幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。

毋庸置疑，當(dāng)我們成為一名合格的老師時(shí)，我們更需要觀察自己的教育教學(xué)方式和行為，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。你是不是不太清楚教育筆記應(yīng)該怎么寫呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“以故事教學(xué)研究為載體提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

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導(dǎo)讀：在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時(shí)根據(jù)幼兒的不同水平及時(shí)追問，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言交往能力。但在回放的教學(xué)錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來(lái)語(yǔ)言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說不出來(lái)了。

在一次對(duì)幼兒發(fā)展水平的測(cè)評(píng)中，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面存在句式單一、詞匯貧乏、不能清楚完整地表達(dá)自己想法等問題。經(jīng)過反思，我們認(rèn)為在語(yǔ)言教學(xué)中過多關(guān)注教學(xué)形式上的求新求異，忽視學(xué)科本身的特點(diǎn)，可能是造成上述問題的主要原因。因此，我們將“如何支持幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力”作為近階段的研究課題，力求摸索出提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略和途徑。

一、從幼兒興趣出發(fā)找到切入口

在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中如何支持幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力，得先找到一個(gè)切入口。由于幼兒對(duì)那些優(yōu)秀故事作品非常感興趣，所以我們以故事教學(xué)為載體開展語(yǔ)言教學(xué)研究，嘗試從“有選擇地欣賞、閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品”、“故事類語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，以逐步解決幼兒語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問題。

二、從幼兒經(jīng)驗(yàn)出發(fā)選取故事作品

起初我們認(rèn)為只要是優(yōu)秀的故事作品就可以成為教學(xué)內(nèi)容，但是在學(xué)期初的觀摩活動(dòng)“我家是個(gè)動(dòng)物園”后，我們的想法發(fā)生了變化。我們發(fā)現(xiàn)教師為了引導(dǎo)幼兒理解作品煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)了一系列提問，但由于幼兒對(duì)浣熊等動(dòng)物了解不多，所以幼兒對(duì)教師提出的問題要么無(wú)法回答，要么答非所問。

針對(duì)這一狀況，我們?cè)诮萄谢顒?dòng)中展開了研討，最后達(dá)成共識(shí)：在故事類語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)直接影響他們對(duì)故事的理解，情感的遷移。幼兒之所以會(huì)對(duì)教師的提問無(wú)所適從，是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο嚓P(guān)的經(jīng)驗(yàn)，而我們?cè)谶x擇內(nèi)容時(shí)往往忽視了這一重要因素。后來(lái)，我們調(diào)整了選材的關(guān)注點(diǎn)，更多地關(guān)注幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谛?、中、大班先后選擇了故事情節(jié)發(fā)展奇妙、能夠激發(fā)幼兒欣賞和閱讀興趣的《愛吃水果的牛》、《變色鳥》；故事描寫生動(dòng)有趣，有較多重復(fù)句式，幼兒愿意模仿和講述的《為什么我不能》、《小豬變干凈了》；故事語(yǔ)言豐富、刻畫人物情感細(xì)膩的《猜猜我有多愛你》、《對(duì)不起》等。實(shí)踐證明，結(jié)合幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀故事作品能在更大程度上支持幼兒學(xué)習(xí)詞匯和句式，使幼兒產(chǎn)生“愿說”和“想說”的心理需要。

三、根據(jù)幼兒不同水平設(shè)計(jì)問題

接下來(lái)，我們的研究進(jìn)入了“選取相對(duì)固定的故事教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀摩與研討”的階段。開始，我們力求針對(duì)故事的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一張圖片設(shè)計(jì)提問，希望以此支持幼兒理解故事內(nèi)容，但是在實(shí)踐過程中我們發(fā)現(xiàn)能夠正確回答教師預(yù)設(shè)的問題的幼兒寥寥無(wú)幾，不少幼兒不知道怎么回答。為什么幼兒的表現(xiàn)和我們的預(yù)想有很大差距？對(duì)此，我們作了進(jìn)一步研討，有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題沒有從幼兒的原有水平出發(fā)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的問題太細(xì)，使教師缺乏根據(jù)幼兒實(shí)際情況加以調(diào)整的空間，不利于支持不同水平幼兒獲得發(fā)展；還有很多教師認(rèn)為預(yù)設(shè)的提問太細(xì)致束縛了幼兒正常水平和能力的發(fā)揮。

在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，我們重新調(diào)整了研究思路，并確立了一些原則。例如，應(yīng)該針對(duì)幼兒理解故事和表述故事的重點(diǎn)、難點(diǎn)預(yù)設(shè)提問；教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整問題；預(yù)設(shè)提問時(shí)應(yīng)注重問題的層次性與遞進(jìn)性。由此，我們將預(yù)設(shè)提問研究的重點(diǎn)放在“如何通過預(yù)設(shè)提問解決活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，達(dá)成預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)”。

在這一階段，小、中、大班分別進(jìn)行了不同的故事教學(xué)嘗試?？紤]到課題組成員的原有水平，我們?cè)陂_展故事教學(xué)研究時(shí)以年齡班分組，各年齡班組以確定的故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，逐步開展?jié)u進(jìn)式的實(shí)踐研究。

以小班組的實(shí)踐研究為例，小班組教師結(jié)合故事《小豬變干凈了》（附后）開展研究。他們首先對(duì)故事蘊(yùn)含的教育價(jià)值進(jìn)行了充分的分析和挖掘，包括支持幼兒學(xué)習(xí)“如何變干凈”的健康教育方面的目標(biāo)，包括語(yǔ)言發(fā)展方面的豐富詞匯以及角色扮演的目標(biāo)，還包括相關(guān)的社會(huì)性交往方面的目標(biāo)。

結(jié)合小班幼兒的實(shí)際情況，我們就三次活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的目標(biāo)。第一層次的目標(biāo)是豐富幼兒詞匯；第二層次的目標(biāo)是讓幼兒理解故事大意，掌握“如何變干凈”的方法；第三層次的目標(biāo)是支持幼兒進(jìn)行角色扮演，并嘗試促進(jìn)幼兒的社會(huì)性交往認(rèn)知。

1.第一次活動(dòng)的目標(biāo)是豐富詞匯，了解描寫小豬、鴨子、兔子等動(dòng)物形態(tài)特征的形容詞并學(xué)習(xí)初步運(yùn)用。按照預(yù)設(shè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“小鴨子是什么樣的”“小豬是什么樣的”等問題。但在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)這樣具體的提問容易造成幼兒簡(jiǎn)單回答，如直接回答“胖嘟嘟的”等。雖然這也能讓幼兒學(xué)習(xí)一些形容詞，但沒有給予幼兒自主說完整話的空間。如何調(diào)整提問才能改善這種狀況呢？我們提出在關(guān)注幼兒不同發(fā)展水平的前提下，問題應(yīng)該具有開放性，避免太具體，以支持幼兒自主完整地表述，然后根據(jù)幼兒的回答情況進(jìn)一步提問。

2.第二次活動(dòng)的目標(biāo)是掌握“如何變干凈”的方法，嘗試完整表述。為了避免第一次活動(dòng)出現(xiàn)的問題，我們將重點(diǎn)、難點(diǎn)環(huán)節(jié)的第一個(gè)問題設(shè)計(jì)為開放式的，例如，“接下來(lái)發(fā)生了什么事情”“小豬又發(fā)生了什么事情”等，然后根據(jù)幼兒的回答加以追問。我們發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)置問題對(duì)幼兒的自主學(xué)習(xí)很有幫助，可以實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言教育活動(dòng)中支持不同幼兒獲得發(fā)展的目標(biāo)。對(duì)語(yǔ)言發(fā)展較好的幼兒來(lái)說，這樣的問題具有一定的挑戰(zhàn)性，他們有興趣回答，并可以用完整句回答；對(duì)語(yǔ)言發(fā)展不夠好的幼兒來(lái)說，他們可以簡(jiǎn)單回答，教師則根據(jù)其具體情況進(jìn)行追問，以幫助其理解活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

同時(shí)，在回答“小動(dòng)物都是怎么幫助小豬變干凈的”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)加入自己的原有生活經(jīng)驗(yàn)，例如有的幼兒會(huì)說用香皂給小豬洗澡等。可見，幼兒在理解故事時(shí)更容易結(jié)合原有的生活經(jīng)驗(yàn)，這提醒我們?cè)谠O(shè)計(jì)提問時(shí)更加關(guān)注如何激發(fā)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，以幫助幼兒理解故事。

在這次活動(dòng)中，我們還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，即教師在提問后如果發(fā)現(xiàn)幼兒遲疑或答案與故事內(nèi)容不一致，總會(huì)急于拋出答案。另外，我們也發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常會(huì)無(wú)意識(shí)地重復(fù)幼兒的答案。我們認(rèn)為這樣對(duì)幼兒沒有幫助，要求教師在以后的活動(dòng)中加以避免。

3.第三次活動(dòng)的目標(biāo)是通過角色游戲提高語(yǔ)言表達(dá)能力，并對(duì)社會(huì)性交往形成一定的認(rèn)識(shí)。因?yàn)橛辛饲皟纱蔚慕?jīng)驗(yàn)，這次活動(dòng)的效果較好，能夠?yàn)椴煌l(fā)展水平的幼兒提供語(yǔ)言發(fā)展的空間。但教師無(wú)意識(shí)重復(fù)幼兒答案的情況仍然無(wú)法避免。我們想既然無(wú)法避免，就引導(dǎo)教師將無(wú)意識(shí)重復(fù)變?yōu)橛幸庾R(shí)重復(fù)，將簡(jiǎn)單重復(fù)變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的重復(fù)，讓幼兒在被肯定的同時(shí)學(xué)習(xí)說完整句。

隨著研究的深入，活動(dòng)越來(lái)越豐滿，我們?cè)谌绾魏侠眍A(yù)設(shè)問題及如何適當(dāng)?shù)貙?duì)幼兒作出反饋方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

（1）預(yù)設(shè)問題時(shí)要把握“一個(gè)不能丟”的原則，從幼兒原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近幼兒生活。

（2）多設(shè)開放性的問題，少提細(xì)節(jié)、具體的問題。

（3）要結(jié)合幼兒的原有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面發(fā)展。

（4）在教學(xué)活動(dòng)過程中要關(guān)注幼兒的自主學(xué)習(xí)與思考，給幼兒預(yù)留充分的思考和回答問題的空間、時(shí)間，盡可能發(fā)揮幼兒的自主性。

四、讓提問促進(jìn)幼兒在原有水平上獲得提高

在不斷反思和實(shí)踐的過程中我們又遇到了新問題。為了給幼兒和教師有更多自主的空間，我們將預(yù)設(shè)提問限定在針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)一至兩個(gè)重點(diǎn)提問。但事實(shí)并非我們所想象的，不少青年教師在面對(duì)幼兒不能清楚表達(dá)自己意思的時(shí)候，要么沒有跟進(jìn)的問題，草草收?qǐng)?；要么不厭其煩地問一些?xì)碎的問題，導(dǎo)致幼兒的回答基本上是“是”與“不是”。研討中，青年教師坦誠(chéng)地說出了自己的困惑：“在問題提出后，我不知道孩子會(huì)怎樣回答，也不知道接下來(lái)我該說什么，所以我跟進(jìn)的問題就越來(lái)越?jīng)]有邏輯性。”經(jīng)過分析后，我們認(rèn)為主要有兩個(gè)問題：其一是教師只知道將問題拋出去，至于這個(gè)問題適合哪種發(fā)展水平的幼兒并不很明確；其二是教師不能夠接住幼兒的問題，并據(jù)此支持其深入思考和表述。

為了解決這兩個(gè)問題，我們進(jìn)一步細(xì)化了備課過程：在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先引導(dǎo)教師明確提問目的，而后由易到難地對(duì)教師提出要求，確保對(duì)不同能力的幼兒采取不同的提問方法。例如，對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的幼兒，教師的提問可比較簡(jiǎn)單、直接，以幫助幼兒建立表達(dá)的信心，例如“是什么”“怎么了”等；對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，教師可提出需要他們結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、提煉的問題，例如“為什么……”“怎樣才能……”等，使他們?cè)谠休^高發(fā)展水平上獲得提升。

在此基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步要求教師根據(jù)幼兒發(fā)展水平充分預(yù)想幼兒對(duì)問題可能作出的回答，并據(jù)此設(shè)計(jì)跟進(jìn)的問題。我們力求問題具有遞進(jìn)性和層次性，以支持幼兒逐步深入地思考。例如針對(duì)故事開始環(huán)節(jié)可提出“你們?cè)谶@里都看到了什么”“從這里你們都知道了什么”等問題，而后可根據(jù)不同水平幼兒的回答進(jìn)一步提問，使每個(gè)問題都成為系列問題，支持幼兒深入思考和表達(dá)。實(shí)踐證明適宜的提問不僅可以幫助幼兒深層次理解作品，而且能有效支持幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

經(jīng)過多次研討與實(shí)踐，很多教師開展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的水平有了較大的提高。正在大家推廣此經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們又發(fā)現(xiàn)了新問題，即教師在教學(xué)過程中機(jī)械地按照集體研討時(shí)設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行教學(xué)，過于關(guān)注預(yù)設(shè)的提問?；顒?dòng)后有教師反思：幼兒的回答似乎都在我們的預(yù)想之內(nèi)，但是這樣的活動(dòng)究竟能不能支持幼兒獲得發(fā)展呢？面對(duì)這樣的困惑，如何根據(jù)幼兒現(xiàn)有水平調(diào)整預(yù)設(shè)提問，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展成了擺在我們面前的新問題。正在這時(shí)，區(qū)教研室的老師適時(shí)介入了我們的研究。在他們的幫助下，我們通過分析錄像明確了教師在接住幼兒的問題后需要把握以下原則：一是給予肯定，教師應(yīng)該抓住幼兒的優(yōu)美詞語(yǔ)、合理句型等閃光點(diǎn)加以肯定；二是重復(fù)答案，教師不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是要通過重復(fù)提升幼兒的語(yǔ)言能力，比如幫助幼兒提煉句型、擴(kuò)充詞匯等；三是幫助幼兒從同伴的回答中獲得一定的啟示。

五、讓適度追問成為支持幼兒語(yǔ)言發(fā)展的橋梁

在幼兒回答問題后，教師通常在給予肯定的同時(shí)根據(jù)幼兒的不同水平及時(shí)追問，以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言交往能力。但在回放的教學(xué)錄像中我們發(fā)現(xiàn)效果適得其反，本來(lái)語(yǔ)言發(fā)展很好的幼兒在教師的不斷追問下變得連完整話都說不出來(lái)了。為此，我們開展了體驗(yàn)式教研活動(dòng)，嘗試不斷追問教師“今天你下班后打算做什么？為什么做這件事？怎么做？為什么……”在體驗(yàn)活動(dòng)中，教師們親歷了被不停追問的感受——要么很反感，不愿接連不斷地回答問題，要么被無(wú)休止的追問“逼”得不知該怎么回答，從而意識(shí)到了不斷追問可能對(duì)幼兒造成心理壓力。由此，我們改變了“打破沙鍋問到底”式的追問，調(diào)整為根據(jù)幼兒不同水平進(jìn)行適時(shí)適度的追問。

以上是我們開展故事教學(xué)研究的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，從中我們感悟到這樣的教研形式已成為教師鍛煉自己、獲得專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)平臺(tái)。（執(zhí)筆：王鑫王姣姣）

北京北海幼兒園語(yǔ)言教研組

來(lái)源：《幼兒教育》2007.10

YJS21.cOm更多教育筆記小編推薦

通過故事教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

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通過故事教學(xué)培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

小班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，加強(qiáng)對(duì)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)非常重要。故事是幼兒最喜歡的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能幫助幼兒較好地發(fā)展語(yǔ)言方面的能力。

教師是幼兒“說”的鏡子和向?qū)?/p>

小班幼兒處于“模仿期”，經(jīng)常會(huì)“照葫蘆畫瓢”地講述老師講過的故事。所以，老師的故事表述就是孩子“說”的一面鏡子，老師在講述時(shí)要給小班幼兒一個(gè)正確的示范和向?qū)?，幫助幼兒打好語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。

1．引導(dǎo)幼兒進(jìn)入“想說”的行列

對(duì)于小班幼兒來(lái)說，教師在講述故事時(shí)，咬字要清楚，速度要適當(dāng)。咬字清楚是為了讓幼兒字字都聽得清楚；速度適當(dāng)指的是節(jié)奏要比平時(shí)談話稍慢，使他們一邊聽一邊想；講述故事時(shí)，面部表情、眼神和手勢(shì)都要隨著故事情節(jié)的發(fā)展而有所變化，這樣對(duì)小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能夠起到輔助的作用。正因?yàn)橛辛死蠋熉暻椴⒚恼故荆攀购⒆佑辛四７碌膶?duì)象，激發(fā)了孩子模仿的興趣，展示出了孩子“想說”的狀態(tài)。

2．激發(fā)幼兒步入“敢說”的隊(duì)伍

故事一定要新穎，不要總沉寂在傳統(tǒng)的故事中。雖然過去的童話、故事都比較經(jīng)典，但大多數(shù)家長(zhǎng)已經(jīng)把這些故事講給孩子聽了，所以孩子們就失去了對(duì)這個(gè)故事的期待，少了一些新鮮感。這時(shí)，作為老師的我，就將小班的傳統(tǒng)故事《小熊請(qǐng)客》適當(dāng)?shù)馗木幜艘幌轮v給孩子們聽。剛開始時(shí)孩子們還以為是聽過的那個(gè)《小熊請(qǐng)客》，感興趣的人很少?？墒?，當(dāng)我真正開始講述時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們都非常投入地在聽我的故事，和我一起感受新故事中的小熊請(qǐng)的不僅有小貓、小狗，還有狐貍。為什么呢?孩子們紛紛發(fā)表了自己的意見：“狐貍變好了，小熊就請(qǐng)它了!”“狐貍救小熊了!”“狐貍餓得不行了，小熊就請(qǐng)它吃飯了!”……孩子們都有自己的見解。故事有了驚喜，有了懸念，自然而然就激起了他們“敢說”的意愿了。

為幼兒創(chuàng)造“敢說”的環(huán)境

有的孩子性格內(nèi)向，不是不想說而是不敢說，在集體場(chǎng)合更不敢展示自己。因此，在日常生活和教學(xué)中，我們要多為幼兒提供展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們大膽表現(xiàn)的欲望。

自信心是在不斷實(shí)踐的過程中鍛煉出來(lái)的，給孩子說話的機(jī)會(huì)就應(yīng)該為他們?cè)O(shè)計(jì)一些輕松愉快的說話環(huán)境。例如，講完故事后，給幼兒提一些發(fā)散性的問題，鼓勵(lì)他們大膽地用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思，并且樂于與別人交流。久而久之，幼兒的社會(huì)交往能力就會(huì)提高，而交往活動(dòng)中“語(yǔ)言”的運(yùn)用能力也隨之增強(qiáng)了。

對(duì)于膽小的孩子來(lái)說，一開始直接面對(duì)集體發(fā)言會(huì)有很大的壓力。所以，在故事教學(xué)活動(dòng)中，教師要多關(guān)注這些孩子的一舉一動(dòng)，多請(qǐng)他們回答問題，用信任的目光看著他，他就會(huì)多一份膽量。有時(shí)候，他們并不是不會(huì)表達(dá)，而是不敢表達(dá)。教師要為他們創(chuàng)造寬松自由的表達(dá)氛圍，激勵(lì)他們敢于說話，敢于展示自我。

家園合作是幼兒“愿意說”的支持和動(dòng)力

家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，幼兒的言語(yǔ)直接受家長(zhǎng)的影響。引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，爭(zhēng)取家園共同配合，能夠起到事半功倍的效果。比如，在我們的圖書漂流活動(dòng)中，每個(gè)幼兒帶來(lái)三本書與大家分享。一本本引人入勝的圖書就像一艘艘小船，開始了它的漂流旅程?；顒?dòng)中孩子可以閱讀到更多的圖書故事，把分享的圖書帶回家。“家長(zhǎng)給孩子講故事，孩子給家長(zhǎng)講故事”的形式增加了孩子講述故事的次數(shù)，給孩子提供了更多“愿意說”的機(jī)會(huì)。圖書漂流活動(dòng)不僅為幼兒搭建了一個(gè)交流分享的平臺(tái)，激發(fā)了幼兒愛書的興趣和讀書的熱情，而且提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《淺談?dòng)變赫Z(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問題，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類的思維成果正是靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語(yǔ)言教育工作刻不容緩。[媽咪愛嬰網(wǎng)教案頻道]

然而我們知道詞匯量的多少是直接影響幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力的主要因素，因此，我們作為幼教第一線的工作者，必須有意識(shí)、有目的地幫助幼兒積累和豐富詞匯。然而，在語(yǔ)言教學(xué)中，如何豐富幼兒的詞匯呢？怎樣使幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練取得較好的效果呢？作為班主任，我一直都堅(jiān)持以身作則，樹立榜樣，積極與配班老師達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這幾年的幼教工作實(shí)踐中，我認(rèn)為語(yǔ)言教育應(yīng)從創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境、發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力這兩個(gè)方面入手。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，除了跟幼兒的個(gè)體差異有關(guān)以外，與語(yǔ)言交往環(huán)境也有密切的關(guān)系。一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，可以使幼兒養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交往習(xí)慣。一旦在集體中形成了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交往習(xí)慣，就能達(dá)到讓幼兒在良好的環(huán)境中想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的目的。那如何創(chuàng)設(shè)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境呢？這有賴教師自己的言傳身教和榜樣示范的作用。在班集體中我一直堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從小班開始，我就堅(jiān)持這種做法，給幼兒樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。不僅這樣，還利用個(gè)別優(yōu)勢(shì)，積極鼓勵(lì)班上一些口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，以少帶多、以強(qiáng)帶弱，并利用幼兒喜歡的游戲進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動(dòng)。支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴進(jìn)行交談。在課外，我也不放棄任何一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在晨間活動(dòng)、飯前飯后、戶外活動(dòng)、甚至幼兒離園的時(shí)候，我都堅(jiān)持使用普通話與幼兒交談，從幼兒剛?cè)雸@到畢業(yè)，在這種良好的語(yǔ)言交往環(huán)境里，經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期、有效的學(xué)習(xí)過程，不斷地得到熏陶，使幼兒真正體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣。

二、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說完整話這兩方面進(jìn)行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來(lái)的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

因此，平時(shí)我很重視幼兒詞匯量的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類：名詞、形容詞、動(dòng)詞、量詞等，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動(dòng)詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，我就請(qǐng)四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動(dòng)作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動(dòng)詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會(huì)爆炸的蘋果》的故事中，學(xué)習(xí)：“勤勞的”小豬、“狡猾的”狐貍這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞的…… ；狡猾的……。就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

（2）鼓勵(lì)幼兒說完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

因此，我非常重視對(duì)幼兒提出說完整話的要求，從小班開始，堅(jiān)持要求鼓勵(lì)幼兒學(xué)說完整話。幼兒在回答問題、表述自己的意愿的時(shí)候，我總是耐心地引導(dǎo)他們，“請(qǐng)你用一句完整的話來(lái)講述，好嗎？”對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較差的幼兒，他們總是斷斷續(xù)續(xù)地講，有時(shí)根本就不能表達(dá)清楚，于是，我就利用一些游戲來(lái)耐心引導(dǎo)他們說完整話，如：在角色游戲《愛心醫(yī)院》和《百貨商場(chǎng)》利用具體地問題引導(dǎo)幼兒的思維，“請(qǐng)問你要買什么？”“我要買……”，“請(qǐng)問你哪里不舒服？”“我肚子痛……”等等。就這樣，幼兒在說完整話的基礎(chǔ)上，不斷得到鍛煉，口語(yǔ)表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高了。

我還經(jīng)常利用一些復(fù)述故事、仿編詩(shī)歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三只蝴蝶》《云彩和風(fēng)兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事里，首先讓幼兒理解故事里面的重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句，然后表達(dá)自己的意愿。如在《小貓釣魚》的故事中，我和小朋友一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒捉蜻蜓，結(jié)果一條魚也沒釣到。接著我就要求幼兒說說自己有沒有類似的事情，有的孩子能聯(lián)系自己的實(shí)際并進(jìn)行講述。“上課時(shí)，我三心二意，一會(huì)兒摸摸這，一會(huì)兒看看那，結(jié)果什么也不會(huì)?！边@樣練習(xí)，對(duì)幼兒提高口語(yǔ)表達(dá)能力有很大幫助。

另外，還利用創(chuàng)編詩(shī)歌的方法，讓幼兒把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩(shī)歌《云彩和風(fēng)兒》、《梳子》，通過欣賞優(yōu)美的詩(shī)歌，幼兒對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生了興趣，我抓住幼兒這一學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)幼兒初步學(xué)會(huì)按詩(shī)歌的格式，創(chuàng)編自己想到的云彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風(fēng)兒真能干，天上的云彩真有趣。風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成一只小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，云彩變成小青蛙，小青蛙呱呱叫，想要捉害蟲；吹呀吹，云彩變成一只大象，大象正在河里高興地洗澡?！?/p>

以上是我的一些做法和體會(huì)，當(dāng)然，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力還可以從更多方面去做，這就要靠教師不斷地在教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

教育隨筆：利用游戲提高大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

正確的把握游戲時(shí)間發(fā)展幼兒語(yǔ)言，對(duì)于大班的幼兒來(lái)說，游戲無(wú)疑最具有吸引力的，幼兒的熱情和積極性都是最高的。在游戲前，可以先詢問幼兒的意見，對(duì)于游戲活動(dòng)和游戲內(nèi)容讓幼兒提出自己的看法和意見，引導(dǎo)幼兒去探討和溝通、交流，以確立一個(gè)游戲主題，一方面幼兒全面的參與到游戲活動(dòng)中，另一方面也拓展了幼兒思維，發(fā)揮幼兒想象力，激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言去表達(dá)想法和建議。在游戲中，游戲是一個(gè)生動(dòng)、有趣的過程，在游戲過程中鼓勵(lì)幼兒將自己的想法融入游戲中，讓他們借助游戲用語(yǔ)言去表達(dá)自己的思想和認(rèn)知。

如：在進(jìn)行人物角色扮演中，每一個(gè)幼兒對(duì)于自己的角色都有自己的看法和認(rèn)知，在游戲活動(dòng)中，對(duì)于幼兒對(duì)角色的理解和表達(dá)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒站在角色的立場(chǎng)，用角色的形態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)方式去表達(dá)，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)如：在進(jìn)行人物角色扮演中，每一個(gè)幼兒對(duì)于自己的角色都有自己的看法和認(rèn)知，在游戲活動(dòng)中，對(duì)于幼兒對(duì)角色的理解和表達(dá)，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒站在角色的立場(chǎng)，用角色的形態(tài)和語(yǔ)言表達(dá)方式去表達(dá)，多聽聽幼兒的聲音，多給予幼兒表現(xiàn)的平臺(tái)，多參與幼兒溝通和交流中，以重視幼兒自身的發(fā)展和提升幼兒語(yǔ)言能力。

在游戲后，讓幼兒對(duì)游戲活動(dòng)發(fā)表自己的看法，為幼兒提供練習(xí)說話和自評(píng)的機(jī)會(huì)。如：你們今天玩什么了？玩的開心么？等等，幼兒在表達(dá)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)“詞窮”、“停頓”等情況，一般這種情況是幼兒回憶或組織語(yǔ)言的一個(gè)過程，在這種情況下，教師又要耐心，不能隨意打斷，可以適當(dāng)?shù)膹呐赃M(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒能夠通過語(yǔ)言進(jìn)行完整的表達(dá)，并且對(duì)于幼兒的表現(xiàn)要給予肯定和表?yè)P(yáng)，提高幼兒的表現(xiàn)欲和表達(dá)動(dòng)力。

在幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，對(duì)別的幼兒要進(jìn)行約束，培養(yǎng)幼兒善于傾聽和良好的溝通習(xí)慣。

區(qū)域活動(dòng)游戲是對(duì)發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力最有幫助。原因就在于它是對(duì)社會(huì)生活現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景的一種積極的主動(dòng)的再現(xiàn)。能幫助孩子們仿習(xí)社會(huì)性行為，有利于他們按自己的意愿與興趣自主開展游戲活動(dòng)，發(fā)展人際交往能力?！?/p>

初探以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力

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語(yǔ)言，是人類交流最主要的工具?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：要鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，樂意與人交往，能積極地應(yīng)答別人的疑問，積極參與集體活動(dòng)。幼兒年齡段的孩子，社會(huì)交往傾向和語(yǔ)言行動(dòng)表現(xiàn)的清晰度越來(lái)越高，這一時(shí)期是培養(yǎng)良好語(yǔ)言表達(dá)能力的重要時(shí)期。而故事是幼兒園活動(dòng)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，是幼兒最能接受的一種藝術(shù)形式，對(duì)孩子的發(fā)展起著重要作用，我們可以結(jié)合幼兒喜聞樂見的故事培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

那么，如何以故事為載體培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力呢？

一、以故事內(nèi)容豐富幼兒語(yǔ)言的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣

幼兒期正好處在人類語(yǔ)言發(fā)展的黃金階段。孩子們由于缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)能力的質(zhì)量不高，而且詞語(yǔ)的積累也很少，所以他們所說的話并不完整，有些也不符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，因此給幼兒講故事能幫助他們學(xué)習(xí)把話說完整，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

在活動(dòng)中，幼兒通過教師的講述進(jìn)行傾聽，故事中優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言、準(zhǔn)確的發(fā)音及連貫的表達(dá)給孩子們留下了深刻的印象。所以，故事對(duì)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力有著很大的作用。在聽故事的時(shí)候，他們常常會(huì)向成人提出“這是什么”，“在干什么”，“為什么”，“怎么了”等問題。故事把幼兒帶入一個(gè)幻想而又神奇的世界，滿足了孩子的好奇心，為孩子打開了一扇獲得知識(shí)的窗戶。生動(dòng)有趣、貼近幼兒生活的故事，借助生動(dòng)形象的教具、結(jié)合聲情并茂的講述、豐富的肢體語(yǔ)言能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)故事的興趣，從而聚精會(huì)神地去傾聽，使他們的形象思維與創(chuàng)造性聯(lián)想得到充分的調(diào)動(dòng)。與此同時(shí)，孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了相應(yīng)的提升。

由此可見，故事不僅可以擴(kuò)充幼兒的知識(shí)，豐富幼兒語(yǔ)言的內(nèi)容，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。

二、借助故事內(nèi)容合理提問，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言在原有水平上得到發(fā)展

通過提問、能激發(fā)幼兒想象，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造意識(shí),發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。教師在講述故事之前或之后提出問題，幫助幼兒在理解教師所講述的故事內(nèi)容上，用語(yǔ)言表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)與理解。它主要運(yùn)用在：

第一、故事開始之前，以提問的方式引出作品，并為講述故事內(nèi)容埋下伏筆。如《想飛的螞蟻》在講故事之前我問道：“小螞蟻到底是怎樣飛上天的呢？”讓孩子帶著問題有意識(shí)地去聽故事。

第二、在幫助幼兒理解作品時(shí)，我也采用了提問的方法，幫助幼兒一層層地去理解故事內(nèi)容。在這個(gè)過程中，教師的提問應(yīng)能引起幼兒對(duì)作品內(nèi)容的回憶，我在故事《想飛的螞蟻》中，我問到：“小螞蟻想去哪里？小螞蟻先請(qǐng)誰(shuí)來(lái)幫忙，那蜻蜓有沒有幫助他？后來(lái)誰(shuí)幫助了小螞蟻，它是怎樣帶螞蟻飛上天去的？螞蟻在天上看見了什么？它有什么感覺”等。通過提問引導(dǎo)幼兒講述自己內(nèi)心的感受及體驗(yàn)，幫助幼兒感受故事的主題，語(yǔ)言能力得到進(jìn)一步的提升。

第三、在實(shí)際的教學(xué)過程中，也可借助一些問題引導(dǎo)幼兒把話說完整，鼓勵(lì)幼兒能夠自己復(fù)述故事或創(chuàng)編故事。這樣不僅鍛煉了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也激發(fā)了他們的的想象力與創(chuàng)造力。

三、以情景演示法，幫助幼兒進(jìn)一步培養(yǎng)語(yǔ)言能力

在講故事的過程中，我們要寓教于“樂”。運(yùn)用具體的情景、與幼兒之間角色的扮演更好幫助幼兒理解故事內(nèi)容。如故事《小兔乖乖》，創(chuàng)設(shè)情景，分角色表演故事情景，讓幼兒更直接地感受到遇到陌生人或是壞人的時(shí)候不要怕，不要輕易相信陌生人的話，要想辦法把陌生人或壞人給嚇跑；其次，我也嘗試了根據(jù)故事發(fā)展的情節(jié)邊講述故事邊演示圖片，幫助幼兒理解故事內(nèi)容；第三，運(yùn)用直接出示圖片或多媒體課件，用幼兒先觀察、再提問的方式讓幼兒自由猜想圖片上發(fā)生了什么事情或者會(huì)發(fā)生什么事，激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，我在講述故事的同時(shí)更多的是運(yùn)用動(dòng)作和有形象特征的聲音來(lái)讓幼兒更直觀的了解人物形象。如：“彎彎腰”直接用彎腰的動(dòng)作來(lái)表示；“小鴨子來(lái)了”我先不說此話，直接模仿鴨子“嘎嘎嘎”的叫聲，再加上鴨子搖搖擺擺走路的動(dòng)作，然后再問誰(shuí)來(lái)了？孩子們則高興地說小鴨子來(lái)了。這樣，不但介紹了故事中的人物，增加了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，還增進(jìn)了師幼之間的互動(dòng)，活躍了課堂氛圍，同時(shí)也吸引了幼兒的注意力、傾聽能力、觀察能力，最終激發(fā)起幼兒表達(dá)、表現(xiàn)的欲望。同時(shí)也更好地培養(yǎng)了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、應(yīng)注意的問題

（一）故事要有選擇性

英國(guó)教育家安德魯?萊特曾說：“大段的描述是運(yùn)用故事教學(xué)時(shí)所忌諱的，用于幼兒教學(xué)的故事尤其如此”。我們幼兒園故事主要通過主題及節(jié)日熏陶結(jié)合孩子的年齡特征、興趣、需要來(lái)進(jìn)行選擇的，在故事中直接獲得信息是故事的最大特征。所以，我們?cè)谶x擇故事的時(shí)候不但要根據(jù)幼兒現(xiàn)有的語(yǔ)言水平選擇，而且所選的故事中要含有新的語(yǔ)言知識(shí)，使幼兒語(yǔ)言水平得以提高。

在日常生活中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

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整理了了關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育論文《在日常生活中提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

中班時(shí)期是孩子在幼兒園生活學(xué)習(xí)中各項(xiàng)能力發(fā)展和性格形成的重要時(shí)期，此時(shí)的孩子不再像小班時(shí)那么怯懦，開始萌發(fā)與人交往的濃厚興趣，但在實(shí)際生活中又缺乏與同伴交往的技巧，因此彼此之間容易發(fā)生矛盾沖突。

通過對(duì)班上孩子的觀察我發(fā)現(xiàn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力及語(yǔ)言理解能力是影響他們交往水平的直接原因。于是在工作中我從提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力入手，讓孩子愛說、想說、會(huì)說，促進(jìn)其交往能力的發(fā)展。

首先從培養(yǎng)自信心入手，因?yàn)楹⒆拥淖孕判氖侵苯佑绊懰麄儗W(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。因此我在工作中相信孩子能行，留給孩子較大的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)他們大膽地表達(dá)自己的思想，耐心傾聽他們不太連貫的解釋，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒，我為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)個(gè)別有語(yǔ)言障礙的孩子如結(jié)吧、咬字不清的幼兒，我總是主動(dòng)和他接近并耐心聽完他的每一句話，對(duì)他的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步大加鼓勵(lì)。

其次，在工作中我特別注意培養(yǎng)和保護(hù)孩子的談話興趣，隨時(shí)調(diào)動(dòng)孩子說話的積極性，讓他們談?wù)勛约焊信d趣的話題。如每周一早上，我會(huì)給孩子開辟一點(diǎn)時(shí)間，讓孩子說說他禮拜天遇到或做過的一些奇聞趣事，說到高興的地方，大家哈哈大笑，一片快樂的氣氛，從而讓孩子在別人良好的反映中體驗(yàn)談話成功的樂趣。孩子在語(yǔ)言上的可塑性非常強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最直接的一個(gè)途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語(yǔ)言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語(yǔ)言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)我把孩子當(dāng)作一個(gè)有一定理解能力的“大人”來(lái)交流，平時(shí)盡量避免相同的話重復(fù)出現(xiàn)，講故事時(shí)，只要不是很費(fèi)解，我也不把它們翻譯成兒童語(yǔ)言，漸漸的孩子在平時(shí)的對(duì)話中會(huì)時(shí)不時(shí)迸出幾個(gè)故事中的精彩詞匯，如“奧特曼非常機(jī)智勇敢”“大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)”等，連我也對(duì)他們刮目相看。在平時(shí)的工作中我還注意給孩子提供語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)，當(dāng)班上廣播要通知什么事情時(shí)，我便請(qǐng)小朋友當(dāng)小小廣播員仔細(xì)聆聽通知了什么，并完整地播報(bào)出來(lái)，這樣既培養(yǎng)了孩子仔細(xì)聆聽的習(xí)慣，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力，還進(jìn)一步增強(qiáng)了語(yǔ)言訓(xùn)練的興趣；在平時(shí)的茶余飯后，我們的小小故事會(huì)不再停留在單純的復(fù)述上，而是鼓勵(lì)孩子根據(jù)自己的喜好去編出好聽的故事，這不但培養(yǎng)了孩子語(yǔ)言創(chuàng)造性，還提高了邏輯思維能力。

生活中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，孩子的語(yǔ)言能力是很容易被開發(fā)的。

淺議小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

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《綱要》指出,小班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力應(yīng)該是:樂意用語(yǔ)言表達(dá)自己的需求和愿望,并且喜歡與同伴交流,知道在與別人對(duì)話時(shí)要輪流發(fā)言,還能用短句進(jìn)行講述事件的經(jīng)過,并能使別人聽懂。對(duì)于我們大人來(lái)說說話是一件非常平常的事，但是經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于剛剛進(jìn)入小班的孩子來(lái)說，卻并不是一件非常容易的事情。很多的時(shí)候一件很簡(jiǎn)單的事情要我象猜迷語(yǔ)去猜測(cè)很久，小班的孩子在碰到事情的時(shí)候常常是只會(huì)哭，不肯告訴老師到底是怎么回事情，就算是幾個(gè)比較會(huì)說的也最多說幾個(gè)單字，想要他們把事情說清楚，是一件非常困難的事情。

為了讓小班的孩子在語(yǔ)言發(fā)展這一個(gè)非常重要又關(guān)鍵的時(shí)期真正學(xué)會(huì)說話，清楚地表達(dá)自己的意愿，更好的學(xué)習(xí)本領(lǐng)，我主要嘗試從以下幾個(gè)方面去培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、注重為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍。

記得在剛剛開學(xué)一個(gè)星期的時(shí)候，我班有一個(gè)叫姚瑤的小朋友因?yàn)榄h(huán)境的變化，對(duì)我們老師和阿姨都感到陌生的情況下，姚瑤的情緒很不穩(wěn)定，經(jīng)常一個(gè)人含著淚水坐在小椅子上不出去玩，當(dāng)我們走過去和她說話時(shí)叫她和小朋友坐在一起的時(shí)候，她只是用含著眼淚的眼睛看著你，對(duì)你對(duì)她說的內(nèi)容連點(diǎn)頭搖頭的反應(yīng)都沒有，更不要說坐到小凳子上聽我講故事了。

到了第二個(gè)星期的時(shí)候，有一天早上別的幼兒都在教室外面活動(dòng)，他們開心的在外面玩著圈和皮球，我隔著玻璃看見姚瑤在教室里面盯著夢(mèng)子手里的皮球，滿眼都是羨慕，我馬上拿了一個(gè)新的小皮球走進(jìn)教室對(duì)姚瑤說：“姚瑤，我們來(lái)玩皮球?！币Μ幰荒樉o張地看著我，我笑著沒有說話，只是把皮球滾到了姚瑤的腳邊，姚瑤看著皮球動(dòng)也不動(dòng)，我又笑著說：“姚瑤，請(qǐng)你把球滾給我好嗎？”姚瑤看了看我，眼神有點(diǎn)猶豫，我笑著對(duì)她點(diǎn)了點(diǎn)頭。然后張開了自己的雙手，姚瑤終于蹲下來(lái)把前面的球一推，球滾到了我前面。我馬上笑著說：“謝謝姚瑤哦！”這時(shí)，我看到從來(lái)沒有笑過的姚瑤竟然對(duì)著我笑了笑，我馬上說：“姚瑤，我還要玩皮球，你愿意和我一起到外面玩嗎？這里太小了！”姚瑤沒有點(diǎn)頭也沒有搖頭。我走過去，輕輕地拉起她的手說：“來(lái)，我們和小朋友一樣到外面去玩。”姚瑤竟然沒有反抗，任我拉著她的手到了教室外面。那天，我在和她玩球的時(shí)候不斷地和她說話，雖然他沒有回答我，可是她在玩球的活動(dòng)時(shí)一直在開心地笑, ，玩球的結(jié)束后當(dāng)我讓他和小朋友坐在一起時(shí)，她竟然也沒有反對(duì)，乖乖地坐在了小凳子上。

在以后的自由活動(dòng)的時(shí)間里，我總是有意地和她多玩玩，還特意的去摸摸她的小手，親親她、抱抱她，常常用親切的語(yǔ)言和她交流，經(jīng)過一段的時(shí)間，姚瑤終于會(huì)在我和她說話時(shí)回答我的問題了，也樂意和小朋友一起做游戲，還能夠在全班的小朋友面前念新教的兒歌。姚瑤在寬松的自由活動(dòng)中變得愿意與人交談了。

二、注重在講故事的語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

要讓小班的孩子把話說得清楚、說得完整，就必須讓孩子積累一定的詞匯，孩子詞匯的積累不是靠一個(gè)活動(dòng)或幾個(gè)活動(dòng)就可以完成了，而是需要在各類語(yǔ)言活動(dòng)中不斷豐富積累的。小班的孩子生活經(jīng)驗(yàn)很少，所以他們的詞匯也很貧乏。因此，我注重在各類語(yǔ)言中豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在參加了大班組的講故事比賽活動(dòng)后，我們班的孩子就特別喜歡聽故事和自己學(xué)講故事。散步前的一段時(shí)間就成了我班的講故事時(shí)間，每當(dāng)孩子們自己上來(lái)講故事時(shí)，我就讓他們先要向大家問好，再要介紹自己是哪個(gè)班的小朋友，今年幾歲了，故事的題目是什么。而每次我自己講故事給他們聽的時(shí)候都會(huì)說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會(huì)要求孩子們說一說今天我講的故事的題目是什么。在一開始的時(shí)候，孩子們上去講故事都不會(huì)自我介紹，只會(huì)說一個(gè)題目，這時(shí)，我會(huì)一句句地教孩子們說完整話，讓孩子知道話要說完整。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練模仿，他們現(xiàn)在上去講故事都會(huì)這樣介紹：大家好，我是?。?）班的XXX，今年X歲了，我給大家講的故事叫X。有的小朋友還會(huì)加上一句：希望大家喜歡我。

通過講故事、聽故事這一語(yǔ)言活動(dòng)，孩子們不僅知道了各種有趣的事情，還增加了詞匯量，說話清楚了，完整了，自信心也增強(qiáng)了。

三、注重在自主性游戲中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小班的孩子模仿能力強(qiáng)，他們喜歡模仿成人的活動(dòng)。因此，我在自主性游戲活動(dòng)中開設(shè)了兩個(gè)娃娃家和好幾個(gè)活動(dòng)區(qū)域。

在一開始玩游戲的時(shí)候，孩子們?cè)谕尥藜抑恢酪缪萃尥藜业膵寢尰蛘呤峭尥藜业陌职?，而且在游戲時(shí)也不會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言上的交流，就是在娃娃家走來(lái)走去，要么就是“媽媽”給“爸爸”吃東西這樣的肢體語(yǔ)言。于是我在幼兒玩過游戲后請(qǐng)幼兒回去觀察爸爸媽媽在家要做些什么事情，在吃東西前會(huì)怎么說。在玩游戲時(shí)我又以客人的身份去做客，和他們?cè)谟螒驎r(shí)交談，引導(dǎo)他們?cè)谟螒驎r(shí)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己要做的事情。還生成了“小主人、小客人”的主題活動(dòng)，在主題活動(dòng)中開展“鴨哥哥請(qǐng)客”等一系列活動(dòng)，使幼兒在游戲時(shí)知道怎么去做好娃娃家的主人和客人，怎樣正確地使用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行交往。孩子們?cè)谟螒蛑胁粌H獲得了游戲的樂趣，更重要的他們的語(yǔ)言表達(dá)能力在不斷地提高。

總之，我們老師要做個(gè)有心人，在一日活動(dòng)中鼓勵(lì)、激勵(lì)孩子們大膽地開口說話，使他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不斷地提高。

教育隨筆：幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

生活是語(yǔ)言的源泉，要給幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，因此，在教育工作中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長(zhǎng)幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野，以更好地促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

中班幼兒個(gè)體差異比較大，尤其是新生，跟老師還不是很熟悉，性格內(nèi)向，因此在表達(dá)方面還是需要進(jìn)一步提高，因此在區(qū)域活動(dòng)中就成了他們自由、輕松的活動(dòng)時(shí)間了，及時(shí)跟老師不主動(dòng)溝通的小朋友，但他們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中和好朋友的交流總是有說有笑，也會(huì)討論自己的想法，通過這次活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力不單單是需要他們?cè)谌嘈∨笥阎v述出來(lái)，同時(shí)在區(qū)域環(huán)境下，她們互相的帶動(dòng)與合作，也會(huì)讓他們的語(yǔ)言表達(dá)能力大有提高。

不費(fèi)事不費(fèi)力，只需要在區(qū)域活動(dòng)里增添多種供幼兒游戲的材料，他們就會(huì)有很多意想不到的想法，把時(shí)間留給孩子，讓他們?cè)诨ハ嗟慕涣骱蜏贤ㄖ袧撘颇靥岣哒Z(yǔ)言表達(dá)能力。

在唱歌教學(xué)中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

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語(yǔ)言教育研究表明，在活動(dòng)中，要糅合多種幼兒發(fā)展因素，允許多種于幼兒語(yǔ)言及其他方面發(fā)展有關(guān)的符號(hào)系統(tǒng)的參與，從而促進(jìn)幼兒在外界環(huán)境的刺激和強(qiáng)化作用下，積極地運(yùn)用語(yǔ)言與人、物、交往，在生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，成為主動(dòng)探求的語(yǔ)言創(chuàng)造者?，F(xiàn)就對(duì)唱歌教學(xué)活動(dòng)中如何發(fā)展幼兒語(yǔ)言談幾點(diǎn)嘗試：

一、唱歌教學(xué)前的觀察、討論。

大自然之神奇，生活之美好，給幼兒帶來(lái)無(wú)窮的樂趣和遐想，也為激勵(lì)幼兒用美的語(yǔ)言和動(dòng)情的歌聲，去體現(xiàn)自然之美提供了條件。

在唱歌教學(xué)之前，應(yīng)有意識(shí)地讓幼兒到大自然中去體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒觀察、討論，發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物與景象，啟發(fā)幼兒用語(yǔ)言描繪美麗的景色。如教唱歌曲《秋天多么美》，在帶幼兒觀察秋天的田野后老師問：你看到了秋天什么美麗的景色？有的幼兒說：棉桃裂開了嘴，露出小白牙笑哈哈歡迎我們的到來(lái)；有的說：金黃的谷子笑彎了腰，紅薯拖起了綠秧秧；還有地說：高粱笑得紅了臉，黍子被風(fēng)一吹，他們一起舞動(dòng)著綠色的綢帶，一扭一擺的像是在跳豐收舞。接著，再讓幼兒欣賞配樂歌曲《秋天多么美》。這樣，不僅為唱歌教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，激發(fā)了唱歌的欲望和興趣，同時(shí)更豐富了幼兒描繪秋天的語(yǔ)言。

二、唱歌時(shí)的講述

幼兒喜歡故事，在教唱歌曲后，讓幼兒根據(jù)歌詞進(jìn)行豐富的幻想編講富有情節(jié)的小故事。比如：《教唱人人叫我好兒童》這首歌曲，可在示范演唱和教唱歌曲之后，讓幼兒根據(jù)歌詞編講故事：秋天，菜園里的青菜綠瑩瑩的，辣椒紅紅得像一盞盞小燈籠。爸爸在忙著鋤草，我看到青菜葉上有小蟲，就捉起蟲來(lái)，一只、兩只……我捉了許多小蟲。回到家，媽媽正在做飯，我就去提水。爸爸笑了，媽媽也笑了，都夸我是愛勞動(dòng)的好孩子。這樣，幼兒通過講故事中曲折的情節(jié)，生動(dòng)的形象，加深了幼兒對(duì)歌曲的印象，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言，增強(qiáng)了唱歌的興趣。

三、唱歌后的評(píng)價(jià)

幼兒喜歡唱歌，所以唱歌后的氣氛仍然是很熱烈的。這時(shí)，要安排時(shí)間讓幼兒用語(yǔ)言出來(lái)，完善地表達(dá)自己的意見。例如：《幼兒園里好事多》這首歌曲，優(yōu)美的樂曲，通俗的歌詞，猶如一幅情景圖畫，深深感染著幼兒，這時(shí)教師讓幼兒說一說：歌曲中說了一件什么事？我們要學(xué)習(xí)什么？幼兒很快就編出一個(gè)“做好事不留名”的小故事，并且能講出：我們要學(xué)習(xí)解放軍叔叔熱愛集體，助人為樂的好品質(zhì)……這樣，對(duì)幼兒來(lái)說，也是一次鍛煉和發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)。

總之，在唱歌教學(xué)活動(dòng)中，教師在給幼兒提供潛在的語(yǔ)言材料時(shí)，應(yīng)考慮幼兒的經(jīng)驗(yàn)，即孩子知道什么熟悉什么；同時(shí)還應(yīng)考慮幼兒的興趣，即幼兒喜歡什么關(guān)注什么。在正確的引導(dǎo)和啟發(fā)下，幼兒的語(yǔ)言，便在輕松、愉快的唱歌活動(dòng)中得到發(fā)展和提高。

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