩(shī)歌中的愛(ài)憎分明，感情強(qiáng)烈，應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀和誦讀中加以體會(huì)，為此我采用以下的教學(xué)方法：

1、討論法：通過(guò)討論，讓學(xué)生明白“前一種人”和“后一種人”的表現(xiàn)及結(jié)局不同，理解這兩種人分別是什么樣的人，進(jìn)而贊頌?zāi)男┤?，貶斥哪些人。引導(dǎo)他們?nèi)プ灾魈骄?、和同學(xué)交流課文內(nèi)容，感受自學(xué)成功的喜悅。

2、誦讀法：在理解了詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，詩(shī)歌要用感情去讀。通過(guò)誦讀，學(xué)生在大腦中能產(chǎn)生意象的聯(lián)想，從而加深對(duì)詩(shī)歌的體驗(yàn)。為此，教學(xué)中要讓學(xué)生多方位去讀，多形式去讀，同時(shí)教師也要指導(dǎo)朗讀和范讀，讓學(xué)生在讀中體味詩(shī)意和詩(shī)情。

三、說(shuō)教學(xué)方法：

鑒于文章的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，我主要采用如下的教學(xué)方法：

1、探究法：通過(guò)閱讀和探究，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)信息概括、言語(yǔ)表達(dá)的能力，進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文能力。

2、指導(dǎo)朗讀：朗讀是本課的重要目標(biāo)，必須重視朗讀的指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的范讀，讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)歌的聲調(diào)、節(jié)奏等方面去感悟，努力提高他們的誦讀水平。

四、說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)

1、復(fù)習(xí)舊知，揭題導(dǎo)入

教師用課件展示同志對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)語(yǔ)，導(dǎo)入：同志一連用了5個(gè)“最”字，論定了魯迅先生在中國(guó)現(xiàn)代文化史上的無(wú)可替代的地位。1936年10月16日，魯迅先生因病逝世，臨終他說(shuō)，“趕快收殮，埋掉，拉倒”，“ 忘記我，管自己的生活”。然而，人們真的那么容易忘掉他嗎?事隔十三年后，詩(shī)人臧克家在北京參觀了魯迅故居，有感而發(fā)，寫(xiě)下了詩(shī)歌《有的人》。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌?？吹筋}目，你們對(duì)這首詩(shī)歌會(huì)有什么問(wèn)題?理解題目的意思嗎?你想從中知道什么呢?

(設(shè)計(jì)意圖：引用偉人對(duì)魯迅先生的評(píng)價(jià)，為學(xué)生理解本課的內(nèi)容和思想定下基調(diào)，為下面的學(xué)習(xí)鋪墊。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)出疑問(wèn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。)

2、課件演示魯迅、臧克家及本詩(shī)的寫(xiě)作背景

本環(huán)節(jié)主要介紹魯迅先生的生平簡(jiǎn)介和著作，了解詩(shī)人臧克家是在什么情況下創(chuàng)作這首詩(shī)歌。

(設(shè)計(jì)意圖：縮短作品和現(xiàn)實(shí)的距離，加深對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的印象，繼續(xù)為下面的教學(xué)打好基礎(chǔ)。)

3、整體感知，理解詩(shī)意

(1)學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把每句詩(shī)讀流利。

(2)檢查學(xué)生自讀情況

(3)質(zhì)疑探究：這里前四節(jié)詩(shī)都有兩個(gè)“有的人”，它們的意思一樣嗎?這里寫(xiě)幾種人?魯迅是哪種人?另一種又是些什么人?你從哪些句子感受到了?通過(guò)學(xué)生的自讀以及和同桌的交流，明確這里寫(xiě)了兩種不同的人，同時(shí)理解魯迅先生是雖死猶生的那種人，他和反動(dòng)統(tǒng)治者的行尸走肉有這根本的區(qū)別。

(4)討論、點(diǎn)撥：從題目“紀(jì)念魯迅有感”中，我們知道作者就是要贊頌魯迅先生，找找看，詩(shī)中哪些地方可以知道是贊頌魯迅先生的?兩種人的結(jié)局一樣嗎?為什么結(jié)局會(huì)不一樣?我們對(duì)待這兩種人要有什么樣的感情?設(shè)計(jì)以上的問(wèn)題就是要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性去閱讀探究，教師因勢(shì)利導(dǎo)，抓住句子“俯下身子給人民當(dāng)牛馬”和“情愿做野草，等著地下的火燒”，理解魯迅先生和反動(dòng)統(tǒng)治者對(duì)人民的態(tài)度不同，結(jié)局也就不同，提煉學(xué)生對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴，以及對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的貶斥和痛恨。

(設(shè)計(jì)意圖：理解詩(shī)意是本文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，教師必須精心設(shè)計(jì)好教學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生省時(shí)高效理解詩(shī)意，既要放手給學(xué)生閱讀感悟，也要適當(dāng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，提升他們的理解。)

4、體會(huì)對(duì)比，感情誦讀

(1)教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生交流聽(tīng)后體會(huì)：你們聽(tīng)到老師朗讀詩(shī)歌時(shí)的聲調(diào)、節(jié)奏都一樣嗎?感情都一樣嗎?在學(xué)生交流之后，教師明確：魯迅先生和前一種人是完全不同的，他們有著強(qiáng)烈的對(duì)比，因此在朗讀中要讀出不同的感情來(lái)。詩(shī)歌贊頌了魯迅先生這樣的人，也貶斥了反動(dòng)統(tǒng)治者，我們應(yīng)該用什么樣的感情去朗讀呢?交流小結(jié)：第一種人要讀出鄙夷、蔑視的感情，第二種人要讀出肯定、贊揚(yáng)的感情。

(2)多角度練讀，學(xué)生采用同桌比讀、男女比讀等多種形式去練習(xí)，強(qiáng)化誦讀效果。

(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)教師的范讀，一方面能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌的對(duì)比寫(xiě)法，另一方面進(jìn)一步感受到詩(shī)意和詩(shī)情，感悟到朗讀的魅力，激發(fā)他們朗讀的興趣。采用形式多樣的朗讀練習(xí)，維護(hù)他們的好奇心，從而愉快地學(xué)習(xí)。)

5、升華認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)習(xí)

(1)這首詩(shī)贊頌了魯迅先生，貶斥了反動(dòng)統(tǒng)治者，你們知道為什么嗎?交流后小結(jié)：魯迅先生給人民當(dāng)牛馬，情愿做野草和敵人斗爭(zhēng)，人民永遠(yuǎn)記住他;而反動(dòng)統(tǒng)治者卻剝削人民，欺壓人民，人民當(dāng)然要痛恨他們。

(2)感情誦讀《有的人》

(3)課后搜集關(guān)于魯迅先生的感人事跡，和同學(xué)分享、交流。

(設(shè)計(jì)意圖：小結(jié)本詩(shī)的寫(xiě)作目的，升華學(xué)生對(duì)魯迅先生的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)魯迅先生的崇敬和愛(ài)戴之情。最后的拓展學(xué)習(xí)能讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)一步了解魯迅的光輝形象。)

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