黃鶴樓說(shuō)課稿。

以下主題為黃鶴樓說(shuō)課稿，為幼兒教師教育網(wǎng)特意向您推薦的，還希望您能從本網(wǎng)頁(yè)有所收獲。教師是學(xué)生時(shí)期的擺渡者，教案是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。寫(xiě)好教案有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

黃鶴樓說(shuō)課稿(篇1)

（一）教材分析

《黃鶴樓送別》這篇課文以“文包詩(shī)”的形式再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的創(chuàng)作情境。課文以飽滿(mǎn)的情感、如詩(shī)的語(yǔ)言，描繪了大詩(shī)人李白在長(zhǎng)江邊送別好友孟浩然的感人場(chǎng)景。本文詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。所以我制定的教學(xué)目標(biāo)為：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句意思，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》；

3、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情，感受友情的可貴；

4、學(xué)習(xí)理解表示“看”的詞語(yǔ)，并積累運(yùn)用。

教學(xué)重難點(diǎn)：

文中字里行間處處飽含著詩(shī)人濃濃的惜別之情，但因?qū)W生的年齡特點(diǎn)及缺乏這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，不易于體會(huì)這種情感，只有指導(dǎo)他們?nèi)W(xué)習(xí)課文，找出文中的關(guān)鍵詞句品讀、體會(huì)。因此我把“品讀關(guān)鍵詞句、想象送別的情景，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入提示目標(biāo)

1、首先復(fù)習(xí)課文的主要內(nèi)容，提問(wèn)：這篇課文主要講了一件什么事情？要學(xué)生說(shuō)清楚時(shí)間、人物、地點(diǎn)、事件，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力。

2、找出文章中最能表達(dá)他們心情的詞語(yǔ)——“依依惜別”，順勢(shì)導(dǎo)出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞句、想象送別的'情景，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

（二）略讀課文，聚焦惜別

這個(gè)環(huán)節(jié)中出示一個(gè)學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生從文中找出能體現(xiàn)朋友之間依依惜別的詞語(yǔ)和句子，并寫(xiě)好閱讀感受，然后在自己寫(xiě)好的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組內(nèi)交流，最后用朗讀來(lái)體現(xiàn)依依惜別。五年級(jí)的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，有一定的默讀速度，能通過(guò)自己的個(gè)性閱讀來(lái)理解、欣賞文本，獲得正確的情感、審美體驗(yàn)。能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)情感，具有一定的品讀能力。但有些孩子存在羞澀心理，即使思考了，怕出錯(cuò)而不敢或不主動(dòng)發(fā)言，因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與熱情不夠高。所以，我盡量地給他們搭建一個(gè)四人小組合作地平臺(tái)，讓他們自己有了一個(gè)靜思默想的過(guò)程之后再在小組內(nèi)充分地交流，這樣，學(xué)生就有感受而談。

三、細(xì)讀課文，感受惜別

如：

句1、“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?！?/p>

在體會(huì)這個(gè)句子時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)字“藏”，藏的是什么？然后為了學(xué)生更好地理解這個(gè)藏，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，你現(xiàn)在就是是李白，為什么要把這種情感藏？孟浩然又為什么而藏？理解之后，這樣學(xué)生自然而然地把這句話(huà)讀好了。

句2、“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！”“王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?/p>

在體會(huì)李白的話(huà)時(shí)我也同樣讓學(xué)生找出體會(huì)深刻的詞語(yǔ)來(lái)談自己的理解。如“不知何時(shí)才能再見(jiàn)面”體會(huì)不舍；因?yàn)檫@句話(huà)不僅表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的依依不舍，還表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。因此我又引導(dǎo)學(xué)生找出體現(xiàn)詩(shī)人敬仰友人的關(guān)鍵詞：“夫子、您、兄長(zhǎng)、老師、請(qǐng)”等。并通過(guò)多次引讀來(lái)讓學(xué)生讀出敬仰與不舍的情感。除了敬仰之情還有贊美之情，贊美“詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下”，“人品”令人敬仰，在這里補(bǔ)充介紹夢(mèng)孟浩然的《春曉》以及李白的《贈(zèng)孟浩然》，讓學(xué)生借助注釋了解他的這種拋棄榮華富貴、不為名利的人品。而孟浩然說(shuō)的話(huà)在我的引導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生理解，抓住王勃的這句詩(shī)，最后引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會(huì)情感。

句3、“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方……”

在品讀這句話(huà)時(shí)，我主要由問(wèn)題：此時(shí)的李白在做什么？來(lái)引出“佇立”“凝視”“依然”進(jìn)行理解體會(huì)李白的戀戀不舍。由此引入關(guān)于“看”的詞語(yǔ)的訓(xùn)練。為了讓學(xué)生積累更多表示不同的方式或角度的“看”的詞，我讓學(xué)生說(shuō)完后記下來(lái)。又為了能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“看”的詞，我設(shè)計(jì)了選詞填空的習(xí)題來(lái)加強(qiáng)訓(xùn)練運(yùn)用。這樣讓知識(shí)落實(shí)得更到位，達(dá)到鞏固內(nèi)化的作用，做到有效教學(xué)。

最后在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了課文的補(bǔ)白、拓展練筆，及訓(xùn)練學(xué)生的想象寫(xiě)作能力，又能讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，加深情感的熏陶。

總之在品讀的過(guò)程中我圍繞著中心問(wèn)題：“課文中的哪些句子體現(xiàn)了詩(shī)人的依依惜別之情？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找出相應(yīng)的句子，通過(guò)讓學(xué)生指名讀、練讀、齊讀、引讀、分角色朗讀等形式，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。

(四)精讀課文，升華情感

體會(huì)了詩(shī)人的依依惜別之情后，順理成章的引出古詩(shī)。本文是一篇“文包詩(shī)”，我告訴學(xué)生本文“文包詩(shī)”的寫(xiě)作特點(diǎn)，文是詩(shī)的詮釋?zhuān)?shī)是文的精華，再讓學(xué)生默讀課文找出與詩(shī)句相對(duì)應(yīng)得句子，畫(huà)出來(lái)，讀一讀，這樣使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思有整體的認(rèn)識(shí)。

(五)當(dāng)堂檢測(cè)，信息反饋

1、誦讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

在充分感悟詩(shī)人的情感、理解詩(shī)的意思后，我讓學(xué)生練習(xí)有感情地背誦古詩(shī)，學(xué)生自然能讀出詩(shī)的韻味、詩(shī)的情感。同時(shí)，學(xué)生的激情已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，背誦這首詩(shī)也就成了水到渠成。

2、展示幾首送別詩(shī)讓學(xué)生選取其中的進(jìn)行朗誦。

關(guān)于送別的詩(shī)有很多，由課內(nèi)的送別詩(shī)引出課外的送別詩(shī)，這樣可以讓課堂知識(shí)得到延伸，擴(kuò)大課堂的信息量，又能學(xué)生充實(shí)知識(shí)。

3、作業(yè)布置：

選其中的一首送別詩(shī)，學(xué)著課文編一個(gè)小故事。請(qǐng)你們的老師辦一個(gè)“送別”賽詩(shī)會(huì)，看誰(shuí)的故事編得精彩！

黃鶴樓說(shuō)課稿(篇2)

作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的黃鶴樓崔顥教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力

1、了解這首詩(shī)的的內(nèi)容，理解作者表達(dá)的思想感情。

2、背誦默寫(xiě)這首詩(shī)，積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——煙波江上使人愁。

3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)欣賞寫(xiě)景抒情的詩(shī)歌。

（二）過(guò)程與方法

1、展示交流。

學(xué)生就古詩(shī)詞相關(guān)的常識(shí)進(jìn)行交流，為接下來(lái)的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充。

2、朗讀感知

（1）學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，要求做到正確、流利、有感情。

（2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗(yàn)。

3、精讀賞析

（1）教師組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，組織學(xué)生對(duì)詩(shī)中的意境進(jìn)行描述。

（2）教師組織學(xué)生結(jié)合“煙波江上使人愁?！眱删?，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融的寫(xiě)法，深入理解作者的思想感情。

4、延伸拓展

復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)思親的名句。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，樹(shù)立熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。

2、學(xué)習(xí)作者為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。

3、養(yǎng)成文明出游的良好習(xí)慣。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1、了解這首詩(shī)的內(nèi)容。

2、體會(huì)作者的思想感情。

3、背誦并默寫(xiě)這首詩(shī)，積累思鄉(xiāng)思親的名句。

三、教學(xué)難點(diǎn)

1、描述詩(shī)中意境。

2、學(xué)習(xí)情景交融的寫(xiě)法。

四、課時(shí)安排

一課時(shí)

五、課前準(zhǔn)備

多媒體課件、小黑板

六、教學(xué)過(guò)程

（一）情景導(dǎo)入

談?wù)勀闼私獾墓旁?shī)詞常識(shí)。（教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充，特別是“意象”“意境”知識(shí)。）

（二）朗讀感知

1、教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。

2、教師播放朗誦視頻，并組織學(xué)生從語(yǔ)調(diào)、停頓和情感三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、學(xué)生就個(gè)人對(duì)這首詩(shī)初步的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行交流。（教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)點(diǎn)撥。）

（三）精讀賞析

1、教師組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)中景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，對(duì)詩(shī)中已經(jīng)進(jìn)行描述。

2、重點(diǎn)研讀尾聯(lián)，體會(huì)作者是怎樣將寫(xiě)景抒情結(jié)合起來(lái)，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的.。

（四）背誦默寫(xiě)

1、限時(shí)背誦

給學(xué)生三分鐘左右時(shí)間，力求熟讀成誦；接下來(lái)用兩分鐘左右，用上下句對(duì)接形式檢查背誦效果。

2、當(dāng)堂默寫(xiě)

兩名同學(xué)上黑板，其他同學(xué)練習(xí)本完成。力求讓背誦效果真正落到實(shí)處。（滿(mǎn)分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯(cuò)一字則為零分。）

（五）資料補(bǔ)充

1、關(guān)于黃鶴樓來(lái)歷的傳說(shuō)。（可加入誠(chéng)信、感恩教育）

2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽(yáng)的岳陽(yáng)樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。）

（六）課堂小結(jié)

學(xué)生就自己本節(jié)課最主要的一點(diǎn)收獲進(jìn)行交流；教師適當(dāng)歸納明確。

（七）課堂練習(xí)

完成關(guān)于思鄉(xiāng)思親的古詩(shī)詞名句上下句填空。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

黃鶴樓

崔顥

敘事 昔人乘鶴而去 （誠(chéng)信、感恩）

寫(xiě)景 黃鶴樓遙望 （熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)）

抒情 思鄉(xiāng)之情 （為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗）

八、課后反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)初步一看，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)就是常規(guī)模式，但其實(shí)在細(xì)節(jié)上極大地融入了對(duì)學(xué)情的調(diào)查，對(duì)知識(shí)的滲透，對(duì)能力的培養(yǎng)。還可以嘗試從局部著手，邊讀邊賞。

黃鶴樓說(shuō)課稿(篇3)

【教材分析】

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)。孟浩然也是唐代著名詩(shī)人，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著一個(gè)詩(shī)意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

教學(xué)目標(biāo)

１、正確，流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

２、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

３、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

４、培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、想象思維的能力。

教學(xué)重點(diǎn)

１、認(rèn)識(shí)學(xué)寫(xiě)生字。

２、體會(huì)詩(shī)境，訓(xùn)練語(yǔ)言。

【學(xué)情分析】：

剛接手的班級(jí)，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，但比較活躍，富有想象力和激情。對(duì)于古詩(shī)比較感興趣，有積累的習(xí)慣。

【教學(xué)方法手段】

１、 課前師生共同搜集相關(guān)資料，了解詩(shī)中所涉及地名的地理位置，以及詩(shī)人寫(xiě)作的時(shí)代背景等，為學(xué)習(xí)古詩(shī)做好準(zhǔn)備。

２、 可以按照知詩(shī)人──讀詩(shī)文──解詩(shī)意──入詩(shī)境──悟詩(shī)情的方法進(jìn)行教學(xué)：

３、 想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情，是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重點(diǎn)

４、 ２、導(dǎo)入新課時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)，如《贈(zèng)汪倫》《草》《山中送別》

【課前準(zhǔn)備】

１、學(xué)生：

⑴ 搜集有關(guān)李白和孟浩然生平的材料。

⑵ 讀熟課文

【教學(xué)過(guò)程】

一．談話(huà)導(dǎo)入教學(xué)

古詩(shī)可是我們中華民族文化的瑰寶。一首詩(shī)就蘊(yùn)藏著一種心情，一個(gè)故事、甚至是一段長(zhǎng)長(zhǎng)的歷史，讀詩(shī)不但有利于陶冶情操、豐富語(yǔ)文知識(shí)，更重要的，孩子們這是在傳承我們祖國(guó)的文化??！“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”做個(gè)有品位的人，平時(shí)就要多讀詩(shī)、多積累詩(shī)?，F(xiàn)在誰(shuí)能把你平時(shí)積累的古能為大家信手拈來(lái)一首？（生背誦）

1（生背，師相機(jī)評(píng)價(jià)：千里明月寄相思，一首濃濃的思鄉(xiāng)詩(shī)

寥寥數(shù)字贊不盡的祖國(guó)美景

悠悠母子情深，溫馨的抒情詩(shī)

春光無(wú)限好，寫(xiě)景詩(shī)

2.師說(shuō)題目，生接說(shuō)（《贈(zèng)汪倫》《草》《山中送別》）

3.在交通不發(fā)達(dá)的古代離別容易相見(jiàn)難，于是詩(shī)人在送別時(shí)做得詩(shī)稱(chēng)為送別詩(shī)

二．教學(xué)古詩(shī)

20古詩(shī)兩首（板書(shū)）

師：課前大家已經(jīng)做過(guò)預(yù)習(xí)了，一起說(shuō)出第一首的詩(shī)題（生齊說(shuō)）

師：伸出你們的小手和老師一起寫(xiě)課題。（師生寫(xiě)）很好！注意“孟”是我們需要寫(xiě)的生字，注意他的寫(xiě)法

告訴我作者是誰(shuí)？（生：李白）唐代大詩(shī)仙 李白

齊讀課題?。ㄉx）

1、解題：

師：“之”什么意思？

生：之就是去的意思！

師：你是怎么知道的？

生：課本下面的注釋中有！（師：真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！看注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)便捷的好方法。）

師：題目中你還知道了什么？

生：李白要送孟浩然到廣陵

師：這是去的位置，廣陵就是揚(yáng)州，（畫(huà)位置）在長(zhǎng)江中下游江蘇中部，一個(gè)花繁錦簇的名都，被譽(yù)為“富甲天下”！

師：還能了解什么？

生：李白是在黃鶴樓送朋友

師：送的地點(diǎn)，（畫(huà)位置）黃鶴樓位于長(zhǎng)江上游武漢蛇山之上，江南三大名樓之一，享有“天下絕境”的美稱(chēng)，（點(diǎn)課件黃鶴樓）歷代詩(shī)人都喜歡到此游覽作詩(shī)，這次就是李白特邀孟浩然來(lái)此游玩的

師：什么樣的三月叫煙花三月呢？老師還不太明白，能告訴老師嗎？

⑶ 觀看欣賞：

我們一起去看看這個(gè)季節(jié)里的揚(yáng)州城。

（課件播放揚(yáng)州風(fēng)景，教師在《春江花月夜》的曲調(diào)中介紹：在唐朝，揚(yáng)州是江南最繁華最迷人的城市，唐朝的詩(shī)人都向往到揚(yáng)州一游。而三月，更是揚(yáng)州最美的時(shí)候，瘦西湖畔，楊柳依依，從寧?kù)o的樓閣向外望去，一片煙雨迷蒙，一湖春水之上，小船在慢慢悠悠的搖晃著，等到百花盛開(kāi)之時(shí)，整個(gè)揚(yáng)州城都沉浸在幽幽的花香之中。）

⑷ 指導(dǎo)朗讀：

想到孟浩然要去的是這樣一個(gè)地方，李白的心里會(huì)怎樣想？那我們來(lái)讀一讀前兩行詩(shī)。

（指導(dǎo)學(xué)生讀出孟浩然此行的美好，讀出李白的向往，讀出詩(shī)句的美麗。

讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”）

師：孟浩然煙花三月下?lián)P州，李白的心里很羨慕，很向往。但是，當(dāng)李白看著孟浩然漸漸遠(yuǎn)去的時(shí)候，他的心里又是什么滋味？要知道，離他而去的是誰(shuí)呀？

生：孟浩然。

師：在詩(shī)中，李白稱(chēng)他為──

生：故人。

師：是故人，是好朋友，想象一下，兩位好朋友，兩位詩(shī)人好朋友在一起的情景。

生：他們?cè)谝黄鹩斡[名山名水，欣賞風(fēng)景，碰到自己喜歡的風(fēng)景，就作一首詩(shī)。

生：傍晚的時(shí)候，他們?cè)谝黄鹨贿吅染?，一邊欣賞明月，對(duì)著明月朗誦“小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺(tái)鏡,飛在白云端?！?/p>

生：他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候談天說(shuō)地，談?wù)搰?guó)家大事，生活中的見(jiàn)聞，心中的理想。

師：真是一段美好的日子呀！現(xiàn)在，孟浩然就要走了，我們和李白一起去送送孟浩然，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀后兩行詩(shī)，看看李白是怎樣送孟浩然的？

生：（自由朗讀后兩行詩(shī)。）

師：從這兩行詩(shī)中，你看出，李白是怎樣送孟浩然的？

生：李白一直站在江邊，看著孟浩然漸漸走遠(yuǎn)。

生：李白看著孟浩然的船越走越遠(yuǎn)，直到船不見(jiàn)了，他還在望著。

生：李白在江邊站了很久很久，他的目光一直跟隨著那只船。

師：讓我們隨著李白的目光，一起讀──（手勢(shì)提示）

生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

師：隨著李白的目光，再讀。

生：孤帆──遠(yuǎn)影──碧空盡。

師：從李白的目光中，你看出了什么？

生：我看出李白很舍不得孟浩然。

生：我看出李白很想跟孟浩然一起走。

師：那你來(lái)讀讀這句詩(shī)。

生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。）

師：這是不舍的目光。請(qǐng)你讀。

生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。）

師：這是神情的目光。我們一起讀。

生：（齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡。）

師：小船消失在藍(lán)藍(lán)的天空，孟浩然走了。李白久久地望長(zhǎng)江水，望著滾滾的長(zhǎng)江水流向天際，他的心里在想些什么？

生：他在想，孟浩然，祝你一路順風(fēng)，在揚(yáng)州玩得快樂(lè)。

生：孟浩然，這一別，我不知什么時(shí)候才能再見(jiàn)到你？

生：孟浩然，不知我們什么時(shí)候才能相聚，到時(shí)候，把揚(yáng)州的情況給我講講吧！

師：這深深祝福，這依依不舍，這濃濃情意，像這滾滾長(zhǎng)江水連綿不斷。把這兩行詩(shī)讀出來(lái)。

生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。）

師：孤帆已盡，但祝福不盡，思念不盡。（示意另一名學(xué)生讀）

生：（朗讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。）

師：這情意像江水一樣深，像江水一樣長(zhǎng)。一起讀。

生：（齊讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。）

師：真是情意深長(zhǎng)??！李白的情深義重感動(dòng)了我們，感動(dòng)了孟浩然，感動(dòng)了千百年來(lái)的中國(guó)人，人們深深地喜歡上了李白的這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，我們一起讀整首詩(shī)。

生：（朗誦全詩(shī)。）

師：繁華的長(zhǎng)江交通運(yùn)輸要道上只有孤零零的一條帆船嗎？生； 不

師； 會(huì)有？

師：千帆競(jìng)渡，舟楫如織，可詩(shī)人為什么說(shuō)是“孤帆”呢？

生：因?yàn)榇丝汤畎姿械淖⒁饬Χ荚谂笥训纳砩?/p>

生：因?yàn)槔畎字蛔⒁獾脚笥训拇?/p>

師： 因?yàn)橹挥羞@條船上有——朋友

……

師：他的心里、他的眼中只有孟浩然、全是孟浩然。從這兒你感受到李白和孟浩然的感情-------非常深厚。是啊，正事這份濃情厚意讓李白佇立江邊，目送友人，久久都不愿離去啊。

師：（點(diǎn)音樂(lè)）現(xiàn)在我們想象一下，你就是李白，你就站在江邊：（配樂(lè)）

A、朋友的小船已經(jīng)開(kāi)了好一會(huì)兒了，你還在望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流；

B、船已經(jīng)越駛越遠(yuǎn)了，影子也漸漸模糊，可你仍在翹首凝望啊，望著望著不禁吟誦-----生讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流；

C、這船的影子已經(jīng)消逝了，只看到滾滾的長(zhǎng)江水流向天邊，可你還是在望啊，你要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟將友人目送到目的地，望著望著不禁吟誦------生讀：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。

師：睜開(kāi)眼睛！

李白，你佇立江邊這么久，直到帆船的影子消失在碧水藍(lán)天，你到底在想什么啊？

師：：有牽掛嗎？（有）你怎樣牽掛？帶著你的牽掛，送送朋友——

有期盼嗎？（有）怎么期盼？帶著你的期盼送送朋友——

有祝福嗎？（有）你怎么祝福？帶著你的祝福送送朋友——

師總結(jié)：是啊，長(zhǎng)江水帶著我長(zhǎng)長(zhǎng)的思念，帶著我美好的祝福，帶著我的深情厚誼滾滾東去，永不停息。朋友真情，離別之意，都包含在了這句千古絕唱中——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流

師：1、孩子們，（點(diǎn)）煙花三月，名樓作別，李白回憶起和朋友相聚的美好時(shí)光，思緒萬(wàn)千，這綿綿的思緒喲，全化作了這篇傳世佳作——全詩(shī)（配樂(lè)）

2、這綿綿的思緒喲，也唯有化作這——故人…【

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

目光送

李白 情深意長(zhǎng) 孟浩然

心相隨

黃鶴樓說(shuō)課稿(篇4)

各位老師：

大家好!我說(shuō)課的題目是《黃鶴樓》。

對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。

一、說(shuō)教材

《黃鶴樓》選自部編版八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課。單從詩(shī)作本身來(lái)說(shuō)，這是一首吊古懷鄉(xiāng)的佳作。詩(shī)人在仕途失意之時(shí)，登臨古跡黃鶴樓，看到眼前之景，不由得詩(shī)興大作，于虛實(shí)交錯(cuò)間寫(xiě)就了一首自然曠達(dá)、音韻和諧的詩(shī)。此外，還因“詩(shī)仙”李白對(duì)這首詩(shī)的推崇和欽佩，更為此詩(shī)增添了一抹值得品味的亮色。

二、說(shuō)學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，本次課所面對(duì)的學(xué)生群體具有以下特點(diǎn)：八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)很多首古詩(shī)，具有一定的分析和鑒賞能力，能夠通過(guò)自己的閱讀體悟感知詩(shī)歌的大意和情感。但是，對(duì)于詩(shī)歌中包含的較為細(xì)膩的意蘊(yùn)美和不同情感，則需要教師在課堂上加以引導(dǎo)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.能夠有感情地朗讀詩(shī)作，掌握重點(diǎn)字詞，理解古詩(shī)大意，體會(huì)古詩(shī)情感。

2.通過(guò)教師范讀、學(xué)生小組討論、品詞析句等方式，理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感。

3.感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌大意，體會(huì)作者情感。

教學(xué)難點(diǎn)：感受崔顥對(duì)歲月蒼茫、物是人非的感慨，以及對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

五、說(shuō)教學(xué)方法

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法：多媒體教學(xué)法;朗誦法;討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)示范朗讀古詩(shī)，進(jìn)而談話(huà)導(dǎo)入本課?！拔羧艘殉它S鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠……”朗讀之后，對(duì)話(huà)同學(xué)：同學(xué)們，從老師的朗讀聲中，你能想象到一幅怎樣的畫(huà)面?此時(shí)，學(xué)生可以自由回答。然后，我進(jìn)行總結(jié)，并順勢(shì)引出本課：的確，在詩(shī)人充滿(mǎn)意趣的遐想中，我們能夠感受到草木繁茂的美景盛況。能夠想到這樣的美景，詩(shī)人的心情應(yīng)該是愜意的?？墒聦?shí)卻并非如此。那么詩(shī)人究竟想要表達(dá)怎樣的情感呢?今天就讓我們學(xué)習(xí)崔顥的《黃鶴樓》，去一探究竟。導(dǎo)入之后，板書(shū)本課標(biāo)題。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解詩(shī)歌大意及情感意圖，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容形成整體感知。

首先，我會(huì)讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)，解決重點(diǎn)生字詞。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)情況不一樣，所以此處我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“歷歷”是清楚可數(shù)的意思，“萋萋”是形容草木茂盛的意思。

其次，在解決生字詞的基礎(chǔ)上，我會(huì)讓學(xué)生在同桌之間交流本首詩(shī)的大意。根據(jù)學(xué)生的回答，我會(huì)對(duì)本首詩(shī)的大意做出如下總結(jié)：早先的仙人乘著黃鶴遠(yuǎn)去，只留下空蕩蕩的黃鶴樓。黃鶴飛走了，就不再回來(lái)了，只有天邊的白云千百年來(lái)依舊如此。天氣好的時(shí)候，放眼望去，可以清楚地看到江對(duì)岸繁茂的樹(shù)木，以及鸚鵡洲上茂盛的草木?？墒窃谙﹃?yáng)遲暮之時(shí)，卻看到江上泛起的無(wú)盡煙波，何處才是我的家鄉(xiāng)呢?真是令人發(fā)愁啊!

以上兩個(gè)問(wèn)題較好地完成了對(duì)這首詩(shī)的整體感知，也為下面的深入研讀環(huán)節(jié)作了鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過(guò)品析詩(shī)歌的細(xì)節(jié)來(lái)理解整首詩(shī)歌，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)作的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：

1、學(xué)生在初步感知詩(shī)歌大致內(nèi)容之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生先看詩(shī)歌的前三句，并設(shè)置問(wèn)題：詩(shī)人在這首詩(shī)中的前三句中一連用了三次“黃鶴”，請(qǐng)同學(xué)們思考每次出現(xiàn)的用意是什么?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，第一次出現(xiàn)：作者借助“黃鶴”這一令人喜愛(ài)的意象開(kāi)啟此篇，引出想象中的仙人駕鶴遠(yuǎn)去的宏大場(chǎng)面，給讀者營(yíng)造了無(wú)限遐想的空間。第二次出現(xiàn)：直接點(diǎn)題，且與第一句相互承接，共同借助“黃鶴樓”名字的由來(lái)，巧妙自然地引出了本詩(shī)描寫(xiě)的古跡對(duì)象——黃鶴樓。

第三次出現(xiàn)：虛實(shí)結(jié)合，“黃鶴”是動(dòng)態(tài)虛幻的意象，無(wú)拘無(wú)束地來(lái)往于時(shí)空之中，并且能夠與眼前實(shí)實(shí)在在存在的白云相映成趣，構(gòu)成一幅令人產(chǎn)生無(wú)限聯(lián)想的畫(huà)面。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，詩(shī)的前三句重復(fù)出現(xiàn)三次“黃鶴”，使得整首詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口，富有音樂(lè)美和節(jié)奏感。

2、順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，也就是小組討論：找出你喜歡的字句，并說(shuō)出其中包含了怎樣的美?此時(shí)，學(xué)生會(huì)再次朗讀詩(shī)歌，并在自己的小組內(nèi)展開(kāi)積極的討論。討論結(jié)束后，我會(huì)找小組代表發(fā)言，并對(duì)他們的答案進(jìn)行分析和總結(jié)：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”一句，是說(shuō)仙人乘著黃鶴飛去，仿佛已有千百年之久。這種說(shuō)法本是詩(shī)人想象出來(lái)的情境，可是詩(shī)人在詩(shī)中卻把它當(dāng)作實(shí)際存在的樣子來(lái)寫(xiě)，還說(shuō)仙人駕著黃鶴“一去不復(fù)返”，不僅為全詩(shī)增添了物是人非、往昔不可追的慨嘆，而且借眼前漂浮的白云營(yíng)造了虛實(shí)結(jié)合的意境美?？偨Y(jié)之后板書(shū)意境美。

“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”，以及“日暮鄉(xiāng)關(guān)”“煙波江上”體現(xiàn)了場(chǎng)面曠達(dá)、色彩斑斕的繪畫(huà)美。詩(shī)人登上黃鶴樓，極目遠(yuǎn)眺，首先在天氣晴朗時(shí)，看到離黃鶴樓不遠(yuǎn)的江外長(zhǎng)著蔥蘢的草木，接著又含蓄地描繪了夜幕降臨時(shí)江上朦朧的景色。一棵棵清晰可見(jiàn)的樹(shù)木，再加上在落日中泛著霧氣的江面，明暗交錯(cuò)，像一幅色彩繽紛的圖畫(huà)?？偨Y(jié)之后板書(shū)繪畫(huà)美。

此外，全詩(shī)以“ou”為韻，詩(shī)中還用到了“悠悠”“歷歷”“萋萋”等疊音詞，讀起來(lái)朗朗上口，富于輕快和諧的音樂(lè)美。總結(jié)之后板書(shū)音樂(lè)美。

3、接著，我會(huì)提出第三個(gè)問(wèn)題：再次有感情地朗誦這首詩(shī)，思考詩(shī)人的情感。有了前面字、詞、句的分析，學(xué)生在體會(huì)情感時(shí)就不那么難了。經(jīng)過(guò)思考，他們會(huì)給出答案：這首詩(shī)一方面表達(dá)了詩(shī)人吊古傷今的無(wú)限慨嘆，另一方面也表達(dá)了詩(shī)人在仕途失意途中衍生出的無(wú)限思鄉(xiāng)之愁。此時(shí)，我會(huì)板書(shū)吊古傷今和思鄉(xiāng)之愁。

通過(guò)以上問(wèn)題，我實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的三維目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

(四)拓展延伸

語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。所以我在拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的活動(dòng)為：配上一段貼合本詩(shī)意境的輕音樂(lè)，讓學(xué)生集體朗誦，再次感受詩(shī)歌的停頓、氣勢(shì)、意蘊(yùn)，以及情感。

(五)小結(jié)作業(yè)

閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“整體-部分-整體”的原則，所以小結(jié)至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)我將帶領(lǐng)學(xué)生回顧并總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)。

課后作業(yè)是課堂知識(shí)的鞏固和延伸，因此，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：背誦本詩(shī);繼續(xù)搜集崔顥的其他詩(shī)作，品味其詩(shī)作風(fēng)格。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)：

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝各位考官的耐心聆聽(tīng)!(結(jié)束語(yǔ))

黃鶴樓說(shuō)課稿(篇5)

【教材解讀】

這是一篇“文包詩(shī)”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋?zhuān)旁?shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話(huà)對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì)文的過(guò)程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2．通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭題導(dǎo)入

1、板書(shū)：送別

師：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請(qǐng)你與大家一起分享。

學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……

2、板書(shū)：黃鶴樓

齊讀課題。

今天我們通過(guò)這篇課文來(lái)細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。

二、學(xué)文悟情

1、學(xué)習(xí)課文1－2自然段

（1）介紹黃鶴樓

黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見(jiàn)證地，號(hào)稱(chēng)江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。

出示圖片

課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了黃鶴樓的雄偉壯觀。

出示：俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空

指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)

（2）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書(shū)：餞行）

a理解“煙花三月”

晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個(gè)詞，也可以用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩(shī)中所描述的——

“煙花三月”

c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”

出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚(yáng)州城，揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。

（3）絢麗多彩的季節(jié)，在巍峨聳立的黃鶴樓上，一對(duì)好朋友就要分別了，他倆此時(shí)的心情怎么樣？出示1，2自然段

學(xué)生交流，抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“藏”“依依惜別”

李白與孟浩然相視無(wú)語(yǔ)，誰(shuí)也不忍開(kāi)口道別。配音朗讀1，2自然段。

2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段

（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說(shuō)——引讀

課件出示李白的話(huà)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順

江東下，前往揚(yáng)州，不只到我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧！”

師：灑脫、率直的禮拜將自己滿(mǎn)腔的情感都洋溢在字里行間，請(qǐng)你細(xì)細(xì)品讀李白的話(huà)，從他的言語(yǔ)中你感受到了什么？

學(xué)生交流

a敬仰之情

生：李白對(duì)孟浩然尊稱(chēng)為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱(chēng)。

生：從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。

生：“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。

師：通過(guò)課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？

根據(jù)學(xué)生回答出示《贈(zèng)孟浩然》

吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。

紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。

高山安可仰，徒此輯清芬!

指名讀，

師：這首詩(shī)的意思是說(shuō)：

孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？指名讀1、2句

生：孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿(mǎn)天下。他一共寫(xiě)了二百六十多篇呢。

生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過(guò)故人莊》……

師：的確，這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。

師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。

指導(dǎo)朗讀，

生：我從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。

師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。

齊讀

b、依依惜別之情。

學(xué)生交流

就是這樣一位人品令人敬仰，詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下的朋友、兄長(zhǎng)、老師 ，此時(shí)就要順江東下前往萬(wàn)里之遙的揚(yáng)州，不知何日才能再見(jiàn)面，酒請(qǐng)您——

引讀

為什么遙滿(mǎn)飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）

這依依惜別之情酒在這滿(mǎn)滿(mǎn)的一杯酒中。齊讀李白的話(huà)

板書(shū)：依依惜別之情

（2）其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長(zhǎng)，他把無(wú)限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來(lái)安慰自己的好兄弟。請(qǐng)你來(lái)

品品孟浩然的話(huà)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

學(xué)生交流，從孟浩然的話(huà)中也體會(huì)到依依惜別之情。

a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)

b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”

究竟是怎樣的朋友才稱(chēng)得上是”“知己”呢？

是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱?，兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）

板書(shū)：話(huà)別

小組分角色練讀。

（3）引讀第四自然段

a不忍別，終需別。你看，那岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，那是在述說(shuō)這千言萬(wàn)語(yǔ)，友人登上了船，李白佇立在江邊——引讀

白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——

白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——

b（師配音描述）滔滔的江水，流淌著友情，此時(shí)，在李白的眼中，就只剩下孟浩然所乘的那一只小船了，他就這樣站著，站著，看著，看著…

…直到白帆消失在藍(lán)天的盡頭，水天一色，他還在看什么？想什么？心里還在默默地說(shuō)什么？

學(xué)生交流

板書(shū)：目送

c齊讀第四小節(jié)

（4）他的祝福，他的牽掛就讓這滾滾的長(zhǎng)江水伴隨友人直到揚(yáng)州。千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句話(huà)——

出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流

3、學(xué)習(xí)課文第五自然段

（1）此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書(shū)：吟誦

配音齊讀

（2）喜歡這一首詩(shī)嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話(huà)說(shuō)就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。

板書(shū)：

餞行

黃鶴樓送別 話(huà)別 依依惜別

目送

吟誦

【教后反思】：

《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意。

“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫(huà)。

黃鶴樓說(shuō)課稿(篇6)

教學(xué)目標(biāo)

1．采用多種朗讀形式，感受詩(shī)中的氣韻。

2．品味感受作者滿(mǎn)懷的物是人非、歸思難禁的情懷。

說(shuō)明：

崔顥的這首詩(shī)被譽(yù)為唐人七言律詩(shī)中的第一位。（嚴(yán)羽

回憶、背誦《登黃鶴樓》、《送孟浩然之廣陵》等古詩(shī)。

在學(xué)習(xí)新詩(shī)的基礎(chǔ)上，把具有相關(guān)內(nèi)容的古詩(shī)組合在一起，便于學(xué)習(xí)積累。

思路點(diǎn)撥

采用比較閱讀的方法來(lái)理解詩(shī)的內(nèi)涵，提供賈島的《黃鶴樓》與崔顥的《黃鶴樓》相比較，區(qū)分兩詩(shī)選材角度、所抒情感等方面的差異，從而更細(xì)膩地理解文本。

《黃鶴樓》（賈島）

高檻危檐勢(shì)若飛，孤云野水共依依。

青山萬(wàn)古長(zhǎng)如舊，黃鶴何年去不歸？

岸映西州城半出，煙生南浦樹(shù)將微。

定知羽客無(wú)因見(jiàn)，空使含晴對(duì)余暉。

練習(xí)舉隅

1．就“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”兩句展開(kāi)想象，作150字左右的描寫(xiě)性文字。

2．收集有關(guān)黃鶴樓的詩(shī)詞典故等文化資料，增加文化積累。

黃鶴樓說(shuō)課稿(篇7)

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第25課(第二課時(shí))

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、精讀課文，在品味朗讀的.基礎(chǔ)上，感受文中話(huà)別的情景，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)課文與古詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

揭示課文中重點(diǎn)語(yǔ)段的課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)，導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》(讀題)

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們知道這里是誰(shuí)為誰(shuí)送行嗎?

3、是啊，朋友即將遠(yuǎn)去，從此人海茫茫，天各一方，此地一別，不知何時(shí)才能再見(jiàn)面，請(qǐng)大家再讀課題。

二、細(xì)讀課文，體驗(yàn)情景。

(一)學(xué)習(xí)第一、二自然段

1、現(xiàn)在，讓我們隨李白一起登上飛檐凌空的黃鶴樓送一送友人吧!

2、齊讀課文的一、二自然段。

3、當(dāng)時(shí)的景色是多么迷人呀!你能來(lái)描繪一下嗎?

結(jié)合學(xué)生的回答，師小結(jié)：對(duì)，柳絮飛揚(yáng)，煙霧迷蒙，繁花似錦，這就是煙花三月的美景。（筆稿范文網(wǎng) gx86.com）

4、引：李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色。在這離別之際，他們是在欣賞這煙花三月的美景嗎?從中你體會(huì)到了什么?

5、或許兩人都不愿意去破壞對(duì)方的心情，或許兩人心中都有千言萬(wàn)語(yǔ)卻不知從何說(shuō)起，或許……太多的或許，真是耐人尋味!讓我們?cè)僮x第一、二自然段，再來(lái)體會(huì)一下深藏在心底的離別之情吧!

(二)學(xué)習(xí)第三自然段

1、過(guò)渡：兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)：……

(生接讀)“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿(mǎn)天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿(mǎn)飲此杯吧!”

2、孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，然后說(shuō)道：……

(生接讀)“王勃說(shuō)得好，‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’雖然我們暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?/p>

(出示這一段話(huà)。)

3、四人小組分角色讀對(duì)話(huà)。反復(fù)誦讀、討論：哪些詞句體現(xiàn)了兩人間的深情厚誼?從哪里體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情?

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既有利于“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。有了第一課時(shí)的反復(fù)熟讀課文，再加上這一環(huán)節(jié)中教者的適當(dāng)點(diǎn)拔，突破難點(diǎn)可謂是水到渠成。]

4、請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第三自然段，把這噴涌而出的師生情，手足情，離別情，用朗讀表達(dá)出來(lái)。

5、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話(huà)別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧!同桌分角色朗讀表演課文。

[這里對(duì)這一自然段段通過(guò)多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。]

6、指名表演。

[這樣設(shè)計(jì)既使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以“角色表演”這一特定形式體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自主實(shí)踐性活動(dòng)。]

三、品讀詩(shī)文，融入情境。

1、知己離別是惆悵的、是憂(yōu)傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。(出示)岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見(jiàn)一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……(教師配圖朗誦)

[這樣設(shè)計(jì)以?xún)?yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)情的范讀構(gòu)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)。]

2、生自讀，邊讀邊體會(huì)，從哪些詞語(yǔ)可以看出李白對(duì)孟浩然的不舍之情?

3、朋友已經(jīng)遠(yuǎn)行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時(shí)才能再見(jiàn)面!想到這，李白再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。師生一起吟詩(shī)。

詩(shī)句的語(yǔ)言是如此簡(jiǎn)練，卻同樣表達(dá)了李白對(duì)杜甫依依惜別之情。請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文，看看文中哪些語(yǔ)句是詩(shī)句的具體寫(xiě)照，找出來(lái)，讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

4、孤帆漸漸遠(yuǎn)去，終于融入到碧水長(zhǎng)波之中。李白久久地佇立在江邊，剛才分別時(shí)的話(huà)語(yǔ)仍在耳邊回響，往日一起飲酒作詩(shī)的歡樂(lè)場(chǎng)面一幕幕又在眼前閃現(xiàn)，一種淡淡的離愁在心間彌漫著……

如果李白生活在現(xiàn)代，他一定會(huì)用現(xiàn)代的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)此時(shí)激動(dòng)的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠(yuǎn)去，你此時(shí)會(huì)說(shuō)些什么?

5、朗讀成誦，深情縈繞。

讓我們一起佇立江邊，目送白帆遠(yuǎn)去，深情吟誦這首詩(shī)吧，會(huì)背的可以閉上眼睛想象情景來(lái)輕聲吟誦。

指名背誦。

6、此情此景將如李白的這首千古傳誦的名詩(shī)一樣，永遠(yuǎn)銘記在我們心中。

[綜觀以上教學(xué)過(guò)程，既展示了媒體組合教學(xué)的優(yōu)化功能，提高了教學(xué)效率;又提高了學(xué)生參與意識(shí)，調(diào)節(jié)了課堂氣氛;還加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)?？芍^是一箭三雕。]

四、小結(jié)拓展。

在古詩(shī)中像這樣反映朋友離別的詩(shī)作還有很多，課前老師布置了一項(xiàng)作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們搜集一些這方面的古詩(shī)，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們把自己搜集到的送別詩(shī)向我們大家介紹一下。學(xué)生出示并介紹自己搜集的送別詩(shī)或詩(shī)句。

[這樣設(shè)計(jì)的意圖是為了貫徹落實(shí)新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”的要求，同時(shí)也有利于學(xué)生升華理解，通過(guò)背誦把“依依惜別”之情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。并在這一過(guò)程中潛移默化地掌握了搜集資料的方法。]

五、作業(yè)。

1、背誦并默寫(xiě)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、背誦以下反映送別情的詩(shī)句(點(diǎn)擊出示)。

海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。

莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。

勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

板書(shū)：

黃 鶴 樓 送 別

依依不舍

李白 孟浩然

深情厚誼

黃鶴樓說(shuō)課稿(篇8)

【教材分析】

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊(cè)的一篇課文。這篇課文是屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的創(chuàng)作情境。本文詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，是一篇形式新穎，能培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境和故事情境發(fā)展學(xué)生情感的好課文。

【設(shè)計(jì)理念】

1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。課堂教學(xué)力求體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)。

2、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段。力求讓學(xué)生在民主與和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，自讀自悟，主動(dòng)探究，讀懂故事，感悟李白和孟浩然的依依惜別之情。

3、在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)感受古詩(shī)及課文所表達(dá)的情感。

【學(xué)情分析】

《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫(xiě)的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩，這是只有五年級(jí)的孩子很難體會(huì)到的?？墒钦n文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：終于、一飲而盡、凝視、佇立，雖然只有這樣短短幾個(gè)字，能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間，誦讀之后學(xué)生終可知其滋味。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、學(xué)會(huì)本課生字（綠線(xiàn)里的生字只識(shí)不寫(xiě)）。理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用"暫時(shí)"、"凝視"造句。

3、通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。

【教學(xué)重點(diǎn)】指導(dǎo)學(xué)生文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。

【教學(xué)難點(diǎn)】形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】：

“文包詩(shī)”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法：

一、詩(shī)文對(duì)照，理解詩(shī)詞大意

文章為了降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解的難度，因而采用詩(shī)文對(duì)照來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有效地理解詩(shī)意。

二、品此析句，體會(huì)詩(shī)詞情感

在理解詩(shī)詞意思的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地帶動(dòng)學(xué)生情感的發(fā)展。通過(guò)朗誦古詩(shī)和朗讀課文，使學(xué)生能夠入情入景，深刻體會(huì)詩(shī)人的感情，進(jìn)而能達(dá)到情感的共鳴。

三、以朗讀為主線(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力

對(duì)于詩(shī)詞的理解，體會(huì)詩(shī)人的情感采用朗讀的方法：個(gè)別讀、小組讀、齊讀、悟讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中，產(chǎn)生獨(dú)特的心理感受。在朗讀的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。

【教學(xué)過(guò)程的安排與意圖】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，初步設(shè)疑。

1.通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們回憶上節(jié)課課文的中心內(nèi)容，從而導(dǎo)入本文的中心。

2.直接出示本課的重點(diǎn)，即《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

3．指名讀，學(xué)生自讀，，在讀中質(zhì)疑，并提示學(xué)生仔細(xì)讀課文就能解決這些問(wèn)題。

二、朗讀話(huà)別，感悟深情。

1.光了解了詩(shī)意還不夠，更要能夠體會(huì)詩(shī)人的情感。讓學(xué)生自由讀一讀古詩(shī)，看看詩(shī)中有一種怎樣的情感。

2.學(xué)生通過(guò)讀詩(shī)，體會(huì)到“依依不舍”之情。再自讀課文，把最能體現(xiàn)他們之間依依惜別的句子劃出來(lái)，并且可以在旁別可以寫(xiě)上批注。

3.結(jié)合學(xué)生所找句子，例：“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色”“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”以及李白與孟浩然的對(duì)話(huà)。通過(guò)讓學(xué)生指名讀、練讀、小組讀、齊讀、悟讀等形式充分體會(huì)詩(shī)人的依依惜別之情。

三、、再讀古詩(shī)，理解詩(shī)意。

在課文中劃出相對(duì)應(yīng)的句子，結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩(shī)的意思，旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意，體會(huì)“文包詩(shī)”這種體裁的特點(diǎn)。

四、積累拓展，情感遷移

1、在充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再背一背古詩(shī)，使之成為自己的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到內(nèi)化積累。因此我讓學(xué)生感情背誦，完全抒發(fā)詩(shī)人的情感，并及時(shí)予以肯定與表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅。

2、學(xué)生交流其它的送別詩(shī)，旨在讓課堂知識(shí)得到延伸。

3、作業(yè)中讓學(xué)生制作書(shū)簽并贈(zèng)送朋友，旨在內(nèi)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深對(duì)友情的理解。

20xx年《清平樂(lè)村居》說(shuō)課稿(觀摩)

《清平樂(lè)·村居》是長(zhǎng)春版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文。這是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫(xiě)的一首描寫(xiě)農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫(xiě)以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫(huà)，抒發(fā)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活的熱愛(ài)和向往之情。

一、本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、學(xué)會(huì)本課５個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)3個(gè)字，掌握一個(gè)多音字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、感悟文中詞的意思，想象課文所描繪的情景，感受農(nóng)家生活的閑適和勞動(dòng)的快樂(lè)。

二、教法學(xué)法

1．教法：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

2．學(xué)法：首先，“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，其次，采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。實(shí)現(xiàn)堂教學(xué)生成性資源的構(gòu)建。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（一）情景導(dǎo)入理解課題

1、出示課文的插圖，伴著悠揚(yáng)的古箏曲,讓學(xué)生給這幅畫(huà)起個(gè)名字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要起這個(gè)名字？

教學(xué)以畫(huà)導(dǎo)入，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。這樣的預(yù)社設(shè)為課堂的生成奠基良好的基礎(chǔ)。

（二）朗讀課文，讀出韻味

詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的韻味。通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞認(rèn)知深刻化。

（三）合作探究，質(zhì)疑探索。

學(xué)生交流，分組進(jìn)行合作探究。

著重理解：“醉”字的似醉未醉，“吳音”的細(xì)軟，想象“翁媼”會(huì)談些什么？“無(wú)賴(lài)”一詞的意思，通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師不多作講解，讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，教師只要抓住學(xué)生課堂生成的每一個(gè)亮點(diǎn)，讓生著力感受吳音的特點(diǎn)，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛(ài)。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了能力和情感目標(biāo)。

（四）感悟詞境，熟讀成誦。

教師范讀，配樂(lè)，學(xué)生想象畫(huà)面，最后配樂(lè)背誦。

新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩(shī)境，讓學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)，對(duì)大自然的贊美之情。

（五）目標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)全文課外延伸

交流辛棄疾其人其作，推薦學(xué)生課外閱讀。

教師結(jié)束語(yǔ)：宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫(huà)，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，一定對(duì)宋詞有了新的感受，希望你們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，打開(kāi)學(xué)生的詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)之門(mén)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀。這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。

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