幼兒中班一日活動方案。
眾所周知，對于一名優(yōu)秀的教師來說，我們更需要觀察自己的教育教學方式和行為，而教育筆記有益于學生可以更好地接受新知識。有什么值得推薦的優(yōu)秀的教育筆記呢？以下是小編為大家精心整理的“讓小班幼兒在一日生活中提高語言能力”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
-->整理了關于幼兒社會培養(yǎng)論文論文《讓小班幼兒在一日生活中提高語言能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
語言是接受知識的工具，沒有這個工具我們就很難獲得廣泛的知識。語言又是幫助我們更好與人交流生活的工具。陶行知所說“生活教育”的主要精神是：生活有教育的意義，具有教育的作用；生活決定了教育，教育不能脫離生活。因此語言來源于生活，也必將回歸于生活，這讓我認識到讓生活發(fā)揮教育的作用，把生活中可用的作為學習語言的教育內容的可行性。小班年齡階段的幼兒正處于學習使用語言的最佳期，幼兒的語言教育更應該結合一日生活多練習。作為教師應利用一切積極因素和機會，激發(fā)幼兒說話的興趣，使他們能樂意運用語言進行交往，幫助幼兒在生活中積累運用語言的經驗，提高幼兒的語言能力：
一、利用多種途徑幫助幼兒積累詞匯
1、把新詞和幼兒“一日生活”聯(lián)系起來，讓幼兒進一步掌握和理解新詞。
孩子們現(xiàn)在喜歡幫老師阿姨做力所能及的事了，如：晨鍛完，孩子們喜歡幫著搬玩具筐，幾個孩子搶著搬或各往一處使力，玩具筐，沒法搬動，這時我引導孩子一起使力，往同一方向搬，并告訴他們這叫“齊心協(xié)力”，有了實踐對詞語的理解，幼兒記得很牢，在下次搬玩具筐不順利時，有的孩子就會說：“要齊心協(xié)力才能搬的起來！”其實語言學習它是一個詞語、句子信息量的不斷積累過程，只有在孩子們的頭腦中不斷積累詞的信息量，孩子在運用語言的時候爆發(fā)力才會很強。
2、把新詞教育和形象的動作、感官練習加以結合，使幼兒容易掌握。
感覺和知覺是認識客觀現(xiàn)實地第一步，它是一切知識的來源，幼兒通過親自感知形象的動作，就能完成形象記憶、想象思維等一系列較復雜的心理過程，對客觀事物做更進一步的認識。我經常給孩子們觀察各種物體，和孩子們一起講講它們的顏色，形狀、材料、屬性等等，例如：秋天是水果豐收的季節(jié)，我就給孩子們帶來各種各樣的水果，讓他們通過觸摸、聞聞、嘗嘗、看看等。幼兒學會了“香甜”“圓溜溜”“又酸又甜”“毛茸茸”等詞語。在學習故事《冬爺爺?shù)亩Y物》中，講麗麗“一骨碌”從床上爬起來，這時，我就讓小朋友們一邊講什么是“一骨碌”，有孩子講就是“一下子”，我就請一些孩子躺在大鋼琴凳上，表演一下“一骨碌”，集體感受一下從凳子上“一骨碌”起來的感受，這么一做使孩子們很快理解了“一骨碌”這個詞語。通過教學實踐，我深深地體會到讓幼兒的多種感官參加感知，有利于培養(yǎng)幼兒的分析、綜合能力及語言表達能力。并且通過多種感官強化，有助于深刻地記住詞語。
3、欣賞各種文學作品，提升語言的敏感性。
老威特曾經說過“要想讓孩子有清楚的頭腦，首先必須有明確的詞匯”，為此，我不想讓幼兒只停留在孩子式的表現(xiàn)方法上，而是教他們逐步了解和使用復雜的措辭，并且力求措辭生動準確，各種形式的文學作品可以做到這一點。在小班孩子剛入園時，我們運用各種朗朗上口的兒歌來引導幼兒習得日常規(guī)則，如：“洗手歌”“涑口歌”“踏步歌”等兒歌伴隨著孩子們逐步熟悉快樂的幼兒園生活，在學習規(guī)則的同時，孩子們也學會了兒歌。另外，我還給孩子們講故事，朗誦一些簡短的散文，這些故事大多都比較短小精悍，很適合小年齡孩子，讓孩子感受語言措辭的美。在講故事的過程中我認為不能只讓孩子被動地聽，應該要他復述，如果不讓孩子重復，就不能完全達到講故事的效果。小班上學期我比較關注幼兒語言敏感度的提高，因此，我著重的是詩歌、聽說游戲等的復述，而不強調故事復述，而是讓孩子以接重點句的形式嘗試簡單復述。在孩子復述過程中，為了避免枯燥，我建議讓孩子們分角色來表演這些故事，孩子們可高興了，在表演故事過程中孩子們學到了許多本領：分配角色、變化聲音、站立的儀態(tài)等，同時提升了自己的語言表達能力。美國心理學家加登納認為，語言文學教育的重點應放在培養(yǎng)幼兒語言核心操作能力方面。語言核心操作是一種對語言文學的敏感性，包括對詞語排列的敏感性、對語言的聲音、節(jié)奏等的敏感性、對語言不同功能的敏感性三個層次。從加登納的觀點看，我們還只注意了第一層次的核心操作能力的培養(yǎng)，忽視了文學作品的深層功能──也就是還要幫助孩子們感受作品的意境，讓孩子結合個人的經驗加以想象、模仿和創(chuàng)造。在學習兒歌《落葉》前，我們就帶孩子們去觀察樹葉在秋天的變化和飄落的情景并且試著讓幼兒去去描述它：樹葉有的黃、有的綠、有的紅、有的灰，落下來像小船、像小鳥，在這個活動中，孩子們學到了許多優(yōu)美的語句，更重要的是他們開始變得喜歡觀察和喜歡表達了。
二、在“一日生活”中為幼兒創(chuàng)設語言表達的機會yjS21.CoM
1、在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)中，注意引導幼兒進行語言交往。
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我們可以從一下幾點做起：1、在每天的早鍛、戶外活動和早操中加強幼兒的鍛煉，給幼兒一個健康的身體。
孩子多少會有點惰性，有時對運動缺乏熱情，作為老師這時候就應該向幼兒講清楚鍛煉的好處，鼓勵孩子參與鍛煉。
還有教育幼兒注意運動的安全，學會自我保護的方法，同時懂得簡單的衛(wèi)生常識。
2、可以通過每天的起居飲食培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做。
如盥洗、大小變、用餐、睡覺、自己物品的管理都需要在老師不斷地幫助、提醒、督促中培養(yǎng)起來。
3、在各種教育活動中發(fā)展幼兒的聰明才智。
老師要不斷地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒的興趣，培養(yǎng)其觀察的能力和動手能力，發(fā)展其想象力、思維能力和口語表達能力。
4、培養(yǎng)幼兒良好的品德行為。
“五愛”的教育、尊重長輩、團結友愛、互相幫助、勇敢誠實、文明有禮都是、幼兒一日生活中必不可少的教育內容。
5、給孩子美的熏陶。
讓美充滿孩子的生活，培養(yǎng)幼兒對藝術美的感受，認識自然美和社會美。
1、在“一日生活”的各個環(huán)節(jié)中，注意引導幼兒進行語言交往
小班幼兒年齡小，很多小朋友剛剛脫離家庭生活的懷抱進入一個陌生的集體環(huán)境中，他們和老師、同伴都處于一個熟悉的過程中，因此，要對他們進行語言教育只有“讓教育存在于不教育中”，也就是讓他們在一日生活中自然而然的習得。比如，在剛開學的點名活動中，我就引導孩子學習和別人問候的各種方法，先是我和配班老師用不同的語言表達方式來進行問候，孩子們覺得很好玩，他們也就愿意一起來參與了，我們學會了“老師你早”“見到你真高興”“老師好”“HELLO”“Hi”，除此之外還有鞠躬、用微笑和用手勢等來打招呼的方法，對于內向不愿開口的孩子，我會鼓勵他：“如果下次你能說‘老師早’我會非常高興的”，如果是能力強的寶寶，我會這樣對他說“明天，你能不能用不同的方法和老師、同伴打招呼呢？”就在學問候這件事情上，我相信會給孩子們有所幫助的，因為，他們了解了同一個意思的話可以用許多種不同的句子來表達，這對他們以后語感的提高是有促進的。另外，在幼兒“一日生活”中的吃、穿、睡、入廁等活動中，注意給幼兒提供語言交往的機會，使全班幼兒在飯前、睡前及脫衣前都可以用語言來了解對方的需要，給予幫助，增強對同伴的親切感、責任感、加深友誼。
2、創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，鼓勵幼兒大膽地表達
首先創(chuàng)設平等和諧的氛圍，讓幼兒有話愿意講。幼兒離開家庭進入幼兒園，由于環(huán)境的變化和同周圍人的生疏，就容易“沉默寡言”，有的與老師、同伴雖已很熟悉，但也常常不愛交談。因此，我們要努力創(chuàng)設家庭式的氛圍，與幼兒平等相處，尊重每個幼兒，積極鼓勵，引導幼兒說話。尤其當幼兒主動與教師說話時，教師總是認認真真地聽，熱情地與幼兒對話，并能善于將話題稍作延長，幼兒解除了緊張心理，就越來越敢說，越來越愿意說了。
3、利用自由活動時間，給孩子提供更多語言交往的機會。
我經常利用餐后這段自由活動時間，或校園散步或欣賞園內走廊里的文學畫面和和其他班級的主題版塊，這些豐富的畫面，對小班孩子來說是充滿新鮮和好奇的，在參觀過程中我們可以引導孩子講很多話，如：講講你喜歡哪幅畫，上面畫了些什么？這幅畫的哪些地方你很喜歡？（注意：盡量少對小班孩子提一長串的“為什么”）在參觀過程中要讓孩子多講，多與同伴講，老師要少講或帶動膽小的幼兒講話。
總之，校園內的一切環(huán)境都能讓我們作為一個話題來展開，只要教師做一個教育的有心人，然后持之以恒，孩子們的語言運用能力一定會得到提高。
整理了了關于幼兒語言教育論文《在地方戲活動中提高幼兒的閱讀能力》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。
在深入貫徹全國第二期早期閱讀會議精神，開展幼兒早期閱讀課題研究時，我園著力開創(chuàng)富有地方特色的早期閱讀新局面。 我們大膽地將本土戲劇文化融入到早期閱讀中，通過長期探索和實踐，幼兒不僅接觸并了解了家鄉(xiāng)深厚的文化底蘊，產生了熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且幼兒的閱讀興趣更為濃厚了，閱讀能力也得到了鍛煉和提高。在實踐中，我們深深體會到通過融入地方戲劇的早期閱讀活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。在早期閱讀中，創(chuàng)設寬松、自由、平等的閱讀環(huán)境，提供以圖畫讀物為主要的閱讀材料，通過在閱讀中理解，在閱讀中想象，在閱讀中求異，重視閱讀理解過程，運用多種手段，通過多種途徑，讓幼兒成為活動的主體，這樣可以使幼兒在獲得語言能力發(fā)展的同時，使閱讀理解能力也得到同步發(fā)展，從而促進幼兒整體素質的提高。
一、在地方戲活動中，鼓勵幼兒主動閱讀。
由于對閱讀材料的感知、理解是低層次的，幼兒閱讀一本讀物只需幾秒鐘的時間?？梢?，早期閱讀離不開教師的指導，但指導不等于代替，引導不等于灌輸。為此，教師應經常以玩伴的身份參與幼兒的閱讀活動，尊重幼兒根據(jù)自己的喜好選擇閱讀作品及自己的閱讀需求選擇適宜的閱讀方式，引導幼兒不受閱讀材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力打開幼兒閱讀的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處于輕松、活躍狀態(tài)，從而促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如閱讀活動《我知道的高甲戲》，內容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與 幼兒閱讀自制的大圖書時，與幼兒討論畫面內容，并設計一些啟發(fā)式的提問，“你看到了什么？書上有誰？你知道他表演的是什么角色嗎？你最喜歡的是什么節(jié)目？為什么？”等等，讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達。“我最喜歡《老鼠嫁女》了，那些可愛的老鼠就是由高甲劇團的叔叔、阿姨表演的……”。
為此，在閱讀中，教師要關心、愛護每一個幼兒，仔細傾聽、善于傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、贊賞、激勵（“你講得真棒”，“你講得真好”等語言）、鼓勵（“你真會動腦筋，講得跟別人不一樣”、“想一想，有沒有更好的辦法”等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。這樣幼兒在閱讀中的主動性、創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)和體現(xiàn)。
二、在地方戲活動中，加強幼兒閱讀能力的訓練。
在早期閱讀中，我們遵循著學與思相結合的思維訓練規(guī)律，采用“聽中帶思，閱前必思，說前得思”的閱讀訓練策略，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。
1、 引導幼兒在閱讀中善于觀察
觀察是智慧的窗口，是創(chuàng)造的基礎，觀察的本身也是一種創(chuàng)造性的活動。然而，幼兒受到認知發(fā)展水平的限制，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達。皮亞杰也表明：幼兒的思維源于感知。因此，在早期閱讀活動中，我積極引導幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把閱讀的感知、觀察與思維活動有機地統(tǒng)一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如戲劇閱讀活動《玉珠串》，我讓幼兒帶著 “玉珠串最終被誰找到了？誰最終能得到獎賞？誰得到懲罰？”的問題去閱讀，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象并積極、主動地去觀察畫面內容，判斷畫面之間的發(fā)展關系。最后，在師生共同反復的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終于找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內容，知道了“善良的人最終得到了善報；為惡的人最終得到的是嚴懲”，從而使閱讀活動的重點、難點得以突破。
2、 引導幼兒在問題中學會思考
幼兒階段，由于受認知水平、思維水平的限制，往往對閱讀材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在閱讀活動中，我采用啟發(fā)式的教學方法，讓幼兒根據(jù)問題找到相對應的畫面，引導幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如閱讀活動《丑角》中，我采用“感知—探索”的教學結構，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著“丑角是什么樣子？”的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節(jié)。當幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導幼兒思考：“你從什么地方發(fā)現(xiàn)他們是丑角？男丑的最明顯的特點是什么？女丑的最基本的特點是什么？”等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內容時，我又及時地引導幼兒進行想象遷移，
《幼兒園教育指導綱要（試行）》主張幼兒語言能力的發(fā)展是在運用中進行的，要為幼兒創(chuàng)設有利于身心發(fā)展，有利于激發(fā)幼兒自主學習，有利于幼兒獲得愉悅情緒體驗，有利于提高幼兒語言表達能力，有利于讓幼兒獲得語言經驗的區(qū)域游戲活動。因此，要想使幼兒在區(qū)域游戲活動中獲得有效的經驗，就要使幼兒積極主動地參與區(qū)域游戲活動，在與區(qū)域游戲活動提供的語言環(huán)境充分相互作用的過程中，不斷獲得新的經驗，不斷提高語言表達能力。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵期，教師必須堅持科學發(fā)展觀，以《新綱要》為準繩，積極探尋幼兒學習語言的規(guī)律，通過區(qū)域游戲活動來著力提高幼兒的語言表達能力。
一、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言內容的經驗，以提高語言表達能力
游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒生活的主要內容。教師應充分發(fā)揮區(qū)域游戲活動的有效教育作用，要依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平與不同區(qū)域游戲活動的種類以及教育作用來選擇、指導游戲活動，不同區(qū)域游戲的目的性各不相同，教師應有針對性地幫助幼兒選擇不同的區(qū)域活動游戲并加以科學化的指導，尊重幼兒的主動性與創(chuàng)造性，保證每一個幼兒都有參與不同區(qū)域游戲活動的機會，讓幼兒在游戲活動中感到輕松、愉快，對同伴友愛、謙讓，發(fā)揮創(chuàng)造性，彰顯主體性，提高語言表達能力。例如，當幼兒談論媽媽或西瓜時，幼兒們所說的是某一個或若干個話題，便是所謂的語言內容。
研究認為個人化的語言話題常常受三個因素的制約：其一是文化背景和語言種類的制約。其二是兒童發(fā)展規(guī)律的制約。比如，雖然三歲幼兒與五歲幼兒都具有玩球經驗，但他們談論的話題內容顯然是不盡相同的。其三是語言環(huán)境的制約。來自不同居住區(qū)域與不同家庭背景的幼兒，會有各自熟悉與喜愛的話題。
幼兒語言內容的發(fā)展取決于幼兒已有的知識（在記憶中表征的有關世界上各種物體和事件的信息），幼兒的生活內容（周圍人、物和事件）以及二者的相互作用?！队變簣@教育指導綱要》鼓勵為幼兒創(chuàng)設自由、寬松、民主的語言交往環(huán)境，有效設計不同的區(qū)域游戲活動，要注重不同區(qū)域游戲活動的場景布置、空間的設計以及各種游戲材料的選擇與合理搭配等。充分尊重幼兒，以支持、肯定、接納、鼓勵的態(tài)度，給幼兒們信心與支持，讓幼兒在區(qū)域游戲活動中充分地釋放自己、表現(xiàn)自己、發(fā)展自己，鼓勵幼兒主動參與不同的區(qū)域游戲活動，要積極采納并吸收幼兒的建議并邀請幼兒一起參與不同區(qū)域游戲活動環(huán)境的創(chuàng)設，以增強幼兒的參與感與主人翁意識，保證幼兒的自由、和諧發(fā)展，讓幼兒積累游戲活動的有關知識，活動語言內容的經驗，感受、體驗學習的樂趣，獲得主動發(fā)展。
二、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言形式的經驗，以提高語言表達能力
語言形式是指交往中約定俗成的系統(tǒng)和系列規(guī)則。幼兒應掌握的語言形式包括：
1.語音（含音素、音節(jié)，同時包含語調、重音、停頓等）規(guī)則
2.詞法，幼兒在學說話的過程中需要逐漸掌握大量的詞匯，包括動詞、名詞、形容詞等實體詞匯和介詞、連詞、代詞等功能詞匯，以及這些詞匯之間的組合關系。另外還要掌握一些變異詞匯，例如，變異的動詞、名詞等。
3.句法，即幼兒在學說話的過程中應掌握的關于組合詞變成句的方式。
語音、詞法、句法這三者之間是相互聯(lián)系、相輔相成、相得益彰的，語音與詞匯之間密不可分，緊密相聯(lián)，詞匯與句子結構相聯(lián)系在一起。認識語言形式的這一特性，對于設計和組織區(qū)域游戲活動尤為重要。
三、在區(qū)域游戲活動中讓幼兒獲得語言運用的經驗，以提高語言表達能力
語言運用是非常重要的語言經驗。一般來說，幼兒需要獲得如下幾方面的語言運用經驗：
1.了解語言在交流中所能發(fā)揮的各種功能，以及為了發(fā)揮其功能而使用的適當?shù)谋磉_方式；
2.對要求隨時調節(jié)語言使用方式的語境和聽者的特征有所知覺，能敏銳地察覺其中隨時發(fā)生的變化，包括對聽者反饋的敏感；
3.知道適合于不同聽者和角色特征的各種語言使用類型，隨時調節(jié)語言的清晰度和禮貌程度；
4.能從各種語言的使用方式中推斷出說者的意圖，并能作出相應的回答反應。
總之，在區(qū)域游戲活動中要提供充分的條件和機會，設置多樣的語言環(huán)境，使幼兒獲得語言運用的經驗。這樣，幼兒在運用語言的具體情境中，學習考慮說話情境的參與者和環(huán)境中的其他因素；充分意識到選擇說話內容與方式能改變說話人與聽者的關系等等。在區(qū)域游戲活動中幼兒們通過交流討論，將獲得的知識經驗進行有效的整合、重組、提升，不斷豐富一些活動的經驗。幼兒們在區(qū)域游戲活動中不斷迸發(fā)出新的思維火花，面對游戲活動中產生的問題，能有效地用自己的獨特思維去解決，使得游戲活動的內容越來越豐富，從而為提高幼兒的語言表達能力提供有效的載體，以促進幼兒的和諧發(fā)展。
本網站為各位幼兒教師解決教案難題，下面給大家?guī)硪黄耙蝗丈罱哉n程有感”！
這段時間一直在思考究竟該這樣開展區(qū)域活動?從以前的不知道怎樣區(qū)域活動，到現(xiàn)在日常教學中開展區(qū)域活動，這當中是有進步的，可是，現(xiàn)在這個階段，幾乎大家都知道該怎樣開展區(qū)域活動，但是，該怎樣讓孩子在區(qū)域中得到拓展?
區(qū)域，是一種幼兒根據(jù)自己的興趣，自主選擇，積極探索、互相交流的活動，是實施素質教育，實現(xiàn)個別化教育的重要途徑。
看到這句話，讓我對區(qū)域活動有了更深的理解。
那么，就現(xiàn)在而言，我們該怎樣更好的開展區(qū)域活動，在區(qū)域中實施個別化教育達到我們的目標、要求?其實，現(xiàn)在的我有點著急，雖然我知道該如何開展活動，但是我該如何指導孩子，怎樣讓孩子在原有基礎上得到提升?我感覺我現(xiàn)在一直在原地踏步，沒有明顯的進步，我一直在找原因，后來想想，原因在于沒有實踐，沒有嘗試，始終停留在口頭、理論上。
我自己也感覺，研討是研討，實踐是實踐，兩者并沒有結合在一起。
為什么孩子不愿意玩區(qū)域?為什么班上的區(qū)域一直停留在一個階段?想想，的確是老師沒有花心思，是我沒有花心思。
每次研討我總認為我已經知道該怎么樣開展區(qū)域活動，該怎么做?但是，我并沒有運用到實踐中，最后，我才深刻體會到理論與實踐想結合的重要性。
區(qū)域活動作為常規(guī)活動之一，要想開展好區(qū)域活動，不是一朝一夕能做到的，而是要靠日積月累、一點一滴凝聚起來。
每次開展區(qū)域活動，我會著急，看到很多問題，不知道該如何下手，不知道該先解決哪個問題。
我想這是一個過渡階段，一次改進一點，一次又一次的開展，一個一個慢慢解決，最后總會有進步的。
“一日生活皆課程”這句話，我深深記在腦海里，這句話提醒著我認真對待每分鐘，因為這其中蘊含著很多教育契機。
這需要我們的工作做的很細致，有些工作看似簡單，但卻不能忽視，因為一個小細節(jié)也可能發(fā)生很大的問題。
今后的工作中我會時刻記住“一日生活皆課程”這句話來提醒自己，不能忽視任何一個小細節(jié)，想了就要做。
我們時刻提醒孩子要不斷的嘗試，只有嘗試去做了，才知道結果，現(xiàn)在我也應該這么提醒，只有自己做好了，才能給孩子當一個好榜樣。
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教育隨筆：游戲化在一日生活中的作用
這天天空中飄起了小雨，為了孩子們能有個快樂的一天，三位老師幫孩子們準備了好多的小游戲，如《搶椅子》、《猜硬幣》、《猜猜我是誰》等，都是孩子們平時最愛纏著我玩的游戲，那次我就和他們玩?zhèn)€夠，一個上午，我們小班的教室里一直充滿著歡樂的笑聲，看著孩子們那純真的笑容，我一點都不覺得累，反而心里有股暖流充斥全身。
"洋洋老師，我好喜歡你哦！"正當我回想著孩子們生活的點滴時，班里古靈精怪的謝成未突然抱著我的腿說道。我聽了，真的很開心，我說："為什么喜歡洋洋老師呢？""今天的洋洋老師一點都不兇，還和我們玩游戲，所以我喜歡你。"謝成未用他那天真的眼睛看著我說。聽了這句話，我不是開心，反而有點驚訝，難道這就是我給孩子們的印象嗎？"未未，老師平常是不是真的很兇啊？"我輕聲問道。"也不全是，洋洋老師批評我們時的樣子最兇了，我不喜歡，我喜歡今天的洋洋老師，一直在笑。"聽了未未的這句話，我不禁開始反省自己平時的教態(tài)，的確當孩子們犯小錯誤時，我會很嚴厲的批評他們，原來我在孩子心目中是這樣的時好時壞，我瞬間明白這是為什么：那是因為我由剛剛開始參加工作的熱情到現(xiàn)在的隨遇而安，從心態(tài)上我發(fā)生了轉變，所以我變了，變得有點心浮氣躁，感覺有點是為了工作而工作。
而正是今天的小游戲拉近了我與孩子們的距離，他們真正的把我當成了一個大朋友！
這次我在網絡上學習了《幼兒一日生活活動中的教育與保育》，范佩芬園長精彩的講座讓我茅塞頓開。她說過：“科學、合理地安排和組織一日生活，時間安排應有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序感，又能滿足活動的需要；盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待等浪費時間的現(xiàn)象，提高活動效率；教師直接指導的集體活動要能滿足絕大多數(shù)幼兒的需要；建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律。”
是的，說得沒錯！在我的教育旅程中，孩子們的課間是最開心、也是最忙碌的。一下課，孩子們都會自己去喝水、小便，完后有的在自己的椅子袋里拿出了自己的玩具與同伴一起玩耍，時而比賽誰的車開的快，時而與同伴下下棋；還有的自己悄悄地走近喜歡的區(qū)域活動開始了做游戲，有當小醫(yī)生的，有當爸爸媽媽的，有當建筑師的等。少了等待和不必要的管理，滿足了幼兒的需要，使幼兒的課間生活更加多彩。
就是這樣，孩子們不僅養(yǎng)成了良好的生活、衛(wèi)生習慣，還建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒體驗到幼兒園生活的愉快。
“生活既教育”，每天都是美好開始，相信孩子們會在生活中茁壯成長。
作為一個教育工作者，我一直在思考這樣的問題：如何才能組織好幼兒的一日生活，讓他們在幼兒園的一天即有規(guī)律又豐富多彩充滿新奇。
有一天我?guī)Ш⒆觽內ゲ藞@觀察各種蔬菜，孩子們一個一個排好隊只能浮光掠影的看一看?？粗竺娴暮⒆悠D難的探著腦袋，想聽清老師在講些什么的時候。我突然想到何不請孩子們自由的觀察蔬菜呢？摒棄這種呆板的排隊觀看的形式。于是我們跟孩子們講清活動規(guī)則后，孩子們歡呼的四散開來。有的孩子在菜園發(fā)現(xiàn)了蘑菇請我去看，有的孩子看見了媽媽買過的蔬菜跑來問我那是什么？有的孩子還在菜園里發(fā)現(xiàn)了小蚱蜢，毛毛蟲等生物。于是我將它們捕捉起來，給孩子們觀察及飼養(yǎng)?？粗郧爸辉陔娨暬蚩ㄆ峡吹降膭游镎鎸嵉某霈F(xiàn)在自己的眼前，孩子們別提有多高興了。而這些孩子們自己捕捉飼養(yǎng)的小動物，也給孩子們帶來了耐心及相關的科普知識，例如：小班孩子們回去詢問爸爸媽媽后知道了蚱蜢要吃什么東西，毛毛蟲長大后是怎么變成蝴蝶等。
關鍵是這次完全是孩子們主導的一次探索發(fā)現(xiàn)之旅，而教師只是一個旁觀者、一個受邀者、一個提問者。教師把問題拋給孩子們，孩子們延續(xù)自己的好奇心繼續(xù)去探索。
現(xiàn)在，我們班會有固定的自由探索發(fā)現(xiàn)的時間，讓孩子們去親近自然，感受四季鮮明的變化。在草坪，菜地觀察動植物的生長發(fā)育。
在課堂中，我們也給孩子們創(chuàng)造了自由探索的機會。在課余時間孩子們有充裕的自由活動的時間。孩子們可以自由的和同伴“侃大山”說說自己了解到的事情或發(fā)生在自己身邊的有趣的事情。有的孩子們甚至還能利用課余時間組織一次小型角色游戲，你扮演爸爸，我是媽媽，他是寶寶等。還有的孩子則對老師布置的主題墻飾情有獨鐘，揮舞著小手不知在和同伴述說著什么。這樣歡樂的氣氛持續(xù)到了課堂上，讓我們的課堂充滿了思維的碰撞，百家齊鳴。
給孩子一點自由探索的機會，讓他們能在最無憂的童年享受恣意探索發(fā)現(xiàn)的快樂。也讓我們接著孩子們探索的目光重新審視我們習以為常的一切，讓我們也保持一份童心，用孩子們的視角去觀察，建立輕松和諧的師幼關系。
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