（１）糟糕的天氣、猛烈的碰撞、驚恐的人們，當(dāng)時的情況真是萬分危急，所有的人都呼喊著、哭泣著。此時刻，此情此境，人們會呼喊些什么呢？啟發(fā)學(xué)生想象，并投放相關(guān)錄像資料（如：電影《泰坦尼克號》的片斷），將語言文字轉(zhuǎn)化成生動形象的畫面，進(jìn)一步渲染驚恐的氣氛。

（２）課文主寫的是船長，而作者卻花了較多筆墨描寫險情，為什么？在這生死的關(guān)頭哈爾威船長又表現(xiàn)得怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生體會到側(cè)面描寫的作用及與正面描寫的聯(lián)系，體會到對比手法有助于突出人物的個性，襯托人物的形象。

（３）險情場景的描寫非常成功，在我們的生活中也會碰到各種場景，如危急的、喜悅的、緊張的、憤怒的、擁擠的等等，你能學(xué)習(xí)作者從不同的角度把它們寫具體嗎？

教學(xué)難點教案【篇2】

數(shù)學(xué)教學(xué)突出重點，突破難點

2011-12-01 15:09:58|分類： 默認(rèn)分類 |標(biāo)簽： |舉報 |字號大

所謂教學(xué)重點，就是學(xué)生必須掌握的基本技能。如：意義、性質(zhì)、法則、計算等等。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中突破重點和難點呢？這就需要我們每一位數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中不斷地學(xué)習(xí)、總結(jié)、摸索。

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材，抓住教材的重難點是突破重難點的前提

做為一個數(shù)學(xué)教師，把我們的主要精力，放在發(fā)展學(xué)生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己走路，首先自己要識途。我感到，要把數(shù)學(xué)之路探清認(rèn)明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點和難點，備課時既能根據(jù)知識的特點，又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，精心設(shè)計，精心安排，取得事半功倍的效果。因此，有課前的充實準(zhǔn)備，就為教學(xué)時突破重點和難點提供了有利條件。

2、以舊知識為生長點，突破重點和難點

數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，每項新知識往往是舊知識的延伸和發(fā)展，又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)。知識的鏈條節(jié)節(jié)相連、環(huán)環(huán)相扣、舊里蘊(yùn)新，又不斷化新為舊，不僅縱的有這樣的聯(lián)系，還有橫的聯(lián)系，縱橫交錯，形成知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能認(rèn)識知識之間的聯(lián)系，才能深刻理解，融匯貫通。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要借助于數(shù)學(xué)知識的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊入新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識簡單與復(fù)雜問題的連結(jié)，用數(shù)學(xué)學(xué)科本身的邏輯關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生的思維。數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有固定模式，實際教學(xué)中還要考慮到教學(xué)內(nèi)容的一些特點，當(dāng)新舊知識之間有緊密的邏輯關(guān)系或所學(xué)知識與舊知識之間沒有實質(zhì)性的變化，只是認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識的特例時，教學(xué)時就以原有知識為生長點，直接由舊到新，即從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。因為學(xué)生獲取知識，總是在已有的知識經(jīng)驗的參與下進(jìn)行的，脫離了已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，其原有的知識經(jīng)驗就無法參與，而新舊知識連結(jié)紐帶的斷裂，必然會給學(xué)生帶來理解上的困難，使其難以掌握所學(xué)的知識。正因如此，自己在教學(xué)中運(yùn)用了遷移規(guī)律，來實現(xiàn)重、難點的突破。

3、處理好尊重教材與靈活處理教材的關(guān)系

隨著新課程改革的深入，“靈活處理教材”或者說“創(chuàng)造性使用教材”已經(jīng)為廣大教師們所認(rèn)同。“創(chuàng)造性使用教材”的觀點主要指：教材是落實教學(xué)大綱，實現(xiàn)教學(xué)計劃的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容，而且還包括師生在教學(xué)過程中的活動，教材內(nèi)容只不過是教學(xué)內(nèi)容的重要部分。教師必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，把學(xué)生作為教學(xué)的基本出發(fā)點重新處理教材，做到尊重教材與靈活處理教材相結(jié)合，確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。

教學(xué)難點教案【篇3】

《回聲》的第四自然段，講青蛙媽媽撿起一顆小石子，扔進(jìn)河里，石子激起一圈圈波紋，又蕩了回來。課文從這一自然現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生了解回聲形成的原因。顯然，理解第四自然段是本文教學(xué)的重點和難點。我運(yùn)用小實驗，化靜為動，突破難點，取得較好的效果。

小實驗的操作過程如下：先在投影儀上放一個圓形水槽，槽內(nèi)盛入適量帶色的水（清水中放入一兩滴紅墨水）。通過投影，學(xué)生觀察并口述水面靜止的狀態(tài)。接著，教師隨手撿起一顆小石子扔進(jìn)圓形水槽內(nèi)，要求學(xué)生觀察、口述水面的變化：槽內(nèi)的水被小石子激起一圈圈波紋，波紋碰到槽壁，又蕩了回來。隨后，再要求學(xué)生朗讀本段，找出動詞，加以體會。演示實驗，口述過程，想象回聲并反復(fù)進(jìn)行。

演示小實驗，展示水面波紋活動的景象，使學(xué)生直觀、形象地理解了課文內(nèi)容，教學(xué)難點迎刃而解。

教學(xué)難點教案【篇4】

教學(xué)目標(biāo)

1.聽懂會讀“Let’s talk”。并能做靈活替換練習(xí)。

2.能夠聽、說、認(rèn)讀句子：What does your mother do? She is a TV reporter.并在現(xiàn)實生活中能夠靈活運(yùn)用，做到語音準(zhǔn)確，語調(diào)自然。

3.會唱歌曲《My family》，并能替換歌詞演唱。

教學(xué)重難點

1.熟練掌握本課時的重點單詞。

2.能夠在現(xiàn)實生活中靈活運(yùn)用句型：What does your mother do? She is a TV reporter.并在現(xiàn)實生活中能夠靈活運(yùn)用，做到語音準(zhǔn)確，語調(diào)自然。

3.著重講解問句與陳述句中動詞的變化形式。

教學(xué)過程

Step 1:warm-up

1.教師熱情地和學(xué)生打招呼問好，做簡單的Free Talk.

2.教師為學(xué)生播放教學(xué)媒體資源中的《chant》,和學(xué)生一起拍手說唱。

3.教師和學(xué)生一起復(fù)習(xí)A部分“Let’s learn”中的單詞：Act like a singer. Spell the word singer，driver...

Step2: Presentation:

1.教師用卡片里的單詞做替換詞，讓學(xué)生靈活應(yīng)用的對話。課件出示圖片：

What do you do?

I’m a driver.

I’m a teacher.

What about you?

What does he do?

He is a singer. He is a writer.

What does she do?

She is a

TV reporter....

2.教師通過教學(xué)媒體資源為學(xué)生播放課本59頁“Let’s try”部分的教學(xué)內(nèi)容，

讓學(xué)生通過看圖，聽音進(jìn)行選擇。錄音內(nèi)容如下：

Woman: What does your mother do? Girl: She is a singer. Woman: What does your father do?

Girl: He is a teacher. He is a teacher. He teaches Chinese. Man: Circle the right pictures.

3.學(xué)生聽完“Let’s try”部分的錄音之后，教師問學(xué)生“What does your father /mother do ?”如果學(xué)生回答“She’s /He’s a singer/teacher.”教師可以繼續(xù)問“Does she /he teach English? Does she /he often sing songs?”學(xué)生會回答“Yes, she /he does. No, she/he doesn’t.”復(fù)習(xí)以前的知識。

Group work

What are you going to be?

I’m going to be...

然后教師通過教學(xué)媒體資源為學(xué)生播放“Let’s Talk”的教學(xué)錄音，學(xué)生跟讀。最后教師讓學(xué)生分角色朗讀課文，并鼓勵學(xué)生做替換練習(xí)。

(在這個過程中教師要給學(xué)生講解動詞的變化形式：一般現(xiàn)在時第三人稱單詞動詞后面加s或者es,在疑問句或者否定句中，前面有了助動詞does,后面的動詞要變成原形。)

4.教師給學(xué)生呈現(xiàn)Group work的教學(xué)掛圖，讓學(xué)生先認(rèn)真看圖，然后在表格內(nèi)填上所要采訪的同學(xué)名字，然后去采訪班里的同學(xué)：“What does your mother/father do? ”

如果時間允許，可以讓幾名學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果。教師也可以根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行提問。

Step 3: Practice

按要求改變句子。

教師和學(xué)生一起進(jìn)行“背靠背”活動。

學(xué)生兩個人一組背靠背坐好，每人使用一套職業(yè)卡片和家庭成員卡片。左邊的同學(xué)先把家庭成員和職業(yè)卡片一一對應(yīng)排列好，右邊的同學(xué)向同伴提問，如: What does your mother do?左邊同學(xué)根據(jù)自己卡片的擺放位置作答，右邊同學(xué)根據(jù)對方的回答排列自己的卡片。問答結(jié)束，兩個人的卡片位置應(yīng)該相同。教師做裁判，看看哪個小組的同學(xué)表現(xiàn)得最棒，并發(fā)送小禮物表示獎勵。

Step 4.Summary

Jobs職業(yè)

driver司機(jī)teacher教師farmer農(nóng)民

player運(yùn)動員worker工人cleaner清潔工

doctor醫(yī)生manager經(jīng)理dancer舞蹈演員

boss老板employee職員engineer工程師

editor編輯designer設(shè)計師reporter記者

tailor裁縫waiter男服務(wù)員waitress女服務(wù)員

jailer獄警fireman消防員conductor售票員

accountant會計salesperson售貨員

postman郵遞員librarian圖書管理員

policeman男警察policewoman女警察

教師和學(xué)生一起總結(jié)本課時的教學(xué)重點。

Step 5.Homework

1.讓學(xué)生熟練掌握本單元的重點句型和詞組。

2.讓學(xué)生聽Let’s Talk部分的錄音，讀給家長或同伴聽。

3.讓學(xué)生課外完成Task Time任務(wù)，下節(jié)課進(jìn)行交流。

板書設(shè)計Unit 5 what does she do? A Let’s talk What does your mother do? She is a TV reporter.

教學(xué)難點教案【篇5】

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爬天都峰》（人教版第五冊），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰能說說這篇課文主要講了什么？

生：這篇課文主要講：暑假里，爸爸帶我去爬天都峰，我和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上了天都峰。

老師出示課文結(jié)尾爸爸說的一句話（學(xué)習(xí)的重點與難點）：

你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！

師：經(jīng)過自學(xué)，你們理解了爸爸為什么這么說了嗎？匯報一下你們學(xué)習(xí)的收獲。

生：最后一自然段說爸爸聽了，笑著說：，就是說，是因為爸爸聽了我和老爺爺?shù)膶υ?，才這么說的。

師：你能結(jié)合語言環(huán)境，聯(lián)系上下文來思考，真會學(xué)習(xí)選大家都來讀一讀老爺爺和我的話，看看你讀懂了什么？

教師出示：

謝謝你啦，小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩選現(xiàn)在居然爬上來了！

不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的選我應(yīng)該謝謝您！

生：老爺爺說我爬天都峰的勇氣鼓舞了他，他才下決心爬上了天都峰；我說我有勇氣向上爬，是因為看到了老爺爺也要爬天都峰。

生：我讀明白了：老爺爺沒有想到自己能夠爬上天都峰。

師：（追問）你是怎么知道的？

生：因為老爺爺說現(xiàn)在居然爬上來了，居然就說明沒想到。

生：老師，我給他補(bǔ)充。老爺爺說要不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心，這也說明老爺爺只是來爬天都峰，并沒有爬上去的決心，當(dāng)他看我這么小，也來爬山，才下了決心。（不少學(xué)生點頭同意）

師：你們真了不起選能通過朗讀表現(xiàn)出你們的理解嗎？

（自由讀--指名讀）

師：還讀懂了什么？

生：我覺得這個小朋友原先是沒有勇氣向上爬的，因為他說：我是看到您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的。

師：老爺爺是沒想到自己能爬上來，小朋友是沒有勇氣向上爬。你們的意見呢？

生：我不同意選老爺爺就是來爬天都峰的，怎么會沒有決心呢？

生：我也不同意，他開始時是有決心的，黃山多美，他一定想爬上黃山的最高峰！

生：老師，我覺得他們說得有道理。但是從第二自然段知道，我站在天都峰腳下時，抬頭望天都峰，勇氣就沒了。

師：是不是這樣呢？

（有的同學(xué)把書翻到第二自然段這頁，讀書驗證。）

教師出示（語言表達(dá)訓(xùn)練）：

當(dāng)我看到________________我________________

當(dāng)我看到________________我________________

生：當(dāng)我看到峰頂這么高，在云彩上面時，我想：我爬得上去嗎？當(dāng)我看到石級筆陡，石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掉下來時，我覺得真叫人發(fā)顫選

師：你能轉(zhuǎn)化課文的語言來填空，很好。有不同填法嗎？

生：當(dāng)我看到峰頂這么高時，我有些猶豫；當(dāng)我看到石級這樣陡時，我有些害怕了。

師：有了自己的體驗。想象此情此景，練習(xí)讀一讀。

師：我們再來讀小朋友的這句話--不，老爺爺，我是看您也要爬天都峰，才有勇氣向上爬的選我應(yīng)該謝謝您選你又讀懂了什么？

生：是老爺爺來爬天都峰，給了小朋友勇氣。

生：是白發(fā)蒼蒼的老爺爺也來爬天都峰，使有些膽怯的我不再猶豫。

師：課文哪部分寫到了這個內(nèi)容？

（有的學(xué)生說第４自然段，有的學(xué)生說３、４自然段，還有的學(xué)生說３～５自然段。教師建議學(xué)生讀讀第４自然段，體會一下這一自然段與３、５自然段的聯(lián)系，從而悟到３～５自然段是一個整體。）

（學(xué)生自由讀３～５自然段。）

師：這一老一小是怎樣爬上天都峰的呢？

（學(xué)生讀有關(guān)的語句：你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！）

師：現(xiàn)在，我們分角色讀讀８～１０自然段?？纯凑l能結(jié)合爬天都峰的過程，說說我和老爺爺怎樣從別人身上汲取力量的。

教學(xué)難點教案【篇6】

1．這是一篇童話故事。文章通過記敘小青石成為鋪路石子的經(jīng)過，說明了為大眾服務(wù)的生活才是最有意義的生活。

2．文章按時間先后順序，可分為五段：

第一段（第1自然段）講小青石和小黑石被沖上岸灘一年中生活平靜安適。

第二段（第2～9自然段）講小青石想到都市去，小黑石覺得曬曬太陽很舒適。

第三段（第10～14自然段）講小青石被鏟上大車，運(yùn)到都市里去，小黑石跌到草叢里去了。

第四段（第15～19自然段）講小青石成了混凝土的一部分，被鋪在道路上。

第五段（第20～22自然段）講小青石認(rèn)為現(xiàn)在這樣生活才有意義。

3．這篇童話故事情節(jié)生動有趣，通俗易懂。運(yùn)用多種修辭手法，通過人物語言、心理活動表現(xiàn)中心，文章層層深入，揭示主題自然，合情合理。在學(xué)習(xí)過程中，重點要理解小青石對生活的理想，分清課文的主次。例如，小青石開始不甘心過平靜安適、毫無意義和價值的生活，它要像水晶和瑪瑙一樣，成為發(fā)簪和紐扣，要與它們碰頭，要到珠寶鋪子里去。接著為工人把它攪來攪去生氣不滿。這說明，小青石不安于平靜、舒適的生活是好的，但是它對自身的價值，最初存在不切實際的幻想。最后它為自己能夠成為讓所有人走的道路，成為為大眾服務(wù)的無數(shù)石塊中的一塊，感到快樂和自豪，認(rèn)為這樣才是最有意義的生活。

4．句子解析

【例1】雖說天生就穩(wěn)定不動，也未必見得好。／在我們的故鄉(xiāng)山上，不是有許多水晶和瑪瑙嗎？他們都到都市里去了，有的成為發(fā)簪，有的成為紐扣。他們各處往來，見識種種事物，過著有趣的生活。／我身上也有好看的光彩，倘若能夠到都市里去，說不定也會成為發(fā)簪、紐扣。

析這是小青石說的一段話。它與水晶、瑪瑙比較，希望到都市里去，成為有用的東西。可以分為3層：第1層是小青石否定小黑石的意見，不要穩(wěn)定不動。第2層是小青石以故鄉(xiāng)的水晶、瑪瑙為例，進(jìn)行說明。第3層是小青石也希望到都市里去。

【例2】有時候是布鞋在它上面跳過，有時候是草鞋在它上面跑過，有時候是皮鞋在它上面走過，有時候是赤腳在它上面踩過。小青石看見了許多許多人的腳，它覺得非常快樂。

析小青石成為混凝土的一部分，成為了一塊鋪路石。在它上面走的人很多很多。第1句話運(yùn)用了排比修辭手法，具體描寫從小青石上面走過的人。布鞋草鞋皮鞋赤腳說明從小青石上面走過的人是各種各樣的。跳過跑過走過踩過，寫出了不同行人的走法。第2句話是寫小青石看到自己發(fā)揮了作用，感到很高興。

【例3】小黑石說的話原也確切，我們石塊的性質(zhì)是天生穩(wěn)定不動的。不過，要像我這樣穩(wěn)定不動，生活才有意義！

析這段話作為文章的結(jié)尾，點明了文章的中心，是小青石的心理活動。它首先想到在岸灘上，小黑石所說的話的正確的一面，即石塊是天生穩(wěn)定不動的。但是這種穩(wěn)定不動的性質(zhì)可處于不同的環(huán)境，如深埋海中，無所作為；在岸灘上曬曬太陽，非常舒服；成為裝飾品，多處往來，見識種種事物不過小青石認(rèn)為像它這樣成為為大眾服務(wù)的無數(shù)石塊中的一塊，支持著大眾的足，不是誰的私有物，這樣的生活才有意義。

教學(xué)難點教案【篇7】

十二月初，實驗小學(xué)分校進(jìn)行青年教師教學(xué)比武的活動，我有幸去聆聽了三堂展示課。這三堂課可謂各有千秋，其中范艷萍老師執(zhí)教的《小稻秧歷險記》給我留下了深刻的印象。

在這節(jié)課中，范艷萍老師不僅遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且她結(jié)合教材，根據(jù)教學(xué)的重點難點精心地設(shè)計了情境。她不僅抓住了課本中原有的歷險情節(jié)、個性化的語言，而且通過多媒體、教師語言、神態(tài)、動作等等再現(xiàn)了故事情節(jié)、創(chuàng)造了故事氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感。這樣一來，促進(jìn)了學(xué)生顯意識和潛意識的協(xié)調(diào)配合，從而讓他們更好地理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力、表達(dá)能力、表演能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，對全面培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)有積極的效果。這樣，情境教學(xué)在這節(jié)課中如錦上添花，學(xué)生成為了真正的主體進(jìn)入到課文的境界中去了。

《小稻秧脫險記》是一篇科學(xué)性童話，有些地方比較難理解，例如為什么說小稻秧遇上了危險？雜草怎樣對待小稻秧的？為什么說噴霧劑大夫是小稻秧的救星？等等是學(xué)生理解的難點，范老師針對課文重點段（14自然段）的內(nèi)容，設(shè)計了恰如其分的情境教學(xué)法，很好地突破了重點、難點，不僅使學(xué)生懂得了不少知識，理解了課文不同角色的經(jīng)歷，而且在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，真正提高了課堂效率。范艷萍老師的具體做法如下：

一．語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境。

語文教材是抽象的語言文字，由于學(xué)生閱讀理解能力和實際生活經(jīng)驗的限制，很難自覺地在腦海里形成教材所描繪的形象，這就要求教師以形象的語言描述來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時，范老師設(shè)計了這樣的前言：我們認(rèn)識的小稻秧來了，它那驚險、有趣的脫險經(jīng)歷。（出示課題）哪里寫小稻秧遇到了危險，哪些寫它脫險？（自由讀課文）我們就把自己放到課文中，想想小稻秧到底遇上了什么危險？

教師采用語言的描繪，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個尋求問題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生頓時精神振奮，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，大大提高了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

二．媒體教學(xué)，再現(xiàn)情境。

由于年齡限制，特別是城鄉(xiāng)差別，課文所描繪的內(nèi)容（小稻秧、雜草的樣子，它成長的營養(yǎng)需求與雜草之間的矛盾等）城里的孩子不易理解，這就給他們的思維造成障礙，剛剛調(diào)動的積極性就會受到挫傷，為了解決這個問題，范老師運(yùn)用了多媒體教學(xué)，再現(xiàn)了情境，有效地縮短了農(nóng)田生活知識與學(xué)生有限生活經(jīng)驗之間的距離。具體步驟如下：

1．靜態(tài)示畫，初設(shè)情境。

多媒體出示：一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢洶洶地嚷道的圖象

情景與文字。范老師要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，思考這段話向我們展示的情境小稻秧處境的危險和雜草的野蠻。

2．動態(tài)示畫，再現(xiàn)情景。

多媒體顯示：小稻秧被雜草搶光了營養(yǎng)開始變黃的動態(tài)圖象情景。范老

師讓學(xué)生把小稻秧憔悴不堪的模樣與想象中雜草的得意形態(tài)進(jìn)行比較。

這樣，范老師通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的理解力，給學(xué)生以更深刻的印象，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三．活動表演，模擬情境。

瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)高度活動的觀點，闡明了活動有利于智力

開發(fā)的科學(xué)結(jié)論，它的特色之一就是讓學(xué)生動手動腦，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中發(fā)展自己。

范艷萍老師在教授《小稻秧脫險記》時，有目的、有意識的設(shè)計了一些內(nèi)容讓學(xué)生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時，范老師讓一些小朋友上來表演，這不僅讓學(xué)生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。如果說那只是鍛煉了一小部分的學(xué)生的話，那么后來在讓學(xué)生理解詞語警覺和讀懂第三、第四自然段的時候，范老師通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，展示了一種潤物細(xì)無聲的高超教學(xué)境界。

四．品詞析句，體會情境。

眾所周知，語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在理解和運(yùn)用祖國語言文字的過程中感知

其美。因為，作家在創(chuàng)作自己的作品時，他的思維活動、情感活動，都是通過他的語言文字，通過他的遣詞造句、謀篇布局去表現(xiàn)的。所以在課堂上，我們應(yīng)該把作家創(chuàng)作時的那個情景，作家創(chuàng)作的思維活、語言活動、情感活動再現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生充分活動、感受、體驗文章所描繪的情感體驗。而實現(xiàn)這一切，教師所要靠的就是品詞析句。

范老師在教授《小稻秧脫險記》時就充分注意到了這點，如讓學(xué)生理解小稻秧處境危險時就讓學(xué)生找出哪些詞語說明了小稻秧處境的危險并讓學(xué)生有充分的時間體會、讀懂。這樣，通過品詞析句，牽一發(fā)而動全身，學(xué)生充分理解了小稻秧處境的危險和雜草的可惡，從中感受到了課文中角色的擬人化情感。

五．感情朗讀，自我消化。

朗讀應(yīng)是體驗文章情感的重要手段，朗讀有助于學(xué)生用整個心靈去理解和體味。在教學(xué)《小稻秧脫險記》時，我看到當(dāng)學(xué)生體會到小稻秧的危險處境時，當(dāng)學(xué)生感知到雜草的野蠻時，當(dāng)學(xué)生理解了雜草與噴霧劑大夫的對話時，當(dāng)學(xué)生為小稻秧脫險松口氣時，范老師及時組織學(xué)生朗讀，聲音由輕、慢到響、快，通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會，使學(xué)生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過程推向高潮。

聽了這堂課，讓我懂得了采用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)手段，把語言描繪、想象意境、情感體驗融為一體，不但能很好地突破重點、難點，而且能誘發(fā)學(xué)生自主性，強(qiáng)化感受性，滲透教育性，著眼發(fā)展性，使學(xué)生整體素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

后來，我聽人說范艷萍老師是鑒戒了俞永貞的教學(xué)設(shè)計，所以上的不錯。也許是這樣吧，然而我想只要有好的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計適合你、適合你的學(xué)生，那你就不妨拿來主義試一試，我總覺得范艷萍老師的這堂《小稻秧脫險記》應(yīng)該是上得不錯的，感謝她這一堂課給與我諸多的思考。

教學(xué)難點教案【篇8】

[A計設(shè)]

師：你在于術(shù)室里還看見了什么？

生：我看見劉伯承把床單抓破了。

生：我看見劉伯承臉色蒼白，汁如雨下。

師：(出示第四自然段內(nèi)容)誰來把剛才同學(xué)們看見的情景讀一讀

(指名讀，齊讀，教師相機(jī)點出關(guān)鍵詞語：緊緊抓住汗如雨下競被抓破了。)

師：從這些詞語中你體會到了什么

生：當(dāng)時劉伯承很痛。

師：在這樣的情況下，劉伯承還是一聲不吭(點出一聲不吭)，你還體會到了什么呢

生：我感到劉伯承非常勇敢，非常堅強(qiáng)。(教師板書勇敢堅強(qiáng)，指導(dǎo)朗讀第五自然段。指名讀，齊讀。)

師：在手術(shù)室里你還看到了什么

生：劉伯承在手術(shù)臺上數(shù)刀數(shù)。這說明劉伯承非常勇敢，非常堅強(qiáng)，他具有鋼鐵般的毅力。(板書：鋼鐵般的毅力)

師：如果你站在劉伯承的身邊，你想對他說些什么

師：沃克醫(yī)生是怎樣說的你體會到了他當(dāng)時怎樣的感情

生：沃克醫(yī)生當(dāng)時很感動。

生：沃克醫(yī)生很佩服劉伯承的毅力。

師：是啊，讓我們帶著感動、佩服、激動的感情再來讀一讀沃克醫(yī)生的話。

師：站在一旁，我們也不禁失聲喊道(再次齊讀沃克醫(yī)生的話)

師：這時你能明白為什么沃克先生稱劉伯承為軍神了嗎讓我們一起喊出他的名字。

[教者創(chuàng)設(shè)手術(shù)室這個特定的環(huán)境，把在手術(shù)室里你看到了什么這一問題貫穿于整堂課的教學(xué)中，并通過學(xué)生說的環(huán)節(jié)和多次反復(fù)誦讀沃克醫(yī)生的話，讓學(xué)生達(dá)到感覺上的共鳴，產(chǎn)生對劉伯承的敬佩、熱愛之情，體會軍神的深刻內(nèi)涵，突破課文的重點、難點。應(yīng)該說，學(xué)生的朗讀水平是有了一定的提高。然而，由于教者忽略了教材與學(xué)生實際感受的距離，因此，學(xué)生的讀與理解始終停留在表層面上，未能真正走進(jìn)課文，走近主人公，未能與作者進(jìn)行零距離的心靈對話。]

[B設(shè)計]

(在指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí))

師：請同學(xué)們選一個最讓自己感動、佩服的自然段相互讀一讀，評一評。

師：你覺得課文什么地方讓你最感動、佩服呢

生：我覺得劉伯承堅決不同意打麻醉藥讓我最佩服。(生讀第二自然段)[

師：麻醉藥有什么作用

生：人打了麻醉藥后就會像睡著了一樣，什么也不知道了。

生：我上一次去拔牙，醫(yī)生給我打了麻醉藥，拔牙的時候就感覺不到痛了。

師：可這一次手術(shù)不同尋常，這次是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克醫(yī)生會怎么說誰來當(dāng)沃克醫(yī)生，勸一勸劉伯承？(生交流)

師：劉伯承是怎樣做的？為什么？

(教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生明白劉伯承不打麻醉藥的主要原因，是因為他怕麻醉藥影響腦神經(jīng)，是因為他還想在傷好以后繼續(xù)為祖國、為人民作貢獻(xiàn)。)

師：(引讀本自然段)所以，劉伯承懇切地對醫(yī)生說(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了(生齊瀆)年輕人平靜地說(生齊瀆)

[抓住麻醉藥作為突破口，通過充當(dāng)角色當(dāng)沃克醫(yī)生，巧妙地讓學(xué)生走進(jìn)課文，走近劉伯承，感受主人公意志的堅強(qiáng)。]

師：還有什么地方讓我們佩

生：第五自然段72刀也讓我佩服。(生讀該自然段內(nèi)容)

師：他是在什么情況下數(shù)刀數(shù)的。

生：他是在非常疼痛的情況下一刀一刀地數(shù)刀數(shù)的。

師：見到這種情景，你會情不自禁地對他說些什么

師：(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上)怪不得沃克醫(yī)生會這樣稱贊(生齊讀沃克醫(yī)生的話)

[抓住72刀引導(dǎo)學(xué)生感受手術(shù)時間之長，劉伯承意志之堅強(qiáng)。通過你會情不自禁地對他說些什么這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說、贊一贊，再一次走近劉伯承，掀起內(nèi)心情感的波瀾，從而為軍神內(nèi)涵的理解做好鋪墊。]

師：還有什么地方讓我們覺得感動、佩服呢

(生讀第四自然段，讀得非常好，教室里響起了掌聲。)

師：你讀得太好了!請你再讀一遍，其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽他哪些地方讀得特別好。

(生再讀，讀后根據(jù)交流點出關(guān)鍵詞語：一聲不吭緊緊抓住汗如雨下竟被抓破了。接著請學(xué)生齊讀本自然段，思考：從這些地方，你能體會到什么)

生：我能感受到劉伯承當(dāng)時非常痛。

師：你們有過痛的經(jīng)歷嗎

(學(xué)生交流)

師：劉伯承爺爺面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術(shù)呀，你能把當(dāng)時那種劇烈的疼痛給讀出來嗎[

(指名讀，競賽讀，齊讀。)

[通過讓學(xué)生回憶痛的經(jīng)歷，喚醒痛的體驗，使學(xué)生進(jìn)一步同主人公進(jìn)行親密接觸，感受劉伯承疼痛的劇烈。此時讓學(xué)生進(jìn)行重點段的朗讀，學(xué)生的情會有感而生，朗讀便水到渠成地達(dá)到了聲情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本，又走出了文本。]

師：難怪沃克醫(yī)生要這樣稱贊(生瀆沃克醫(yī)生的話)沃克醫(yī)生為什么要把劉伯承稱為軍神呢

生：(由感而發(fā))是指劉伯承非常堅強(qiáng)、勇敢。

生：把劉伯承稱作軍神，主要是因為他很堅強(qiáng)，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在勇敢、堅強(qiáng)前板書：非凡的。)

師：讓我們再一次贊一贊這一位軍神!(再讀沃克醫(yī)生的話)

[初次朗讀沃克醫(yī)生的話時，由于學(xué)生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗讀并沒有因感而生情。對此，教師并沒有急于求成，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課丈，著力感悟劉伯承意志的剛強(qiáng)；每學(xué)完一部分，學(xué)生對軍神的認(rèn)識就加深一層，情感也就加厚一分。因而，當(dāng)進(jìn)行到最后，教師提問沃克醫(yī)生為什么把劉伯承稱為軍神時，學(xué)生思如泉涌，情由文生。]

教學(xué)難點教案【篇9】

教學(xué)重難點：

1、激發(fā)想象動手拼圖。

2、培養(yǎng)口語表述和互相交流的能力，能質(zhì)疑和解答別人的詢問。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入

1、引入揭題。

春天來了，百花盛開。前些天，我們一起來到校園，來到田野，找到了五顏六色的春天。今天，我們一起去動物園欣賞可愛的動物，好嗎？（出示課件）在這些動物中老師最喜歡的動物藏在這個謎語里：耳朵長，尾巴短。紅眼睛，三瓣嘴。愛吃白菜和蘿卜。蹦蹦跳跳人喜歡。你們猜猜老師最喜歡什么動物？

2、回憶拼法。

對，老師最喜歡兔子，上學(xué)期我們是怎么拼的兔子？(它的頭像)這只兔子主要是用圓、半圓畫成的，（師用圖片拼圖）今天我們將用更多的圖形畫畫，在我們一、1班誰最棒？誰會畫？

二、合作拼畫，互動交流

1、認(rèn)識圖形。

師出示圖片，認(rèn)識圖形，請舉起你們手中相應(yīng)的圖形。小朋友們認(rèn)識了這么多圖形，我們用這些圖形來拼一些事物，好嗎？

2、說說事物

（1）請聽老師描述風(fēng)景，閉上眼睛，想想老師描述了哪些事物？比一比誰記住的事物多。（早晨，太陽升起來了，我來到山下，看到小樹發(fā)芽了，綠綠的，葵花開了，像一個大圓盤，多美呀！這時，一列火車從遠(yuǎn)處開過來。）

（2）你能用上兩種以上你喜歡的事物說一、兩句話嗎？

A、抽生交流。

B、在小組內(nèi)相互交流。

3、拼畫交流

小朋友們真能干，說得特別棒，你能把你最喜歡的一種事物用一些圖形拼出來嗎？如果你想拼不是書中，別的事物也行。拼好后，想想你喜歡什么，是怎樣拼的？小組內(nèi)的同學(xué)交流交流。每組選出一個同學(xué)交流。

4、匯報交流

生邊說，老師邊用電腦畫圖。

三、自主畫畫，交流質(zhì)疑

1、想畫。剛才同學(xué)們拼的畫非常棒，前幾天，我們班有個小朋友，遇到了一個小小的麻煩，想請同學(xué)們幫忙，你們愿意嗎？現(xiàn)在有請何一博。（我家剛修了一所新房子，我房間白白的墻上什么也沒有，我想請同學(xué)們幫我畫一些畫來貼在墻上等。）想想你最喜歡畫什么送給同學(xué)何一博？

2、說物。說說你最想畫什么？

3、作畫。

（1）老師也想畫一幅畫送給你。展示范畫。

（2）用一些圖形，把你最想畫的，最喜歡的東西畫下來。

4、說畫。

（1）示范。（找一個學(xué)生作交流。匯報時這樣說。我喜歡，用畫用畫提問交流。老師說完，你可以向我提問。我告訴你答案。）現(xiàn)在找你的好朋友或老師交流交流。（注意：交際時要有禮貌。我最喜歡，用畫，并且向?qū)Ψ教?個以上的問題，并記住對方是怎么回答的。）

四、拓展延伸，匯報評獎

1、全班交流。

2、全班評獎。（評一評誰說得好？誰畫得好？為什么？）

3、你還想畫什么？下次微機(jī)課我們還可以在電腦上畫畫，好嗎？你回家還可以用碎布拼畫！

教學(xué)難點教案【篇10】

《孔雀東南飛》是我國文學(xué)史上保存下來的最早的一首長篇敘事詩，也是古樂府民歌的代表作之一。故事發(fā)生在漢末建安年間，是一首流傳很久、膾炙人口的好詩。但由于內(nèi)容背景和成詩年代距今比較久遠(yuǎn)，學(xué)生自然會遇到一系列文字上的障礙和內(nèi)容理解上的困難。以語言而論，雖說《孔雀東南飛》接近漢末到六朝時期的民間語言，比較通俗易懂，但其中有些語句含義不十分清楚，以今天學(xué)生的古漢語水平來說，要消化這些詩句是很困難的。以內(nèi)容而論，涉及古代的一系列的職官、名物、禮儀、習(xí)俗方面的知識，尤其是對當(dāng)時的封建家長制度、婚姻制度、習(xí)俗習(xí)慣，學(xué)生所知甚少，甚至對詩中所寫的男女主角的行為舉動理解上也有難度。下面對詩句中的難點作以分析。

1、孔雀東南飛，五里一徘徊。

兼用了比興手法。用這兩句引起下邊的故事，同時漢代詩歌常用鴻鵠徘徊比喻夫婦惜別，這里用孔雀也是此意。詩句以孔雀比喻劉蘭芝，可見作者贊嘆之盛。“東南”是朝陽初升的地方，象征光明美好的世界。樂府《陌上?！罚骸叭粘鰱|南隅，照我秦氏樓?！薄拔謇铩北硎敬篌w的地段?！芭腔病豹q豫不前，心懷悱惻，這一句既寫了蘭芝的心情，又表明全詩的主題。

2、十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書，十七為君婦，心中常苦悲。

這番話是蘭芝對仲卿說的。教材注釋：13歲就能織精美的白絹。其實這里的數(shù)字除了“十七”以外，都可以看作虛指，是互文手法，即蘭芝在13～16歲四年中學(xué)了織布、裁衣、彈琴，也學(xué)了經(jīng)書和禮儀幾方面的知識。

3、三日斷五匹，大人故嫌遲。

“三”表示少，而不表示多?！叭庇泻芏啾硎旧俚?，如“士別三日，即更刮目相待”（《三國志·吳志》），“楚雖三戶，亡秦必楚也”（《史記·項羽本紀(jì)》）?！拔濉眲t表示多數(shù)，如“五光徘徊，十色陸離”（江　淹《麗色賦》）。此句強(qiáng)調(diào)很短的時間里做了很多事情。

4、共事二三年，始爾未為久。

“二三年”是虛言夫婦共同生活的時間短暫，從而有力地刻畫相愛至切的心理。下文有“未至二三里”，也是這個意思。而且，強(qiáng)調(diào)時間短的還有下文“始爾未為久”，其強(qiáng)調(diào)恩愛夫妻情深意切，益感時日之短，動人心腑！

5、新婦初來時，小姑始扶床；今日被驅(qū)遣，小姑如我長。

教材注釋：“始扶床，剛能扶著床走。按：蘭芝在焦家只有二三年，小姑不可能長這么快。這是夸張的寫法，極言時光過得快?！边@里有兩個問題，一是“二三年”只是為時不久，并非實指。二是“床”是坐臥具?？磥怼笆挤龃病笔情_始干一點侍奉長輩的小事兒，并非一定指有床那樣高。

6、新婦車在后，隱隱何甸甸，俱會大道口。

“何”音義同“啊”，二者都從“可”得聲。教材注釋：“隱隱、甸甸，都是車聲，何，何等?！薄半[隱”解作“不分明”更確切，主語是“馬”，新婦坐在被帷幕遮蓋的車?yán)?，隱約可見府吏的馬影?！暗榈椤钡闹髡Z是車，以“馬”“車”代替夫婦雙方，睹物思人，難舍難分。

7、奄奄黃昏后，寂寂人定初。

并列復(fù)句，對仗工整。黃昏和人定是古代兩個時段，不用贅述。但教材注釋“靜悄悄的，人們開始安歇了”并不妥當(dāng)，只有“人”和“定”組合在一起才能與上句的黃昏相對應(yīng)。

8、寡婦起彷徨。

寡婦，一說是死了丈夫，一說是獨居守候丈夫的婦女。陳琳《飲馬長城窟行》：“邊城多健少，內(nèi)舍多寡婦。作書與舍內(nèi)，便嫁莫留住?！笨磥淼诙N說法比較好。

9、多謝后世人，戒之慎勿忘。

兼語句?！爸x”，《說文》：“辭去也?！币隇椤安皇芏x開”，“說辭別離開的話”，如上文“謝家來貴門”。辭別必有言語，又引申為“勸告”或“告訴”，本句即是。

教學(xué)難點教案【篇11】

1.1.1 任意角教學(xué)設(shè)計

設(shè)計教師 營迎

教學(xué)目標(biāo)

1．結(jié)合實例體驗角的概念推廣的必要性；能建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系來論任意角，并能熟運(yùn)用集合和數(shù)學(xué)符號表示終邊相同的角。

2．培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力和形象思維能力。

3．通過任意角概念的學(xué)習(xí)，體驗角的概念擴(kuò)展的必要性，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成過程的認(rèn)識，用數(shù)學(xué)知識認(rèn)識世界，從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考，勤于動手的良好品質(zhì)。教學(xué)重難點

重點：將0～360的角的概念推廣到任意角。難點：角的概念的推廣，終邊相同角的表示。教學(xué)方法

本節(jié)教學(xué)方法采用教師引導(dǎo)下的討論法，通過多媒體課件在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)就概念、就方法的不足之處，進(jìn)而探索新的方法，形成新的概念，突出數(shù)形結(jié)合思想與方法在概念形成與形式化、數(shù)量化過程中的作用，是一節(jié)體現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯性、思想性比較強(qiáng)的 教學(xué)過程

00一.創(chuàng)設(shè)情境（引入）：（互動）請兩名同學(xué)起立，做由“面向黑板轉(zhuǎn)體背向黑板”的動作，在這個過程中他們各轉(zhuǎn)體了多少度？(引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旋轉(zhuǎn)的方向和旋轉(zhuǎn)的量著兩個要點)。我們會發(fā)現(xiàn)角已不僅僅局限于0～360之間，這正是我們這節(jié)課要研究的主要內(nèi)容———任意角。

二．探究新知，建立概念(1)任意角概念的引入

問題1：過去我們是如何定義一個角的？角的范圍是什么？

師生活動：教師：[展示課件]角可以看成平面內(nèi)一條射線繞著端點從一個位置旋轉(zhuǎn)到另一個位置所成的圖形.問題2：你能舉出不在0～360的角的實例，并加以說明嗎

學(xué)生：舉例，再說明所舉例的角為什么不在0～360。教師：提供教材中的幾個例子。(2)概念講解

1.角的概念的推廣：

(1)定義：一條射線OA由原來的位置OA，繞著它的端點O按一定方向旋轉(zhuǎn)到另一位置OB，就形成了角α。其中射線OA叫角α的始邊，射線OB叫角α的終邊，O叫角α的頂點。2.正角、負(fù)角、零角概念（類比正負(fù)數(shù)的規(guī)定）

按逆時針方向旋轉(zhuǎn)所形成的角叫正角，按順時針方向旋轉(zhuǎn)所形成的角叫負(fù)角，如果一條射

00

0

四.練習(xí)

1．與-1778°的終邊相同且絕對值最小的角是___________。2．A={小于90°的角}，B={第一象限的角}則A∩B等于（）A.{銳角} C.{第一象限的角} B.{小于90°的角} D.以上說法都不對 五.小結(jié)

1.任意角的概念 2.象限角 3.終邊相同的角 4.象限角的判斷

六．思考 終邊在第一、二、三、四象限的角的集合分別如何表示？

七.作業(yè)：紅對勾訓(xùn)練1課時 八.板書設(shè)計：略 九.教學(xué)反思：

教學(xué)難點教案【篇12】

教學(xué)目標(biāo)

Unit 6 The Story of Rain (Period 3) A. Let’s Read C. Pronunciation

一、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠簡單，敘述小水滴的“旅行經(jīng)歷”，并通過閱讀進(jìn)一步熟悉水循環(huán)的過程。

2.能夠認(rèn)讀C部分Pronunciation的音標(biāo)/э: /，/э/，/ ts /，/ dz /，/ tr /，/ dr /并能朗讀例詞，完成Read and match的練習(xí)。

3.能跟著錄音說Let’s chant部分的內(nèi)容，能力強(qiáng)的學(xué)生能自己說。

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好情感，增強(qiáng)環(huán)保和節(jié)約用水的意識。

教學(xué)重難點

教學(xué)重點：

1.閱讀Let’s read部分，進(jìn)一步理解水循環(huán)的過程。

2.了解字母組合的發(fā)音，認(rèn)讀音標(biāo)/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。

3.說唱Let’s chant部分的歌謠。

教學(xué)難點：

1.Let’s read部分是讓學(xué)生通過閱讀進(jìn)一步理解水循環(huán)的過程，內(nèi)容比較復(fù)雜也比較抽象，而且容量大，難點多，如：cooler, higher等。

2.音標(biāo)/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/的認(rèn)讀和字母組合的發(fā)音比較難以掌握，教師要讓學(xué)生通過感悟發(fā)音和體會發(fā)音的方法反復(fù)練習(xí)。

教學(xué)過程

Step 1：Warm up / Review

1.Daily talk

(1)給學(xué)生時間，展示自己的口語水平。內(nèi)容可以是自我介紹也可以是對話表演講解。例：I am a boy. I’m in Beijing Primary School. I come from Beijing, China. I like green. The grass is green. The trees are green. The leaves are green. I like them all.

(2)其他學(xué)生根據(jù)剛才口語展示同學(xué)所說內(nèi)容進(jìn)行問答練習(xí)。如：What colour does she/he like? Where does he/she come from? How old is he/she?

2.快看快說。

(1)教師依次出示Let’s start和A Let’s learn部分的單詞卡片sun，river，sea，snow，stream，cloud，vapour，rain學(xué)生齊讀后張貼在黑板上。

(2)教師迅速拿走一張卡片，如：sun，讓學(xué)生說說被拿走卡片的內(nèi)容并拼讀單詞?？醋种?/p>

(3)用同樣的方法完成其它單詞的拼讀。

Let’s try

Listen and number

Think and say

說唱歌謠

Cloud, cloud, where does the cloud come from?

It comes from the vapour.

Vapour, vapour, where does the cloud come from?

It comes from the Stream.

Stream, stream, where does the stream come from?

It comes from the rain,

Rain, rain, where does the rain come from?

It comes form the clouds.

課外延伸

請敘述水的循環(huán)

3.Act out the dialogue教師請幾組學(xué)生表演A Let’s talk部分的對話。

4.Let’s chant (呈現(xiàn)PPT)自編節(jié)奏Cloud, cloud, where does the cloud come from? It comes from the vapour. Vapour, vapour, where does the vapour come from? It comes from the Stream. Stream, stream, where does the stream come from? It comes from the rain, Rain, rain, where does the rain come from? It comes form the clouds.

Step 2：Presentation / Practice

1. Let’s read

(1)教師拿出準(zhǔn)備好的頭飾，戴上小水滴的頭飾，說：Hello, I am little Water Drop. Nice to meet you.教師與學(xué)生打招呼，引導(dǎo)學(xué)生用Hello, little Water Drop.應(yīng)答。

然后教師請一名學(xué)生上臺，讓她/他閉上眼睛，給她/他戴上風(fēng)先生的頭飾，讓他睜開眼睛，教師對他/她說：Hello, Mr Wind.然后，請該學(xué)生走到同學(xué)中間，讓其他學(xué)生用Hello. Mr. Wind.同他/她打招呼。

(2)教師表現(xiàn)出很熱的動作，說：Little Water Drop is very hot.然后教師出示本部分的課件，分別指著小水滴和風(fēng)先生問：Who is he?引導(dǎo)學(xué)生回答。

教師說：Little Water Drop takes a trip. Where does he go? How is his trip? Does he have a lot of fun? Let’s listen.(呈現(xiàn)PPT)

(3)教師播放A Let’s read部分的錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽兩遍。

(4)回答以下問題：(呈現(xiàn)PPT) Does Little water drop take a trip? Where does he go? How is his trip? Does he have a lot of fun?

(5)聽錄音跟讀，根據(jù)插圖，練習(xí)對話。

(6)逐段聽整篇錄音，帶領(lǐng)學(xué)生理解大意?？梢宰寣W(xué)生聽后翻譯大義，重點詞語教師要提示學(xué)生中文意思。如：cooler, higher。

(7)教師再次播放A Let’s read部分的錄音，每播放一句，教師按一下暫停，學(xué)生逐句跟讀。

(8)讓學(xué)生打開書，翻到72頁，讓學(xué)生自己閱讀對話，盡量記住對話。

(9)活動：看誰說得多教師出示A Let’s read部分的圖片，指一幅插圖請學(xué)生描述，要求每名學(xué)生重復(fù)前面學(xué)生說過的句子，同時再說一句話。如果前面的學(xué)生說：It’s a sunny day.后面的學(xué)生就要說：It’s a sunny day. Little Water Drop sleeps in a river.

第三個學(xué)生要重復(fù)前兩個學(xué)生的句子，再說一句新的。以此類推，說得越多越好。(呈現(xiàn)PPT)

(10)教師播放A Let’s read部分的錄音，學(xué)生跟著錄音以講故事的語氣再次復(fù)述對話(不能看書)。

2.Fill in the blanks.

3.Let’s act

讓學(xué)生帶上“風(fēng)先生”和“小雨滴”的頭飾表演課本劇。

(1)教師將學(xué)生分為三至五人一組，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行再加工。教師指導(dǎo)學(xué)生展開想象，可以增加新人物，比如小螞蟻、小兔子等。

(2)教師讓學(xué)生上臺表演故事，每小組表演之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生作簡單點評并打分。

(3)綜合學(xué)生的表演，評選出最佳表演獎和最佳改編獎。

Step 3：Consolidation and extension

1.Pronunciation

(1)教師出示含有字母o和字母組合or, tr, dr, ts, ds的單詞：hot, clock, orange, port, fork, tree, try, train, driver, drop, dry, ants, pants, hands, cards，讓學(xué)生讀一讀這些單詞。

(2)認(rèn)真聽發(fā)音，讓學(xué)生回憶這些字母組合在單詞中的發(fā)音。

(3)教師出示shorts, drop, boards, draw, tropic等新單詞，讓學(xué)生試著跟錄音朗讀。

(4)教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音規(guī)律，出示音標(biāo)卡，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。

(5)教師播放本部分的錄音，學(xué)生跟讀。

(6)Read and match

Step 4：Homework

1.Think and say

Where does it come from? Rain Snow Cloud It comes from…

2.分小組根據(jù)上述的課外拓展The story of snow自編對話，下節(jié)課展示。

Step 5：Blackboard writing Where does … come from? It comes from…

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