幼兒數(shù)字故事。

俗話說，做什么事都要有計劃和準(zhǔn)備。在日常的學(xué)習(xí)工作中，幼兒園教師都會提前準(zhǔn)備一些能用到的資料。資料是時代的記錄，它是產(chǎn)生于人類實踐活動。有了資料才能更好地安排接下來的學(xué)習(xí)工作！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？下面是小編為大家整理的“少年兒童數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)小說成癮需警惕”，相信能對大家有所幫助。

閱讀是人類認(rèn)識世界、獲取知識的基本方式和手段，是少年兒童學(xué)習(xí)和成長的重要途徑。當(dāng)代少年兒童是在數(shù)字閱讀和傳統(tǒng)閱讀并行的環(huán)境下開始閱讀和學(xué)習(xí)閱讀的，他們的閱讀習(xí)慣與素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)了一些新的特點和規(guī)律。為了培養(yǎng)出具有較高數(shù)字化生存能力的未來公民，我們應(yīng)當(dāng)充分了解當(dāng)前少年兒童的數(shù)字閱讀情況，發(fā)現(xiàn)問題所在，清楚哪些因素可能影響少年兒童的數(shù)字閱讀，設(shè)計有效的政策措施促進少年兒童數(shù)字閱讀能力的發(fā)展。

閱讀現(xiàn)狀

1.約1/3少年兒童喜歡數(shù)字閱讀

七成少年兒童接觸過網(wǎng)絡(luò)新聞，紙質(zhì)閱讀仍是主流閱讀形式。本次調(diào)查結(jié)果顯示，我國少年兒童對閱讀的喜愛程度較高，77.4%的少年兒童表示“閱讀是我最喜歡的愛好之一”。

少年兒童對數(shù)字閱讀的喜好較紙質(zhì)閱讀仍有一定差距，35.8%的少年兒童表示“我很喜歡網(wǎng)絡(luò)閱讀”(注：在問卷中，為便于學(xué)生理解，使用“網(wǎng)絡(luò)閱讀”指代“數(shù)字閱讀”)，41.9%的少年兒童表示“只有必要時我才讀電子版的書”，但有77.2%的少年兒童表示“我很喜歡閱讀紙質(zhì)書”。

少年兒童認(rèn)為與傳統(tǒng)閱讀相比數(shù)字閱讀的最大優(yōu)點是“方便快捷”(76.4%)，其次是“信息量大”(63.6%)；另外，有一半少年兒童認(rèn)為數(shù)字閱讀“容易保存”(50.5%)，四成多認(rèn)為數(shù)字閱讀“資源種類全面”(47.7%)、“費用更低”(45.4%)，21.6%認(rèn)為數(shù)字閱讀“易于互動”，認(rèn)為數(shù)字閱讀“權(quán)威性高”的僅6.3%。

70.8%的少年兒童在電腦、手機或電子閱讀器上看過新聞，66.7%看過小說、故事，59.1%看過非小說類文學(xué)作品，如詩歌、隨筆、散文等，50.8%看過漫畫，36.6%看過電子雜志。

對少年兒童喜歡的閱讀形式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，66.3%的少年兒童更喜歡“讀紙質(zhì)圖書”，22.7%的少年兒童更喜歡“手機閱讀”，7.3%的少年兒童更喜歡電腦閱讀，3.4%的少年兒童喜歡“電子書閱讀”。數(shù)字閱讀合計為33.4%，其中手機閱讀比重占絕對優(yōu)勢。

2.少年兒童數(shù)字閱讀內(nèi)容圈群化、娛樂化，閱讀動機多樣化

在各類數(shù)字閱讀中，57%的少年兒童最喜歡閱讀朋友圈或QQ空間，56.6%最喜歡閱讀幽默笑話段子，這兩項是少年兒童最喜愛的數(shù)字閱讀內(nèi)容。第三位是學(xué)習(xí)資料，選擇率也超過半數(shù)(53.5%)。另外，有三成多少年兒童喜歡娛樂新聞、經(jīng)典文學(xué)作品、網(wǎng)絡(luò)小說、星座命運等內(nèi)容；有兩成多少年兒童喜歡時事政治新聞、軍事類文章、戲劇詩歌散文等內(nèi)容；16.6%的少年兒童喜歡貼吧上的內(nèi)容。值得注意的是，喜歡閱讀網(wǎng)絡(luò)小說的少年兒童僅較喜歡閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的少2.1個百分點?？梢姡W(wǎng)絡(luò)小說與經(jīng)典文學(xué)在少年兒童數(shù)字閱讀中幾乎難分伯仲。

信息搜集是少年兒童最突出的數(shù)字閱讀動機，76.4%的少年兒童進行數(shù)字閱讀是為了“取得需要的信息或資料”；其次，閱讀興趣和情感抒發(fā)也是少年兒童非常重要的閱讀目的，有67.9%的少年兒童數(shù)字閱讀主要是為“滿足對某方面知識的好奇或興趣”，67.5%是為了“使自己心情愉悅”；另外，59.3%的少年兒童數(shù)字閱讀是為“提升個人修養(yǎng)”，49.5%是為了“與同學(xué)聊天時有共同的話題”，44.7%是“閑暇時打發(fā)時間”，可見，個人修養(yǎng)、交往認(rèn)同和娛樂也是少年兒童比較重要的數(shù)字閱讀動機。

3.網(wǎng)絡(luò)小說接觸率高，網(wǎng)絡(luò)小說成癮需警惕

少年兒童網(wǎng)絡(luò)小說的接觸率為60.3%。其中，女生網(wǎng)絡(luò)小說接觸率為62.5%，較男生多4.3個百分點；初中生網(wǎng)絡(luò)小說接觸率為66.6%，較小學(xué)生多12.5個百分點。

在閱讀過網(wǎng)絡(luò)小說的少年兒童中，16.4%為閱讀網(wǎng)絡(luò)小說付過費。66%的少年兒童每周花在網(wǎng)絡(luò)小說閱讀上的時間在3小時以內(nèi)，7.6%每周所花時間在3-6小時之間，9.8%在6小時以上。

對少年兒童最喜歡的網(wǎng)絡(luò)小說題材的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，46.3%的少年兒童最喜歡科幻類網(wǎng)絡(luò)小說，排在第一位；三成多少年兒童最喜歡勵志類(36.7%)和奇幻類(35.7%)網(wǎng)絡(luò)小說。

少數(shù)少年兒童出現(xiàn)了閱讀網(wǎng)絡(luò)小說成癮的癥狀，15.2%的少年兒童經(jīng)常出現(xiàn)“閱讀網(wǎng)絡(luò)小說的時間比預(yù)計要長”的情況，8.2%經(jīng)常出現(xiàn)“健康出現(xiàn)問題也繼續(xù)閱讀網(wǎng)絡(luò)小說”的情況，6.8%經(jīng)常因“閱讀網(wǎng)絡(luò)小說使成績大幅度下降”，6.6%經(jīng)常出現(xiàn)“每天大部分時間都在想著閱讀網(wǎng)絡(luò)小說”的情況。“幾乎總是”出現(xiàn)上述癥狀中的一種或多種的少年兒童有3.6%。

4.大多數(shù)少年兒童具有獲取信息的能力，但掌握高級技能和閱讀策略的不多

大多數(shù)少年兒童認(rèn)為自己具有在電子媒介中獲取信息的能力，90.4%相信自己能夠利用搜索引擎查找到所需資料。六成多少年兒童認(rèn)為自己具有在電子媒介中整合解釋信息的能力，63.1%相信自己能夠?qū)W(wǎng)上搜集到的信息進行歸納整理，64.3%相信自己能夠用自己的語言表達網(wǎng)上看到的文章來與他人交流。

在數(shù)字閱讀中對信息進行批判性分析非常重要，四成多少年兒童認(rèn)為自己能夠?qū)﹄娮用浇橹械男畔⑦M行反思評價，42.8%相信自己能夠判定網(wǎng)絡(luò)信息是否真實可靠。

58.5%的少年兒童有“只粗略地瀏覽主要內(nèi)容”的情形，經(jīng)常如此的有11.4%；53%的少年兒童有“遇到不理解的地方跳過去，不深究”的情形，經(jīng)常如此的有12.8%。由于網(wǎng)絡(luò)信息的流動性、發(fā)散性和碎片性，少年兒童容易更多地用瀏覽式閱讀代替精研式閱讀，這樣的閱讀方式提高了大腦略讀、瀏覽和掃描信息的能力，但難以引起深度思考，容易導(dǎo)致閱讀淺表化。

5.興趣、成績、年齡和性別是影響數(shù)字閱讀素養(yǎng)的四大個體因素

喜歡閱讀的少年兒童掌握各種數(shù)字閱讀能力的情況均好于不喜歡閱讀的少年兒童，差距在4.3—15.3個百分點之間，尤其以整合解釋信息的能力差距最大，喜歡閱讀的少年兒童能“對網(wǎng)上搜集到的信息進行歸納整理”的較不喜歡閱讀的多15.3個百分點。喜歡閱讀的少年兒童“首先弄清楚自己需要學(xué)習(xí)的東西盡量不受無關(guān)信息干擾”的比例較不喜歡閱讀的多26.4個百分點。

少年兒童掌握各種數(shù)字閱讀能力的情況是：成績好的均好于成績中等的，成績中等的好于成績不好的。尤其以整合解釋信息的能力差距最大，成績好的少年兒童能“對網(wǎng)上搜集到的信息進行歸納整理”的較成績不好的多18.3個百分點。

隨著年齡增長，少年兒童更多地運用提取相關(guān)知識的策略，但更少地使用計劃策略。初中生“先弄清楚自己需要學(xué)習(xí)的東西，盡量不受無關(guān)信息的干擾”的較小學(xué)生少6.1個百分點。由此也導(dǎo)致了初中生數(shù)字閱讀的體驗和收獲更差，初中生在數(shù)字閱讀時更容易“漫無目的地瀏覽，浪費了很多時間”(41.8%)，較小學(xué)生多11.1個百分點。初中生能更容易“被其他信息干擾，難以專心”(50.6%)，較小學(xué)生多6.9個百分點；初中生感覺“讀了很多，卻說不出有何收獲”(59.6%)的較小學(xué)生多13.3個百分點。

女生更喜歡閱讀，但男生對數(shù)字閱讀態(tài)度更積極。81.4%的女生喜歡閱讀，比男生多8.2個百分點；80%的女生喜歡閱讀紙質(zhì)書，也比男生多5.8個百分點；但是，喜歡數(shù)字閱讀的男生(38.9%)多于女生(32.8%)。男生經(jīng)常在網(wǎng)上看新聞、漫畫和電子雜志多于女生，女生經(jīng)?？次膶W(xué)作品多于男生。男生較女生更喜歡時事政治新聞、軍事類內(nèi)容，尤其以喜愛軍事類內(nèi)容的性別差異最大，男生較女生多29.1個百分點。喜愛閱讀其他各種內(nèi)容的女生均多于男生。女生更善于獲取、整合解釋信息，男生更善于反思評價信息、參與創(chuàng)造。女生在數(shù)字閱讀中更有計劃，更多采取反復(fù)閱讀策略。

6.物質(zhì)條件、藏書量、父母指導(dǎo)是影響孩子數(shù)字閱讀素養(yǎng)的三大家庭因素

家中是否有數(shù)字閱讀的相關(guān)設(shè)備是影響孩子數(shù)字閱讀的重要因素。在家里使用過電腦和網(wǎng)絡(luò)的孩子數(shù)字閱讀態(tài)度更積極，使用過家中電腦和網(wǎng)絡(luò)的孩子數(shù)字閱讀能力更強。差距最大的是在電子媒介中整合解釋信息的能力，使用過家中網(wǎng)絡(luò)的孩子能夠“對網(wǎng)上搜集到的信息進行歸納整理”的較家中沒有網(wǎng)絡(luò)的孩子多32.3個百分點。

藏書越多的家庭，孩子喜愛閱讀的越多。藏書量500本以上的家庭中，有86.8%的孩子喜歡閱讀，較藏書量100本以下的家庭中喜歡閱讀的孩子(72.9%)多13.9個百分點。家庭藏書量越多，孩子的數(shù)字閱讀能力越強。家庭藏書量500本以上的對孩子掌握各種數(shù)字閱讀技能的比例都遠(yuǎn)高于家庭藏書量不足100本的孩子。差距最大的是“對網(wǎng)上搜集到的信息進行歸納整理”以及“判定網(wǎng)絡(luò)信息是否真實可靠”的比例，分別相差22和22.2個百分點。家中藏書量與孩子數(shù)字閱讀的關(guān)系凸顯了閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

父母給予越多數(shù)字閱讀指導(dǎo)的孩子，掌握數(shù)字閱讀能力越多。父母數(shù)字閱讀指導(dǎo)對孩子數(shù)字閱讀能力的影響尤其以在電子媒介中整合解釋信息的能力和反思批判能力最為突出，從父母那里得到較多數(shù)字閱讀指導(dǎo)的孩子能“對網(wǎng)上搜集到的信息進行歸納整理”以及“判定網(wǎng)絡(luò)信息是否真實可靠”的比例較得到較少指導(dǎo)的孩子分別多25.9和25.2個百分點。

7.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、圖書館、教師指導(dǎo)是影響學(xué)生數(shù)字閱讀素養(yǎng)的三大學(xué)校因素

是否使用過學(xué)校的電腦和網(wǎng)絡(luò)是影響學(xué)生數(shù)字閱讀的一個重要因素。有電腦和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校，有更多的學(xué)生喜愛數(shù)字閱讀。以網(wǎng)絡(luò)為例，用過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生中有38.1%喜歡數(shù)字閱讀，而沒有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)校中喜歡數(shù)字閱讀的學(xué)生僅31.7%。用過學(xué)校電腦和網(wǎng)絡(luò)的少年兒童數(shù)字閱讀能力更強。差距最大的是在電子媒介中整合解釋信息的能力，使用過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生能夠“對網(wǎng)上搜集到的信息進行歸納整理”的較學(xué)校沒有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生多20.1個百分點。

學(xué)校圖書館是影響學(xué)生閱讀的一個重要因素。有圖書館的學(xué)校，有更多的學(xué)生喜愛閱讀。用過學(xué)校圖書館的學(xué)生中有80.2%喜歡閱讀，而沒有圖書館的學(xué)校中喜歡閱讀的學(xué)生僅68.7%，相差11.5個百分點。圖書館對學(xué)生閱讀紙質(zhì)書影響較大，對數(shù)字閱讀影響較小。

教師對數(shù)字閱讀的態(tài)度影響少年兒童的數(shù)字閱讀態(tài)度和數(shù)字閱讀能力。教師對數(shù)字閱讀的態(tài)度越積極，給予指導(dǎo)越多，學(xué)生掌握各種數(shù)字閱讀能力越好。教師數(shù)字閱讀指導(dǎo)多的學(xué)生掌握各種數(shù)字閱讀技能的比例均高于教師指導(dǎo)少的學(xué)生。差距最大的是“在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表、上傳對所閱讀內(nèi)容的心得體會”的能力，相差28.4個百分點。

對策建議

1.推進少年兒童數(shù)字閱讀應(yīng)成為國家戰(zhàn)略

無論是個人發(fā)展還是民族進步，都與閱讀有著緊密聯(lián)系。目前，我國還沒有形成國家層面的全民閱讀推廣專項政策，未成年人閱讀推廣缺乏整體規(guī)劃，沒有推出未成年人數(shù)字閱讀推廣的專項規(guī)劃項目，地方政府及相關(guān)職能部門的閱讀推廣活動實施效果有限。

應(yīng)在國家層面上對少年兒童閱讀推廣做出整體規(guī)劃和部署，并將數(shù)字閱讀作為重要內(nèi)容，推出專項規(guī)劃項目，提供保障性的專項資金和操作性強的實施方案；開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)閱讀推廣平臺，為開展全國少年兒童數(shù)字閱讀服務(wù)，為建立全國少年兒童數(shù)字閱讀服務(wù)體系提供網(wǎng)絡(luò)支持。

2.加強數(shù)字閱讀資源建設(shè)，建立兒童數(shù)字閱讀分級制度

盡管網(wǎng)絡(luò)閱讀資源信息量巨大，但總體來看，內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量參差不齊，適合少年兒童閱讀的、高質(zhì)量的閱讀資源不足。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論小學(xué)生還是初中生，上網(wǎng)閱讀最多的都是新聞，這并不符合這個年齡段兒童的閱讀興趣，更多是出于難以找到感興趣的閱讀內(nèi)容的方便之選。

應(yīng)鼓勵數(shù)字出版商、內(nèi)容提供商為網(wǎng)絡(luò)提供優(yōu)質(zhì)的、適合少年兒童閱讀的內(nèi)容，積極推進數(shù)字閱讀服務(wù)的免費提供。產(chǎn)品設(shè)計要以兒童為本，符合少年兒童的思維特點，兼顧娛樂性與教育性、科學(xué)性與藝術(shù)性，促進少年兒童參與互動，提供真正有意義的網(wǎng)絡(luò)閱讀資源。

建立兒童數(shù)字閱讀分級制度，參照紙質(zhì)閱讀的分級概念與觀點，將少年兒童的網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容進行分級，加強對少年兒童數(shù)字閱讀資源的管理，提供值得孩子信賴、家長放心的數(shù)字閱讀資源。

3.對兒童接觸數(shù)字產(chǎn)品保持開放心態(tài)，作出審慎選擇

對于是否應(yīng)該讓少年兒童接觸數(shù)字產(chǎn)品，父母和教育者的態(tài)度不甚明朗。成年人模糊的態(tài)度成為制約少年兒童數(shù)字閱讀態(tài)度和閱讀素養(yǎng)的重要因素。

首先，家長和教師必須積極面對數(shù)字閱讀帶來的挑戰(zhàn)，對數(shù)字技術(shù)保持開放的心態(tài)，鼓勵少年兒童自由地使用計算機和網(wǎng)絡(luò)，以培養(yǎng)進行網(wǎng)絡(luò)閱讀所必須具備的信息技術(shù)。其次，應(yīng)謹(jǐn)慎地選擇適合少年兒童閱讀的數(shù)字產(chǎn)品，根據(jù)專業(yè)機構(gòu)的建議，結(jié)合其他家長、教育者和孩子的使用反饋，推薦適合不同年齡的少年兒童閱讀的數(shù)字產(chǎn)品。第三，應(yīng)主動參與到少年兒童的閱讀中來，與他們一起閱讀，鼓勵他們與自己交流網(wǎng)絡(luò)閱讀的內(nèi)容、主題，甚至共同寫作、創(chuàng)作，并通過網(wǎng)絡(luò)與大家分享。第四，還要幫助少年兒童合理安排數(shù)字閱讀的時間，留出其他重要活動的時間，如家庭作業(yè)、朋友交往、戶外活動等，養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣。

4.幫助少年兒童發(fā)展數(shù)字閱讀的有效技能

數(shù)字閱讀深刻地改變了閱讀的性質(zhì)。雖然閱讀活動的基本過程似乎并沒有改變，但數(shù)字閱讀所需要的技能和策略發(fā)生了巨大的變化。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有超過半數(shù)的少年兒童數(shù)字閱讀體驗和收獲感差，超過一半的少年兒童有過“讀了很多，卻說不出有何收獲”的情形。

教育者應(yīng)充分理解數(shù)字閱讀的性質(zhì)，給少年兒童提供數(shù)字閱讀指導(dǎo)、練習(xí)和運用；要充分利用數(shù)字閱讀產(chǎn)品豐富的交互功能，促進數(shù)字閱讀向深度發(fā)展；要注重培養(yǎng)少年兒童對概括、自我調(diào)控等高級學(xué)習(xí)策略的掌握與運用，使其能夠?qū)ψ约旱拈喿x動機和閱讀策略進行有意識的調(diào)控，成為主動、積極、高效的閱讀者。

5.借助數(shù)字閱讀，進一步縮小男女生閱讀素養(yǎng)的差距

男生和女生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)上的差距由來已久，然而數(shù)字閱讀以文字、聲音、圖像等多重信息輸入，更能滿足男生對具體的感官刺激的需求，因而對男生很有吸引力。本次調(diào)查的結(jié)果表明，在對待數(shù)字閱讀上，男生態(tài)度更積極，數(shù)字閱讀能力與女生的差距也不大，某些方面的能力甚至高于女生。因此，鼓勵男生閱讀電子文本，可能有助于開發(fā)他們的閱讀興趣和能力，使他們更喜歡閱讀，并提高紙質(zhì)書的閱讀能力。

6.重視紙質(zhì)閱讀的價值

在數(shù)字時代，紙質(zhì)閱讀的價值需要被重新審視。研究發(fā)現(xiàn)，紙質(zhì)圖書閱讀是線性的，數(shù)字閱讀是跳躍的；紙質(zhì)閱讀是作者引導(dǎo)，數(shù)字閱讀則由讀者控制；紙質(zhì)閱讀是敘述性的，數(shù)字閱讀是讀者尋找所需答案；紙質(zhì)閱讀是完整的句子，數(shù)字閱讀則是零散的片斷。紙質(zhì)閱讀更適合深度學(xué)習(xí)新的概念，而數(shù)字閱讀適用于即時性的學(xué)習(xí)。對于數(shù)字原住民來說，紙質(zhì)書閱讀還有特別的價值。傳統(tǒng)上，通過學(xué)習(xí)閱讀紙質(zhì)圖書，大腦學(xué)習(xí)將各個與閱讀有關(guān)的腦組織例如感覺、認(rèn)知、語言、運動等聯(lián)系起來，使大腦獲得一種解碼的技能，此后解碼過程進入自動化過程，大腦在閱讀的同時可以進行更高級的腦力活動，調(diào)動各種感情、經(jīng)驗和思考，成為一個獨立思考的閱讀者，促進個人智力的發(fā)展。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，紙質(zhì)閱讀在培養(yǎng)閱讀能力和促進智力發(fā)展中的重要作用是不容忽視、無可替代的。因此，對于少年兒童特別是低齡兒童仍需注重紙質(zhì)圖書的閱讀。

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五年級兒童的閱讀調(diào)查

調(diào)查對象：府學(xué)胡同小學(xué)調(diào)查班級：5年級6班調(diào)查人數(shù)：47人，其中男生24人，女生23人《冒險小虎隊》最流行擁有百年故事、北京市小學(xué)中歷史最悠久的府學(xué)小學(xué)，5年級6班的47名同學(xué)也配合我們進行了這次調(diào)查，其中男生24人，女生23人。

在每天花多少時間閱讀課外書的問題中，被選擇率最高的是半小時以上一小時以內(nèi)，共有20人，占被調(diào)查者的43%。接下來有11名學(xué)生每天閱讀一小時以上兩小時以內(nèi)，9名學(xué)生閱讀兩小時以上，半小時以內(nèi)的學(xué)生有7人。

在閱讀時間上，男、女生并沒有明顯的差別。但是在什么類型的課外書是你喜歡的提問中，性別差異非常明顯。盡管近兩年繪本一度非常流行，但是孩子們似乎對其興趣并不濃厚，各有一名男生和女生選擇了這一選項。這也不禁讓人聯(lián)想到，很多暢銷的繪本，究竟是畫給孩子看的還是畫給大人看的呢？似乎每個女孩子都曾經(jīng)把自己想象成童話中的公主，不知這不是不女孩子們對童話尤為偏愛的原因，有11個女孩子選擇了童話，男孩子中也有5人。在科幻選項中，卻正好反了過來，有12個男生和5個女生勾了這個選項。其他類型一樣有關(guān)注者，4個男孩和2個女孩偏愛歷史書，還有3個男孩和5個女孩對小說情有獨鐘，習(xí)讀名著的傳統(tǒng)似乎也一直延續(xù)下來，有4個孩子對此鐘愛。

自己購買和父母購買圖書的人數(shù)差不多，前者17人，后者18人，借閱的人數(shù)也不在少數(shù)，7個孩子向同學(xué)借，5個孩子泡圖書館。還有1個孩子不用買也不同借，而是直接從父親書店拿。

喜歡讀書總歸是件好事情，家長中支持者一定占了大多數(shù)。25名學(xué)生每月的購書款不受限制，占總?cè)藬?shù)的53%。并且大多數(shù)孩子的閱讀數(shù)目由自己選擇，23名學(xué)生的父母不影響自己的閱讀，一副我的地盤，我做主的姿態(tài)。也有19人在父母引導(dǎo)下進行閱讀。

孩子們對目前的童書出版狀況還是很認(rèn)可的，滿意者占大多數(shù)，19人非常滿意，15人滿意，13人基本滿意，只有一個男孩選擇了非常不滿意。

在孩子們推薦的童書中，一本名為《冒險小虎隊》的書以9票赫然躍上我們的視線，占據(jù)調(diào)查人數(shù)的19%，成為該班最受歡迎的童書。這套書的作者是托馬斯?布熱齊納，他用緊張新奇、懸念迭起的故事情節(jié)，把千千萬萬中國兒童帶向了他們以往經(jīng)驗到達不了的地方。同時，冒險小虎隊的故事發(fā)生地廣布五洲四海，故事中所展現(xiàn)的人文歷史和地理知識讓小讀者大開眼界。據(jù)了解，這套書自2001年推向中國市場后，在中國印量已達1365萬冊?！栋餐缴挕泛汀陡窳滞挕烦蔀榇问軞g迎的童書，這是和童話選項多人選擇的一個印證。

采訪個案科幻書中少有適合兒童閱讀的楊一 10歲挑選楊一接受采訪，因為他是全班那個唯一對童書出版現(xiàn)狀非常不滿意的孩子。

楊一喜歡看的是漫畫、歷史和科幻類童書。除了在問卷里推薦的《哆啦A夢》，楊一最喜歡世界未解之謎系列叢書中的《動物未解之謎》，這本書收列了當(dāng)今世界上所面臨的動物領(lǐng)域中的未解之謎，內(nèi)容廣泛，涉及恐龍留下的懸念、神出鬼沒的水中怪獸、荒野中的神秘動物等。楊一說自己最喜歡里面說恐龍的那些故事。這本書是楊一在親戚家偶然看到的，因為喜歡，現(xiàn)在已經(jīng)看了很多遍。

問他為什么不滿意現(xiàn)在的童書出版現(xiàn)狀，小男孩支支吾吾了半天，最后說是因為買不到適合自己閱讀的書。對科幻書情有獨鐘的楊一認(rèn)為，現(xiàn)在出版市場上的這一類圖書很少有針對兒童閱讀的，不夠淺顯通俗或許給他的閱讀帶來了一些障礙。

而問他為什么不喜歡讀童話的時候，楊一嘴中蹦出兩個字幼稚，他說自己已經(jīng)長大了，不再是看童話的年紀(jì)了。

鄭淵潔的書已經(jīng)淺顯了張艾琳 11歲張艾琳每天的課外閱讀時間達到了2個小時以上，她說自己特別喜歡讀書。媽媽身為出版社的編輯，經(jīng)常直接把書單拿回來問她想讀什么書。每個月家長至少會帶她逛一次書店，新華書店、人民文學(xué)的門市部都是她經(jīng)常逛的書店，每次先是自己挑書，再經(jīng)父母審查，覺得適合她讀的書都會獲批買下。

張艾琳從3、4歲開始就喜歡看書，最早是家長給讀書，大一些就自己看拼音書，長大以后會再回去看那些小時候父母講過的書。小姑娘對名著和人物傳記尤其偏愛，最近在讀狄更斯、杰克?倫敦的作品。

對于很多流行書、暢銷書，她反倒感覺一般。有本暢銷書叫《禮物》，我看了，里面都是畫，沒有內(nèi)容，像是胡說八道。而鄭淵潔的書，張艾琳6、7歲的時候讀過，現(xiàn)在覺得太淺顯了。對于熱賣的《哈里?波特》，她說書沒電影好看。

調(diào)查手記百年小學(xué)的今昔時光已經(jīng)有十多年沒有進到小學(xué)里了，走進府學(xué)胡同沒多遠(yuǎn)，就可以看到與市文物局比肩而鄰的府學(xué)小學(xué)，學(xué)府的門匾掛在校門口門梁的正中，見證了這所小學(xué)的百年歷史。

我去的時間，正是5年級6班要上勞動課之前，趁著課前的幾分鐘時間，負(fù)責(zé)學(xué)校外宣的王主任帶我走進了班級。孩子們，靜一靜。王主任一開口，教室立即安靜下來?，F(xiàn)在，你們每人拿出一枝筆。只聽見從鉛筆盒里拿文具的聲音。

在王主任說話的當(dāng)口，我把問卷發(fā)了下去。見每個人拿到了問卷，王主任接著說：現(xiàn)在，用一分鐘的時間，填上你們的學(xué)校、班級、姓名、性別、年齡。許是王主任所用的風(fēng)趣調(diào)侃語氣感染了大家，同學(xué)們齊聲笑了出來。

講明我的來意后，王主任繼續(xù)用他特有的對孩子們說話語氣道：怎么想的就怎么填，不用刻意去想，要不結(jié)果就不準(zhǔn)了。孩子們有的低頭填起來，還有的不時抬頭看看我。

從問卷中挑出兩份覺得有代表性的問卷，然后和兩個孩子聊起天來。說了4、5次讓兩個孩子坐下，他們才不再站在那里。小男孩楊一顯然還是特別緊張，說到自己喜歡的圖書時，有幾本連名字都想不起來了。

相比較而言，小女孩張艾琳就大方了許多，帶著我來到操場上走了走，還主動選擇在花壇邊照了相。看到花的小楊一卻是一臉驚詫，這花是什么時候有的，我都沒有注意到呢。操場上的班級正在上體育課，你們還有輪滑課？這讓我有些驚訝，張艾琳點頭說他們班是上個學(xué)期上的。操場的另一邊，是另一個班級在上投擲課，不同的是，已經(jīng)從以前我上學(xué)時直接投擲沙包、實心球等物體，改為了向一個空心的木框中投擲，頗有幾分像游樂場中的娛樂項目。

看著在跑道上穿著旱冰鞋正在學(xué)習(xí)輪滑的孩子和開心投擲的學(xué)生，以及古色古香的校園，竟然忽然羨慕起當(dāng)下的小學(xué)生來。

五年級兒童的閱讀調(diào)查(2)

調(diào)查數(shù)據(jù)列表1、每天花多少時間閱讀課外書

半小時以內(nèi)：7

半小時以上一小時以內(nèi)：20

一小時以上兩小時以內(nèi)：11

每天閱讀兩小時：9

2、什么類型的課外書是你喜歡的？

繪本：2

童話：16

科幻：17

其他：

寓言：1

歷史：6

文學(xué)：2漫畫：1

小說：8

名著：4

散文：1

只要是課外書就喜歡看：1

探險：1

3．你是通過什么渠道獲取課外書？

父母購買：18

自己購買：17

同學(xué)間借閱：7

其他：圖書館借閱5

自己借1

從父親書店拿1

4．你的家庭每月允許你購買課外書的費用是多少？

不受限制：25

20元以上50元之內(nèi)：3

10元以上20元以內(nèi)：12

10元以內(nèi)：8

5．父母對你的閱讀影響大嗎？

沒有影響，自己做主：23

父母引導(dǎo)：19

父母給什么看什么：4

6．你對目前出版的童書滿意嗎？

滿意：15

基本滿意：13

非常滿意： 19

非常不滿意：1

小學(xué)生愛讀本

《冒險小虎隊》9《安徒生童話》5《格林童話》4《伊索寓言》3《機器貓》3《女生日記》3《淘氣包馬小跳》2《水滸傳》2《老人與?！?《龍珠》2《亞瑟》2《感動小學(xué)生的100個故事》2《火影忍者》1《口袋迷》1《苦兒流浪記》1《穿著風(fēng)衣的貓》1《遺失了一只貓》1《想象作文》1《小故事大道理》1《我的大學(xué)》1《都是游戲惹的禍》1《假如給我3天光明》1《大海蒼茫》1《冰心散文集》1《荒野的呼喚》1《白牙》1《枕邊書》1《漂亮老師與壞小子》1《笑貓日記》1《奇跡安琪拉》1《米老鼠》1《丟三落四的小豆豆》1《小豆豆與我》1《童年》1《唐吉珂德》1《悲慘世界》1《365夜故事》1《愛的教育》1

春季如何警惕兒童多動癥？

導(dǎo)讀：春季是兒童多動癥的易發(fā)時節(jié)，父母應(yīng)注意防止兒童發(fā)生多動癥。因為到了春季，人體內(nèi)神經(jīng)細(xì)胞相對比較活躍，大腦對外界刺激也較敏感，因此容易誘發(fā)兒童多動癥。

春季是兒童多動癥的易發(fā)時節(jié)，父母應(yīng)注意防止兒童發(fā)生多動癥。因為到了春季，人體內(nèi)神經(jīng)細(xì)胞相對比較活躍，大腦對外界刺激也較敏感，因此容易誘發(fā)兒童多動癥。

兒童多動癥是一種以多動為特征的神經(jīng)精神疾病，患兒主要表現(xiàn)為愛眨眼、皺鼻、張口、點頭、搖頭或聳肩、踢腿、扭動身體等，嚴(yán)重的還伴有喉頭作響，常不自主地發(fā)出“哼”、“啊”、“咳”等異常聲音，情緒緊張或興奮時癥狀更明顯，患兒睡著時癥狀自然消失。不少父母或老師用另一種“眼光”看待患兒，把患兒看成壞孩子，用過激言行訓(xùn)斥、打罵孩子，這樣做的結(jié)果會造成患兒病情加重。

因此在春季，父母應(yīng)注意觀察孩子的變化，若發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)相關(guān)癥狀，不必驚慌，更不能責(zé)怪孩子，而應(yīng)通過耐心教育和創(chuàng)造一個寬松的家庭環(huán)境，緩解孩子的緊張和壓力。平時應(yīng)鼓勵孩子多參加活動，少看電視或玩游戲機，通過轉(zhuǎn)移孩子的注意力將有助于病情好轉(zhuǎn)。

家長該怎么認(rèn)識多動癥

關(guān)于多動癥，家長朋友們應(yīng)該了解什么是多動癥，多動癥的兒童有哪些癥狀表現(xiàn)，這樣對自己的孩子一旦有這方面的問題才不會不知所措。為此筆者采訪了大連中醫(yī)藥學(xué)會門診的專家們：兒童多動癥又叫輕微腦損傷綜合征(MBD)，以特別好動、學(xué)習(xí)困難、注意力不集中、自控能力差為主要特征。多動癥的病因至今尚未完全明確，可能與遺傳因素、孕產(chǎn)期因素、生化因素、心理社會因素和腦器質(zhì)性病變等有關(guān)。據(jù)統(tǒng)計，在我國約有1%～10%的學(xué)齡兒童患有多動癥，其中65%～80%的多動癥兒童會有學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)。在患兒中男孩多于女孩，其比例約為5：1。多動癥患兒有不同的表現(xiàn)，有個體差異，大部分患兒都有以下幾個典型的表現(xiàn)：

1、注意力不能集中：患兒注意力持續(xù)的時間短暫，易受外界干擾而分心，不能自始至終地做完一件事；上課時不注意聽講，經(jīng)常東張西望或走神開小差等。

2、特別愛活動：患兒經(jīng)常不知危險地爬上爬下、亂跑亂跳；上課時坐不住，小動作多、話多，喜歡惹事，常與同學(xué)吵嘴打架等。

3、沖動任性、易激動：患兒的自控能力差，情緒不穩(wěn)定，易激動、易怒、愛哭，常發(fā)脾氣。

4、學(xué)習(xí)困難：患兒雖然智力正常，但因注意力難以集中、自控能力差等原因大都學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績不理想。

5、做精細(xì)及協(xié)調(diào)性動作困難：患兒的動作笨拙，做系紐扣、系鞋帶、削鉛筆等動作時不靈活，走路不成直線。

究其病因中醫(yī)治療

大連中醫(yī)藥學(xué)會門診的專家介紹說：中醫(yī)上強調(diào)臟腑功能失調(diào)是精神行為障礙性疾病的發(fā)病基礎(chǔ)，具體到小兒抽動癥、多動癥，臨床觀察則發(fā)現(xiàn)與外感風(fēng)熱邪毒(肺熱肝風(fēng))、先天性格因素(心腎不足)、消化功能失常(脾胃不和)有密切關(guān)系，所以用清肺斂肝、養(yǎng)心補腎、調(diào)和脾胃、息風(fēng)化痰中藥治療可起到健腦益智、寧神開竅的良好作用。大連中醫(yī)藥學(xué)會門診部斥資引進的NJ-22注意力檢測儀及NJ-12智商檢測儀，對兒童智力，注意力感覺綜合能力等進行全面測查，確診。根據(jù)患兒的不同年齡、體質(zhì)、癥狀輕重不同、性別、體重等五項進行針對性系統(tǒng)治療，突破西醫(yī)等其他療法的“千人一方、萬人一藥”的籠統(tǒng)性及局限性。利用基因重組生物制品，可直接進入血腦屏障，參與神經(jīng)蛋白的合成，促進受損腦細(xì)胞，腦神經(jīng)功能恢復(fù)，使受損的神經(jīng)組織核酸核糖代謝恢復(fù)正常，提高機體免疫力，醒腦開竅，益智復(fù)聰，加強大腦皮層控制能力，使腦細(xì)胞DNA恢復(fù)從而提高大腦機能。同時采用具有開竅增智，養(yǎng)心安神，疏肝泄火，寧神鎮(zhèn)靜之功效的純中藥制劑，療效確切。此療法以其無毒副作用，治愈率高、不易復(fù)發(fā)，能除根等優(yōu)勢，得到了廣大患者的好評。

多給孩子補充心理營養(yǎng)

大連中醫(yī)藥學(xué)會門診的專家特別提醒：多動癥兒童都存在心理障礙，且自控能力差、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難，易受外界不良影響的引誘。因此，對待他們應(yīng)該嚴(yán)格管理，既不能放任自流，也不能過分寵愛，更不能打罵。平時對他們進行教育時，要多鼓勵，少批評，耐心輔導(dǎo)。家長要提高自身的素質(zhì)和修養(yǎng)，在各方面都要為孩子做個好榜樣，特別是要加強自我控制能力，切忌對孩子進行打罵，要多和孩子溝通、談心，了解他們的困難所在，然后加以啟發(fā)引導(dǎo)。老師對待多動癥兒童應(yīng)多些關(guān)心和愛護，不應(yīng)歧視和厭煩他們，對他們的缺點應(yīng)加以理解，不能將這些行為視為調(diào)皮或故意搗亂而對他們加以懲罰?？傊议L和老師都應(yīng)注意維護多動癥患兒的自尊心，多和他們交心，表揚他們每個小小的進步，以使他們感受到關(guān)心和愛護，增強自信心。這樣才有利于多動癥患兒的治療與康復(fù)。

孩子之所以出現(xiàn)這樣那樣的“心”病，其主因不能怪孩子。專家介紹說，現(xiàn)在的孩子普遍是獨生子女，家長對孩子的過分溺愛使其心理承受力差；挫折教育相對貧乏，也導(dǎo)致了兒童心理疾患發(fā)生率呈上升趨勢。專家提醒家長，不要只關(guān)注孩子的衣食住行，也要有意識地給他們補充心理營養(yǎng)。

大連中醫(yī)藥學(xué)會門診的專家建議，在有可能的條件下，多帶孩子去親近自然，給孩子一些時間，不帶學(xué)習(xí)任務(wù)地聽音樂、看電影、參觀美術(shù)展；還可以經(jīng)常放松一下，家長、孩子一起猜謎語、唱唱歌、登山遠(yuǎn)足、家庭聚會等。春光燦爛的日子，多給孩子一些自由選擇愛好的權(quán)利，給孩子一些能自己掌握的時間，這是對孩子身心發(fā)展都有益的。

幼兒教師心理健康現(xiàn)狀調(diào)查及健康促進

近些年來，幼兒教師心理健康問題一直備受關(guān)注。1995年上海市中小學(xué)教師心理健康研究課題組對上海市3055名小學(xué)教師（包括幼兒園）進行的（SCL—90）量表測試調(diào)查結(jié)果為：心理健康問題檢出率為48%，其中12%有明顯的心理癥狀，2%較為嚴(yán)重，其余有輕度心理癥狀。[1]2002年國家中小學(xué)心理健康教育課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)（包括幼兒園）的2292名教師進行的檢測結(jié)果為：51.23%的教師存在心理問題,其中32.18%的教師屬于輕度心理障礙,16.56%的教師屬于中度心理障礙,2.49%的教師已構(gòu)成心理疾病。今年九月，浙江省中小學(xué)教師心理健康研究課題組對余姚市2023名教師（包括幼兒園）進行的檢測結(jié)果為：52.1%的教師存在心理問題,其中33.24%屬于輕度心理障礙,16.65%的教師屬于中度心理障礙,2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病。最近也有調(diào)查結(jié)果表明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對性、抑郁兩項存在問題少于常模，但在強迫、偏執(zhí)、孽待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問題比較常見。[2]

由于調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容以及調(diào)查對象的地域性差異等問題，各地關(guān)于幼兒教師心理健康問題的調(diào)查結(jié)果不盡相同。如不及時調(diào)整與疏導(dǎo)，勢必影響幼兒園保教質(zhì)量和幼兒的健康成長，影響幼兒教育的健康發(fā)展。關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容忽視的問題。

一、幼兒教師心理健康的基本問題

1、心理健康的含義

據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態(tài)，個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發(fā)揮最佳狀態(tài)。[3]心理健康是一個協(xié)調(diào)內(nèi)外統(tǒng)一并使之適應(yīng)和發(fā)展的過程。

2、對幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識

幼兒教師作為大眾群體的一員，其心理健康標(biāo)準(zhǔn)與一般的心理健康標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上具有一致性。當(dāng)然，在考慮幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，除了要符合大眾心理健康標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)考慮幼兒教師職業(yè)的特殊性。關(guān)于幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以下幾個基本問題應(yīng)進一步澄清。

一是幼兒教師心理狀況能否區(qū)分為健康與不健康兩種狀態(tài)。目前，多數(shù)關(guān)于幼兒教師心理健康的研究都報告了心理不健康的幼兒教師人數(shù)比例，如上文的48%、51.23%、52.1%等，這在一定意義上意味著幼兒教師群體按心理健康與否可以區(qū)分為兩部分，即健康者和不健康者。然而，人的心理是一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜，處于發(fā)展變化過程中的動態(tài)系統(tǒng)，每個人的心理都會在各個方面呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)水平?？赡苣承┤嗽谀承┓矫嫣幱趦?yōu)勢狀態(tài)，而在其他方面心理健康水平較為薄弱。心理狀態(tài)具有層次性和一定的維度，我們很難用健康或者不健康來說明一個人的心理狀況。因此，人的心理健康狀況是一個相對概念，每個人的狀況都位于從不健康到健康這個連續(xù)體的某個位置，可能距離健康狀態(tài)更近一些，也可能距某中心理疾病狀態(tài)更近一些。處于完全不健康的病態(tài)的人只是少數(shù)。對于幼兒教師這個群體來說，檢測出心理問題的教師，只是心理的某一個或某幾個方面出了問題，他們在其他方面不一定不健康，所以對其不能全盤否定；同時，應(yīng)該意識到?jīng)]有檢測出心理問題的幼兒教師也并不是完全健康的。兩名幼兒教師的量表得分僅相差一分，我們不能把一名幼兒教師劃在健康教師的范圍內(nèi)，而把另一名幼兒教師劃在心理不健康的范圍內(nèi)。顯然，這種劃分不盡科學(xué)、合理。所以，在看待幼兒教師的心理問題時，應(yīng)避免把教師斷然分成“健康”與“不健康”兩個群體。關(guān)鍵是及時發(fā)現(xiàn)幼兒教師的心理問題，有效地對其進行疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。

二是幼兒教師所表現(xiàn)出的心理與行為不適應(yīng)現(xiàn)象能否都可稱之為心理疾病或心理障礙。幼兒教師作為社會的人，在與環(huán)境互動中會表現(xiàn)出適應(yīng)與不適應(yīng)。有些不適應(yīng)可能是情境性的，有些不適應(yīng)可能是特制性的。例如，在績效評估時，或是在優(yōu)質(zhì)課評比的一段時間內(nèi)，幼兒教師會表現(xiàn)出焦慮，這種焦慮可能會隨時間和情境變化而減弱或消失，這稱之為情境性的；若焦慮不因時間和情景改變而邊，則稱之為特質(zhì)性的。目前有關(guān)幼兒教師心理健康狀況調(diào)查所采用的自評量表，大多為狀態(tài)量表，即要求教師根據(jù)最近一周內(nèi)的個人生理和心理狀況進行自我評定，如“最近一周我時常感到焦慮?！笨梢?，量表題目反映的主要是受測者接受測驗前某一段區(qū)分問題的性質(zhì)是情境性的還是特質(zhì)的。因此，在判斷幼兒教師心理是否健康時，對哪些現(xiàn)象是幼兒教師暫時的心理狀態(tài)、哪些現(xiàn)象是穩(wěn)定的人格特質(zhì)表現(xiàn)、哪些是正常問題、哪些是異常問題進行區(qū)分是必要的。對狀態(tài)性的問題應(yīng)及時干預(yù)，以免轉(zhuǎn)化為特質(zhì)性問題。對具有人格特質(zhì)問題的幼兒教師應(yīng)做好有效的監(jiān)控，而不是簡單將其歸入心理異常的群體。

三是幼兒教師違反職業(yè)道德是不是心理健康的表現(xiàn)。職業(yè)道德是一定社會的道德原則和規(guī)范在職業(yè)行為和活動中的特殊表現(xiàn)，是從業(yè)人員在職業(yè)活動中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范以及應(yīng)當(dāng)具備的道德觀念，是道德情操和道德品質(zhì)在道德行為上的具體表現(xiàn)。[4]幼兒教師職業(yè)道德是整個社會廣泛認(rèn)同的也是處于教師職位的社會成員必須達到的標(biāo)準(zhǔn)，是對幼兒教師行為的規(guī)范。2005年教育部師范教育司頒布的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中就包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、熱愛幼兒、教書育人、為人師表和終身學(xué)習(xí)。顯然，職業(yè)道德具有社會評價意義，是社會，尤其是教育行政管理部門對教師行為的要求和規(guī)范。

幼兒教師心理健康是指向教師個體的適應(yīng)與發(fā)展的涉及教師認(rèn)知、情緒、自我等方面。例如，有研究者認(rèn)為，幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)是對教師角色的認(rèn)同：勤于幼教工作，熱愛幼兒教育；有良好和諧的人際關(guān)系；能正確地了解自我；具有教育獨創(chuàng)性；在幼教活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。也有研究者認(rèn)為，幼兒教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)是自量、自尊、自立，能夠從心理上正確認(rèn)識自己，積極認(rèn)同、接納自己的幼兒教師身份；愛教、敬業(yè)、勤奮，能較好地適應(yīng)幼教工作的職業(yè)環(huán)境；熱情、關(guān)心、隨和，具有和諧的人際關(guān)系，特別是師幼關(guān)系；積極、樂觀、自制、有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地協(xié)調(diào)與控制情緒；理智、連貫、公正、行為合理。[5]由此可見，心理健康強調(diào)個體對環(huán)境的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)，有水平高低之分而無“好”與“壞”、“是”與“非”之分。

當(dāng)然，職業(yè)道德與心理健康也有一定的聯(lián)系，幼兒教師職業(yè)道德觀念、道德情操、道德行為都是基于一定的心理基礎(chǔ)而形成發(fā)展的。心理健康是形成幼兒教師良好職業(yè)道德的前提條件，而良好職業(yè)道德也是幼兒教師個體心理健康的重要體現(xiàn)。

二幼兒教師心理健康的影響因素

幼兒教師心理健康是個體對環(huán)境的適應(yīng)與自我調(diào)節(jié)，其影響因素涉及社會因素、組織因素和個人因素等方面，因此，幼兒教師個體要維護和促進自身心理健康，一方面，個體要能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境；另一方面，社會與組織要能夠為個體發(fā)展創(chuàng)設(shè)健康和諧的環(huán)境?；诖?，我認(rèn)為，就幼兒教師這個群體而言，影響起心理健康主要有以下四方面重要因素：

1幼教改革中的現(xiàn)實壓力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰(zhàn)。教師已從單一的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者、課程的共同開發(fā)者，教師必須“創(chuàng)造性地開展工作”。這就要求教師具有相應(yīng)的角色承擔(dān)能力，需要相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，必須成為學(xué)習(xí)者、研究者。無論是為了自己的生存考慮，還是為了符合國家對教師的要求，幼兒教師必須為提高自己的專業(yè)理論水平，參加各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、展開各種課題研究，為自己的學(xué)歷提升，參加計算機、英語、普通話等培訓(xùn)，“學(xué)無止境”對幼兒教師來講，恐怕體會尤為深刻。從具有中專學(xué)歷的幼師生向大專、本科學(xué)歷邁進，這其中所付出的精力，只有幼兒教師自己才能體會到。更有教育教學(xué)改革過程中存在的教材五花八門、課程搖擺不定等問題，使得幼兒教師無所適叢，，處于迷茫狀態(tài)。而“班級人數(shù)太多”、“活動場地太小”、“設(shè)備材料不足”、“新舊觀念制約”等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

2理想與現(xiàn)實的矛盾沖突

青年幼兒教師由于踏上工作崗位不久，往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩，他們對自己的工作期望很高，然而一旦遇到工作分配不如意，或者與家長摩擦、教師摩擦等就會感到灰心、失意，出現(xiàn)心理問題；而中年幼兒教師面對日漸增長的年齡，感嘆：舞姿不再婀娜，嗓音不再甜美，裝扮的小兔不再可愛，孩子們對自己的喜歡程度也不如以前，由此產(chǎn)生悲哀感；骨干教師們，面對年輕教師的脫穎而出，為了維護自己曾得到的榮譽而背上了不必要的思想包袱，成為心理壓力。而傳統(tǒng)的教師角色，造就了教師職業(yè)的崇高，吐絲的春蠶，燃燒的蠟燭、多少都意味著犧牲，頗帶悲壯色彩。

3工作上不斷磨難的困擾

幼兒教師其職業(yè)的特殊在于所面對的是3—6歲的幼兒，由于孩子年齡小，有加之獨生子女倍受父母關(guān)注、疼愛，面對班級中30多名幼兒，以及身后的家長，幼兒教師往往感到一種重要的社會責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發(fā)展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設(shè)各類興趣班，周六班、加時班，使教師們始終處于疲憊的狀態(tài)。有些幼兒園，嘗試開展“小班化教育”研究，但又考慮到教育的成本，由一位教師承擔(dān)20—25名幼兒在園一日生活中的保教工作，教師從早到晚象抹了油的轉(zhuǎn)盤，始終處于連軸狀態(tài)，日復(fù)一日這些教師身心疲憊，且對工作產(chǎn)生厭倦感。還有一些地方政府，對幼教事業(yè)極不重視，運用承包、拍賣等方式把幼兒園推向市場，使幼兒教師感到工作不穩(wěn)定，且生活得不到保障。一些園長們，不僅要為園保教質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。

4不良人際關(guān)系的刺激

幼兒教師往往都是女性，她們有著共同的弱點：情緒容易波動，從眾心理較強；注意領(lǐng)導(dǎo)和同伴對自己的評價，會為一點小事嘮叨不休等，這些弱點集中于一個群體中，就會造成教師之間較難相處，而“你上我下”、“擇優(yōu)上崗”、“優(yōu)勝劣汰”的競爭，使教師之間的關(guān)系復(fù)雜得多。同時之間關(guān)系變化的這種負(fù)面效應(yīng)，無疑是形成教師心理壓力的又一個不可忽視的因素。

三幼兒教師心理健康的促進

促進幼兒教師的心理健康是一項系統(tǒng)過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧發(fā)展的組織氛圍，進而提高教師的適應(yīng)能力，促進教師的心理健康。

1注重引導(dǎo)，變壓力為動力

時代的發(fā)展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對。幼兒園要積極創(chuàng)造條件為教師提供學(xué)習(xí)培養(yǎng)機會，增強教師的責(zé)任感和使命感。在注重業(yè)務(wù)提高的同時，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強教師的職業(yè)道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔(dān)著社會責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而，能自覺地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并一自己職業(yè)的社會價值和專業(yè)獨特性而自豪。紅燭、春蠶的奉獻精神固然可貴，更應(yīng)該看到奉獻的同時，教師的自我價值得到了實現(xiàn)。

2給與機會，達到自我實現(xiàn)

作為園長，管理者，要確立“以人為本”的管理理念，把教師看承幼兒園未來發(fā)展的生命線，樹立“為教師發(fā)展服務(wù)”的管理思想，設(shè)法創(chuàng)造每位教師“自我實現(xiàn)”的機會，讓每位教師獲得成功，獲得自信。園長要有博愛精神，心理裝著每位教職工，與每位教師坦誠相件見，平等對話。面對不同的個體，采用不同的評價方式，多一點引導(dǎo)鼓勵，少一點批評、指責(zé)；多一點率先示范，少一點空洞說教，讓每位教師看到自己的閃光點。

3優(yōu)化組合，提高工作效益

在一個幼兒園中，教師水平參差不齊是客觀存在的。有許多人認(rèn)為，幼兒園的教師應(yīng)該年輕為好，因為年輕教師，充滿著活力；孩子亦喜歡年輕、漂亮的教師。其實，老教師的保教經(jīng)驗，尤其是對孩子生活上的細(xì)微照顧，這是年輕教師所不具備的，因此，園長在考慮班級教師組合時，要注意學(xué)歷、年齡、個性等方面的合理、良性組合，讓有經(jīng)驗的老教師帶剛畢業(yè)的青年教師，在青年教師的班上配有經(jīng)驗的保育員，這樣可以以老帶新，以新促老，形成一個團結(jié)和諧、心情舒暢的群體，最大限度地發(fā)揮每位教師的工作積極性，從而挖掘最大的能量。

4創(chuàng)造環(huán)境，給教師一份溫馨

幼兒園要注重情感管理，建立民主、寬松的管理環(huán)境，形成良好的管理氛圍，同時充分發(fā)揮工會、團支部、黨組織的作用，組織教師開展有益身心的活動，在每位教師生日時，送上一份祝福，幫助解決由生育、子女入學(xué)、住房等一系列問題所帶來的后顧之憂，使她們安心工作。園長要真誠面對教師，創(chuàng)造機會讓教師參與幼兒園的民主管理，讓教師敢于說話，敢于發(fā)表自己的意見，讓主人翁精神根植于每位教師的心中。

讓孩子愛上閱讀需講究方法

許多家長常常抱怨自己的孩子不喜歡讀書，家里買的書很多，孩子就是不看，整天看電視，不知怎么辦。其實，指導(dǎo)孩子課外閱讀應(yīng)該講究一些方法，不是把書買回來了就行了。要讓孩子愛看書，家長就應(yīng)進行正確的引導(dǎo)。如果引導(dǎo)不對，方法不當(dāng)，就沒有什么效果。

一、給孩子提供合適的書。

這個“合適”有三層含義，一是書的內(nèi)容要健康，有一定的文學(xué)性和思想價值，大人看的那些消遣讀物不適合出現(xiàn)在孩子的眼前；二是書的深度要適合孩子的閱讀水平，強迫孩子看他不懂的書，只能引起他對書的反感；三是書一定要有趣味性，可讀性。這一點在孩子初接觸書時尤其重要。許多孩子不喜歡讀書，認(rèn)為讀書很累，很枯燥，就是一開始接觸的書不合適造成的惡果。就像我們很多人不喜歡吃某種菜，并不是這種菜不好吃，是因為他第一次吃這種菜時，沒做出味道，他以為那菜就那味，從此就不吃這種菜了。因此，家長千萬要注意這一點。孩子開始識字的時候，可以讓孩子看一些漫畫書和笑話書。帶插圖的童話書和故事書也是比較合適的。如果有了一定的閱讀能力，還應(yīng)該盡量選一些有趣的書籍，如探險、旅游、科幻方面的書籍。只要孩子的閱讀興趣培養(yǎng)起來了，后面的工作就好做了，他自己會找書看，小說和散文他都會看。

二、給孩子創(chuàng)造讀書的環(huán)境。

讀書，需要一個安靜的環(huán)境，家里人來人往，吵吵鬧鬧，是不適合孩子讀書的。為了培養(yǎng)孩子的讀書興趣，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，家長要做出一些犧牲。電視、電腦盡量少開，避免在家里長時間會客，更不能請人在家大吃大喝，打牌玩樂。

三、給孩子做出榜樣。

要讓孩子愛看書，家長應(yīng)帶頭看書，一是給孩子做個表率，二是有時也可以同孩子交流、討論讀書的感受。如果一吃完晚飯，家長就坐在電視機前看電視，或坐在電腦前玩游戲，叫孩子去看書，那孩子是沒心思看書的。因此，家長空閑下來，看看書報，如文學(xué)性、知識性較強的報刊、雜志等。這樣，孩子沒什么事做，自然也想找書看。

孩子閱讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，家長要做耐心細(xì)致地工作，甚至要做出一些犧牲。但只要我們注意正確引導(dǎo)，想些辦法，孩子一定會喜歡上書的，也一定會在書籍的引導(dǎo)下健康成長。

除了注意以上幾個方面外，家長可以試試以下辦法：

1、如果沒電視，沒電腦，孩子對書的興趣可能來得很快。如果家里有電視，又有電腦，為了避免孩子過多的沉湎電視、網(wǎng)絡(luò)，家長可以想些辦法。比喻說電視沒信號了，電腦掉線了，不能上網(wǎng)了，這樣做，只是適當(dāng)控制一些時間，當(dāng)然要做到天衣無縫，不能讓孩子看出破綻。當(dāng)然，如果孩子比較聽話，每天規(guī)定看電視、上網(wǎng)的時間、內(nèi)容。那就沒必要這樣做。四、請孩子的老師協(xié)助，共同培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。孩子一般比較聽老師的話，家長可以找老師協(xié)商，規(guī)定孩子每天在家里看多長時間的書，也可以讓老師開一個書單給孩子。家長在家督促，及時向老師反饋孩子在家的閱讀情況，老師可以在班上進行表揚，這樣也會有比較好的效果。

2、在孩子的床頭，做作業(yè)的書桌上，客廳的沙發(fā)上，隨意的放一些適合孩子看的兒童讀物，讓孩子隨手都能拿到書看。

3、吃晚飯的時候，家長給孩子講一些有趣的故事，或有趣的科學(xué)知識，可以講完，也可以講一部分。孩子有興趣時，你告訴孩子你是從哪本書上看到的，然后推薦孩子自己去看，這樣，孩子就會自己找書看，慢慢地，對書就會產(chǎn)生興趣。

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