短歌行課件。

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短歌行課件 篇1

知識(shí)與技能：

(1)能用普通話流暢地誦讀詩(shī)歌;

(2)理解曹操“憂(yōu)”的內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的情感變化;

2.過(guò)程與方法：通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究，感受文本，培養(yǎng)學(xué)生自主合作、方法歸納等學(xué)習(xí)能力。

3.情感與態(tài)度：體會(huì)并學(xué)習(xí)曹操為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境(內(nèi)容)

教學(xué)方法

1.讀法：反復(fù)誦讀，教師指導(dǎo)，使學(xué)生逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解。

2.提問(wèn)討論：師生互動(dòng)，解決反饋問(wèn)題。

3.點(diǎn)撥法：以點(diǎn)帶面，抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一 導(dǎo)入

同學(xué)們，古人說(shuō)“詩(shī)言志，歌詠懷”，詩(shī)歌是文人抒發(fā)感情的一種載體。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)三國(guó)時(shí)期著名的政治家、軍事家兼文學(xué)家曹操的《短歌行》，感受曹操在這首詩(shī)歌當(dāng)中要言的是何志，抒發(fā)何種感情呢？

二 讀

1 品讀詩(shī)歌，先從朗誦開(kāi)始。四言詩(shī)節(jié)奏：二二節(jié)拍，詩(shī)歌誦讀，要注意語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，要有抑揚(yáng)頓挫之美感。學(xué)生自由讀，請(qǐng)一名試誦讀，評(píng)。

2 注意個(gè)別句子的處理：一般感嘆句、陳述句讀降調(diào)，問(wèn)句讀升調(diào)，老師范讀。請(qǐng)學(xué)生找出詩(shī)文中的問(wèn)句，加以誦讀體會(huì)。

3 再請(qǐng)學(xué)生讀，點(diǎn)評(píng)。

三 分析

1同學(xué)們?cè)偌w誦讀一遍，在讀的時(shí)候思考一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)給你傳遞出一種怎樣的感情？（苦悶，憂(yōu)愁）

從哪里看出來(lái)？

生1：標(biāo)題

生2：意象詞“酒”，還有詩(shī)中的“憂(yōu)”字

生3：“月明星稀，烏鵲南飛”寫(xiě)實(shí)，結(jié)合背景分析

明確詩(shī)眼“憂(yōu)”，找一找。

“慨當(dāng)以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)？唯有杜康?！?/p>

“明明如月，何時(shí)可掇？憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕?！?/p>

2詩(shī)人在“憂(yōu)”什么呢？同學(xué)們討論兩分鐘，有了結(jié)果后展示你的理解。

生1：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。——憂(yōu)人生短暫

生2：青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。明明如月，何時(shí)可掇？——憂(yōu)功業(yè)未成

生3：周公吐哺，天下歸心?！獞n(yōu)功業(yè)未成

小結(jié)：詩(shī)人心中有憂(yōu)，何以解憂(yōu)呢？杜康能解嗎？要解憂(yōu)，必須求得賢才。同學(xué)們找找表明曹操對(duì)待人才態(tài)度的詩(shī)句，體會(huì)一下，曹操是怎樣留人的。討論兩分鐘。

生1：呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。——以待遇留人

生2：越陌度阡，枉用相存。契闊談宴，心念舊恩?！郧楦辛羧?/p>

生3：山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心?！允聵I(yè)留人

四 小結(jié)及課堂作業(yè)

憂(yōu)人生短暫、人才難得、功業(yè)未成，所以此詩(shī)讀來(lái)深沉悲涼。古人說(shuō)“詩(shī)言志”，曹操在本詩(shī)中所言之志就是想求得賢才來(lái)一統(tǒng)天下，解百姓戰(zhàn)亂流離之苦。有一股英雄之氣馳騁期間，所以讀來(lái)慷慨激昂。下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)試帶著這份激昂的感情再一次誦讀全詩(shī)，熟讀成誦。

板書(shū)設(shè)計(jì)

《短歌行》

曹操

教學(xué)反思

本節(jié)課作為微型課來(lái)設(shè)計(jì)，我只選了兩個(gè)方面作為教學(xué)目標(biāo)，即能用普通話流暢地誦讀詩(shī)歌; 理解曹操“憂(yōu)”的內(nèi)涵，感受詩(shī)歌的情感變化。 主要安排以不同的誦讀貫穿始終：學(xué)生自由誦讀、學(xué)生代表讀、教師指導(dǎo)誦讀、學(xué)生集體讀等等。以讀代講，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中逐漸悟出全詩(shī)的核心主旨。

引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程基本順利，但在問(wèn)題的過(guò)渡上有些地方還是顯得生澀，比如在安排學(xué)生幾輪誦讀之后我拋出問(wèn)題：這首詩(shī)給你傳遞出一種怎樣的感情？（苦悶，憂(yōu)愁）從哪里看出來(lái)？得出詩(shī)眼“憂(yōu)”字之后，我說(shuō)了一段過(guò)渡語(yǔ)，給人一種跳出詩(shī)境之感。在李社教和王衛(wèi)濤兩位老師的指導(dǎo)下，我明白了20分鐘的微型課，快速切入主要環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。比如在學(xué)生找出“憂(yōu)”字之后，就應(yīng)馬上拋出“詩(shī)人憂(yōu)什么？”的問(wèn)題，得出結(jié)論后再問(wèn)“解憂(yōu)靠什么？”明確是“人才”

后馬上再問(wèn)“如何求取人才？”這樣安排環(huán)環(huán)相扣，講起來(lái)順了許多。

另外，我之前的板書(shū)設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，主要是三個(gè)關(guān)鍵詞“憂(yōu)”“求賢”“一統(tǒng)天下”用兩條橫線貫穿起來(lái)，事后，李老師幫我重新設(shè)計(jì)了板書(shū)，讓我明白了微型課板書(shū)并不是越簡(jiǎn)單越好，課堂上講到的重點(diǎn)詞還是得取舍有度地呈現(xiàn)在板書(shū)中，這樣，整節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容看起來(lái)才能一目了然。

當(dāng)然，除了兩位指導(dǎo)老師的悉心指導(dǎo)，還有各位同行老師為我提出的寶貴建議，讓我在這次微型課試講中獲益良多，受益匪淺，謝謝大家！在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我一定會(huì)以這節(jié)課作為范例，在一堂課的結(jié)構(gòu)安排上，在重難點(diǎn)的取舍與把握上，在師生互動(dòng)的處理上多下功夫研磨，爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間里上出更優(yōu)質(zhì)的課！

短歌行課件 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1、體會(huì)詩(shī)句流露出的思想感情，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的主旨。

2、反復(fù)誦讀，體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn),學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1．通過(guò)詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的意境(內(nèi)容)。

2．了解運(yùn)用典故及引用詩(shī)句表達(dá)感情的技巧。

教學(xué)方法:

1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解。

2．點(diǎn)撥法：以點(diǎn)帶面，抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥。

教學(xué)用具：多媒體課件

教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。

【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

【導(dǎo)語(yǔ)】

一、導(dǎo)語(yǔ)（以俗語(yǔ)引入對(duì)作者的介紹）：

Speakofthedevil,andheappears（說(shuō)曹操，曹操就到），有沒(méi)有同學(xué)知道這句俗語(yǔ)的意思？“devil”一詞是什么意思呢？為什么要把“魔鬼”翻譯為曹操呢？請(qǐng)談?wù)勀闼私獾牟懿佟?/p>

（展示幻燈片）

【作家和題解】

作家介紹：曹操，字孟德，小字阿瞞，沛國(guó)譙(今安徽亳州)人，東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。羅貫中《三國(guó)演義》將其刻畫(huà)為“治世之能臣，亂世之奸雄”，京劇臉譜也將曹操勾成白臉，這與歷史的真實(shí)面目頗有出入。實(shí)際上，曹操雄才大略，“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，對(duì)歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。

作為政治家：曹操初舉孝廉，任洛陽(yáng)北部尉，遷頓丘令。后在鎮(zhèn)壓黃巾起義和討伐董卓的戰(zhàn)爭(zhēng)中，逐步擴(kuò)充軍事力量。初平三年（公元192年），為袞州牧，分化、誘降青州黃巾軍的一部分，編為“青州兵“。建安元年（196年），迎獻(xiàn)帝都許（今河南許昌）。從此“挾天子以令諸侯”，先后削平呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破河北割據(jù)勢(shì)力袁紹后，成為北方勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。封魏王。子曹丕稱(chēng)帝后，追尊為太祖武帝。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問(wèn)題，對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)有一定作用；幾次下《求賢令》，打破當(dāng)時(shí)以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，任人唯賢，羅致地主階級(jí)中下層人物，當(dāng)時(shí)四方知名的文士幾乎網(wǎng)羅無(wú)遺，而具有治國(guó)用兵之術(shù)的人才更是濟(jì)濟(jì)一堂。

作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書(shū)接要》等書(shū)。

作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩(shī)歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩(shī)，隨章命題。他的詩(shī)歌內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等；有反映個(gè)人政治抱負(fù)的《短歌行》；有寫(xiě)景的《觀滄?！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。

他以海納百川的胸襟，招集當(dāng)時(shí)的許多著名文人，集中在鄴下，公讌倡和，形成一個(gè)文學(xué)集團(tuán)。曹操自己的文學(xué)路線和寫(xiě)作態(tài)度對(duì)于其他作家起著更具體的領(lǐng)導(dǎo)和倡導(dǎo)作用，促進(jìn)了建安文學(xué)的繁榮。

看過(guò)三國(guó)演義的人都知道，在《三國(guó)演義》第48回“宴長(zhǎng)江曹操賦詩(shī)”中，赤壁之戰(zhàn)前夕，曹操和眾部將一起狂飲，他四顧空闊，心中大喜，與諸將講述自己希望收服江南的雄心壯志。這時(shí)候，看到烏鴉向南飛去，他已經(jīng)喝得大醉，拿起自己的槊豪情滿(mǎn)懷地講述自己破黃巾、擒呂布、滅袁術(shù)、收袁紹等歷史豐績(jī)，一邊唱起了《短歌行》并要求將士和之。他的一位老部下劉馥認(rèn)為其中“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可棲？”不吉利，他很生氣劉馥掃他的興，于是拿起槊就刺死了他。

也有人認(rèn)為該詩(shī)作于曹操晚年，大敗于赤壁之戰(zhàn)之后，當(dāng)時(shí)曹操53歲，年事漸高，面對(duì)戰(zhàn)亂連年，統(tǒng)一中國(guó)的事業(yè)仍未完成的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，憂(yōu)愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統(tǒng)一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招賢納士致力于建功立業(yè)。

【學(xué)習(xí)新課】

一、整體感知。

1、聽(tīng)示范朗讀。（或教師范讀。）

2、解決難懂的字詞句（要求學(xué)生參看注解，提出不懂之處，一起解決。如“譬如朝露，去日苦多”，如“但為君故，沉吟至今”，如“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)”，如“月明星稀，烏鴉南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？”）

3、叫兩個(gè)學(xué)生個(gè)讀詩(shī)歌。分別叫他們說(shuō)說(shuō)自己為什么要這樣讀詩(shī)。再指出其優(yōu)缺點(diǎn)。

4、再聽(tīng)示范朗讀。感受詩(shī)歌寄寓的情感意蘊(yùn)。

5、學(xué)生自由誦讀5分鐘，將詩(shī)歌讀順讀熟。

二、合作探究，感受詩(shī)句，品味意境：

1．你認(rèn)為本詩(shī)的情感著眼點(diǎn)在哪一個(gè)字？他憂(yōu)的是什么，下面我們就來(lái)結(jié)合詩(shī)歌具體分析。

明確：憂(yōu)；憂(yōu)人生短暫；人才難求；功業(yè)未就。

2．梳理詩(shī)意，并探究本文運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來(lái)表達(dá)作者什么樣的情感？

第一層：對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當(dāng)以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)？唯有杜康。

明確：①設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，破空而來(lái)，表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生的思考。②運(yùn)用“朝露”為喻，表達(dá)年華易失的感慨。③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯(lián)想。

師：作者在此感嘆什么？

明確：光陰易逝、人生短暫。

師：僅僅是在悲嘆自己的人生短暫?jiǎn)幔?/p>

明確：言外之意為“賢士們，你們的人生也是短暫的，趕緊把握有限的時(shí)光，及早建功立業(yè)吧。只要來(lái)投靠于我，我一定會(huì)幫助你們實(shí)現(xiàn)自己的人生理想的”。

第二層：。呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

明確：運(yùn)用典故。所謂用“典”，是指在詩(shī)詞中通過(guò)各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事，以使詩(shī)典雅耐讀，富于文采；還可懷古傷今，詠史言志。那么詩(shī)人在此借古人之語(yǔ)，抒發(fā)的是自己的何種情懷呢？

（補(bǔ)充：“青青子衿，悠悠我心”一句出自《詩(shī)經(jīng)．子衿》，原句為“青青子衿，悠悠我心。縱我不往，子寧不嗣音”，言外之意即“賢士們呀，即使我不去尋訪你們，你們?cè)趺淳筒荒苤鲃?dòng)給我個(gè)音訊呢？”）

明確：表達(dá)作者求賢若渴的心情，說(shuō)明賢才若來(lái)投奔于已，必將極盡禮節(jié)招待他。

第三層：明明如月，何時(shí)可掇？憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。

明確：運(yùn)用了比喻的手法，將賢才喻為明月，意即：天下的賢士們呀，我怎樣才能得到你們呢？恰如其分地表達(dá)渴望賢才來(lái)歸的心意。而在這還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的情況下，才“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”。這四句詩(shī)仍是寫(xiě)“憂(yōu)”，從情感上照應(yīng)第一節(jié)?！霸侥岸融洹彼木渚湟夂魬?yīng)第二節(jié)，仍是想象賢才歸已時(shí)的歡快場(chǎng)面。

師：詩(shī)人求賢若渴，可是賢才來(lái)歸了嗎？

明確：沒(méi)有。

師：那么，作者在此吐露的是什么之憂(yōu)？

明確：求賢不得之憂(yōu)。

第四層：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？山不厭高，水不厭深。周公吐哺，天下歸心。

師：“月明星稀，烏鵲南飛”一句本為景物描寫(xiě)，正是這樣的景象觸動(dòng)了詩(shī)人的愁思。那么，本句有沒(méi)有更深刻的內(nèi)涵呢？

明確：①以“烏鵲”無(wú)枝可依類(lèi)比在三國(guó)鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達(dá)出對(duì)人才的渴望。言外之意即“我就是你們所要尋求的明主，不要再猶豫徘徊了，趕緊來(lái)投奔于我，我助你們實(shí)現(xiàn)你們的人生理想，你們助我實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)”。②后四句用典說(shuō)明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達(dá)作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。

師：作者渴望人才，渴望實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，那么人才來(lái)歸了嗎？統(tǒng)一的愿望得償了嗎？

明確：沒(méi)有。

師：那么，由此觀之，作者還憂(yōu)什么？

明確：功業(yè)未就。

3．小結(jié)：

全詩(shī)著眼點(diǎn)：憂(yōu)(人生短暫、求賢不得、功業(yè)未就)，全詩(shī)落腳點(diǎn)：志(一統(tǒng)天下)。

三、作業(yè)：

背誦默寫(xiě)此詩(shī)。

短歌行課件 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀詩(shī)歌，把握思想情感。

2.了解詩(shī)歌中的比喻與用典。

3. 培養(yǎng)積極健康的人生態(tài)度。

重點(diǎn)難點(diǎn)

分析詩(shī)歌中詩(shī)人之“憂(yōu)”。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、 導(dǎo)入

“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅?！?《三國(guó)演義 臨江仙》)有多少英雄能在歷史長(zhǎng)河之中經(jīng)得起千淘萬(wàn)漉呢?曹操應(yīng)該是三國(guó)時(shí)期留下最濃重一筆的人物。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己所了解的曹操。

提示：“老驥伏櫪，志在千里; 烈士暮年，壯心不已”;“東臨碣石，以觀滄海?！敝械牟懿偈莻€(gè)志士，而《三國(guó)演義》中的曹操是個(gè)奸雄，如曹操借刀殺禰衡、楊修等,曹操的名言就是“寧教我負(fù)天下人，天下人不可負(fù)我”。京劇中曹操的白臉形象(在戲劇中白臉代表壞人)，其實(shí)小說(shuō)戲劇不一定能全面反映曹操的性格，歷史上真實(shí)的曹操也許不像小說(shuō)戲劇當(dāng)中所描寫(xiě)的那樣奸詐、陰險(xiǎn)、嫉妒。今天，就讓我們借助《短歌行》來(lái)了解曹操。

二、 簡(jiǎn)介

(一)題解：

什么叫短歌?《樂(lè)府題解》根據(jù)《古詩(shī)》“長(zhǎng)歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長(zhǎng)”，認(rèn)為長(zhǎng)歌、短歌是指歌聲長(zhǎng)短而言。一般說(shuō)，長(zhǎng)歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂(yōu)愁和苦悶。(幻燈片)

(二)作者：

曹操，東漢末年著名政治家、軍事家、文學(xué)家。(幻燈片)

作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據(jù)勢(shì)力。官渡之戰(zhàn)大破袁紹后，成為北方勢(shì)力最強(qiáng)的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國(guó)北部。曹操曾幾次下《求賢令》，打破當(dāng)時(shí)以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，實(shí)行任人唯賢,唯才是舉的政策,采取抑制豪強(qiáng),限制兼并,廣興屯田等一些有利于人民的措施。曹丕稱(chēng)帝后，追尊曹操為魏武帝。

作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮官渡之戰(zhàn)，是中國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書(shū)接要》等書(shū)。

作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩(shī)歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩(shī)，隨章命題。他的詩(shī)歌內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映個(gè)人政治抱負(fù)的《短歌行》;有寫(xiě)景的《觀滄?！泛褪闱榈摹洱旊m壽》等。(幻燈片)

(三)背景介紹：

建安十三年，曹操率大軍南下，飲馬長(zhǎng)江，欲一舉蕩平孫劉勢(shì)力，完成統(tǒng)一大業(yè)。大戰(zhàn)前夕，曹操宴請(qǐng)眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。歷史上著名的橫槊賦詩(shī)的典故就來(lái)源于此。(幻燈片)

三、 整體感知

1.學(xué)生自讀全詩(shī)，讀準(zhǔn)字音。(幻燈片)

譬如朝露(pì) 青青子衿 (jīn) 呦呦鹿鳴(yōu) 何時(shí)可掇(duō)

契闊談?(qì) (yàn)繞樹(shù)三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)

2.全班齊讀。

3.找出詩(shī)眼(詩(shī)眼就是一首詩(shī)中最能體現(xiàn)作者思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度的詞語(yǔ)或者句子。)

明確：就是“憂(yōu)”字。

四、合作探究

分析詩(shī)歌，合作探究。

1.結(jié)合注釋對(duì)課文進(jìn)行翻譯。

2.六人一組進(jìn)行討論分析。

對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。

慨當(dāng)以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)?唯有杜康。

表面上看，作者非常憂(yōu)愁。“唯有杜康”才能解除得了心中的憂(yōu)愁，到底作者憂(yōu)的原因是什么呢?

分析：詩(shī)人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。”作者“憂(yōu)”的是人生短暫，此時(shí)他已53歲，人生已過(guò)半百，可是統(tǒng)一大業(yè)尚未完成。不得不憂(yōu)啊!

明確：人生短暫，功業(yè)未就。

青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。

這八句作者分別使用了什么手法?為何而憂(yōu)?

分析：前四句作者引用《詩(shī)經(jīng)鄭風(fēng)子衿》中的話，原詩(shī)是寫(xiě)一個(gè)姑娘在思念她的愛(ài)人。 “青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音?”(你那青青的衣領(lǐng)啊，深深縈回在我的心靈。雖然我不能去找你，你為什么不主動(dòng)給我音信?)比喻對(duì)“賢才”的思念;但是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音?”曹操由于事實(shí)上不可能一個(gè)一個(gè)地去找那些“賢才”，所以他便用這種含蓄的.方法來(lái)提醒他們：“就算我沒(méi)有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃?dòng)來(lái)投奔我呢?”后四句以“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)?！逼鹋d后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！闭f(shuō)明賢才若來(lái)投奔于己，必將極盡禮節(jié)招待他。

明確：比喻、用典和起興。賢才難得。

明明如月，何時(shí)可掇?憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕。

越陌度阡，枉用相存。契闊談?，心念舊恩。

這八句作者使用什么手法?要表達(dá)什么樣的思想感情?

分析：“明明如月”作者將賢才比喻為天上皎皎明月?！昂螘r(shí)可掇”意思是我何時(shí)才能得到賢才呢?這種憂(yōu)愁的心不可斷絕。后四句想象賢才歸己時(shí)的那種歡樂(lè)場(chǎng)面。

明確：比喻。表達(dá)渴望賢才來(lái)歸的思想感情。

月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依?

山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。

這八句主要使用了什么手法?表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

分析：前四句比喻在三國(guó)鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。作者用烏鵲繞樹(shù)、“何枝可依”的情景來(lái)啟發(fā)他們，不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來(lái)。這四句詩(shī)生動(dòng)刻畫(huà)了那些猶豫彷徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責(zé)，反而透露出對(duì)這一些人的關(guān)心和同情。

后四句先用比喻手法說(shuō)明自己渴望多納賢才 ;然后以周公自比，說(shuō)自己也有周公那樣的胸襟，一定會(huì)熱切殷勤地接待賢才，使天下的人才都心悅誠(chéng)服地歸順。表達(dá)作者胸懷大志，一統(tǒng)天下的愿望。

明確：比興、用典。表達(dá)作者渴望多納賢才，一統(tǒng)天下的愿望。

五、寫(xiě)作特點(diǎn)

1.運(yùn)用比喻手法，形象生動(dòng)。(幻燈片)

2.引用典故和《詩(shī)經(jīng)》成句，貼切而典雅。

六、課外拓展

重讀全詩(shī)，你覺(jué)得這首詩(shī)的感情基調(diào)怎樣?

明確：詩(shī)人由人生無(wú)常所帶來(lái)的憂(yōu)思和招攬賢才、統(tǒng)一天下的壯志豪情相混雜，情緒或低落或高昂，到結(jié)尾處才讓讀者體會(huì)到詩(shī)人用對(duì)理想、事業(yè)的不懈追求驅(qū)散了心頭的憂(yōu)思愁緒?？傊_(kāi)頭低沉，后來(lái)昂揚(yáng)。情調(diào)健康，內(nèi)容積極，表現(xiàn)出來(lái)的進(jìn)取精神，能給人們以鼓舞向上的力量。

小結(jié)：全詩(shī)感情基調(diào)健康，內(nèi)容積極向上，抒發(fā)了作者對(duì)人生短暫和賢才難得的感慨，透露出作者統(tǒng)一天下的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。給我們展現(xiàn)出了一個(gè)胸懷天下，渴望建功立業(yè)的曹操;一個(gè)關(guān)心百姓疾苦，大濟(jì)蒼生的曹操。

七、作業(yè)

許紹說(shuō)曹操是“治世之能臣,亂世之奸雄。”請(qǐng)你結(jié)合《短歌行》來(lái)評(píng)價(jià)曹操其人。

短歌行課件 篇4

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

反復(fù)誦讀，體會(huì)本詩(shī)的藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法

體會(huì)詩(shī)句流露出曹操的思想感情，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)的主旨。

體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

二、教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

三、教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)品味詩(shī)歌的語(yǔ)言把握詩(shī)歌的思想內(nèi)容。

運(yùn)用典故等手法表達(dá)感情的技巧。

四、教學(xué)方法：

誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解。

點(diǎn)撥法：以點(diǎn)帶面，抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥。

五、教學(xué)課時(shí)：

一課時(shí)

（課前板書(shū)標(biāo)題）

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

黯淡了刀光劍影，遠(yuǎn)去了鼓角爭(zhēng)鳴，眼前飛揚(yáng)著一個(gè)個(gè)鮮活的面容。三國(guó)時(shí)期，風(fēng)云動(dòng)蕩。孫權(quán)靠父兄基業(yè)坐斷江東，劉備憑皇叔身份、仁義情懷三分天下有其一，那么，曹操又憑什么一統(tǒng)北方呢？同學(xué)們心目中的曹操是怎樣的呢？

“挾天子以令諸侯”——玩權(quán)術(shù)，

“寧教我負(fù)天下人，不教我負(fù)天下人”——自私

“京劇臉譜中曹操是白色臉譜”——奸詐，陰險(xiǎn)

曹操到底是怎樣的一個(gè)人，作為政治家，軍事家，歷史自有公論，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)他的《短歌行》，領(lǐng)略它作為文學(xué)家的風(fēng)采，了解歷史上真實(shí)的曹操。

二、解題、背景介紹。

1、解題：（點(diǎn)擊幻燈片）

“行”是一種文體。短歌行，漢樂(lè)府曲調(diào)名，是用于宴會(huì)場(chǎng)合的歌辭?！伴L(zhǎng)歌”、“短歌”是針對(duì)歌詞音節(jié)的長(zhǎng)、短而言的。一般說(shuō)，長(zhǎng)歌比較熱烈奔放，而短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂(yōu)愁和苦悶。

2、寫(xiě)作背景：幻燈展示：（點(diǎn)擊幻燈片）

建安十三年，曹操率83萬(wàn)大軍南下，列陣長(zhǎng)江，欲一舉蕩平孫劉勢(shì)力。赤壁之戰(zhàn)前夕，曹操酒宴文武百官，飲至半夜，忽聞烏鵲鳴叫往南飛去，曹操深感此景，橫槊賦詩(shī)《短歌行》。

預(yù)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)們還有哪些字詞疑問(wèn)，一起來(lái)梳理一下，自由提問(wèn)，一起解答。

三、解答預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題：

1、學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生解答

2、教師檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)（點(diǎn)擊幻燈片）

品讀詩(shī)歌，先從朗誦開(kāi)始。四言詩(shī)節(jié)奏：二二節(jié)拍，詩(shī)歌誦讀，要注意語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，要有抑揚(yáng)頓挫之美感。感嘆句、陳述句一般讀降調(diào)，問(wèn)句一般讀升調(diào)。請(qǐng)同學(xué)們找出詩(shī)文中的問(wèn)句，加以朗讀體會(huì)。

四、朗讀詩(shī)歌。

學(xué)生朗讀，師生點(diǎn)評(píng)。

（1）節(jié)拍：二二節(jié)拍（點(diǎn)擊幻燈片）

（2）語(yǔ)調(diào)（句式）（點(diǎn)擊幻燈片）

對(duì)酒/當(dāng)歌，人生/幾何！↘譬如/朝露，去日/苦多。

慨當(dāng)/以慷，憂(yōu)思/難忘。何以/解憂(yōu)？↗唯有/杜康。

明明/如月，何時(shí)/可掇？↗憂(yōu)從/中來(lái)，不可/斷絕。

月明/星稀，烏鵲/南飛。繞樹(shù)/三匝，何枝/可依？↗

（3）教師范讀。

（4）學(xué)生朗讀。

進(jìn)一步品讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的內(nèi)容和情感，有些詩(shī)歌可以抓意象，有些詩(shī)歌可以抓詩(shī)眼，《短歌行》是有詩(shī)眼的，這首詩(shī)的詩(shī)眼是什么呢？哪些句子寫(xiě)了“憂(yōu)”，找一找。

五、品讀詩(shī)句，理解內(nèi)涵。

1、聽(tīng)配樂(lè)演唱，把握詩(shī)歌情感——“憂(yōu)”（點(diǎn)擊幻燈片鏈接）（板書(shū)）

2、品讀含“憂(yōu)”的句子（點(diǎn)擊幻燈片）

“慨當(dāng)以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)？唯有杜康。”

“明明如月，何時(shí)可掇？憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕?！?/p>

詩(shī)人在“憂(yōu)”什么呢？同學(xué)們討論兩分鐘，有了結(jié)果后展示你的理解

3、把握“憂(yōu)”的內(nèi)涵。（點(diǎn)擊幻燈片）

對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多?！獞n(yōu)人生短暫（板書(shū)）

青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。

明明如月，何時(shí)可掇。

——憂(yōu)人才難得（板書(shū)）

周公吐哺，天下歸心——憂(yōu)功業(yè)未成（板書(shū)）

4、小結(jié)：憂(yōu)人生短暫，憂(yōu)人才難得，憂(yōu)功業(yè)未成，詩(shī)人心中有憂(yōu)，何以解憂(yōu)呢？杜康能解嗎？要寫(xiě)解憂(yōu)，必須求得賢才?！抖谈栊小穼?shí)質(zhì)上就是一首“求賢歌”。我們心目中的曹操嫉賢妒能，歷史上真實(shí)的曹操其實(shí)求賢若渴。建安十五年，十九年，二十三年，曹操三次頒發(fā)求賢令。點(diǎn)擊幻燈片

5、資料鏈接：曹操的《求賢令》點(diǎn)擊幻燈片

原文：今天下得無(wú)有被褐懷玉而釣于渭濱者乎？……二三子其佐我明揚(yáng)仄陋，唯才是舉，吾得而用之。

《求賢令》是曹氏有限公司明明白白的人才招聘廣告，《短歌行》就是一份含蓄委婉的古詩(shī)版本的人才招聘廣告。良禽擇木而棲，賢臣擇主而事，賢才們?cè)敢馔侗疾懿賳?？曹操在這份古詩(shī)版人才招聘廣告中開(kāi)出了怎樣的誘人條件來(lái)吸引人才呢？同學(xué)們找找表明曹操對(duì)待人才態(tài)度的詩(shī)句，體會(huì)一下，曹操是怎樣留人的。討論兩分鐘。

6、品讀句子，理解詩(shī)人如何“求賢”。（點(diǎn)擊幻燈片）

（1）呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（以待遇留人）（板書(shū)）

（2）越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。（以情感留人）（板書(shū)）

（3）山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。（以事業(yè)留人）（板書(shū)）

7、總結(jié)：憂(yōu)人生短暫，人才難得，功業(yè)未成，所以此詩(shī)讀來(lái)深沉悲涼。曹操自比周公，想求得賢才來(lái)一統(tǒng)天下，解百姓戰(zhàn)亂流離之疾苦，有一股英雄之氣馳騁其間，所以此詩(shī)又讀來(lái)慷慨激昂?！氨瘺隹犊笔谴嗽?shī)風(fēng)格，又恰恰正是“建安文學(xué)”的“風(fēng)骨”。曹操是“建安文學(xué)”的開(kāi)創(chuàng)者和組織者。同學(xué)們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)《短歌行》演唱，來(lái)感受一下這份悲涼慷慨的情懷。（解釋版本問(wèn)題）

六、拓展延伸：

1、經(jīng)典永遠(yuǎn)是經(jīng)典，《短歌行》給了我們很多的人生啟示，你從中悟到一些怎樣的人生道理呢？

2、曹操積極奮進(jìn)的人生態(tài)度，渴望建功立業(yè)的雄心壯志，是當(dāng)時(shí)時(shí)代精神展示，以曹操為首的建安文人張揚(yáng)自己的政治理想，展現(xiàn)自己的個(gè)性才情，關(guān)注時(shí)代的發(fā)展脈搏，這種時(shí)代精神對(duì)后世的影響非常深遠(yuǎn)：很多后世文人志士都唱出了自己的心聲。

3、幻燈展示：（點(diǎn)擊）

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。——王昌齡

長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！畎?/p>

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小?！鸥?/p>

茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之?！謩t徐

悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？

曾記否？到中流擊水，浪遏飛舟。——毛澤東

七、課堂總結(jié)：

曹操老矣，故人已去，而我們正值青春年少，風(fēng)華正茂，所以我們無(wú)須感慨人生短暫，只要好好珍惜當(dāng)下。泱泱中華，盛世繁榮，國(guó)泰民安，直追盛唐。時(shí)代給了我們最好的機(jī)遇。同學(xué)們，讓我們?cè)谛碌臅r(shí)代背景之下，努力學(xué)習(xí)，志存高遠(yuǎn)，張揚(yáng)自己的理想抱負(fù)，展示自己的個(gè)性才情，成就一番屬于自己的精彩人生。

八、作業(yè)布置：

1、背誦詩(shī)歌。

2、課外查閱資料，閱讀曹操的《蒿里行》，朱永嘉先生的《論曹操》，進(jìn)一步了解曹操。

短歌行課件 篇5

1. 教材：對(duì)教材的分析處理

（1） 教材的地位和作用

這個(gè)單元的詩(shī)歌可以說(shuō)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》。按照詩(shī)歌發(fā)展的歷程漢魏晉五言詩(shī)這部分的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的，為以后學(xué)習(xí)唐詩(shī)打下良好的基礎(chǔ)。

（2） 教學(xué)目標(biāo)

在第一課時(shí)的時(shí)候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩(shī)三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎(chǔ)知識(shí)，這節(jié)課打算從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上升到能力的培養(yǎng)上，把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，上一節(jié)知識(shí)擴(kuò)展和探究的活動(dòng)課。

根據(jù)新《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)達(dá)到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：一是注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美、探究與遷移能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展；二是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能；。

（3） 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

① 教學(xué)重點(diǎn)在于：注重古體詩(shī)對(duì)學(xué)生的文化熏陶。讓學(xué)生在查找資料、進(jìn)行綜合、展示表達(dá)中學(xué)體驗(yàn)古體詩(shī)的情感魅力和藝術(shù)趣味；讓學(xué)生在遷移閱讀名著《三國(guó)演義》中了解個(gè)性獨(dú)特的詩(shī)人曹操。

② 教師指導(dǎo)學(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進(jìn)行綜合，在上課的時(shí)候按照什么思路來(lái)展示自己的收獲。這是教學(xué)的難點(diǎn)所在。

2. 教法：

通過(guò)學(xué)生擴(kuò)展探究、展示表達(dá)、遷移閱讀和交流提高的活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

（1） 依據(jù)：在學(xué)第二單元的時(shí)候，已經(jīng)試過(guò)了自己查找資料介紹名人，已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗(yàn)，這次可以增加難度，要求學(xué)生更多的是自己的分析。

（2） 目的：學(xué)習(xí)詩(shī)歌采用活動(dòng)課的形式，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。

（3） 選擇的教學(xué)手段：多媒體展示

3. 教學(xué)程序：

（1） 課前探究準(zhǔn)備階段 （分好學(xué)習(xí)小組，6或7人/組，共8組）

在古典詩(shī)歌單元的教學(xué)結(jié)束以后，布置以下的探究活動(dòng)作業(yè)：

①自選或編輯一段樂(lè)曲，進(jìn)行曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè)朗誦。

②查找資料，制作PPT、Flash等形式的電腦，介紹詩(shī)人曹操和他的詩(shī)歌作品。

③ 查找關(guān)于“曹操”的故事，課下相互交流。

（以上作業(yè)要求學(xué)生在一星期內(nèi)獨(dú)立完成，也可另外自選形式）

此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：通過(guò)探究活動(dòng)鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)揮同學(xué)們的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，擴(kuò)展課外知識(shí)能力的同時(shí)，形成獨(dú)特情感態(tài)度和價(jià)值觀。

（2） 課內(nèi)展示表達(dá)和比較閱讀階段

步驟一：教師在音樂(lè)聲中導(dǎo)入

①導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：毛澤東在《沁園春.雪》說(shuō)道：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕?！?詩(shī)中的秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗，這些都是在中國(guó)歷史中叱咤風(fēng)云的英雄人物。但是歷史上還有一個(gè)人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個(gè)人就是魏武帝曹操。

②歌聲漸稀，教師點(diǎn)明主題：這是一節(jié)知識(shí)擴(kuò)展和探究的活動(dòng)課，需要同學(xué)們的積極思考和參與。（這節(jié)展示課的目的和意義）

③由兩位學(xué)生主持展開(kāi)

步驟二：課內(nèi)展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）

第一部分：

①學(xué)生展示曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè)朗誦（抽查一到兩個(gè)組）

②教師簡(jiǎn)單歸納小結(jié)，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。

第二部分：

①按照自己的理解介紹曹操和他的詩(shī)歌作品。（抽查一到兩個(gè)組）

②教師歸納小結(jié)，對(duì)同學(xué)們的探究活動(dòng)過(guò)程和作品做啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)。

步驟三：比較閱讀

①節(jié)選《三國(guó)演義》中能表現(xiàn)曹操鮮明個(gè)性的章節(jié)（分發(fā)給學(xué)生），讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的點(diǎn)評(píng)。老師不作統(tǒng)一的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物形象的分析形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。

②播放簡(jiǎn)短的有關(guān)曹操的影視片，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)人物的印象。

③教師總結(jié)，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭(zhēng)議，人們對(duì)他是褒貶不一的，你對(duì)他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫(xiě)成一篇評(píng)論的。

三步驟設(shè)計(jì)的目的：通過(guò)課堂互動(dòng)的形式，提供更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人；在學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)的分析和表達(dá)過(guò)程中，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)文的能力和張揚(yáng)個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（3） 課后交流提高階段

課后交流以針對(duì)作品和個(gè)人評(píng)出以下獎(jiǎng)項(xiàng)的活動(dòng)形式展開(kāi)：

最具個(gè)性創(chuàng)意獎(jiǎng)

最具配樂(lè)完美獎(jiǎng)

最具詩(shī)人氣質(zhì)獎(jiǎng)

最具演講口才獎(jiǎng)

短歌行課件 篇6

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.體會(huì)詩(shī)人抒發(fā)的人生短暫和求賢若渴，建立功業(yè)矛盾復(fù)雜情感。

2.引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行個(gè)性化的闡釋。

3.了解“建安文學(xué)”的寫(xiě)作特色。

過(guò)程和方法

1.通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，反復(fù)誦讀、質(zhì)疑討論等方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究詩(shī)歌的情感。

2.通過(guò)品味語(yǔ)言學(xué)習(xí)詩(shī)歌中運(yùn)用的表達(dá)技巧，感受詩(shī)歌的藝術(shù)魅力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

樹(shù)立有擔(dān)當(dāng)，時(shí)不我待，及時(shí)建功立業(yè)的積極昂揚(yáng)人生觀。

一.課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入語(yǔ)：酒和中國(guó)的古代詩(shī)人都有著不解之緣，高興的時(shí)候喝酒可以助興，憂(yōu)愁的時(shí)候喝酒可以遣懷，那么大家知道哪些有關(guān)酒的詩(shī)句呢？表達(dá)了詩(shī)人怎樣一種情感？（討論，提問(wèn)）

讓我們一起看看今天曹操喝酒是所為何事？他要抒發(fā)什么樣的情感？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)曹操的《短歌行》。

二.初讀感知

1.有感情的齊讀課文

2.思考：請(qǐng)寫(xiě)出你對(duì)《短歌行》的初印象和對(duì)曹操的初印象。

大部分學(xué)生的看法：

曹操印象：治世之能臣，亂世之梟雄。心狠手辣、野心勃勃、霸氣外露、疑心很重、白臉奸臣。

《短歌行》的印象：①英雄主義者的豪情壯志②慷慨悲歌、氣勢(shì)磅礴③感嘆人生苦短，渴望賢才，心想天下④氣吞山河的氣魄。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生對(duì)詩(shī)人的原始認(rèn)知以及對(duì)詩(shī)歌的原生態(tài)閱讀可以看出學(xué)生的真實(shí)情況。基于學(xué)生的原始理解是設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。

三.整體感知

1.播放朗讀音頻

2.互動(dòng)探究

提問(wèn)：在這首詩(shī)中，有一種情感反復(fù)出現(xiàn)，你能用詩(shī)中的一個(gè)字來(lái)概括出來(lái)嗎？

明確：憂(yōu)

提問(wèn)：詩(shī)中哪些詩(shī)句表現(xiàn)出憂(yōu)呢？

明確：“慨當(dāng)以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)？唯有杜康?！薄皯n(yōu)從中來(lái)，不可斷絕?！?/p>

提問(wèn)：詩(shī)人為什么而憂(yōu)愁？

明確：人生苦短、賢才難得。

設(shè)計(jì)意圖：深入文本，訓(xùn)練學(xué)生捕捉文章主旨的能力，學(xué)生得到的結(jié)論可能不夠完整，可以在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中繼續(xù)深入挖掘。

四.品讀詩(shī)歌，分層鑒賞

思考：有人說(shuō)三國(guó)之爭(zhēng)實(shí)為人才之爭(zhēng)，可以說(shuō)人才得失，生死攸關(guān)。假如你是三國(guó)時(shí)期一賢才，被曹操招致麾下，最令你感動(dòng)的句子是什么？為什么？帶著這個(gè)問(wèn)題一起進(jìn)入文本。

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今?！睆摹对?shī)經(jīng)》入手，揣摩詩(shī)意，體會(huì)曹操對(duì)人才的渴望。

“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”從情境入手，理解詩(shī)意。

“明明如月，何時(shí)可掇？憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕?！睆囊庀蠼嵌确治?，理解詩(shī)意。

“越陌度阡，枉用相存。契闊談讌，心念舊恩。”從情境入手，揣摩詩(shī)意。

“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依？”從意象入手，理解曹操對(duì)賢才的憂(yōu)思。

“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。”從意象、典故入手，揣摩詩(shī)意。

設(shè)計(jì)意圖：魏晉詩(shī)歌距離現(xiàn)代比較久遠(yuǎn)。創(chuàng)設(shè)情境有助于拉近學(xué)生與文本的距離。

五.深讀悟情，總結(jié)歸納

思考：詩(shī)中“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！币呀?jīng)充分表達(dá)了曹操對(duì)人才的渴求之情。那么后面的詩(shī)句是否可以刪去呢？

明確：不能，本詩(shī)中詩(shī)人表達(dá)賢才難得的心情看似重復(fù)，其實(shí)也存在內(nèi)在的邏輯性。他用一詠三嘆的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)人才渴望的迫切心情。他用“以情感之，以禮遇之，以志勉之”的方式來(lái)吸引人才。

提問(wèn)：那么，假如你是三國(guó)時(shí)期一賢才，最有可能令你感動(dòng)并且促使你決定進(jìn)入曹操麾下的句子是什么？為什么？

設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，理解作者感情曲折多變的特點(diǎn)。將學(xué)生對(duì)于文本閱讀的碎片化的感受進(jìn)行總結(jié)歸納，增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。進(jìn)而領(lǐng)悟文本內(nèi)涵，探討文本價(jià)值。同時(shí)教育學(xué)生樹(shù)立時(shí)不我待，及時(shí)建功立業(yè)，提升自我的積極昂揚(yáng)人生觀。

六.知人論世，悟“建安風(fēng)骨”

建安十三年，曹操“挾天子以令諸侯”，先后擊敗呂布、袁術(shù)等豪強(qiáng)集團(tuán)，又在著名的官渡之戰(zhàn)一舉消滅了強(qiáng)大的袁紹勢(shì)力，并征服烏桓，統(tǒng)一了北方。這年冬天，親率八十三萬(wàn)大軍，列陣長(zhǎng)江，與“孫劉聯(lián)盟”戰(zhàn)于赤壁之下，想一統(tǒng)天下。當(dāng)時(shí)曹操已經(jīng)５４歲。

思考：他為什么化用周公的典故呢？?jī)H僅是抒發(fā)他禮賢下士的情感嗎？對(duì)比我們之前對(duì)曹操的印象，我們對(duì)《短歌行》有什么新的看法嗎？

介紹周公的背景，他是周文王的第四子，先后輔佐武王成王，武王駕崩之后，輔佐成王7年后歸政成王卻遭讒言，受冤枉后依然忠心耿耿。

本詩(shī)卒章顯志。體現(xiàn)了曹操不屈從于命運(yùn)，和時(shí)勢(shì)的抗?fàn)?，想要天下歸心的雄心壯志。正是這種壯志讓我們看到曹操真豪杰大英雄的本色。何以解憂(yōu)？只有壯志。正是曹操一統(tǒng)天下的宏偉壯志，所以他才會(huì)一掃前人及時(shí)行樂(lè)的消極情緒，用樂(lè)府舊題寫(xiě)時(shí)事的先河。他的詩(shī)內(nèi)容和形式上多有創(chuàng)新，于質(zhì)樸自然中帶有慷慨激昂的悲壯情調(diào)，推動(dòng)了五言詩(shī)的發(fā)展。后人把建安詩(shī)歌這種建立在慷慨情懷基礎(chǔ)上的爽朗剛健的風(fēng)貌，稱(chēng)為“建安風(fēng)骨”。

設(shè)計(jì)意圖：與學(xué)生課前對(duì)曹操的印象做對(duì)比，訓(xùn)練學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解曹操詩(shī)歌的內(nèi)容價(jià)值，從中汲取民族智慧。引導(dǎo)學(xué)生從文本意識(shí)導(dǎo)向作者意識(shí)，理解的空間就擴(kuò)大了，思維的品質(zhì)就提高了。

七.課堂總結(jié)

1.再讀文本，個(gè)性化朗讀

2.作業(yè)

選取詩(shī)中最讓你感動(dòng)的一句話進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，闡述再讀《短歌行》的感悟

字?jǐn)?shù)200左右。

周麗穎

短歌行課件 篇7

《短歌行》是人教版高一語(yǔ)文必修2第二單元第8課《詩(shī)三首》中的第二首。這個(gè)單元的詩(shī)歌是高中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的第一階段。單元內(nèi)容包括：《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》，主要是學(xué)習(xí)從先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌。詩(shī)經(jīng)>

漢魏晉五言詩(shī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》的基礎(chǔ)上接著學(xué)習(xí)的，可以看得出來(lái)，教材有意讓學(xué)生按照詩(shī)歌發(fā)展的歷程學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌。這一時(shí)期的詩(shī)歌在許多方面都有大膽的嘗試和創(chuàng)新，新詩(shī)體、新流派和新的表現(xiàn)手法相繼出現(xiàn)，在思想內(nèi)容和藝術(shù)成就上都堪稱(chēng)后世詩(shī)歌的典范。

《短歌行》是以樂(lè)府舊題創(chuàng)作的一首四言詩(shī)，詩(shī)人以真實(shí)，新鮮、有力的情感吸引和打動(dòng)讀者，所以在這首詩(shī)歌的教學(xué)中要注意反復(fù)吟詠，體會(huì)詩(shī)中的思想感情，注意不同的作品在創(chuàng)作手法上的獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)注意不同詩(shī)體的節(jié)奏，感受由此產(chǎn)生的不同情趣。另外，對(duì)于作品的思想感情及人物形象的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生從具體的歷史背景出發(fā)，立足文本，而不能憑自己的臆想乃至好惡去曲解作品。此外，作為古代文學(xué)作品中的精華，體現(xiàn)了最優(yōu)秀的中華文化傳統(tǒng)，教學(xué)時(shí)應(yīng)該發(fā)掘詩(shī)文里積極的、優(yōu)秀的內(nèi)涵為主，給學(xué)生以正面的影響和教育。為以后學(xué)習(xí)唐詩(shī)打下良好的基礎(chǔ)。

高一學(xué)生，經(jīng)過(guò)初中的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了一定的詩(shī)歌積累，他們對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌已經(jīng)有了一定了解和閱讀能力。在本單元學(xué)習(xí)開(kāi)始之時(shí)，我已經(jīng)對(duì)先秦到南北朝時(shí)期的詩(shī)歌做了大體的介紹。學(xué)生在這樣一個(gè)知識(shí)背景之下，加上已經(jīng)學(xué)習(xí)了《詩(shī)經(jīng)》和《離騷》，對(duì)于理解《短歌行》的思想內(nèi)容并不存在太大的困難，所以在課堂上，經(jīng)師生的共同探討、教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)反復(fù)誦讀、比較鑒賞和聯(lián)想把握詩(shī)歌的意境與思想內(nèi)容。

我所任教的班級(jí)學(xué)生學(xué)力水平較為平均，學(xué)生有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較高的學(xué)習(xí)能力，大部分學(xué)生能夠在課前自覺(jué)預(yù)習(xí)、課上積極學(xué)習(xí)。他們善于思考，能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，但也有部分學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極主動(dòng)，喜歡沉默，不能夠積極參與課堂活動(dòng)、主動(dòng)表達(dá)。教師可以在教學(xué)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣和主動(dòng)性。而通過(guò)小組合作探究、自由討論的形式可以使學(xué)生各更充分參與課堂學(xué)習(xí)。

充分重視語(yǔ)文學(xué)科特有的人文內(nèi)涵和文學(xué)作品中蘊(yùn)含的生命關(guān)懷，以更完整和更豐富的方式拓寬學(xué)生的文化視野，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文化思辨和生命探詢(xún)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是極其有限的，因此在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)是極其有限的，特別是到了高中階段，課堂知識(shí)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的主體需要和發(fā)展要求。這就要求高中的語(yǔ)文課堂是充分開(kāi)放性的，讓學(xué)生可以以課堂為平臺(tái)，獲取更多的知識(shí)。

首先，課程內(nèi)容是開(kāi)放性的，能提供給學(xué)生豐富的文化信息，引導(dǎo)學(xué)生吸納和辨別各類(lèi)文化。

其次，學(xué)習(xí)思維是開(kāi)放性的，不局限于引導(dǎo)學(xué)生獲取有限的、固定的知識(shí)，而更多地引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維、開(kāi)拓思路，為獲取更多的知識(shí)做準(zhǔn)備。

最后，教學(xué)形式是開(kāi)放性的，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)形式，但不片面追求形式，而是從實(shí)效出發(fā)，選擇最恰當(dāng)?shù)氖侄魏托问健?/p>

對(duì)任何文學(xué)作品中的形象的審美都是一個(gè)讀者再創(chuàng)作的過(guò)程，因此，對(duì)于作品的理解可以是多樣化的。教師不應(yīng)該限制學(xué)生對(duì)作品的理解，不應(yīng)該剝奪學(xué)生的再創(chuàng)造權(quán)力，把閱讀異化成被動(dòng)接受教師的理解，而應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其正確地、深入地理解作品，以獲得富有個(gè)性而又不偏頗的個(gè)體理解。

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該為各個(gè)對(duì)話主體（教師、學(xué)生、作品）創(chuàng)造合適的對(duì)話情境，使他們實(shí)現(xiàn)較充分的對(duì)話，從而使教學(xué)產(chǎn)生意義。結(jié)合本課內(nèi)容，教學(xué)可以針對(duì)以下幾點(diǎn)做努力：

（1）學(xué)生與文本對(duì)話：挖掘此詩(shī)的“詩(shī)眼，”領(lǐng)悟詩(shī)的感情基調(diào)。“何以解憂(yōu)，唯有杜康”，“憂(yōu)從中來(lái)，不可斷絕”，“憂(yōu)思”貫穿全詩(shī)，抓住此詩(shī)眼便能牽一發(fā)而動(dòng)全身。

（2）與曹操對(duì)話：首先將作品放在特定的歷史背景，把握曹操的思想感情；接著分析詩(shī)作，把握曹操的“憂(yōu)”，從詩(shī)歌中直接感受他因何而憂(yōu)，從而進(jìn)一步探掘出他的憂(yōu)不是簡(jiǎn)單消極悲憫，而是有一股建功立業(yè)的慷慨之氣；最后得出結(jié)論：憂(yōu)人生的實(shí)質(zhì)是重人生，憂(yōu)賢才的實(shí)質(zhì)是重賢才，這種“憂(yōu)”有一股慷慨之氣。

（3）師生共同對(duì)話：在充分的獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上，閱讀者間進(jìn)一步對(duì)話，有利于加深對(duì)作品的理解，并使對(duì)作品的閱讀產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)意義。教師可以讓大家一起簡(jiǎn)單地評(píng)說(shuō)曹操，探討曹操獨(dú)特的“憂(yōu)”，說(shuō)說(shuō)曹操的求賢觀給現(xiàn)代生活的啟示。

了解漢魏晉詩(shī)歌的'基本特征，體會(huì)曹操詩(shī)歌的風(fēng)格，感悟詩(shī)人的思想感情，感受詩(shī)歌政治性與抒情性相交融的藝術(shù)特征；反復(fù)誦讀，疏通詩(shī)意；小組合作，討論鑒賞。體會(huì)一個(gè)政治家身處**時(shí)代的人生感受及求賢若渴的情懷，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)珍惜時(shí)間，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。

重點(diǎn)：深入體會(huì)詩(shī)人曲折表達(dá)自己渴望招納賢才以建功立業(yè)的心情。

難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)作者運(yùn)用典故和比興手法表達(dá)感情的技巧。

導(dǎo)語(yǔ)：今天我們要學(xué)習(xí)的是曹操的《短歌行》。曹操是我們所熟知的歷史人物，他曾經(jīng)在三足鼎立的歷史舞臺(tái)上叱咤風(fēng)云，盡管人們對(duì)他的評(píng)價(jià)不盡相同，有“英雄”、“奸雄”和“梟雄”之別，但不爭(zhēng)的事實(shí)是——他是中國(guó)歷史上一個(gè)舉足輕重的軍事家、政治家和文學(xué)家，尤其他是一個(gè)大氣磅礴，慷慨激昂的詩(shī)人。大家在初中學(xué)過(guò)曹操的什么詩(shī)？哪些詩(shī)句曾經(jīng)深深地震撼過(guò)你？

學(xué)生回顧和交流。

（說(shuō)明：學(xué)生對(duì)已學(xué)詩(shī)歌的簡(jiǎn)單回顧可以幫助其進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)和理解作好鋪墊。）

教師點(diǎn)明主題：今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首當(dāng)年他親率八十萬(wàn)大軍，列陣長(zhǎng)江，欲一舉蕩平“孫劉聯(lián)盟”，夜宴群雄，橫槊賦詩(shī)時(shí)所吟唱的《短歌行》。

（說(shuō)明：激昂的背景音樂(lè)加上老師的慷慨陳詞，為整個(gè)課堂營(yíng)造了一個(gè)良好的氛圍，學(xué)生心目中的曹操被喚醒了，他們正在一步一步地走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)曹操的內(nèi)心。）

請(qǐng)學(xué)生觀看《三國(guó)演義》中曹操“橫槊賦詩(shī)”的一段剪輯，同時(shí)給學(xué)生布置兩個(gè)思考練習(xí)。

【幻燈片展示】：

（1）剪輯中曹操所吟唱的《短歌行》與課本上的《短歌行》有幾處不同？

（2）剪輯當(dāng)中的曹操留給你什么樣的印象？

讓學(xué)生結(jié)合課文注釋理解詩(shī)句，并反復(fù)誦讀，以體會(huì)把握。

（說(shuō)明：將曹操在電視劇《三國(guó)演義》中橫槊賦詩(shī)的場(chǎng)景與課本中的詩(shī)歌原作進(jìn)行對(duì)比是本課的一大特色，本課力圖通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)開(kāi)拓學(xué)生的思維，雖然是兩種不同藝術(shù)表現(xiàn)形式之間的對(duì)比，但是這樣的安排一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，另一方面也讓學(xué)生在比較中深化對(duì)作品的理解。）

（附）詩(shī)歌原句與電視劇歌曲唱詞的不同之處（如下）：

明明如月，何時(shí)可掇？——皎皎如月，何時(shí)可輟？

何枝可依？——無(wú)枝可依。

在學(xué)生充分閱讀了詩(shī)歌之后，師生共同就影視作品中的詩(shī)句和原詩(shī)做比較，討論并明確兩者之間的差異，最后問(wèn)題集中于：如何理解兩者之間的差異？它反映了曹操當(dāng)時(shí)的怎樣的心境？

教師引導(dǎo)問(wèn)題預(yù)設(shè)：①首先從文本的不同文字入手，理解其字面的不同意義。

②接著討論不同文字有什么不同的表達(dá)效果。

③最后明確兩個(gè)文本所表現(xiàn)出來(lái)的曹操的不同心境。

（說(shuō)明：教師要根據(jù)學(xué)生討論交流的情況適時(shí)引導(dǎo)。如：“掇”和“輟”分別是什么意思？“掇”和“輟”分別造成了什么表達(dá)效果，從中我們又可以體會(huì)什么不同的心境呢？分別討論完兩個(gè)文本的三組不同之處后再對(duì)曹操的心境進(jìn)行全面的總結(jié)概括。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要結(jié)合文本用準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)自己的看法，從而達(dá)到既提高學(xué)生文本解讀能力又提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。）

附教師理解參考：可以說(shuō)電視劇剪輯中呈現(xiàn)的是一個(gè)豪情滿(mǎn)懷、壯志凌云的曹操，顯然，這是劇作者為劇情需要所塑造的；原詩(shī)表現(xiàn)得更多的是曹操的隱憂(yōu)。

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