孩子不合群怎么辦。

眾所周知，對于一名優(yōu)秀的人民教師來說，我們需要經(jīng)常分析自己的教育教學(xué)行為，而教育筆記有益于學(xué)生可以更好地接受新知識。那么，優(yōu)秀的教育筆記模板有哪些？小編特地為您收集整理“孩子任性怎么辦”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒正處在生長發(fā)育階段，自控能力較差，情緒極易受到外界環(huán)境的影響而發(fā)生變化，那怎樣引導(dǎo)任性的孩子，使他們朝健康的方向發(fā)展呢?

一、要嚴(yán)、愛適度

現(xiàn)在的孩子是家中的“小公主”“小王子”，同樣也是老師心中的“寶貝”，在真誠的愛護和關(guān)心孩子的同時，也要嚴(yán)格的堅持說服教育，不能隨意順著孩子的一些無理要求，使他們知道做的對的，大家會支持他，相反，則得不到大家的認(rèn)同，使孩子慢慢改變以“自我為中心”的不良習(xí)慣。

二、以多種方式滿足孩子的心理需求

在對榮玉的教育中，老師告訴孩子，得“第一”的渠道有很多，例如：在幼兒園里幫助老師和小朋友打掃衛(wèi)生、整理玩具、自己吃飯、自己穿衣，和小朋友友好相處，團結(jié)協(xié)作等等，都是“第一”的表現(xiàn)，都會得到大家的尊重，并不是以不合理要求排在“第一”，大家就會認(rèn)可。

三、“冷”“熱”處理要恰當(dāng)

對于孩子的無理要求，要重視孩子此時個性上發(fā)展的特點，“冷”“熱”處理要恰當(dāng)，對其不合理要求不能遷就，一時難以說服，可采取“冷處理”，使孩子明白無理取鬧所得到的收效是不大的。

四、家園協(xié)同教育孩子m.cnsjbj.cn

在對孩子的教育中，家長的態(tài)度是非常重要的，如果只重視幼兒的在園教育，而家長的教育方法不恰當(dāng)，要求不一致，會使其有機可乘，從而形成孩子在園很聽話，而在家仍是“小霸王”的現(xiàn)象。

相信，在我們的共同努力下，孩子們都會朝著健康的方向發(fā)展。

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孩子不肯認(rèn)錯，怎么辦？

曾經(jīng)在一期幼兒刊物上見到這樣一個討論話題：有一個叫康康的小男孩，是班里的調(diào)皮大王，經(jīng)常惡作劇。

在一次制作動物面具的美工活動中，值日生給每個小朋友都發(fā)了圖畫紙，可是，當(dāng)老師準(zhǔn)備上課時，康康大叫，沒發(fā)給他圖畫紙，值日生確信已經(jīng)發(fā)給他了，全班幼兒也都證實已經(jīng)發(fā)給康康紙了。

可他還是百般抵賴：沒有發(fā)給他紙。

遇到這種情況，作為幼教工作者，你該怎么辦?

我的建議是暫且不去管他拿沒拿紙，而是重新發(fā)給他一張紙。

然后，老師蹲下來和他一起共同完成這件動物面具，做一件全班最漂亮的面具，并在全班小朋友的面前表揚康康，讓康康在小朋友面前重新樹立起信心。

老師這樣做，不僅能夠激勵康康：“原來老師還是喜歡我的。

”而且，也能改變小朋友們對康康的偏見：“康康這不也挺棒的，做的面具可真漂亮!”我想，沒有一個孩子不喜歡自己得到表揚，得到表揚的孩子，這個時候心情最舒暢，這個時候最愿意把心里話說出來。

老師可以在稱贊完康康的作品后，委婉地向康康詢問值日生發(fā)給他紙了沒有，如果值日生確實發(fā)給他紙了。

我想在這個時候康康會承認(rèn)的，這時老師就用十分惋惜地口吻說：“哎呀!太可惜了，你要是不把紙弄壞就好了，那樣的話，你就可以做兩件漂亮的動物面具了。

”用這種方法批評康康不該浪費紙，比單純說教要好得多，對于犯錯的孩子來說，他們也易于接受。

如果康康還不承認(rèn)值日生發(fā)給他紙了，老師就不要再對這件事追究下去了，也許這一次值日生是真的忘了發(fā)紙給他。

對于康康來說，這件事情算是圓滿解決了。

但是，在老師的眼里，康康仍舊是一名問題兒童。

在平時的活動中，老師要多留意觀察康康，并且與家長經(jīng)常溝通，找到康康不肯認(rèn)錯的原因，對癥下藥。

我想，康康會改掉這個壞毛病的。

孩子不肯叫人怎么辦？

剛學(xué)說話的孩子肯叫人，是因為孩子開口講話多數(shù)是從叫人開始的，隨著語言表述能力的提高，他叫人的積極性也越來越高，從最熟悉的人開始一直喊到他不認(rèn)識的人，尤其是得到表揚后，叫人的積極性更高。　但隨著孩子心智的發(fā)展，他的認(rèn)知也發(fā)生了變化，他一般愛向自己喜歡的人、最親近的人打招呼。另外，與社會環(huán)境也有關(guān)，如果使用禮貌用語尚未形成社會風(fēng)氣，大人尚且不習(xí)慣講“謝謝”、“對不起”，小孩叫了人以后得不到相應(yīng)的反應(yīng)，當(dāng)然孩子就不那么樂意叫人了?！‘?dāng)孩子不熟悉的客人剛進門時，不要勉強孩子叫人(這樣容易引起孩子反感)，可以吩咐孩子招待客人,為客人讓座、拿糖果、分水果等等；以親切的語氣向孩子介紹客人的身份，再向客人介紹自己的孩子，在這種情況下應(yīng)該講孩子是肯叫人的，如果再不肯就不要再勉強了，千萬不可在客人面前說：“這孩子什么都好，就是不肯叫人?！边@類話只能起相反的作用；還可以帶孩子一起送客人，一般孩子都較愿意說“再見”的。此時，家長可多鼓勵他與客人道別?！‘?dāng)然，父母自己也要作出表率，做到文明禮貌，即使對自己孩子也要注意禮貌用語，如孩子為你做了一件小事，你要對他說聲：“謝謝!”為孩子創(chuàng)設(shè)一個文明的家庭環(huán)境十分重要。

孩子經(jīng)?！斑t到”怎么辦？

孩子在幼兒園里來園的時間都比較寬松，因此“遲到”現(xiàn)象時有發(fā)生。

進入一年級后，課間休息和游戲時間很短，每天上課時間增多，平均每天4節(jié)課到6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。

緊張的智力活動時間增加，神經(jīng)系統(tǒng)負擔(dān)加重，幼兒會有疲勞、消瘦感。

有的幼兒會產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺，這將直接影響他們的學(xué)習(xí)。

所以，入學(xué)前就開始增強幼兒準(zhǔn)時入園(上學(xué))的意識是非常有必要的。

給孩子時間經(jīng)驗的準(zhǔn)備。

我們在大班活動中讓孩子認(rèn)識時鐘，借助自然現(xiàn)象(如日出日落)、時間單位：昨天、今天、明天、過去、現(xiàn)在等，和時間賽跑以及鐘表的滴答聲，讓孩子感知時間的存在經(jīng)驗。

在同孩子做游戲時，我們增加按規(guī)定時間完成任務(wù)的游戲內(nèi)容，讓孩子制作一日計劃表。

每天早上來園后看看誰沒有遲到等，這些均有利于培養(yǎng)孩子在時間觀念。

所以，這次“總是遲到的嘟嘟”圖一，讓孩子孩子看嘟嘟起床時幾點鐘了，說明了什么?孩子們看到鐘面的時間已經(jīng)是7點了，起來晚了。

讓孩子找到遲到的原因

為了解決遲到現(xiàn)象，不僅要從種種具體問題入手，更要從認(rèn)識和態(tài)度這一根本問題入手。

把遲到的原因歸咎于他人或某個具體問題往往是幼兒容易產(chǎn)生的想法。

因而，活動中，我們都應(yīng)抓住認(rèn)識和態(tài)度這一關(guān)鍵，通過層層深入的討論，使幼兒體會到：要想不遲到，只有改變自己。

當(dāng)嘟嘟說出是“不是我的錯，媽媽騎自行車太慢了，不是我的錯，是爸爸喊我太晚了，不是我的錯，是鬧鐘太輕了。

”的一系的推脫，讓孩子們紛紛發(fā)表意見說嘟嘟一開始的行為確實不對，還把責(zé)任推給爸爸、媽媽和鬧鐘，沒有想想自己的原因。

后來他照著老師的話嘗試了自己早點起來，動作快一點，最后真的沒有遲到，體會到了不遲到的感覺真好。

以故事的形式轉(zhuǎn)移到幼兒的一日生活中。

以故事的形式轉(zhuǎn)移到幼兒的一日生活中，在玩中學(xué)會合理分配時間。

如與孩子比賽，看誰在規(guī)定的時間內(nèi)，把玩具擺放得又快又準(zhǔn)、活動結(jié)束后可以利用午睡起床后組織幼兒進行穿衣服比賽，以訓(xùn)練他們的速度。

讓幼兒更有積極性比比誰最棒!幼兒園的規(guī)定是：“早操前來的幼兒都算沒有遲到”根據(jù)自己的經(jīng)驗講講有沒有遲到過的，講出原因為什么遲到、與沒有遲到過的事件原因。

孩子內(nèi)向該怎么辦？

今天早晨入園時，晨晨的奶奶跟我談?wù)撈鹆撕⒆觾?nèi)向的問題。在我的心里，晨晨在幼兒園是一個非常內(nèi)向的小男孩，只有在小朋友跟前偶爾會表現(xiàn)得興奮一點，而如果在其他人包括老師跟前，他就會表現(xiàn)得很膽小。他從來不跟老師交流，但通過跟他奶奶的交談我了解到其實晨晨在家里是一個很活潑開朗甚至有點小調(diào)皮的孩子，但為什么他在幼兒園會跟在家里的反差這么大呢？這幾天我一直在思考這個問題。

碰到這樣的情況，許多家長也許會想：孩子為什么在幼兒園會這么膽小、內(nèi)向，是老師對孩子不好嗎？這往往使家長誤解老師，但其實老師對每個孩子都會很耐心、細心的照顧，所以這幾天我就一直在觀察晨晨的表現(xiàn)，到底是什么原因?qū)е滤霈F(xiàn)這個問題。每次有活動時，我會悄悄觀察晨晨，他總是用小眼睛看看老師，當(dāng)老師沒有注意他時，他會很高興地跟小朋友討論一些坦克大戰(zhàn)之類的話題，但當(dāng)老師在看他時，便不說話了。通過這幾天的觀察，我對晨晨的印象有所改變了，其實骨子里他是一個很活潑的小男孩，但在幼兒園他就像有一種壓力似的釋放不出自己的性格，于是這幾天我一直找機會跟他交流，通過跟他的交流和我自己的觀察，我覺得晨晨之所以會這樣，可能有這幾點原因：他是一個很要強的小男孩，希望自己的每樣表現(xiàn)都能得到老師的肯定和表揚，所以做什么事情時，他就害怕犯錯誤，害怕被老師批評，所以不敢去參與；再就是我們老師的問題，我們以前對他的關(guān)注太少了，我們每天大多數(shù)的精力也許會放在那些調(diào)皮搗蛋的孩子身上，對這樣默默不聞的孩子關(guān)注比較少，忽視了他，沒有及時對他加以肯定，使他日漸削減了積極心，許多事情就不會過多地去參與。還有一個原因可能也與家長的教育有一些關(guān)系，也許有時候家長會在家里對孩子說“如果你再怎么怎么樣我就去告訴你老師”等這樣一些語言，這樣孩子無形當(dāng)中就會覺得老師是一個很可怕的人，自然會對老師產(chǎn)生畏懼感，不敢在老師面前表現(xiàn)自己。

通過查找原因，我覺得我們老師就應(yīng)該從原因中找方法，應(yīng)該更多地去關(guān)注這樣的沉默寡言的孩子，了解他們的內(nèi)心，更多的給予他們肯定，這樣他們才會釋放出自己活潑的天性，才會在幼兒園留下一個美好的童年！

孩子之間發(fā)生爭吵怎么辦？

孩子之間的爭吵，大多發(fā)生在共同游戲的場合。從一般意義上講，孩子間的爭吵不含有敵意，只是由于動作不協(xié)調(diào)或玩具使用不均衡而引起的。研究者發(fā)現(xiàn)，孩子之間的爭吵大多發(fā)生在好朋友之間，屬于“不打不相識”，是心理接觸時撞擊出來的火花。通過爭吵，孩子可以學(xué)會如何堅持自己的意愿和如何接納別人的意見，最終掌握以后為人處事的協(xié)調(diào)能力。因此孩子爭吵，家長不必立即介入，讓他們能從爭吵中逐漸正確認(rèn)識自己，認(rèn)識自己與別人之間的關(guān)系，學(xué)會相互之間的理解、合作，建立正常的伙伴關(guān)系。如果孩子之間吵得不可開交，即無法使活動繼續(xù)下去的話，家長可以利用調(diào)整角色的辦法幫助他們化解矛盾，繼續(xù)活動。有一本書上介紹了一個事例，當(dāng)兩個孩子為爭當(dāng)火車司機而爭吵不息時，家長巧妙地插話說：“火車司機很累了，現(xiàn)在咱們請他上餐廳吃飯吧！”無疑，這位家長是教育高手。孩子爭吵時，最忌家長攪在里面偏袒自己的孩子，掃了其他孩子的興，也不宜“嚴(yán)格要求自己的孩子”，令孩子“不要跟他們玩了”，然后將他帶回家。這樣會使自己的孩子處于孤立地位。至于教育自己的孩子以牙還牙：“他打你，你就打他！”或家長親自披掛上陳參與爭吵就大錯特錯了。這樣只能激化矛盾，對孩子造成粗野的攻擊印象。正確的做法是弄清情況，講清道理，解決矛盾，恢復(fù)友誼。不要時邀請對方家長共同處理。

孩子都要站排頭怎么辦

每次戶外活動時,我們班的孩子總喜歡搶占排頭，喜歡插隊。目的是想跟老師牽手當(dāng)小班長，以“老師”的身份在前面帶隊。隨著時間的推移，我發(fā)現(xiàn)站隊搶排頭的孩子們越來越多。

為了改變這種現(xiàn)象，滿足孩子們的心愿，我想出了一個辦法。站隊前，我對孩子們說：“請把你們的小手伸出來”。孩子們高興的伸出自己的小手，我走到他們身邊，一一握一下他們的手，親切地在他們的耳邊說一句：“你的小手真干凈”?；蛘哒f：“你的小手熱乎乎的……”孩子們笑了，高興的也在我耳邊說一聲：“你的手也熱乎乎的?！被蛘哒f：“你的手和我媽媽的手一樣大?！薄拔野职值氖直饶愕拇蟆?”隨后臉上露出得意和滿足的表情。我說：“站隊吧!”話聲剛落，孩子們個個忙著找位置，很快就站好了對，沒有搶排頭的了。先搶一陣，再站隊的現(xiàn)象徹底地消失了。

“一個好的教育家，應(yīng)該是半個心理學(xué)家?！贝藭r，我對這句話有了更深的認(rèn)識。孩子們搶排頭，主要是想站在老師身邊和老師親近，引起老師的注意，通過皮膚接觸，感受老師對自己的關(guān)愛。老師主動給孩子們一些撫慰性言語和動作，是迅速縮短教師與孩子們的距離，親近孩子們，滿足他們愿望的好方法。

孩子被欺負了怎么辦？

經(jīng)常被欺負的孩子，給人感覺是“好欺負的”

經(jīng)常被欺負的孩子沒有“自我權(quán)利”的概念

經(jīng)常被打的孩子，在被別人打后沒有讓對方感受到"我是很憤怒的”，甚至沒有讓對方明確感覺到你不能侵犯我，對方會覺得這個孩子本身是很容易在攻擊下屈服的，要么逃避、退縮的，在這種情況下對方可能會經(jīng)常欺負他?；蛘弑淮虻暮⒆邮艿狡圬撘院?，沒有還擊，也沒有想其他的策略使對方受到一個處罰。或者對方的樣子很兇、很厲害，所以這樣的孩子經(jīng)常處在一種劣勢，會經(jīng)常被對方攻擊。

孩子弱勢是家長要求過嚴(yán)或過于溺愛

有些家長總是以一種嚴(yán)厲的方式跟孩子交流，壓制他，他就習(xí)慣退縮了，一見到別人強勢，他就退縮。要么就是家里總是遷就他，他一哭就有了或者一鬧就有了，但是出去以后想以這種方式要求別人，別人根本不買他的賬。那么在這個時候他就不知道該怎么辦了。

孩子被欺負了，家長該怎么處理？

孩子在群體中經(jīng)常被人欺負或者經(jīng)常欺負別人，都是讓家長頭疼的事情。孩子經(jīng)常被欺負家長很心疼，有時會發(fā)狠告訴孩子：“如果他再打你，你就打他！”這種處理方法合適嗎？

讓孩子了解自己的權(quán)利范圍 對父母來講最重要的是引導(dǎo)孩子懂得自己的權(quán)限范圍，對方不可以超越這個界限。孩子是不斷地在沖突中學(xué)習(xí)劃分與對方的權(quán)力范圍，或者合理的相處界限。在不清楚自己權(quán)利范圍的前提下，會經(jīng)常被對方侵犯都沒有反應(yīng)。反過來說，因為他不清楚權(quán)限范圍，可能在無意識中侵犯到對方自己也不知道，所以權(quán)限范圍是孩子首先需要學(xué)習(xí)的。

教孩子“打回去”的做法可以，但可操作性差 當(dāng)對方有不合理的行為，孩子一而再再而三被侵犯，“打回去”不失為一種很好的方式，但經(jīng)常被欺負的孩子這么做的可能性很小，因為他不敢侵犯對方，或被打得嚴(yán)重憤怒后只會還擊對方一兩下。打回去的同時大聲呼叫震懾住對方，也會引起周圍人關(guān)注。如果沖突得很厲害，我不反對教孩子把對方推回去，如果打的話有難度。最后一個策略是實在沒有辦法的前提下，孩子需要保護自己，可以離開。

被欺負后，家長要幫他把情緒發(fā)泄出來 當(dāng)孩子被欺負后，家長應(yīng)該幫助他把情緒說出來，否者長期這樣下去一些潛在的信息會對孩子產(chǎn)生影響，某天再有比較重大的事件與此相關(guān)的話，孩子要爆發(fā)就是一次性的大爆發(fā)，破壞力會很大。

不贊成一發(fā)生沖突就向老師求助 實在沒有辦法時也可以向老師求助，但是我不贊成一開始就找老師，因為幼兒園的孩子在產(chǎn)生攻擊時，老師不清楚事情的前后經(jīng)過，如果孩子描述得很清楚，那沒有問題，如果描述得不清楚，老師可能會產(chǎn)生誤解，處理的結(jié)果可能不是很得當(dāng)。

家長出面幫孩子打架,會讓他喪失處理問題的能力 成人替代孩子處理沖突是不合理的，雖然成人幫助孩子爭取回權(quán)力了，但他自己下次再單獨遇到這種沖突時還是沒有能力處理，他們第一個反應(yīng)是我要向大人求助，因為他們能幫我處理這個問題，在這種前提下我建議成人不要出面。

當(dāng)孩子沒有策略的時候，你可以問他“他打你，你生氣嗎？你知道他為什么打你嗎？”聽他解釋后可以給孩子提供建議，但是建議最少是兩個以上，不能只提供一個，比如“打回去”或“把它搶回來”，孩子這時沒有獨立的思考能力，他完全聽從你的指揮。

打人的孩子該怎么辦？

家長需要幫助孩子去分析，而不是一刀切的去阻止孩子打人這種表面行為的現(xiàn)象，這樣子對于孩子是很不公平的，盡管孩子的認(rèn)識是錯的，打人也是錯的，這是因為他沒有這個能力去認(rèn)知這件事情而已。小孩都是很善良的，當(dāng)他知道別人被打也很痛苦的時候，他會立刻收斂這種行為。

打人的孩子也是無辜的

孩子打人后，要教會他正確的表達情緒

自己的孩子打了別的孩子，父母在場可以看得很清楚起因，可以這樣表達：“你是想跟弟弟玩嗎？那你打了他，他會不開心。所以你說對不起，弟弟喜歡握手的方式，咱們再握握手吧。那樣弟弟就很開心了?！苯虝昧硗庖环N方式表達情緒就可以了。

發(fā)現(xiàn)孩子要動手，先把他的手輕扶一下

如果自己的孩子有打人的習(xí)慣，就要特別注意。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他動手或者預(yù)測到有情緒要發(fā)泄的時候，要立刻把孩子的手稍微輕輕扶一下，避免他把手伸起來打人。另外要立刻問他，剛才什么讓你生氣了？讓他馬上把情緒說出來，因為當(dāng)人的情緒被表達出來以后，能夠立刻釋放，就不會有那么大的火。

不要用簡單粗暴的方式處理“孩子打人”

孩子打了人把自己孩子當(dāng)場暴揍一頓，是非常不可取的，那是為了自己的面子而做的。我們不要認(rèn)為被打的孩子是弱者，其實打人的孩子也是無辜的，因為他不知道怎么去表達自己的情緒。我們要告訴他，什么方法是別人能接受的，什么方法不僅使他不成功，并且可能別人不理他或不喜歡他了。當(dāng)你跟他說清楚后，并讓他學(xué)會用其它方式時，他就會改變。

沒有睡著，怎么辦

哎，萌萌小朋友又沒有睡著，怎么辦呢"?這個問題一直困擾著我。每天來到幼兒園，萌萌表現(xiàn)的中規(guī)中矩沒哭也沒鬧，但一到午睡時，她就緊皺眉頭，老師問他原因，她就嚎啕大哭，哭聲如雷聲，驚天動地，又手舞足蹈、拳打腳踢。搞得老師手足無措，只能帶他到教室外散步，她總是馬上安然無恙微笑了。我總會提醒她好多次，試圖讓她能夠睡著，避免午后疲勞，可是沒有一次是成功的，真是讓我傷透了腦筋。和家長也反映過，可是家長的態(tài)度是(可能就是孩子的想法)：她不想睡就不要勉強她睡，只要不影響其他的幼兒。第二天，我想也許可以照著家長的意思試試，于是，今天我走到萌萌小朋友的身邊，對她說："寶貝，今天你可以不睡，但是有個條件就是你不能影響別人，可以嗎?"她興奮的告訴我："可以，老師你真好。"她送給了我燦爛的微笑，我同樣也回應(yīng)了她微笑。以后的幾天，萌萌小朋友都會主動的告訴我："老師，我不會影響其他小朋友的。"

俗話說，"春困秋乏夏打盹兒"，所謂"打盹兒"，就是短時間的睡眠，多指午睡。無疑，午睡有利于孩子的健康，然而，很顯然，午睡對于我們班上的這位寶寶來說是"不來電"的，我也曾想不顧孩子的想法，逼迫他入睡，但這樣的念頭很快被打消了，因為我不想因為我的疏忽，造成一個不健康的幼兒。經(jīng)過觀察分析，我發(fā)現(xiàn)萌萌存在午睡障礙主要有兩方面的原因。一是生理原因。二是心理原因。幼兒從家庭走進幼兒園，他們依戀的父母及親人、熟悉的家庭環(huán)境和以自我以中心的生活習(xí)慣一下子消失了，取而代之的是陌生的老師、陌生的小朋友、陌生的幼兒園和陌生的集體生活。這種巨大的變化使他們有一種被拋棄的恐懼感，心理失去平衡，從而感到焦急、不安、不愉快，產(chǎn)生分離焦慮。為使幼兒克服午睡障礙，除了家園結(jié)合，消除幼兒生理疾病外，針對兒童的心理，我主要采取了以下幾種辦法。

1、開展快樂的游戲教育活動，幫助幼兒熟悉老師、小朋友、班集體和幼兒園。

2、為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的午睡環(huán)境，克服幼兒睡前的焦慮心理幼兒午睡時我常常扮演幼兒家長的角色，輕輕拍著愛哭的幼兒入睡，使他們深深地感到，老師喜歡我，老師和媽媽一樣好，從而信任、喜歡和親近老師，產(chǎn)生愉快和情感，哭鬧也就隨即停止。

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