幼兒園教師評價的內容。

眾所周知，作為一名沒有經(jīng)驗的新老師，我們應該將自己的每階段教學效果變化記錄下來，而教育筆記可以幫老師總結教育經(jīng)驗與不足。你知道一篇教育筆記應該怎么書寫嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“多元化的幼兒語言發(fā)展評價”，僅供您在工作和學習中參考。

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語言教育評價是幼兒語言教育工作的重要組成部分，是了解為幼兒提供的語言教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒語言能力的發(fā)展，提高語言教育質量的必要手段。而塒幼兒的語言發(fā)展狀況進行評價則是語言教育評價的內容之一，幼兒語言發(fā)展水平包括語音、詞匯、句法和語用四個方面。前三者主要是語言知識水平，而語用能力則主要是指在實際交往中幼兒對語言交際的社會規(guī)則掌握的程度和水平。對幼兒語言發(fā)展水平的評價不僅可以作為評價語言教育活動效果的指標之一，同時也是為了了解幼兒語言的發(fā)展需要，以便及時地調整與改進教育措施、教育計劃，向幼兒提供更加適宜的活動和指導?！霸u價是為了更好的發(fā)展”，在幼兒語言教育實踐中，為了保證評價能夠取得應有的反饋、診斷和增效作用，為了能對幼兒語言的發(fā)展狀況進行全面、客觀、連續(xù)、有針對性的科學評價，教師應該根據(jù)新《綱要》的要求，實施多元的語言評價。

一、評價主體多元化

在幼兒語言教育中，一般的，對幼兒的語言發(fā)展水平進行評價的工作都由教師來完成。但是，為了保證評價的公正、客觀性，首先就要消除由教師作為單一評價主體而可能帶來的主觀性、片面性。也就是說，要使幼兒、同伴、教師、家長共同參與幼兒語言發(fā)展評價，即評價主體多元化。教師想要了解幼兒語言發(fā)展的真實情況，就應在評價幼兒語言發(fā)展時，讓幼兒、家長共同參與評價，不同的評價主體會針對幼兒在不同場合的表現(xiàn)給予相應的評價，以保證對幼兒做出全面、客觀、公正的評價。如幼兒和同伴之問進行自評和互評，既要評價自己，又要評價同伴，從而更清楚、客觀地認識自我，并汲取、借鑒他人之長;而家長主要是評價幼兒在園外的語言表現(xiàn)情況，如在家中是不是樂意主動與人交談、與長輩談話是不是有禮貌等;教師則主要是根據(jù)幼兒在集體活動中、與教師談話的表現(xiàn)給予幼兒相應的評價。最后，匯總所有的評價結果，綜合反映幼兒語言發(fā)展的真實情況，以便在以后的教育活動中給予有針對性的指導。同時，這一評價結果也要反饋給家長，讓家長了解自己孩子在家中和在園的表現(xiàn)是否一致，認清幼兒在語言發(fā)展上有什么優(yōu)勢和不足，從而在生活中提供有效的幫助。通過這樣的評價，幼兒在認清自己語言發(fā)展不足的基礎上，可以得到教師和家長有效的指導，其語言能力可以得到更快更好的發(fā)展。

二、評價內容多元化

評價幼兒語言發(fā)展水平，評價主體應該從語音、詞匯、語法和語用四個方面進行。而語音發(fā)展包括發(fā)音能力和語音知覺能力兩個指標。詞匯發(fā)展包括詞匯量和詞義理解能力兩個指標。語法發(fā)展方面包括句子長度和句子結構的發(fā)展兩個指標。語用發(fā)展方面則包括如下評價指標：①文明禮貌語言的使用。②用較少的語詞傳遞盡可能多的信息。③變換語言形式傳遞主要信息。④利用手勢、表情等幫助交際。⑤根據(jù)反饋信息，隨時調整語言編碼。⑥把握說話時機。⑦專注傾聽，善于理解，及時反應。教師根據(jù)這些指標對幼兒的語言發(fā)展水平進行評價，是為了了解幼兒語言的真實發(fā)展水平，以便在以后的教育活動中提供更有針對性的、更有效的指導。所以，在對幼兒的語言能力進行評價時，教師不能僅僅根據(jù)幼兒在集體活動中的表現(xiàn)就斷定幼兒的語言水平怎么樣，還必須結合自己在日常生活、游戲中觀察所得的具有典型意義的幼兒語言表現(xiàn)和所積累的各種作品，還要結合幼兒自己的、同伴之問的以及家長對幼兒語言發(fā)展水平的評價，做出全面、客觀的評價，不能以偏概全。

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淺談幼兒語言發(fā)展

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摘要:幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期。只有學會了說話，幼兒才能正

確表達自己的愿望，才能自由交談，才能更好的認知、感知、接受和再創(chuàng)造。 因

此，學前兒童的語言教育是保教工作人員 的一項艱巨的任務。怎樣去發(fā)展和提高

學前兒童的語言能力呢,教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境;

必須掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練;創(chuàng)造機會讓幼兒多聽、

多看、多說、多練，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣和語言興趣。這樣，幼兒的語言一

定會得到健康、順利地發(fā)展。

關鍵詞:直接感知 禮貌用語 普通話 觀察法

child language development

Early childhood language development is a very important and crucial period. Only learned to speak, children can correctly express their desire to be free to talk, they can better cognitive, perceptual, receive and re-creation. Therefore, the children in the pre-school education is the language of conformal staff an arduous task. How to develop and improve pre-school children's language ability? Teachers must enrich the lives of young children for child care to create a good language environment; Child must master the language learning of the law, there are plans to conduct training and training; create the opportunity for children to listen more, see more of, say, more training, foster child good language habits and language interest. Thus, children's speech will be healthy and smooth development.

Keywords : direct perception polite language of Putonghua observation

幼兒期雖然具備了學習和掌握語言的基本潛能，但最終語言發(fā)展的水平卻取決于周圍環(huán)境的影

響 及后天的學習、鍛煉、應用?！袄呛ⅰ钡氖吕蠹叶贾?，所以，為幼兒創(chuàng)設一個能使他們想說、

敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，和有計劃、有目的的語言訓練和語言學習方式

方法是非常重要的。 因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒視野，提

供語言發(fā)展的條件，通過相互滲透的各領域的教育，促進幼兒思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒良好的語言表達

能力，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。

一、掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練

(一)通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒語言。

幼兒學習語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感

知，聽、看、觸、摸、嘗、聞，等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提

高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語

言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設條件、豐富生活內

容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。冬天，讓幼兒去接雪花，觀察雪花的形狀，看雪景，幼兒

可以觀察到雪花有六個瓣，是一片片，一團團飄落下來的，美極了。然后可向幼兒提一些具有啟發(fā)

性的問題:“雪像什么呀,”有的幼兒說:“像雪白的棉花?！庇械恼f:“像白糖?！庇械恼f:“像厚厚的

毯子?！薄跋覃}。”春天，觀察綠油油的麥苗;夏天，欣賞荷花;秋天，采摘樹葉。這樣，既豐富了幼

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兒的詞匯又提高了幼兒的語言表達能力。在種植區(qū)糖幼兒松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，都是邊干邊講，使幼兒知道這種勞動叫什么，相應地豐富幼兒詞匯。教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。幼兒會說:"有的像眼睛，有的像桔子瓣……"出苗了，幼兒觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，不僅豐富了知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到大自然的美，自然界千姿百態(tài)的變化。幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了。讓他們動手、動腦、動口，在幼兒直接感知中豐富知識和發(fā)展語言。

(二)通過相互滲透的各領域的教育，擴展幼兒的經(jīng)驗，發(fā)展幼兒思維能力，提供發(fā)展語言的條件。

幼兒園的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，也可作其他不同劃分。個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、只是、技能等方面的發(fā)展。而語言是連接各科領域的重要工具，各科教育教學內容的進行離不開語言，反過來，語言又促進了幼兒行為、思維、能力的發(fā)展。語言與思維有著密切的關系，沒有語言思維無法進行，而思維活動的成果，必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發(fā)展和語言能力的發(fā)展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程也就是思維發(fā)展過程;而思維的發(fā)展，又促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發(fā)展。

幼兒背誦了一些兒歌、詩歌、故事等文學作品，但如何運用并且發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，卻考慮不多。在幼兒教育過程中，要采用多種多樣的形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，在培養(yǎng)幼兒運用語言交往的基本能力上，不單讓幼兒具有模仿語言的能力，還要學習舉一反三，會依照原有的語言范例，填換內容，表達新的意思，從而具有口語表達能力。如教師上《我給月亮做衣裳》時，有幼兒問:"月亮為什么沒有一件合體的衣服,"為了培養(yǎng)幼兒的求知欲就說:"是呀～為什么呢,"教師建議幼兒每天晚上觀察月亮的變化。經(jīng)過一段觀察時間后，教師請幼兒說說月亮是怎么變化的,幼兒說:"有時像小鉤，有時像小船，有時像半圓……因為它老在變化，所以沒有辦法給它做合體的衣服。"在實際觀察中，

幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

二、讓幼兒多看、多聽、多說、多練

孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經(jīng)驗。在教育工作中，教師應有目的地豐富幼兒生活內容，增長幼兒知識，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。使他們知道在浩翰的大自然中，有許許多多還不清楚不知道的事情，啟發(fā)幼兒的求知欲望。引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

(一) 多看

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒得出了結論，豐富了知識。在實踐活動中，幼兒動手、動腦，發(fā)展了幼兒的注意力、觀察力，分析比較和判斷的能力。教育了幼兒對周圍事物經(jīng)常保持主動、積極的情緒，使之求知欲旺盛，愛動腦筋思索，能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并從事物間的聯(lián)系中，初步做出正確的判斷和概括，發(fā)展了幼兒的認知能力與語言能力。另外，在語言教育活動中，要注意采取綜合教育手段較好地達到教育目標。如講"小蝌蚪找媽媽"的故事以后，老師讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色:青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、

烏龜?shù)?。做好后，讓幼兒邊演示邊講，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。在語言教育中，讓幼兒學得主動、活潑，使其創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件。采用直觀形象的方法，引起 幼兒學習的興趣。如:給幼兒講"春天"的故事之前，先告訴幼兒:"春天到了，大樹、天氣、人、花、草、小動物呀，都有一些變化。一看到這些變化，就知道春天到了，你們找一找，看一看，春天到了有些什么變化，以后講給大家聽。"幼兒回家之后，仔細觀察、查找，當老師講完故事之后問他們:"除了故事里大樹、小草、小動物的變化外，還怎樣知道春天到了,"幼兒根據(jù)自己觀察判斷的內容，親身的體會，積極地發(fā)言。幼兒說:"小燕子飛回來了;青蛙媽媽有寶寶--小蝌蚪了;小草偷偷地從泥土里鉆出來了;春天到了，可以放風箏了。"等等，幼兒列舉了許許多多他們生活中的經(jīng)驗，幼兒興趣很高。

創(chuàng)造良好的語言環(huán)境發(fā)展幼兒語言能力

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二十一世紀的今天，社會對人的素質提出全面而嚴峻的挑戰(zhàn)，為了能提高幼兒的全面素質，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質的切入點．幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期．因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務．要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，生活是語言的源泉。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒的視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，使幼兒在想說、敢說、會說的同時，語言得以發(fā)展。

一、在認識周圍環(huán)境中發(fā)展幼兒語言，激發(fā)幼兒的語言興趣。

幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。嬰幼兒學習語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)實緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言，我們既重視為幼兒創(chuàng)設室內外的語言環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

1、創(chuàng)設室內外環(huán)境。

我們班設置了區(qū)角活動“悄悄屋”，我們把地點安排在北陽臺一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個意圖是給孩子創(chuàng)設一個安靜的、自由的語言空間，此處比較安靜、隱蔽，通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，一些語言表達良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達有了很大的提高。

2、創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語言練習的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學習的興趣。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動物都有一些變化?！比缓笠龑в變鹤屑氂^察、查找，讓幼兒根據(jù)自己觀察的內容，親身體會，積極發(fā)言。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來，引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動手實踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。通過種植，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中發(fā)展了語言。

培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣，這是發(fā)展幼兒語言表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確、聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂。認真聽不打斷別人的話，也是文明行為的一種表現(xiàn)。

在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，讓幼兒多說。教師在組織幼兒集體學習時，要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，教師更要注意給每個幼兒“說”的機會，為幼兒創(chuàng)設一個“說”的環(huán)境，讓孩子練習“說”，學習“說”，在“說”中學“說”。

二、采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為。

語言與思維有著密切的關系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好的用語言表達清楚，使幼兒當眾表達沒有把握，容易出現(xiàn)膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現(xiàn)得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，我們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。

比如在講“小蝌蚪找媽媽”的故事之后，讓幼兒分組演講，充當故事里的故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?，讓幼兒邊演示動作邊講，加深幼兒對故事的記憶和理解，調動了幼兒學習的積極性，思維和創(chuàng)造性語言獲得了進一步的發(fā)展。

三、教幼兒學習運用禮貌用語，培養(yǎng)良好的語言習慣。

禮貌是人們的道德準則，一是禮貌行為，二是禮貌語言。兩者結合起來，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。禮貌也反映著一個民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語的條件和環(huán)境，使孩子從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。進行文明禮貌的言行規(guī)范教育時，我們應始終堅持“正面教育與具體行為相結合，”使孩子直觀地理解禮貌用語的含義，并會正確使用。如稱呼問題，我們教給孩子根據(jù)不同年齡、不同場合，會用禮貌語言稱呼別人。通過反復的教育，孩子們掌握了許多人稱名詞，他們逐漸會合乎情理地稱呼人了。

另外，利用文學作品，如故事、詩歌等，向孩子進行教育，培養(yǎng)孩子“語言美”，也是很重要的一種教育方式。孩子在文字作品里，學到了禮貌言行，并運用到日常生活中去，用禮貌語言進行交往。這也是全社會的道德風尚。我們大家都應做孩子的模范，處處以身作則。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握每個幼兒的實際，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，采用多種游戲方法，達到提高幼兒語言能力的效果，培養(yǎng)良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境。那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。

創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 發(fā)展幼兒語言能力

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整理了了關于幼兒語言教育論文《創(chuàng)造良好的語言環(huán)境 發(fā)展幼兒語言能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

二十一世紀的今天，社會對人的素質提出全面而嚴峻的挑戰(zhàn)，為了能提高幼兒的全面素質，我們把提高幼兒語言能力作為提高幼兒整體素質的切入點．幼兒的語言學習主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關鍵的時期．因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務． 要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，生活是語言的源泉。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒的視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，使幼兒在想說、敢說、會說的同時，語言得以發(fā)展。

一、在認識周圍環(huán)境中發(fā)展幼兒語言，激發(fā)幼兒的語言興趣。

幼兒只有在與環(huán)境的相互作用中才能獲得發(fā)展。嬰幼兒學習語言，都要與周圍現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)實緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言，我們既重視為幼兒創(chuàng)設室內外的語言環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

1、創(chuàng)設室內外環(huán)境。

我們班設置了區(qū)角活動“悄悄屋”，我們把地點安排在北陽臺一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個意圖是給孩子創(chuàng)設一個安靜的、自由的語言空間，此處比較安靜、隱蔽，通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，一些語言表達良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達有了很大的提高。

2、創(chuàng)設多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語言練習的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力，引導幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

教師在教學過程中，要有計劃地帶領幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學習的興趣。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動物都有一些變化?！比缓笠龑в變鹤屑氂^察、查找，讓幼兒根據(jù)自己觀察的內容，親身體會，積極發(fā)言。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來，引導幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去欣賞雪景，相應地豐富了詞匯。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動手實踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。通過種植，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中發(fā)展了語言。

培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習慣，這是發(fā)展幼兒語言表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確、聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽習慣，要求幼兒會聽，聽得懂。認真聽不打斷別人的話，也是文明行為的一種表現(xiàn)。

在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，讓幼兒多說。教師在組織幼兒集體學習時，要注意啟發(fā)幼兒學習的積極性，教師更要注意給每個幼兒“說”的機會，為幼

用游戲化的語言對孩子說

糾正孩子的錯誤，不見得只能用批評的方法，有時候，老師帶有童心的一個建議，就能取得意想不到的效果。孩子們最喜歡戶外活動，小男孩做游戲的時候總是淘氣，一會兒追逐把鬧，一會兒又叫又跳，甚至滿地亂爬。天氣暖和時還好，可天氣一轉冷，趴在冰冷的也上，那滋味不想而知。每當這時，我都會苦口婆心地勸說他們，不讓他們趴在地下，可孩子們卻總是在我的千呼萬喚聲中不情愿也爬起來，趁我不注意又舊態(tài)重現(xiàn)。唉，真拿這些調皮的男孩子沒辦法。今天下午的自由活動時間，他們都在玩得不弈樂乎，一轉身，他們又趴在地了，我剛想制止，轉念一想，笑著說：“孩子們，你們的車是不是漏氣了，老師來幫你們充點氣吧?！闭f完，便一個一個指向趴在地上的孩子，并做出打氣的動作。這一招還真靈，我的手指向哪個小朋友，哪個小朋友就迅速丫起為，有的嘴里還發(fā)出“笛笛”的汽車聲呢！一句游戲化的語言，充滿童心的一個動作，就能有這么神奇的力量，這不得不令我深有感觸。我想如果老師在面對問題的時候，都能多從孩子的角度去想一想，多一些這種既充滿童心又充滿愛心的辦法，幼兒園就會變成孩子們真正的樂園。

淺談怎樣促進幼兒的語言發(fā)展

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淺談怎樣促進幼兒的語言發(fā)展

幼兒語言是在一定的語言環(huán)境，語言交流中發(fā)展起來的。不同類型的語言教育活動載運著幼兒語言學習的不同內容，多樣化的語言教育活動，有利于促進幼兒口語的發(fā)展，語言技巧的提高，情感的培養(yǎng)，并且由于教育內容和形式上各具特點，所以兼顧了幼兒語言發(fā)展的方方面面的需要。為此我作了一些有益的探索。

一、模仿學習講述

幼兒要交流，要正確、恰當?shù)乇磉_自己的情感，必須要有一事實上的句子、詞匯量和講述技巧才能做到這一點。在幼兒園和家庭中讓幼兒學會復述許多兒歌、短小故事或精彩片段。是幼兒積累詞匯和講述經(jīng)驗，提高語言能力的有效方法。因此，我在班上開展了“講故事”“說廣告”“背古詩、兒童詩”等活動。讓幼兒復述故事、廣告、背誦詩歌在很大程度上只是對現(xiàn)成文學作品的簡單模仿，沒有創(chuàng)造，但在這個過程中幼兒可以積累許多語言經(jīng)驗。在再次運用時，也就成了自己的語言了。例如班上有個幼兒皮膚特嫩，被蚊蟲咬了滿身皰。放學家長來接時，孩子們告訴那幼兒的家長說去買“寶寶金水”洗澡，還唱了“寶寶金水”的廣告歌。那位家長被孩子們說服了，當天就去買顧那比較貴的“寶寶金水”。還有一次，課間活動時，兩個孩子一個做猴哥，一個做八戒。猴哥在教訓八戒說：“懶豬、呆豬、饞豬，我要打得你粉身碎骨，落花流水，片甲不留?！卑私淝箴堈f：“猴哥，你已經(jīng)打的我耳青鼻腫，腰酸背疼，傷筋動骨，還不行嗎？”那語氣神態(tài)也特投入。這種讓我感到驚訝的場面是挺多的。我問他們，你們從哪里學來的，他們就告訴我是從某個故事、某個廣告、某個動一片、電視劇里學到的。

二、運用創(chuàng)造講述

在日常生活、游戲活動中，努力創(chuàng)造自由寬松的語言環(huán)境，支持鼓勵，吸引幼兒與其他人交談、體驗、語言交流的樂趣。學習使用適當?shù)亩Y貌的語言交往。這是綱要精神，也是促進幼兒語言發(fā)展的有效途徑。我讓幼兒扮演“商品推銷員”，創(chuàng)編加模仿地說些廣告語進行推銷。“續(xù)編故事”“創(chuàng)編故事”給幼兒想象和思維的空間，語言自由表達的機會，“十分鐘新聞播放”，讓幼兒說說電視里，村上小朋友中間聽到的軼事，以及利用游戲時間，給幼兒語言交流創(chuàng)造環(huán)境條件。在活動中，我注意強弱搭配，師生互動，幼兒互動來培養(yǎng)幼兒的言語組織能力，交往能力。這些活動，小朋友在已有的講述經(jīng)驗基礎上，把模仿學習得到的句子詞匯、語速、語音運用其中，創(chuàng)造性的講述了自己的廣告、故事，新聞進行語言交往。在不知不覺中語言的方方面面得到了很大的提高。

三、個別談話指導

《綱要》指出：幼兒的語言學習是有個別化的特點，教師與幼兒的個別交流幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義，為此，我經(jīng)常有重點的選擇個別幼兒進行指導，及時個別鼓勵，個別糾正。例如，個別幼兒的自信心及交流能力不強，在各活動中聲音很輕，我觀察下來發(fā)現(xiàn)，他們并非不會回答，而是怕回答，怕其他幼兒笑話，給自己造成了不定的心理負擔，針對這種情況，我運用鼓勵、表揚、談話、講故事等方法來提高孩子的自信心，有了自信心，老師不再要提醒他“談話響亮一點，大膽一點。”他無意中就把話說響亮了，完整了，流利了，連自己都不敢相信，自己其實很棒。對口齒不清的幼兒，我發(fā)現(xiàn)大都是家長小時候慣壞的，其實他的發(fā)音器官司發(fā)育正常，只是說話習慣問題，我堅持每天要求他們用標準的普通話說熟練1—2句話，來糾正他們的發(fā)音習慣，起到了非常好的效果。對大聲說話的幼兒及時個別提醒，個別糾正不正確的發(fā)音。

四、欣賞文學作品

《綱要》指出“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”

兒童文學意境奇幻迷離，詞句清新明麗，幼兒能夠從中吸取豐富的美的滋養(yǎng)，兒童詩欣賞應大力張揚審美性，而降低認知方面的要求。文學作品通過營造情感氛圍，能夠促使幼兒體驗和理解作品、輕松、自然地接受情感教育。

文學欣賞是對作品作理性分析轉為運用直接思維，強調感受，意會體悟。欣賞中采用多種活動能有助于幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。例如：讓幼兒反復朗誦，反復品味，讓他們自覺地沉浸在作品的音韻及想象中。讓幼兒結合畫面欣賞，閉著眼睛，邊聽邊想象畫面。把作品中描述的畫面通過自己的想象繪畫下來。通過電視媒體使聲音和動畫融為一體，幼兒更能進入藝術境界。請幼兒談談通過欣賞自己有什么感受。專門的欣賞活動后，再利用日常生活中的點滴時間，如餐前眠后、自由活動時間，讓幼兒憑自己的智力、趣味、愛好、個性差異、自由的想象、模仿朗誦作品與主人公一起傷心、渴望、愛動物產(chǎn)生共鳴進入角色。

托班幼兒語言發(fā)展探究

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導讀：語言是一個人表達自己意愿的最好方式，在長期的幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導，他們的表達能力會得到逐步地提高，并同時會伴隨著其他能力的提高。這其實也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應該更好地結合實際情況，在日常工作中加強對幼兒語言表達能力的注意，積累更多的經(jīng)驗，解決更多的問題。

一、了解幼兒的語言規(guī)律

在一日活動中我們注意留心聽幼兒之間的對話，使自己的教學語言盡量適合2~3歲幼兒的心理特點和口語表述。在傾聽2~3歲幼兒語言中，我們發(fā)現(xiàn)他們的語言具有“不完整性、缺乏條理性、重復羅嗦性、喜歡模仿性”等特點，掌握了孩子們的語言規(guī)律和口語表達能力的培養(yǎng)，就有辦法了。在實際工作中，我們根據(jù)幼兒的語言特點與規(guī)律來組織自己的教學活動，在活動中注意從幼兒現(xiàn)有的語言水平出發(fā)，并在此基礎上結合自己的比較簡單的規(guī)范語言來對幼兒進行潛移默化的教育，讓幼兒有一種“跳一跳就夠得著”的感覺。

在一次語言活動中，我請幼兒講述自己最愛吃的是什么，大多數(shù)的幼兒對于自己喜歡吃的東西都比較感興趣，都愿意大聲說出來。但是在講述過程中我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒明明在下面叫喊時都能夠講出自己平時真正喜歡吃的東西，可當我請他們單獨站到大家面前講時，他們卻喜歡跟著前面發(fā)言的幼兒來講，完全忘記了自己真正喜歡吃的東西，這就是2~3歲幼兒最大的語言與思維的特點。針對幼兒的這個特點，我特意畫了幼兒說過的各種各樣食物，如：蘿卜、青菜、香蕉、蘋果等，第二天把這些圖片撒在桌子上，在游戲中孩子都拿了自己愛吃的東西，拿到的孩子叫起來：“我愛吃……”沒拿到的幼兒也在叫：“沒有飯”、“沒有橘子的”。我馬上拿來筆給孩子們畫，最后大家都很高興舉著自己愛吃的圖片叫：“我愛吃……”這樣的活動避免了幼兒重復回答，又讓更多的幼兒能大膽的說話。雖說這只是一個小小的問題，但也使我們對教育的方法有了更多的考慮。

二、在日常生活環(huán)節(jié)中發(fā)展語言

在一日活動中幼兒隨時要用語言交流，用語言表達，因此我們隨時注意糾正幼兒語言中的疏漏和缺陷。我覺得光靠一節(jié)活動是完全不能夠真正地讓幼兒的語言得到發(fā)展的，所以我們充分抓住幼兒的一日活動的各個環(huán)節(jié)，把一日活動和課程的思想貫穿于自己的行為中。

在觀察中我們發(fā)現(xiàn)幼兒語言中比較普遍的問題是語言不完整。在入廁完成后許多孩子要洗手時就直接把手伸到我面前說：“拉一下?！庇械母纱嗖恢v話只是將手伸過來就：“嗯，嗯?！蔽覀冞厧秃⒆永渥舆呎f：“要說請你幫我拉一下袖子！”每次給他們洗手拉袖子的時候我都有意識的說這句話，雖然有的孩子剛開始并沒有開口說，但幾個月下來大部分孩子們都習慣了講這句話。孩子的模仿性是很強的，我發(fā)現(xiàn)幾個以前不愛說的孩子也開始學著前面的孩子講：“請你幫我拉一下袖子！”

只要有意識地留心孩子們的說話，就可以隨時發(fā)現(xiàn)需要指正的地方。但這樣做還不夠，教師應該以身作則，自己說話盡量做到完整、正確、通俗、易懂、形象、有趣，盡量做到適合孩子的口味，這樣持之以恒，兒童的語言慢慢地就會干凈利落起來了。

三、鼓勵幼兒用語言主導人際交流

大多數(shù)幼兒的語言交往能力還很弱，在和同伴交往中發(fā)生爭執(zhí)時，語言表達不出來就出現(xiàn)了打人、咬人的行為。記得剛剛開學時，孩子們常常為了搶玩具，搶凳子出現(xiàn)了打架的情況。有一次暄暄小朋友為了拿同伴手中的一本書咬了別人，我們及時和他交流，告訴他應該和小朋友說：“你的書借我看一下好嗎？”如果小朋友不同意要告訴老師而不能搶，他點點頭。當我逐漸教會了孩子用簡單的話語與他人交流，漸漸的打人咬人的現(xiàn)象也少了?，F(xiàn)在有部分幼兒能夠大膽地與人進行有禮貌地交往。

四、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境

（1）晨間聽故事：在晨間活動時我們給孩子們放磁帶聽故事，這個環(huán)節(jié)我們老師沒有做指導，只是讓孩子們隨意的聽。剛開始來的孩子少，個別幼兒對故事比較感興趣，孩子來的多了之后幼兒的興趣便轉移了，開始找小伙伴玩。我發(fā)現(xiàn)葉濡暄小朋友剛進教室就注意到了錄音機里的故事，還拉著阿姨反復的說：“在講故事，在講故事?！彼聛聿]有馬上拿手中的玩具，而是在那認真的聽，還不時的學故事里的話，這時引起了坐在他旁邊的幾位幼兒的注意，聽了3分鐘不到，他們便開始一起玩手里的玩具。

觀察了幾天后，老師開始有意識的在晨間談話中提問，大部分幼兒回答不了老師的提問，于是老師開始有意識的請幼兒聽故事，有幾個幼兒能認真聽3分鐘左右，如：葉濡喧、張惋舒、張舒捷等。

（2）午睡前聽故事：睡前聽故事孩子們興致比較高，第一遍聽的時候孩子們喜歡爬起來，有時還在講自己的話，不是很安靜。第二遍的時候孩子們才能安靜下來，偶爾還有幼兒模仿故事學說話。

因為孩子們剛躺下還沒有睡意，所以這個時候給他們聽故事孩子的注意力比較集中。經(jīng)了解許多孩子晚上睡前有聽故事的習慣，所以午睡前孩子聽故事還是比較喜歡的，聽完后孩子們還會叫：“再講一個?！薄霸趺礇]有啦？”等等。

（3）飯前看書《嬰兒畫報》

先講再看：老師在飯前給幼兒講圖書中的故事，孩子們對有畫面聽故事興趣比較高，在熟悉內容的情況下，給幼兒自己看書他們比較感興趣，會輕輕翻書，自言自語，模仿老師講故事。

先看再講：老師直接將圖書分給幼兒，讓孩子們自己看，幼兒會根據(jù)自己的意愿翻書，老師會提醒他們先從第一頁開始看好再翻第二頁，但孩子們會不知不覺又翻到自己感興趣的內容上。

邊講邊看：老師邊講故事幼兒邊看圖書，部分幼兒跟著老師同步進行，個別性子急的孩子開始一頁頁翻的很快，沒有跟著老師的節(jié)奏而是找自己感興趣的內容。

（4）墻壁上的連環(huán)畫：連環(huán)畫的內容也是嬰兒畫報中的簡短故事，老師先講故事內容再把圖片貼在墻壁上后，孩子們沒有主動過來看。請個別幼兒來講時，他們基本能講出故事內容。當老師把新的故事貼上去后，孩子們一起床就注意到了這個新內容，自己便圍過來看，相互交流，從而提高幼兒的語言表達能力。

通過提問的形式，老師發(fā)現(xiàn)孩子們對外型新穎獨特的書比較感興趣，但不知道應該怎樣看連環(huán)畫。老師首先要教孩子怎樣看連環(huán)畫，當孩子會看以后，老師開始利用這種孩子感興趣的形式，不僅更換故事內容，而且適當改變兒童書外觀，讓幼兒主動去看去講。

（5）小不點，學說話：每個新的內容貼上去后，孩子們都很感興趣，因為都是根據(jù)每月主題來變化內容的，孩子們對內容比較熟悉，圖文并茂，孩子更容易接受。

語言是一個人表達自己意愿的最好方式，在長期的幼兒教育實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒只要能得到正確的引導，他們的表達能力會得到逐步地提高，并同時會伴隨著其他能力的提高。這其實也對我們今后的工作提出了更高的要求，我們應該更好地結合實際情況，在日常工作中加強對幼兒語言表達能力的注意，積累更多的經(jīng)驗，解決更多的問題。

溫州市第二機關幼兒園 謝瑜

淺談如何發(fā)展幼兒語言能力

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淺談如何發(fā)展幼兒語言能力

蘇霍姆林斯基說：語言是智力發(fā)展的基礎，也是所有知識的寶庫。我們認識世界、吸取知識、開闊眼界、與人交往都要憑借語言進行。幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，心理學家的研究證明，對幼兒語言教育越早實效越好。

一、要給幼兒提供運用語言的機會

語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境。在教學中幼兒除了和教師交流外，很大一部分時間是和同伴交談。而在集中語言教育活動中幼兒發(fā)言說話的機會太少。針對這一問題，我改變了傳統(tǒng)的語言教學方式，注重以幼兒為主體，為孩子創(chuàng)造更多的發(fā)言機會。

(一)讓孩子想說。依據(jù)幼兒好表揚，喜歡小禮物的特點，用激勵的方式使幼兒產(chǎn)生想說的欲望。如，在上語言課時，我對于能積極發(fā)言的幼兒及時地發(fā)一張小卡片，獎勵一朵小紅花，并摸摸他的頭或擁抱一下等給予肯定。

(二)讓孩子敢說。其實有些孩子不是不想說，而是不敢說，因此我們通過為幼兒提供多種表現(xiàn)自我的機會，消除幼兒獨立表現(xiàn)的恐懼感，增強幼兒大膽表現(xiàn)的欲望。

(三)讓孩子會說。在孩子想說、敢說的基礎上，我們就要引導孩子會說話，也就是把要說的話講清楚、講完整，講得生動、貼切些。

二、要優(yōu)化語言教學方法

幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維等其他方面有著密切的關聯(lián)，各科領域的教育是發(fā)展幼兒語言的重要途徑。教學中，我將語言教育滲透各科教學中，激發(fā)幼兒語言學習的興趣，讓優(yōu)美的語言滲透在幼兒幼小的心靈。

在游戲教學中，無論課堂游戲還是戶外游戲都要讓幼兒積極主動地參與活動，在活動中進行互動交流，了解游戲環(huán)節(jié)及游戲的目的，達到游戲的結果，獲得語言的發(fā)展。

在音樂活動中，讓幼兒邊聽音樂邊聯(lián)想感覺到了什么?然后用語言描述出音樂旋律所表達的意境及自己的感受。在美術活動中，讓幼兒用語言講述自己繪畫的內容，并說說繪畫中自己采用了哪些線條，這些線條看上去像什么?讓幼兒在講述中提升語言表達能力，促進幼兒的語言的發(fā)展。

在種植活動中，通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等擴大了對周圍事物的認識范圍，加強了感知深度。孩子們松土、選種、種植、移植……在做每一項工作時，我都是邊干邊講，還特意多選幾種種子，讓幼兒觀察，比較異同。出苗了，他們觀察得更仔細了，興趣更濃了。通過種植與照料花草，幼兒生活內容豐富了，思路也就開闊了，更為重要的是這些活動讓孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操，在觀察、比較中豐富了語言詞匯，培養(yǎng)了語言表達能力。

三、要創(chuàng)設語言發(fā)展情境

幼兒學習語言的途徑是靠“聽”和聽后的模仿“說”。幼兒園語言教育的傳統(tǒng)模式更多的是采用了注人式，幼兒只是機械地背誦一些兒歌、詩歌，語言敘述能力提升不大。教學中，我們采用多種形式，發(fā)展幼兒觀察力、記憶力、想像力和思維能力，為幼兒創(chuàng)造良好的語言表達情景和抒發(fā)思想感情的機會，積極誘發(fā)他們多說話，做到發(fā)音準確，用詞得當，句子完整，表達清晰，連貫而有感情，促進幼兒語言能力的發(fā)展。如：學完“小蝌蚪找媽媽”的故事以后，我讓孩子們用橡皮泥每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜?shù)?。做好后，孩子們邊演邊講，教室里面其樂融融，好不愜意。這樣做既加深了幼兒對故事的記憶與理解，又調動了幼兒學習的積極性、創(chuàng)造性和想像力。同時，注重家園配合，讓幼兒給家長講述在幼兒園一天的活動和游戲，讓家長給孩子講故事并讓孩子復述等等，在多看、多聽、多說、多練中，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，實現(xiàn)家園共同促進幼兒語言的發(fā)展。

總之，在培養(yǎng)幼兒的語言時，要把握好每位幼兒的實際情況，掌握幼兒學習語言的規(guī)律，有計劃地進行培養(yǎng)和訓練，讓幼兒通過參與活動、聽故事等，達到看人說話，看物說話，看景說話，通過朗讀詩歌、念繞口令等訓練方式提高獨自說話，與人對話的能力，充分肯定幼兒的表達能力和取得的成績，使他們體會到成功的喜悅，以獲取更大的進步。

主題背景下中班語言閱讀區(qū)材料多元呈現(xiàn)方式

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主題背景下中班語言閱讀區(qū)材料多元呈現(xiàn)方式

一、活動背景

（一）源于幼兒園和教研組的研究重點

目前我園確立了以“主題背景下個別化學習操作材料有效投放的實踐研究”為研究重點，本學期我們教研組又確立了以“主題背景下中班層次性個別化學習活動操作材料有效投放的實踐研究”為研究重點，我班著重通過“語言閱讀區(qū)”的研究探討區(qū)角材料投入，以力爭最大效度地發(fā)揮區(qū)角材料的教育功能，提高活動區(qū)角的教育價值，促進幼兒創(chuàng)造潛能的開發(fā)。

（二）源于孩子的發(fā)展需求

幼兒早期閱讀教育是幼兒語言學習的一個不可缺少的部分，對促進幼兒語言發(fā)展具有重要的價值。創(chuàng)設豐富的閱讀環(huán)境，讓早期閱讀呈現(xiàn)游戲的形式與其他區(qū)域相互整合，并通過區(qū)域游戲的形式開展早期閱讀活動，讓孩子能在游戲中享受閱讀的樂趣，培養(yǎng)兒童良好的閱讀興趣、提高兒童的閱讀能力，是最適宜于他們身心發(fā)展的學習方式。

（三）源于師生共同成長理論

幼兒園學前教育綱要總則指出：“兒童是活動的主體，兒童是獨立的發(fā)展著的個體，只有在自主活動的過程中，兒童才能充分體驗自身的存在與價值，更好地獲得發(fā)展”，但現(xiàn)在我們老師在區(qū)角活動時急于指導，讓孩子自主探索的機會悄然流失，使區(qū)角活動喪失了應有的價值。基于上述問題，在這樣的活動實施過程中提升自身的綜合素質，提高主題背景下區(qū)角活動的教學效率，就顯得非常必要。

二、我們的做法

語言閱讀活動的培養(yǎng)，使我們班幼兒的閱讀越來越呈現(xiàn)個性化。要有效地提高閱讀活動的質量，就必須根據(jù)中班幼兒的年齡特征以及閱讀材料的特點，對材料運用不同的呈現(xiàn)方式靈活地開展閱讀活動。正如《綱要》中所指出的：“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排，同時，因地、因內容、因材料靈活地運用?！蔽覀兘⒍嘣拈喿x呈現(xiàn)方式：

（一）從空間利用來看

要讓幼兒樂于閱讀，首先就應該為他們創(chuàng)造一個樂意閱讀的空間：

1、桌面呈現(xiàn)：我們選擇了一個擁有光線充足、柔和、寧靜、舒適的閱讀環(huán)境中放上一張閱讀的桌椅，讓孩子們盡情享受閱讀的快樂！

2、墻面呈現(xiàn)：綱要中指出“利用多種方式，引發(fā)幼兒對書籍，閱讀的興趣”因此除了我們常見的在桌面上進行閱讀以往，我們還在墻面上布置了閱讀的環(huán)境，利用網(wǎng)格掛在墻面上，幼兒可以認識一些簡單的字，并且可以圖片與字對應操作，取拿也方便。

3、櫥門呈現(xiàn)：《指南》中指出“同一空間可以讓幼兒自主的變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要”。因此我們在櫥面上自己拓展出來了一個平臺，設計了《火車上的故事》，另外除了桌面和墻面以外通?！伴T”是我們很容易忽視的一個環(huán)境，但是為了充分利用一切可利用的環(huán)境，我們在門上設計了《我去春游啦》的一個內容，主要是讓幼兒玩“乘火車”游戲的過程中認識自己和同伴的名字。

4、拓展呈現(xiàn)：雖然我們利用了教室中一切可利用的空間，但是我班的語言區(qū)是感覺比較狹小，孩子們坐在一起特別擁擠，而且有些吵鬧，不利于閱讀的環(huán)境。因此，我重新調整區(qū)域，為幼兒創(chuàng)設開放性的游戲空間，將活動空間延伸到戶外小陽臺。在戶外我們開辟了樂樂小舞臺作為故事表演區(qū)，還添置了錄音機讓孩子自己看書聽故事，更能體現(xiàn)自主性。這樣，整個語言閱讀區(qū)通過室內和戶外的利用使得“靜”“鬧”分隔，滿足了不同幼兒的需要。

（二）從材料設計來看

1、差異性呈現(xiàn)：班中每個孩子能力都有差異，《指南》中指出：“應尊重幼兒學習與發(fā)展的個體差異，體現(xiàn)個別化教育”“促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學前教育工作的目標”。因此，我們在設計個別化材料時都考慮到了每份材料的層次性，希望能適應不同幼兒需要。如：在《我在馬路邊》主題下開展的《骰一骰，說一說》游戲，我們準備了四個骰子，每個骰子上有六面的圖片分類有：一個骰子上人物（爸爸、媽媽、男孩、女孩、爺爺、奶奶等），一個是地點（公園、工廠、超市、幼兒園、家里、辦公室等），另外兩個是事情（上班、散步、旅游、逛街、買菜、看電視、睡覺、玩電腦等），能力比較弱的幼兒可以取兩個骰子一個是人物一個是事情，投骰子后，根據(jù)骰子上的圖片說一句話。能力稍強的幼兒取三個骰子一個是人物一個是地點一個是事情，投骰子后，根據(jù)骰子上的圖片說一句更長的話。能力更強的幼兒可以把四個骰子連起來說一個簡短的故事。這樣的材料能靈活多變，隨機性大，因為骰子有六個面，隨便哪一個面就可以說一句話。四個骰子幼兒選擇性也多。難度也在不斷增加，可以滿足不同層次幼兒的需要。

2、操作性呈現(xiàn)：皮亞杰認為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的。”兒童的語言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。閱讀區(qū)里，如果一味地讓幼兒看書，幼兒肯定是沒有興趣，注意很快就會轉移，這樣也就談不上發(fā)展語言能力了。因此我們設計的材料要使得幼兒自主的去說，能夠邊玩邊學習。比如說在《我在馬路邊》主題下我們設計的《路邊的房子》，原先只是制作成一本圖書，讓幼兒看看認認，很多幼兒看了一下就沒有興趣了。后來我們調整成為“可旋轉的書”的書，能力弱的幼兒可以隨意轉動轉軸，觀察路邊各種各樣的房子（銀行、醫(yī)院、超市等），能力強的幼兒可以把圖片和字拿下來再自己進行配對，這樣在認識各種房子的同時也能認識相應的字。

3、趣味性呈現(xiàn)：幼兒很喜歡玩角色游戲，對扮演角色是樂此不疲。在閱讀區(qū)里增加角色游戲的情境，更能引起幼兒的參與的興趣，在這樣的語言環(huán)境下也培養(yǎng)了幼兒的交往能力和語言表達能力。所以我們在閱讀區(qū)中開設了“樂樂小舞臺”，通過角色的扮演，同伴間合作表演故事，給幼兒提供了自主的語言環(huán)境，幼兒的語言能力大大地提高。

（三）從材料內容來看

1、書籍呈現(xiàn)：為幼兒提供各類書籍，書籍分為熟悉的（與主題有關的）、不太熟悉（與日常生活相關的）的和不熟悉的（百科知識類）三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要，并將圖書進行清晰的分類，方便幼兒查找資料。然后用不同的方式呈現(xiàn)激發(fā)幼兒閱讀興趣，滿足不同孩子需要：

（1）平面式——把書直接放在桌上或櫥面上，讓幼兒可以一目了然

（2）立體式——用kt板制作的立體式書架，節(jié)省圖書放置的空間

（3）半開放——把書放在書櫥中，幼兒可以隨意取拿

（4）插入式——提供一個簡易書架，第一階段幼兒可以自由插入，第二階段要學會邊和邊對齊擺放，第三階段要讓幼兒學會把書從小到大整理好整齊擺放。

2、圖書——語音結合呈現(xiàn)：前期我們發(fā)現(xiàn)只是讓幼兒看圖閱讀或者只是聽錄音，孩子們的持久性都不是很長。之后，我們調整為圖書與語音相結合，邊聽錄音邊看故事，孩子們一下子就興趣濃厚了。過了一段時間，看到孩子們興趣逐漸減弱，我們又自己在錄音中錄了一些對話，如在《春天來了》主題下聽故事《空中小屋》時：在故事開始之前錄音機中會說：小朋友，請你看看封面上有什么？他們在干什么？找一找故事的名稱是什么？接著開始講故事，幼兒一頁一頁隨著錄音翻看故事，并不時會與幼兒有互動：誰想找房子？小兔的主意好嗎？后來小狐貍怎樣做了？等等，孩子們也會隨著互動一起沉浸在故事中，在傾聽、欣賞的過程中也表達著自己的感受。

3、多媒體呈現(xiàn)：隨著科技技術的日益提高，現(xiàn)在我們的教室中都有電腦，我們也充分運用這一點，引發(fā)幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒跟著電腦可以傾聽故事、欣賞散文，復習學過的故事、兒歌，自由選擇自己所感興趣的內容，滿足不同能力、不同層次幼兒需要，加深他們對作品的體驗和理解，增強他們對語言核心操作能力的不同層次的敏感性。

4、幼兒制作類呈現(xiàn)：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，制作成一本圖書，然后進行同伴間相互介紹、交流自己的作品。當然在自制圖書時我們要為幼兒搭建階梯，應遵循從淺入深原則，逐漸增加難度，活動形式呈現(xiàn)多樣。如在幼兒初次嘗試時，可以讓幼兒在集體中開展討論，老師為其演示自制的方法，等幼兒對自制圖書有了基本的概念之后，可以組織幼兒以小組的形式開展討論自制圖書，再一步步放手到讓幼兒獨立完成圖書的制作。

（四）從內容理解來看：同一內容不同階段不同呈現(xiàn)方式

在語言閱讀區(qū)為了幫助幼兒加深對作品的體驗和理解，對同一個內容的開展我們也要求由淺人深、循序漸進的、多渠道、多媒體的閱讀促進幼兒語言能力的發(fā)展。比如在開展《春天來了》主題活動中《三只蝴蝶》的故事時，首先我們組織了一次大圖書集體閱讀活動，幫助幼兒學習和掌握按順序仔細觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能。其次是獨立閱讀，閱讀區(qū)提供《三只蝴蝶》圖書一本，讓幼兒通過自我閱讀掌握翻圖書的方法，在看書過程中自己感受，體會，獲得獨立閱讀的經(jīng)驗。接著是聽賞活動，使幼兒能聽清、聽懂、愛聽，漸漸地“迷上”那些豐富多彩的故事書。這樣不但可幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣，而且還可以提高文學作品的欣賞能力。然后是排圖活動，提供一套打亂順序的圖片，幼兒在看懂圖意的基礎上，根據(jù)故事內在的邏輯規(guī)律將圖片按順序排列起來。并表述排圖理由，這有利于培養(yǎng)幼兒有序思維能力。最后是故事表演，我們提供了一塊故事背景板和一個小舞臺，根據(jù)幼兒自己需要選擇，內向的孩子可以獨自在故事背景板上表演，當逐漸建立自信后，可以上“小舞臺”在“觀眾”面前進行表演。

三、我們的成效

（一）對幼兒來說

《幼兒教育指導綱要》指出：“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。本學期我們語言閱讀區(qū)通過多元的呈現(xiàn)方式，幼兒通過對材料的擺弄、使用，在這個過程中，幼兒會用各自不同的方法參與閱讀活動，使不同層次的幼兒都能有機會體驗閱讀的快樂，也提高了以下能力：

1、敢于表達表現(xiàn)——以前有部分幼兒在園時不愿開口、較少開口，與同伴、教師互動較少?，F(xiàn)在他們能夠與同伴交流、喜歡和老師說說自己家發(fā)生的事情等，能較清楚地表達自己的意思。

2、注意安靜傾聽——在與同伴交流中，能較有禮貌地聽別人講話和交談，學會先聽完他人的話，再發(fā)表自己的看法。

3、喜歡閱讀、欣賞——在創(chuàng)設的環(huán)境中，幼兒逐步養(yǎng)成了一些正確的閱讀習慣：知道看完的書要放回書架，要一頁一頁看書，能夠專心、安靜地閱讀自己感興趣的書籍；會欣賞一些優(yōu)秀的文學作品，感受其語言的豐富和優(yōu)美。

（二）對于教師來說

語言閱讀區(qū)活動，必須形式多樣，材料豐富，才能夠吸引幼兒，但是這樣做給教師的工作提出了挑戰(zhàn)，我必須在觀察了解幼兒的基礎上設計幼兒感興趣的內容，使幼兒能自覺、主動地去獲得感性的知識，促進幼兒的發(fā)展，達到教育目的。在這個過程中也加強了我的責任心意識，提高了專業(yè)化能力。

四、后續(xù)思考

目前，在開展語言閱讀區(qū)活動中我覺得還存在如下一些問題:

（一）當幼兒碰到問題時，缺乏必要的指導，有時指導的方法單調，或者成人化，幼兒難于接受。

（二）在過程中有時急于指導，要求孩子這樣做，那樣做，結果讓孩子自主探索的機會悄然流失，使孩子順著老師的思路進行活動。

可見，目前雖然提供的材料種類豐富，呈現(xiàn)方式也多元，可是在把握區(qū)角活動的指導性上還是不夠的，要充分發(fā)揮兒童的主體地位，缺乏指導或指導過度，都不能導致幼兒較快的成長。因此，教師適度把握指導的量對開展區(qū)角活動是非常重要的。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《多元化的幼兒語言發(fā)展評價》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園教師評價的內容專題，希望您能喜歡！