物理教案。

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物理教案(篇1)

一、教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)與技能：

了解生產(chǎn)、生活及現(xiàn)代技術(shù)中與聲有關(guān)的知識(shí)的應(yīng)用。

(二)過程與方法：

課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)要求學(xué)生通過觀察、參觀或看錄像等有關(guān)的文字、圖片、音像資料，收集社會(huì)生活中聲的利用方面的信息，使收集信息的能力得到鍛煉。

(三)情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)，了解聲在現(xiàn)代技術(shù)中的應(yīng)用，進(jìn)一步增加對科學(xué)的熱愛

教學(xué)重點(diǎn)：聲傳遞信息、聲傳遞能量

二、教學(xué)過程：

(一)根據(jù)課前預(yù)習(xí)及各組按照不同分工從不同渠道收集到的信息說出你所了解的利用聲的現(xiàn)象;

(二)觀看相關(guān)的錄像;

(三)討論對以上的應(yīng)用例子怎樣歸類

在此基礎(chǔ)上，老師綜合學(xué)生所舉的例子和初步的分類方法，進(jìn)行總結(jié)性的講解。

1、聲與信息

計(jì)算：小明向較遠(yuǎn)的高山大喊一聲，經(jīng)過1.2s聽到回聲，請問：小明距離高山多遠(yuǎn)?(當(dāng)時(shí)氣溫是15℃)

學(xué)生算出結(jié)果后，清楚回聲可以測出距離。

(1)介紹蝙蝠采用回聲定位來確定目標(biāo)的位置

(2)介紹聲吶技術(shù)產(chǎn)生的背景以及現(xiàn)代聲吶技術(shù)的應(yīng)用方面

(3)介紹B超在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用

(4)超聲波測出金屬內(nèi)部的傷痕

2、聲與能量

把石頭扔進(jìn)水里，可以看到一圈一圈的波紋向四周散去，水面上的樹葉也隨之起伏。石頭的能量通過水波傳給了樹葉。

1.演示：聲波能傳遞能量嗎?

去掉罐頭盒兩端的蓋子，給一端蒙上橡皮膜，并用橡皮筋扎緊。財(cái)長火焰敲橡皮膜，火焰會(huì)擺動(dòng)嗎?

結(jié)論：聲波能傳遞能量。

2.應(yīng)用(超聲波)

①清洗鐘表等精細(xì)的機(jī)械。

②除去人體內(nèi)的結(jié)石

③檢測鋼板是否有缺陷，并控制生產(chǎn)。

三、課堂小結(jié)：聲可以應(yīng)用在哪些方面?

四、布置作業(yè)

1、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理作業(yè)要求寫一篇無聲的世界的論文。

2、有條件的同學(xué)上網(wǎng)查找超聲波和次聲波的應(yīng)用，然后與同學(xué)們共享。

說明：以上兩個(gè)作業(yè)可任選一個(gè)。

物理教案(篇2)

[設(shè)計(jì)意圖]通過運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題的過程,使學(xué)生深化對知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

[復(fù)習(xí)目標(biāo)]掌握質(zhì)量,密度,比熱容等物理量,鞏固天平,量筒等儀器的使用方法.

能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決生活中的一些實(shí)際問題

培養(yǎng)學(xué)生手腦并用,合作探究的科學(xué)精神.

[復(fù)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)]密度和比熱容知識(shí)的理解運(yùn)用

[教具和學(xué)具]天平，量筒，一元硬幣，五角硬幣，磁鐵，三角板，刻度尺，鐵湯匙和塑料湯匙

[教學(xué)過程]

教學(xué)階段與時(shí)間分配 教師主導(dǎo) 學(xué)生主體 點(diǎn)評(píng)

一、了解硬幣(20分鐘)

1、 用天平分別稱出一元硬幣和五角硬幣質(zhì)量，并加以比較。測量中要注意天平的使用方法。(能否用沒有砝碼的天平比較出兩枚硬幣的質(zhì)量大小呢?)

2、 請大家比較兩枚硬幣的密度，要求大家設(shè)計(jì)表格，記錄你測量的數(shù)據(jù)。最好能用兩種方法來測量密度。

3、 自選器材，探究這兩枚硬幣還有那些性質(zhì)。

動(dòng)手測量硬幣的質(zhì)量，進(jìn)一步掌握天平的使用方法，并提出可以把兩枚硬幣分別放在調(diào)節(jié)好的天平兩邊來比較他們的質(zhì)量。自主設(shè)計(jì)測量密度的實(shí)驗(yàn)表格，提出不同的測量密度的方法。(一種用天平和刻度尺，一種用天平和量筒)，最好能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的把桌上的硬幣拿到一起，用測多算少的方法來測量硬幣的厚度。學(xué)生研究總結(jié)出兩種硬幣是否可以被磁鐵吸引 通過這個(gè)活動(dòng)大家要掌握天平量筒的使用方法，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度解決問題，并且能夠研究發(fā)現(xiàn)一些新的問題

二、解釋生活中的現(xiàn)象(8分鐘)

水的比熱容比較大，生活中有很多地方用到了這一性質(zhì)，請大家總結(jié)自己知道的現(xiàn)象，交流一下 學(xué)生討論

交流每個(gè)小組的討論結(jié)果 總結(jié)每個(gè)小組的討論，讓大家對比熱容有更深刻的理解

三、物質(zhì)有哪些物理屬性?(10分鐘)

總結(jié)學(xué)過的物質(zhì)的物理屬性，請同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從物質(zhì)的物理屬性的角度比較鐵湯匙和塑料湯匙 從密度角度比較

從比熱容的角度比較

從硬度角度比較

從導(dǎo)電性角度比較

從導(dǎo)熱性角度比較 制造每一件物品的選材都要根據(jù)它的用處，我們要把不同物理屬性的物質(zhì)用在最適合的地方

四、總結(jié)知識(shí)點(diǎn) (7分鐘)

歸納質(zhì)量，密度，比熱容的物理意義及其單位，復(fù)習(xí)課后的知識(shí)梳理 學(xué)生聽講

[教學(xué)資源]復(fù)習(xí)課往往比較枯燥，在解釋生活中的現(xiàn)象的時(shí)候可以上物理課件圓，發(fā)光的小球等網(wǎng)站下載flash，配合課堂使用

[教學(xué)評(píng)析]從運(yùn)用知識(shí)的角度來復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，以為是復(fù)習(xí)課，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做必要的引導(dǎo)，大部分活動(dòng)讓學(xué)生自主完成。這樣學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了知識(shí)，也用過了這些知識(shí)。

物理教案(篇3)

1、了解自感現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因；

2、理解自感電動(dòng)勢的作用；

3、知道自感系數(shù)是表示線圈本身特征的物理量，知道它的單位；

4、通過分析理解在自感現(xiàn)象中能量形式的轉(zhuǎn)化情況，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電磁振蕩打下基礎(chǔ)．

1、引導(dǎo)學(xué)生從事物的共性中發(fā)掘新的個(gè)性，從發(fā)生電磁感應(yīng)現(xiàn)象的條件和有關(guān)電磁感應(yīng)的規(guī)律，提出自感現(xiàn)象，并推出關(guān)于自感的規(guī)律

2、會(huì)用自感知識(shí)分析、解決一些簡單問題，并了解自感現(xiàn)象的利弊以及對它們的防止和利用。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，通過對已學(xué)知識(shí)的理解實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我更新以適應(yīng)社會(huì)對人才的要求．

自感現(xiàn)象是一種特殊的電磁感應(yīng)現(xiàn)象――由于導(dǎo)體本身的電流的變化而產(chǎn)生的電磁感應(yīng)現(xiàn)象，所謂“自感”，簡單地說，就是線圈自身電流發(fā)生變化時(shí)，線圈本身就感應(yīng)出感應(yīng)電動(dòng)勢（若電路閉合，就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流）．這個(gè)自感電動(dòng)勢總是阻礙原電流的變化，在教學(xué)中，要使學(xué)生明白自感現(xiàn)象的規(guī)律都符合電磁感應(yīng)現(xiàn)象的一般規(guī)律．

本教材通過兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)對學(xué)生認(rèn)識(shí)自感現(xiàn)象非常重要，教學(xué)中必須要設(shè)法做好這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，效果非常明顯，做好兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、對兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果認(rèn)真地分析，是突破教材難點(diǎn)、掌握好本節(jié)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)．關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為還是采用課本中的傳統(tǒng)的演示方法為好．這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的電路簡單，現(xiàn)象明顯，給學(xué)生的印象深刻，容易引起興趣和激發(fā)思維的矛盾．只要引導(dǎo)得法，把它當(dāng)成“探索型”實(shí)驗(yàn)來使用，可以有效地促進(jìn)邏輯思維能力的發(fā)展．

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)說明以下兩個(gè)問題：一是：導(dǎo)體本身電流變化，引起磁通量的變化，這是產(chǎn)生自感現(xiàn)象的原因；二是：自感電動(dòng)勢的作用是阻礙電流變化，即電流增大時(shí)，自感電動(dòng)勢阻礙電流增大；當(dāng)電流減小時(shí)，阻礙電流減小，總是起著推遲電流變化的作用．在教學(xué)中，建議教師給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：分析自感現(xiàn)象，關(guān)鍵是分清電流的變化，確定自感電動(dòng)勢的方向以及怎樣阻礙電流的變化．

另外，教材還介紹了一個(gè)新物理量――自感系數(shù)．教材是先做演示實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，使學(xué)生了解自感現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和理解自感電動(dòng)勢的作用的。

自感現(xiàn)象非常普遍，只要電路中的電流發(fā)生變化，都會(huì)有程度不同的自感現(xiàn)象發(fā)生．我們需要利用自感電動(dòng)勢時(shí)可以設(shè)法增大自感系數(shù)，反之則減小自感系數(shù)．課本從利、害兩方面舉了不同的例子，以利于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)問題．

對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，為了使學(xué)生對自感現(xiàn)象有比較正確的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中不能作深入探討的情況下，教師可以向?qū)W生定性地交待以下幾個(gè)問題：

1、通電時(shí)產(chǎn)生的自感電動(dòng)勢的最大值等于外加電源的電動(dòng)勢（或外加電壓），因此通電時(shí)的自感現(xiàn)象只能延緩電流的增大，而不會(huì)完全阻止電流的增加，更不會(huì)產(chǎn)生相反方向的電流；斷電時(shí)產(chǎn)生的自感電動(dòng)勢的最大值可以大于外加電源的電動(dòng)勢（或外加電壓）；

2、一般情況下，自感電動(dòng)勢的平均值（或瞬時(shí)值）與線圈的自感系數(shù)無關(guān)；

3、電流的變化率不是決定于閉合或者斷開開關(guān)的快慢，而是決定于電路的參數(shù)

物理教案(篇4)

一、目標(biāo)

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.知道電功率及其單位.

2.理解額定功率.

（二）能力目標(biāo)

了解從能量分析入手去認(rèn)識(shí)物理規(guī)律是物理學(xué)的重要研究方法.

（三）情感目標(biāo)

使學(xué)生獲得解決實(shí)際用電的初步知識(shí).

二、教材分析

本節(jié)教材從比較在相等時(shí)間內(nèi)做功的多少引入電功率的概念，再根據(jù)電功率的定義和電功公式導(dǎo)出電功率的計(jì)算公式，給出電功率的單位.然后從電功率的單位引出電功的單位千瓦時(shí)，說明1度就是1千瓦時(shí).為幫助學(xué)生理解額定功率教材安排了小燈泡在不同電壓下工作的演示，教材還介紹了不同用電器的兩個(gè)重要指標(biāo)，額定電壓、額定電功率，以使學(xué)生對常見用電器設(shè)備的功率有所了解.

1．重點(diǎn)：掌握電功率的概念、公式及其應(yīng)用.

2．難點(diǎn)：實(shí)際功率的概念、額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別.

3．疑點(diǎn)：燈泡的亮度決定于什么？

三、教法建議

本節(jié)教材包括電功率和用電器額定功率兩塊內(nèi)容.教師可以利用前面學(xué)生學(xué)過的功率的知識(shí)和研究方法，突出比較做功快慢的方法：比較單位時(shí)間內(nèi)用電器做功的多少.在講解電功率的公式時(shí)，注意強(qiáng)調(diào)公式中的各量的對應(yīng)關(guān)系，是同一段電路中的各量.不易同時(shí)給出電功率的導(dǎo)出公式，使學(xué)生感覺公式多不易掌握.額定功率和實(shí)際功率的區(qū)別學(xué)生不易做到，教師要通過實(shí)驗(yàn)講清對一個(gè)用電器額定功率和額定電壓只有一個(gè)，而實(shí)際電壓和實(shí)際功率有很多.

教學(xué)設(shè)計(jì)方案

重難點(diǎn)：重點(diǎn)是電功率的概念和單位，難點(diǎn)是額定功率.

四、教學(xué)過程：

（一）引入新課

方案一：復(fù)習(xí)功率概念引入電流做功有快慢的問題，然后可以舉出一些實(shí)例如：電力機(jī)車每秒做功400多萬焦，公共電車的電機(jī)每秒做功6萬焦，洗衣機(jī)的電機(jī)每秒做功100多焦，而小收錄機(jī)的電機(jī)每秒做功幾焦.再舉出時(shí)間不同做功不同的實(shí)例，問學(xué)生如何比較做功快慢，引出電功率的定義.

方案二：分析類比建立電功率的概念：可用幻燈片設(shè)計(jì)一組問題：1）怎樣比較運(yùn)動(dòng)快慢？2）這樣比較力對物體做功快慢？3）這樣比較電流做功快慢？引出電功率的概念.

（二）電功率：

電功率的概念要講清：電流做功快，電功率就大；電流做功慢，電功率就小.電功率的定義公式為P=W/t，電功率的普遍適用公式是P=U·I，比較電功率大小時(shí)，要全面考慮到公式中各物理量的關(guān)系，才能確定電功率的大小關(guān)系.例如：在相等的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)P=W/t，電流做的功越多，電功率就越大.

電功率的單位容易和電功單位千瓦時(shí)混淆，可采用讓學(xué)生計(jì)算1千瓦時(shí)的電功是多少焦，讓學(xué)生體會(huì)千瓦時(shí)的意義.

（三）額定功率：

方案一：可以用并進(jìn)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體會(huì)用電器的工作有正常工作問題，然后引進(jìn)額定功率的概念.學(xué)生實(shí)驗(yàn)可以設(shè)計(jì)三組，1）是在比額定電壓低的情況下工作；2）是在額定電壓下工作；3）是在比額定電壓高出1/5的情況下工作.

方案二：教師拿出“220V60W”和“220V100W”的燈泡，問將他們串聯(lián)起來，哪盞燈亮？然后做實(shí)驗(yàn)，引出額定功率的概念.

例題1、一只額定電壓為220伏特的電熱煮水器，在正常工作時(shí)通電12分鐘，電度表的示數(shù)增加0.1度，問：

這個(gè)電熱煮水器的功率多大？

【分析解答】正常工作的用電器，其實(shí)際電壓應(yīng)等于額定電壓，所以該題中的電熱煮水器的實(shí)際電壓應(yīng)為220伏特，工作12分后，電度表的示數(shù)增加0.1度，即用電0.l度．根據(jù)P=W/t=500瓦

例題2、有兩盞燈連接方式如圖所示，已知電壓U相同并保持不變，兩燈均可發(fā)光，在甲、乙兩圖中比較燈1的亮度是[ ]

A．甲圖亮 B．乙圖亮 C．同樣亮 D．無法判斷【ZB258.CoM 執(zhí)筆作文網(wǎng)】

【分析解答】同一盞燈的亮度與它的實(shí)際功率情況有關(guān)，在甲乙兩圖中，燈1的實(shí)際電壓不同，甲圖中的實(shí)際電壓小于乙圖中，所以燈1在甲圖中實(shí)際功率小于乙圖中，所以燈1在乙圖中較亮.B選項(xiàng)正確.

板書設(shè)計(jì)

探究活動(dòng)【課題】燈泡的亮度決定于什么?【組織形式】學(xué)生分組【活動(dòng)方式】

教師提供實(shí)驗(yàn)器材:低壓電源、電壓表、電流表、標(biāo)有“2.5V”的小燈泡、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線若干、“220V 40W”白熾燈泡一只.(1)提出問題(2)教師可先演示或提示,再由學(xué)生操作.(3)觀察燈泡兩端的電壓變化與燈泡相應(yīng)的亮度變化.(4)討論,分析.

物理教案(篇5)

教學(xué)目的

1.通過分組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用伏安法測導(dǎo)體的電阻。加深對電阻概念的理解。

2.進(jìn)一步提高綜合使用電學(xué)儀器進(jìn)行電學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

伏安法測電阻。

教具

學(xué)生電源，直流電流表，直流電壓表，滑動(dòng)變阻器(50Ω，1.5A)，電鍵，繞線電阻(5Ω、10Ω各一個(gè))，導(dǎo)線。

教學(xué)過程

(一)引入新課

(l)歐姆定律的內(nèi)容和公式分別是什么?

(2)歐姆定律為人們提供了一種測定導(dǎo)體電阻大小的方法，這種方法叫什么?

本節(jié)課將通過分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用伏安法測定導(dǎo)體的電阻。

(二)講授新課

(板書)三、實(shí)驗(yàn)：用電壓表和電流表測電阻。

問：伏安法測電阻的原理是什么?

(板書)1.實(shí)驗(yàn)原理

分別用電壓表和電流表側(cè)出電路中某一導(dǎo)體兩端的電壓和通過它的電流，根據(jù)歐姆定律就可以算出這個(gè)導(dǎo)體的電阻。

(板書)2.實(shí)驗(yàn)電路。

問：(1)采用伏安法測定某一導(dǎo)體的電阻，需要使用哪些器材?每種器材在電路中起什么作用?

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，畫出電路圖，如圖所示。

3.要比較方便地改變導(dǎo)體兩端的電壓，以獲得三次不同的電壓值和相應(yīng)的電流值，電路中應(yīng)安裝什么裝置?怎樣將它連入電路?(此問題機(jī)動(dòng))

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師給出完整的實(shí)驗(yàn)電路圖(如右圖)。

講解學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：

(1)為便于實(shí)驗(yàn)操作，要考慮器材在桌上的碼放位置。

(2)實(shí)驗(yàn)時(shí)，電源電壓取4伏，電壓表的量程取3伏，電流表的量程取0.6安。

(3)先用阻值為5歐的繞線電阻做被測電阻進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，調(diào)節(jié)滑片的位置，使電壓表的示數(shù)分別為1伏、2伏和3伏，觀察每次的電流值，以求出各次電阻值和電阻的平均值，然后換用阻值為10歐的電阻重做上述實(shí)驗(yàn)。

(4)其它注意事項(xiàng)同往常一樣。

出示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表。

學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師巡視指導(dǎo)檢查。

實(shí)驗(yàn)完畢，整理儀器。請幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組的同學(xué)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填入表中。

討論：

(1)觀察表中的數(shù)據(jù)，在測定某一個(gè)被測電阻的實(shí)驗(yàn)中，電壓、電流、電阻的數(shù)據(jù)各具有什么特點(diǎn)?

(2)加在某一被測電阻兩端的電壓不同，通過它的電流也不同，但三次測定的電阻值卻相同(或基本相同)，這說明了什么?這又是為什么呢?

(三)鞏固知識(shí)

1.有的同學(xué)根據(jù)公式R=U/I得出下面的結(jié)論：導(dǎo)體的電阻跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體中的電流成反比，你認(rèn)為這種說法對嗎?若不對，錯(cuò)在哪里?

2.某導(dǎo)體兩端加2伏的電壓時(shí)，通過該導(dǎo)體的電流為0.4安，該導(dǎo)體的電阻是多少歐?若將此導(dǎo)體兩端的電壓加大到5伏，這個(gè)導(dǎo)體的電阻多大?若該導(dǎo)體兩端不加電壓時(shí)，通過這個(gè)導(dǎo)體的電流多大?此時(shí)導(dǎo)體電阻多大?

(四)課堂小結(jié)

(五)布置作業(yè)

1.完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2.課本習(xí)題。

3.預(yù)習(xí)：串聯(lián)電路電流的關(guān)系和電壓的關(guān)系分別是什么?

【評(píng)析】

這個(gè)實(shí)驗(yàn)教案是完整的，可行的，行文和講課中還應(yīng)注意以下問題：

1.伏安法測電阻是一個(gè)很重要的實(shí)驗(yàn)，以后的應(yīng)用也比較多，因此要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的重要性和用這個(gè)方法測電阻的實(shí)用性。

2.要通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說明電流表、電壓表的使用方法。

3.實(shí)驗(yàn)中要向?qū)W生說明自己聯(lián)好電路后一定要經(jīng)過教師檢查方可按下電鍵實(shí)驗(yàn)。

4.通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證實(shí)電阻值不隨U，I變的物理實(shí)質(zhì)，讓同學(xué)進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)中的公式和物理中的公式不能等同理解，要強(qiáng)調(diào)物理公式中各物理量的物理意義，不要犯電阻的大小跟電壓成正比，跟電流成反比的錯(cuò)誤。

物理教案(篇6)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．了解兩種透鏡的形狀，成像特點(diǎn)，對光的作用；會(huì)區(qū)分兩種透鏡。

2．初識(shí)猜想、假設(shè)、收集證據(jù)等探究要素，分類、比較等思維方法。

3．體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，增進(jìn)對物理的情感。

【設(shè)計(jì)思路】

本節(jié)課的重點(diǎn)是了解兩種透鏡的形狀，成像特點(diǎn)，對光的作用；會(huì)區(qū)分兩種透鏡。因此這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是通過實(shí)驗(yàn)探究為主的教學(xué)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)；以實(shí)驗(yàn)為主線，通過探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生間的討論、設(shè)計(jì)、動(dòng)手及合作的觀察、分析揭示透鏡成像的特點(diǎn)，把透鏡分成兩類，再對它們的形狀共性進(jìn)行探究得定義；關(guān)于透鏡對光的作用進(jìn)行假設(shè)，利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證得出結(jié)論。為突出知識(shí)點(diǎn)，在課件制作上利用了藝術(shù)字進(jìn)行處理，形象直觀的表現(xiàn)透鏡的特點(diǎn)。為鞏固知識(shí)，設(shè)計(jì)了區(qū)分老花眼鏡和近視眼鏡的活動(dòng)，最后通過常見的冰、水制作透鏡開拓學(xué)生的視野，利用光在傳播過程中伴隨著能量的傳遞，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

【教學(xué)過程】

1引入新課

觀察魚缸中的金魚，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣與欲望，將學(xué)生從生活引向物理。

師：（手托養(yǎng)有金魚的魚缸）同學(xué)們，請你們觀察一下老師所養(yǎng)的金魚，并用你的手比劃它們的大小。

生：……

師：（捉一條金魚與學(xué)生的比劃的大小進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)際上的金魚要小得多）為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？為了揭示這其中的奧秘，我們用下面的幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究。

2新課教學(xué)

2．1通過水杯看字等活動(dòng)體驗(yàn)透鏡成像的情況，豐富學(xué)生的信息。

實(shí)驗(yàn)1：透過裝水的透明玻璃杯看近處的字：從側(cè)面看字是放大的；把書放在水杯下，從杯口向下看，字是縮小的。

實(shí)驗(yàn)2：利用老花眼鏡和近視眼鏡看近處的字：老花眼鏡看字是放大的；近視眼鏡看字是縮小的。

實(shí)驗(yàn)3：在透明塑料紙上滴一滴粘紙的膠水，透過這滴膠水看近處的字是放大的；當(dāng)在這滴膠水上覆蓋一層透明塑料紙后再在這滴膠水的中央，用手指輕按一下，透過這滴膠水看字是縮小的。

實(shí)驗(yàn)4：用老師提供的圓形鏡片看近處的字（兩類透鏡各兩個(gè)）；一類成放大的，一類成縮小的。

（將觀察到的現(xiàn)象記錄在實(shí)驗(yàn)記錄表格中的相應(yīng)欄目中）

2．2將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分類，知道透鏡按成像情況分成兩類。

師：同學(xué)們，你們能把剛才看到的現(xiàn)象分成幾類？各有什么特點(diǎn)？（根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)記錄中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，小組交流、討論，進(jìn)行分類。老師課前將實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象拍成照片，制成課件，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放出來，請學(xué)生對著課件再次進(jìn)行分類，增加師生的雙邊活動(dòng)。）

生：兩類：一類能成放大的像；一類能成縮小的像。

2．3探究兩類透鏡的外部特征，定義透鏡的名稱。

師：其實(shí)這就是老師今天要講的兩種透鏡一種能使近處的物體能成放大的像；一種能使近處的物體能成縮小的像。你們以鏡片為代表，探究一下，成放大像的鏡片在形狀上有什么特點(diǎn)成縮小像的鏡片在形狀上有什么特點(diǎn)？

（學(xué)生在觀察、討論、探究過程中老師分發(fā)被從中間切割成半圓的鏡片）

生：成放大像的鏡片是中間厚邊緣薄，成縮小像的鏡片是中間薄邊緣厚。

師：我們把中間厚邊緣薄的透鏡叫凸透鏡把中間薄邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。

（這里的透鏡是從眼鏡店中購買的普通老花和近視眼鏡的玻璃鏡片，并從鏡片的中間切割成兩片半圓形。）

2．4實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡對光的會(huì)聚作用，凹透鏡對光的發(fā)散作用。

師：透鏡是能透光的，同學(xué)們設(shè)想一下，一束光線通過透鏡后將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

（說明：上課前沒有預(yù)想到學(xué)生在小學(xué)自然課上的內(nèi)容還能記得，并應(yīng)用在這里，老師并順著學(xué)生的思維，進(jìn)一步介紹光傳遞的過程中伴隨著能量的傳遞，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，從而增加了環(huán)保教育。）

生：凸透鏡對光有會(huì)聚作用。

師：說出你的理由。

生：在小學(xué)的自然課上，我們用放大鏡在陽光下時(shí)能形成一個(gè)最小最亮的光斑，在光斑處放上火柴后能把它點(diǎn)燃，所以我認(rèn)為是會(huì)聚。

師：這位同學(xué)肯動(dòng)腦筋，結(jié)論也對，并且它的這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也進(jìn)一步表明，光在傳播的同時(shí)，伴隨著能量的傳遞。同學(xué)們這會(huì)兒在課堂上，不到外面去用陽光驗(yàn)證他的結(jié)論，但我們可以用手電筒驗(yàn)證一下。

（學(xué)生討論，在紙上畫出自己的猜測，并用老師提供的手電筒驗(yàn)證自己的猜測。）

生：一束光線通過凸透鏡后光斑變小，通過凹透鏡后光斑變大。

（老師通過激光演示儀進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生得出結(jié)論的正確性，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)介紹出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)）

師：由于凸透鏡對光有會(huì)聚作作，所以又叫會(huì)聚透鏡；凹透鏡對光有發(fā)散作用，所以又叫發(fā)散透鏡。凸透鏡對光會(huì)聚的一點(diǎn)叫焦點(diǎn)，用f表示；焦點(diǎn)到透鏡中心的距離叫焦距，用f表示。剛才那位同學(xué)所說的最小最亮的光斑其實(shí)就是透鏡的焦點(diǎn)。我們可以用這種方法來尋找凸透鏡的焦點(diǎn)和測出焦距。

2．5 整理知識(shí)

師：通過前面的學(xué)習(xí)我們知道了透鏡的特點(diǎn)有哪些？

（說明：為節(jié)約版面，未按原文用藝術(shù)字圖示）

2．6以辨別、設(shè)計(jì)透鏡等活動(dòng)方式，深化和“活化”課堂內(nèi)容。

師：現(xiàn)在我手上有兩副帶外框的皮眼鏡，現(xiàn)在請一位同學(xué)拿去辨別一下，哪一副是老花眼鏡，哪一副是近視眼鏡？說出你的方法？

生：有三種方法：第一種是用手摸，根據(jù)中間和邊緣的厚薄來區(qū)分；第二種是看近處的字，根據(jù)成放大或縮小的像來區(qū)分；第三種是放在陽光下，看它對光線的作用來區(qū)分。

師：這位同學(xué)回答很好，能把我們本節(jié)課的內(nèi)容正確應(yīng)用了。但是我現(xiàn)在手上有許多粉筆灰，哪位同學(xué)愿意把你的眼鏡讓我摸一下？

生：……

師：對于重要的光學(xué)元件一般不用手摸的方法來區(qū)分透鏡的種類，所以我們主要提倡另外的兩種辨別方法。

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)大家能不能告訴我，為什么我們看到魚缸中金魚比實(shí)際的要大？

生：魚缸和水組合，相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，對里面的金魚有放大作用，我們看到的是放大了的金魚的像。

（由剛才的那位學(xué)生講的凸透鏡能使火柴點(diǎn)燃進(jìn)一步拓展，適時(shí)進(jìn)行環(huán)保教育。）

師：大家有沒有外出旅游？特別是登山？

生：去過。

師：有沒有見到過一種特別的警告牌與我們本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的？是什么內(nèi)容？

生：有。請不要隨便丟棄盛有飲料的透明飲料瓶。

師：為什么要這么說？

生：從前面的實(shí)驗(yàn)中我們知道盛水的玻璃杯相當(dāng)于凸透鏡，盛有飲料的透明飲料瓶也相當(dāng)于凸透鏡，對光具有會(huì)聚作用，同時(shí)伴隨能量的傳遞，能使火柴點(diǎn)燃，表明也能點(diǎn)燃干草等，容易引發(fā)火災(zāi)。

師：（借學(xué)生的話題，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育）……。除了老師剛才教你們做的一些透鏡外，你們討論一下，還能用哪些材料制作透鏡？

生：可以用冰塊制作冰透鏡?？梢园淹该魉芰霞埖乃慕怯镁€吊著，把中間倒水，制作水透鏡。……

師：（對學(xué)生的想法大加贊賞和肯定）現(xiàn)在大家知道了為什么雨過天晴時(shí)，種反季蔬菜的農(nóng)民要及時(shí)將透明塑料薄膜上的積水清理掉。

生：……

物理教案(篇7)

（一）教學(xué)目的

1、知道質(zhì)量的初步概念及其單位。

2、知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。

3、知道托盤天平和物理天平的構(gòu)造及其使用方法。

（二）教具

教師演示用具：鐵錘1把，大鐵釘1個(gè)，盛有1分米3的純水的燒杯1只，牙膏皮1塊，裝有冰塊的帶蓋玻璃杯1只，托盤天平1臺(tái)、物理天平1臺(tái)，砝碼1盒。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：托盤天平和砝碼或物理天平和砝碼。

（三）教學(xué)過程

一、引入課題

在課本第一、二章中，我們學(xué)習(xí)了力學(xué)中長度的測量、簡單的運(yùn)動(dòng)的初步知識(shí)，從第七章質(zhì)量和密度至第十四章功，研究的都是物理學(xué)中力學(xué)的內(nèi)容。今天就學(xué)習(xí)質(zhì)量這個(gè)物理量。

（板書：一、質(zhì)量）

二、講新課

1、質(zhì)量

（1）通過對實(shí)物的觀察，引入質(zhì)量的概念。

請學(xué)生觀察講臺(tái)、課桌。提問：

①它們是由什么東西組成的？

②講臺(tái)和課桌哪個(gè)的木材多？

教師出示鐵錘和鐵釘讓學(xué)生觀察，使學(xué)生知道鐵錘和鐵釘都是由鐵組成，但鐵錘含有的鐵比鐵釘含的鐵多。

講解：講臺(tái)、課桌、鐵錘、鐵釘物理學(xué)中稱為物體，組成這些物體的木材、鐵叫“物質(zhì)”。由上面的觀察看出：講臺(tái)、課桌含有木材的多少不同；鐵錘、鐵釘含鐵的多少也不同。物理學(xué)中用“質(zhì)量”表示物體所含物質(zhì)的多少。

（板書：1、概念物體中含有物質(zhì)的多少叫質(zhì)量）

（2）讓學(xué)生通過觀察，知道物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)和位置而改變。

出示：

①一個(gè)牙膏皮。提問：（a）將它卷起來，形狀變了，它的質(zhì)量變不變？（b）將它從南京帶到北京，位置變了，它的質(zhì)量變不變？

②裝有冰塊的帶蓋玻璃杯。提問：容器內(nèi)的冰全部熔化成水，狀態(tài)變了，它的質(zhì)量變不變？

學(xué)生回答后教師小結(jié)：只要物體中含有物質(zhì)的多少不變，它的質(zhì)量就不變，可見物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)而改變。

（板書：物體的質(zhì)量不隨它的形狀、狀態(tài)和位置而改變）

2、質(zhì)量的單位

（1）復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的重量的單位

提問：小學(xué)數(shù)學(xué)在表示物體重量時(shí)，常用哪些單位？

學(xué)生回答，教師講解：千克是國際上通用的質(zhì)量單位，為了方便，還有比千克大的單位噸，比千克小的單位克、毫克。

板書：2、單位：噸，千克、克、毫克）

出示：1分米3的純水。介紹它的質(zhì)量是1千克。請學(xué)生看課本圖7—l“國際千克原器”。

（2）學(xué)生練習(xí)一些質(zhì)量單位的換算

提問：質(zhì)量的單位由大到小怎樣換算？

（板書：1噸=103千克、1千克=103克、1克=103毫克）

請學(xué)生觀察課本表格“一些物體的質(zhì)量”。讀出“大頭針的質(zhì)量、蘋果的質(zhì)量、鯨的質(zhì)量”。

教師示范，學(xué)生完成課本本節(jié)后的練習(xí)（1）、（2）。

教師板書：大頭針的質(zhì)量=8.0×10—5千克=8.0×10—5×103克=8.0×10—2克=80毫克。

請四位學(xué)生上黑板每人完成該練習(xí)的一個(gè)問題。

3、質(zhì)量的測量——天平

（1）介紹常用測質(zhì)量的器具

講解：日常生活中買糧、買菜，稱出的都是貨物的質(zhì)量。請學(xué)生看課本圖7—2“常見的.測質(zhì)量的器具”。

提問：誰能說出每種工具的主要優(yōu)點(diǎn)？

臺(tái)秤、案秤使用方便；桿秤攜帶方便；電子秤能自動(dòng)顯示質(zhì)量的價(jià)格。

教師出示：托盤天平和物理天平，介紹學(xué)校實(shí)驗(yàn)室與工廠化驗(yàn)室常用天平稱質(zhì)量。

（2）托盤天平的構(gòu)造及使用方法

講解：由于托盤天平使用較簡便，先學(xué)習(xí)托盤天平的用法。

（a）托盤天平的構(gòu)造

讓學(xué)生將課桌上的托盤天平與課本圖7—3對照，認(rèn)識(shí)托盤天平主要部件的名稱。

請一位學(xué)生上講臺(tái)利用托盤天平的實(shí)物說明托盤天平各主要部件的名稱。

（板書：托盤天平的構(gòu)造：底座、橫梁、托盤、平衡螺母、指針、分度盤、游碼、標(biāo)尺）

（b）天平標(biāo)尺的零刻線、最大秤量值、最小刻度值

講解：使用有刻度的工具，要先觀察①零刻線在哪里？②量程多大？③最小刻度值多大？

讓學(xué)生觀察課桌上的托盤天平，然后匯報(bào)上述三個(gè)問題的結(jié)果。

學(xué)生匯報(bào)，教師指出：由于標(biāo)尺上零刻線在左邊，游碼放在標(biāo)尺的零刻線處時(shí)，是游碼的左邊與“0”對齊，因此游碼讀數(shù)時(shí)以左邊的線為準(zhǔn)；天平的量程即最大秤量值就是這臺(tái)天平配套砝碼盒內(nèi)砝碼的總數(shù)加游碼最大的讀數(shù)所表示的質(zhì)量；最小刻度值就是標(biāo)尺上每小格表示的質(zhì)量數(shù)。

（c）托盤天平的調(diào)節(jié)

講解：托盤天平是較精密的稱質(zhì)量工具，使用前要先調(diào)節(jié)，先把游碼放在零刻線處，再調(diào)節(jié)橫梁平衡。

（板書：托盤天平的調(diào)節(jié)）

教師邊講邊示范，教師調(diào)一步，學(xué)生跟著調(diào)一步。

教師指出：

①由常見蹺蹺板的道理知道，指針偏左，右邊平衡螺母向右調(diào)；指針偏右，右邊平衡螺母向左調(diào)；

②在調(diào)節(jié)橫梁平衡時(shí)，如指針在分度盤中央左右擺動(dòng)的格數(shù)相等，橫梁也平衡；

③天平調(diào)好后，左右天平盤不能互換。

（d）天平的使用

讓全班閱讀課本天平的使用方法部分。

提問：如何用調(diào)好的托盤天平或物理天平稱一個(gè)鐵塊的質(zhì)量？

（板書：天平的使用）

師生討論后歸納：用調(diào)好的天平稱物體質(zhì)量的方法：

①鐵塊放左盤，砝碼放右盤；

②向天平盤加砝碼要由大到小逐步替換；

③鐵塊質(zhì)量等于砝碼和游碼的質(zhì)量數(shù)相加；

④測量結(jié)束后，砝碼放回砝碼盒，游碼移回零刻線。

（3）介紹物理天平

（a）物理天平的構(gòu)造

講解：實(shí)驗(yàn)室也常用物理天平稱質(zhì)量。引導(dǎo)學(xué)生看課本圖7—4，對照講臺(tái)上物理天平的實(shí)物，說出物理天平各主要部件的名稱。

（板書：物理天平的構(gòu)造）

（b）物理天平的調(diào)節(jié)

教師邊講邊演示：物理天平使用前要先調(diào)節(jié)底板上的底腳螺釘，讓重垂線的小錘尖端跟底板上小錐體的尖端正對，使底板水平；然后再調(diào)節(jié)橫梁上平衡螺母，使橫梁平衡。

（c）物理天平的使用

講解：觀察物理天平的零刻線，最大秤量值，最小刻度值及用調(diào)好的物理天平稱質(zhì)量方法與托盤天平相同。

（4）天平的使用注意事項(xiàng)

引導(dǎo)學(xué)生看課本天平使用要注意的事項(xiàng)。

三、布置作業(yè)

課本“學(xué)到了什么”1、（1）、（2）。

注：文中涉及課本為人教版初中物理第一冊

物理教案(篇8)

【設(shè)計(jì)理念】

1．在摩擦力的定義中，“相對運(yùn)動(dòng)”是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，本節(jié)課通過兩次海綿實(shí)驗(yàn)（木板不動(dòng)，水平推動(dòng)海棉；海棉不動(dòng)，水平抽動(dòng)木板）解決了這個(gè)問題。

2．摩擦力大小的影響因素，如果讓學(xué)生無目的猜想，可能會(huì)出現(xiàn)很多答案，如接觸面的粗糙程度；接觸面的大??；運(yùn)動(dòng)的速度；接觸面之間的壓力；運(yùn)動(dòng)的方向等，由于摩擦力的產(chǎn)生原因本身就是有爭議的謎團(tuán)，它與以上因素的關(guān)系要解釋清楚并不容易，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平還無法接受，但要是不讓學(xué)生猜想，直接探究壓力和粗糙程度的關(guān)系又太牽強(qiáng)。因此我精心設(shè)計(jì)了四個(gè)和增大摩擦力有關(guān)的問題，讓學(xué)生通過對具體的解決辦法歸納分類，自己形成假說，順理成章地找出壓力和粗糙程度的關(guān)系。

3．在實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證摩擦力與壓力、粗糙程度的關(guān)系時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模扇》诸I(lǐng)課題的方法。

【教材分析】

【教學(xué)流程圖】

【教學(xué)過程實(shí)錄】

一、引入新課

小游戲──撥河比賽。

師：一人抓一頭，用力握住不銹鋼管（一端事先抹上洗潔凈）。（采訪失利方）說說你失敗的原因？

生：太滑了。

師：（采訪勝利者）你這邊滑不滑？

生：不滑。

師：除了自己的力量，還有什么力幫了你的忙？

生：摩擦力。（若說不出，就轉(zhuǎn)問“大家認(rèn)為呢？”）

師：今天咱們就來研究一下摩擦力。

板書：12．3摩擦力

二、進(jìn)行新課

1．摩擦力定義（方向、作用點(diǎn)）。

師：要認(rèn)識(shí)一個(gè)力，可以從哪幾個(gè)方面入手？

生：大小、方向、作用點(diǎn)。

板書：大小、方向、作用點(diǎn)

師：我們通過實(shí)驗(yàn)，探究摩擦力的方向和作用點(diǎn)。

（演示海棉實(shí)驗(yàn)：木板不動(dòng)，水平推動(dòng)海棉）

推動(dòng)過程中，海棉在水平方向上，除了受推力，還受什么力？摩擦力對運(yùn)動(dòng)起什么作用？摩擦力發(fā)生在什么部位？

生：回答。

師：（再演示海棉實(shí)驗(yàn)。海棉不動(dòng)，水平抽動(dòng)木板。）

海棉還受到摩擦力嗎？何以見得？它對運(yùn)動(dòng)起什么作用？發(fā)生在什么部位？

生：回答。

師：可見不管誰運(yùn)動(dòng)，只要有相對運(yùn)動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生阻礙相對運(yùn)動(dòng)的力──摩擦力。

由此可見，摩擦力的方向與相對運(yùn)動(dòng)的方向_________，作用點(diǎn)在______________。

生：（討論后填空）

師：能不能根據(jù)摩擦力的方向、作用點(diǎn)和它對運(yùn)動(dòng)的作用，給它下個(gè)定義？

（學(xué)生討論后說出答案）

師：（出示定義；學(xué)生齊聲朗讀）

2．摩擦力的大小。

師：你見過哪些與摩擦力有關(guān)的現(xiàn)象？

（學(xué)生討論后舉例）

師：既然大家這么熟悉摩擦力，幫我解決幾個(gè)問題吧！

問題1：小明新買了一瓶果醬，可是瓶蓋兒怎么也打不開，你有幾種辦法把它擰開？

問題2。小華做航模時(shí)需要把木塊的一條棱銼掉，操作要領(lǐng)是什么？

問題3：攀巖活動(dòng)中怎樣做才能順利到達(dá)頂峰，而不滑下來？

問題4：媽媽買了幾條泥漱，小紅捉的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很滑，怎么做才能把泥漱抓起來？

板書：解決問題

（學(xué)生選擇自己想研究的問題，討論、實(shí)驗(yàn)，寫解決辦法，貼到黑板上展示。）

師：這些增大摩擦力的辦法，哪幾種實(shí)質(zhì)是一樣的？實(shí)質(zhì)是什么？

物理教案(篇9)

通過運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題的過程,使學(xué)生深化對知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

掌握質(zhì)量,密度,比熱容等物理量,鞏固天平,量筒等儀器的使用方法.

培養(yǎng)學(xué)生手腦并用,合作探究的科學(xué)精神.

天平，量筒，一元硬幣，五角硬幣，磁鐵，三角板，刻度尺，鐵湯匙和塑料湯匙

1、 用天平分別稱出一元硬幣和五角硬幣質(zhì)量，并加以比較。測量中要注意天平的使用方法。(能否用沒有砝碼的天平比較出兩枚硬幣的質(zhì)量大小呢?)

2、 請大家比較兩枚硬幣的密度，要求大家設(shè)計(jì)表格，記錄你測量的數(shù)據(jù)。最好能用兩種方法來測量密度。

3、 自選器材，探究這兩枚硬幣還有那些性質(zhì)。

動(dòng)手測量硬幣的質(zhì)量，進(jìn)一步掌握天平的使用方法，并提出可以把兩枚硬幣分別放在調(diào)節(jié)好的天平兩邊來比較他們的質(zhì)量。自主設(shè)計(jì)測量密度的實(shí)驗(yàn)表格，提出不同的測量密度的方法。(一種用天平和刻度尺，一種用天平和量筒)，最好能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的把桌上的硬幣拿到一起，用測多算少的方法來測量硬幣的厚度。學(xué)生研究總結(jié)出兩種硬幣是否可以被磁鐵吸引 通過這個(gè)活動(dòng)大家要掌握天平量筒的使用方法，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度解決問題，并且能夠研究發(fā)現(xiàn)一些新的問題

水的比熱容比較大，生活中有很多地方用到了這一性質(zhì)，請大家總結(jié)自己知道的現(xiàn)象，交流一下 學(xué)生討論

交流每個(gè)小組的討論結(jié)果 總結(jié)每個(gè)小組的討論，讓大家對比熱容有更深刻的理解

總結(jié)學(xué)過的物質(zhì)的物理屬性，請同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)從物質(zhì)的物理屬性的角度比較鐵湯匙和塑料湯匙 從密度角度比較

從導(dǎo)熱性角度比較 制造每一件物品的選材都要根據(jù)它的用處，我們要把不同物理屬性的物質(zhì)用在最適合的地方

歸納質(zhì)量，密度，比熱容的物理意義及其單位，復(fù)習(xí)課后的知識(shí)梳理 學(xué)生聽講

復(fù)習(xí)課往往比較枯燥，在解釋生活中的現(xiàn)象的時(shí)候可以上物理課件圓，發(fā)光的小球等網(wǎng)站下載flash，配合課堂使用

從運(yùn)用知識(shí)的角度來復(fù)習(xí)本章內(nèi)容，以為是復(fù)習(xí)課，教師只需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做必要的引導(dǎo)，大部分活動(dòng)讓學(xué)生自主完成。這樣學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了知識(shí)，也用過了這些知識(shí)。

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