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案例:科學:氣球游戲

發(fā)布時間:2021-06-09

氣球游戲幼兒園。

優(yōu)秀的人總是會提前做好準備,在幼兒園教師的平時工作生活中,會經常需要提前準備參考資料。資料的定義比較廣,可以指生活學習資料。資料對我們的學習和工作有著不可估量的作用。既然如此,你知道我們的幼師資料有哪些內容啊?下面是小編精心為您整理的“案例:科學:氣球游戲”,僅供參考,大家一起來看看吧。

今天上了一組課,孩子們看到氣球都很高興。我問,氣球是什么樣子的?悅悅、彬彬等一邊用手摸著一邊說:“軟的,大的,有紅的、有藍的、有粉的。我說氣球是什么做的?有的說塑料的、有的說是棉花做的、有的說是面做的,我說,這是一種叫橡膠的東西做的,幼兒對橡膠制品還很陌生,缺少經驗,需要以后進行活動。實驗開始孩子們都很有興趣,他們把氣球貼在臉上,創(chuàng)創(chuàng),天天喊;“氣球親我了氣球親我了”,這是在摩擦中小元、劉懿的頭發(fā)豎起來很多,越越喊:“頭發(fā)飛了,頭發(fā)飛了?!蹦泻⒆觽兗娂娺^來看女孩子們的頭發(fā),創(chuàng)創(chuàng)著急得說:“哪,我的怎么不行呢?”媛媛說:“你的頭發(fā)太短了”我說:“你再多摩擦一會兒試試”他認真地擦了起來,一會兒彬彬喊:“瞧他的頭發(fā)也立起來啦了”我們愉快地玩了半天,討論了為什么頭發(fā)會樹起來,名巴勒摩擦生電的道理。我說把氣球放在一起放到區(qū)里去,越越和元元的剛放在一起,彭的一下分開了,我趕快說,這是怎么回事呢?孩子們又兩個兩個地做開了實驗,有的擦了一會兒就有分開的現象,有的反復擦了好一會兒才成功。

通過活動我逐步發(fā)現與幼兒建立平等的對話關系,創(chuàng)設一個尊重和支持的環(huán)境,給孩子真正的自由,建立真正的主動是幼兒增強探索能力的前提。教育目標是教育工作者對教育對象將要達到的發(fā)展水平的期待,有時候,活動本身有著很多潛在的教育價值,有時目標意識不強,它們就可能“溜過去,”如果我們的目標意識較強就能夠發(fā)現其中教育價值,并進行適當引導,孩子會得到更多的發(fā)展。我們老師的作用就是判斷什么時候是幼兒學習的關鍵時刻,適時適度的介入和參與幼兒的活動,引發(fā)幼兒的認知沖突,適時的介入,提出有挑戰(zhàn)問題,支持鼓勵探究。

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案例:大班結構游戲案例分析


結構區(qū)里大部分都是男孩子,他們設定的主題是開元寺,除了建構已學過的東西塔、大雄寶殿外,幼兒還聯想到在開元寺里看過古船,于是一伙人都興致勃勃的參與古船建構中,家鑫與學釗都選擇了小星星積塑,相互配合拼起了船底,而較晚入區(qū)的許斌看到小星星玩具已經有很多小朋友在玩,就和家鑫商量:“能不能和我一起玩?”學釗忙說:“我們人數已經夠了,快買玩具了,你到其他地方去吧!”“但我已經在最后一格的入區(qū)表填上號數了?!痹S斌不愿意去其他區(qū)。江海在一旁拿出小花片約許斌:“那我們拼一些小船好了?!钡S斌還是不愿意,我介入啟發(fā)幼兒想想:“船上可以有些什么樣的擺設裝飾一下?”他們回答了好多種:“亭子、椅子、船漿、大炮、旗子等?!薄澳沁@些小裝飾就可以用花片模擬建構,再與大船組合起來。這時,許斌像是獲得某種靈感,興奮的拉著江海一起用花片裝飾古船。最后,這群小伙伴還一起用各種圍墻裝飾性劃分開元寺的古船展、東西塔、假山等不同景物。

分析與反思:

通過本次觀察,對在結構游戲中,幼兒的合作關系有以下看法:有個別幼兒較不愿與他人合作、分享,獨占欲也強。這使在集體活動的多數幼兒缺乏交流,語言的溝通,及游戲經驗的交往,在某些程度上約束幼兒相互學習與發(fā)展的機會。教師在引導幼兒模擬建構的同時,可提醒啟發(fā)幼兒更多的創(chuàng)造力,在肯定個別幼兒的獨特成果時,又要鼓勵幼兒互相合作取得更大的收獲。

這次結構活動,雖然有小部分幼兒在合作建構,但有時局限在好朋友中,對其他幼兒的介入拒而遠之。因此,教師在評價他們作品時,要多多表演多人合作后的不同成果,讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀,相互模仿學習到同伴游戲時的玩法與經驗,體驗分工合作,分享結果的喜悅。

案例:大班自選游戲案例分析


觀察內容:

自選游戲開始了。本次活動結構區(qū)主題是機器人,增投材料:螺旋積塑,約有十幾個小朋友舉手要參與該活動。當我提出只能有六個小朋友玩后,九個小朋友開始協商了:“我們石頭剪刀布吧!誰贏誰參加!”其中一個提議道。他們猜了幾次拳,場面有些混亂,誰也不肯先離開。“我們還是黑白配,不一樣的人出去!”又有人提議。第一次,每個小朋友都出白的,只有許斌出黑的?!澳阋鋈?!”其他人喊道!“不算不算!還要再來一次!”許斌不肯走?!安恍?!只能一次的!”大家都這么說。第二次,許斌還是偷偷的跟著出了白的,這回輪到煒杭得離開了,許斌開心的跟著起哄:“你要離開!不能玩了!”可是煒杭也不愿意走,他建議再猜一次才算數。這時,第三、四……次的猜拳,每次大家都出白的一面。最后,這種局面僵持了很久,小朋友看我走開了,就蹲下開始玩,我在遠處看到,只有許斌按照規(guī)則,(猜拳輸后玩其他主題的游戲,)其他的幼兒仍繼續(xù)留在結構區(qū)。

分析與反思:

本次活動重點觀察幼兒的協商能力,通過已有經驗,幼兒知道能用猜拳、輪流或禮讓等方法,解決多人參與游戲或角色分配的問題,在這次商量過程中:

1、幼兒在遇到問題后能嘗試主動商量解決,并想出多種方法,但只有個別幼兒能較好的遵守游戲的規(guī)則與要求,(猜拳“愿賭服輸”),今后要加強規(guī)則意識的培養(yǎng)。

2、師為了保護幼兒的興趣,沒有采取解決措施,這樣下去會惡性循環(huán)。師應在幼兒面前提出這件事,與幼兒一起反思:這樣的行為會有什么不良后果,引導幼兒討論能真正解決問題的方法并實施。

案例:大班角色游戲案例分析


觀察內容:

生活館里由美容院和理發(fā)廳組合而成,渠霖協商后選擇當一位美容師。剛開始她拿了枕頭、大毛巾、化裝品、蒸汽機等材料布置成美容院,當客人一來,渠霖美容院提供的材料仍然不夠,她拿大毛巾為客人包住頭發(fā)后,就沒有毛巾可以幫客人洗臉了。于是她掏出自己的小手帕,假裝用它為客人清洗;當小手帕使用完后,她還拿了個籃子充當水槽,洗干凈后再繼續(xù)使用,看到美容院由她來管理,我滿意的走向其他主題中。一會兒,渠霖跑過來對我說:“我把噴嚏打在客人臉上,他們都跑光了!”“你感冒了?怎么忘了轉過臉或是捂著嘴巴呢?”我問道,“但來不急了!而且捂著嘴巴等下還要幫客人按摩也是很臟的!”“那你找個東西幫你捂著好了,想想,什么東西比較適合的?”渠霖想了一會突然喊道:“阿姨在分點心不是有口罩嗎?好象大一班開的醫(yī)院也有,我去借一個用用。”于是,渠霖向大一班的“醫(yī)生”借了一個口罩,繼續(xù)當起美容師。

分析與反思:

游戲中幼兒比較喜歡使用已提供好的道具或材料,替代物的使用現象較少,幾乎都以教師提供的材料為主,有的幼兒則會不斷的詢問教師解決的辦法。該幼兒在游戲時的自主性較強,當沒有毛巾時,能想出用手帕代替,使幼兒游戲進行下去,并豐富了游戲的情節(jié)。在打噴嚏事件中,幼兒雖在開始無法獨立解決問題,但通過教師是適當引導與提示,她能夠聯想到其他主題中可相互使用的游戲材料,因此,幼兒對各主題中的知識、材料經驗與角色職責也是需要一定的認識。

游戲中我發(fā)現除了豐富幼兒的生活經驗外,可提供些半成品或是在游戲中可用來替代的材料、道具等,放在百寶箱中供幼兒自由選擇,同時對本班的多種玩具,也可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象,充當游戲中你所需要的物品,從而取而代之。

案例:愛科學做科學


幼兒好奇好問、愛探索愛活動,幾乎科學領域的有關現象和事物,諸如天上飛的小鳥、地上爬的螞蟻、電視上出現的圖象,甚至幼兒自己身上的一顆黑痣或小小的肚臍眼,都會激起他們的好奇心,幼兒對于科學活動常常樂此不倦。作為教師,如何組織、引導幼兒科學活動,如何讓幼兒科學活動發(fā)揮最大功效,一直是我們思考、探索的問題。

新《綱要》告訴我們,孩子們的科學探究應從身邊的事物開始,引導孩子們關注周圍生活和環(huán)境中常見的事物,發(fā)現其中的有趣和奇妙,有益于保持孩子們的好奇心,激發(fā)他們的探究熱情,使他們從小就善于觀察和發(fā)現。我們應讓孩子們感到“科學并不遙遠,科學就在身邊”。

新《綱要》指出兒童是主動學習者,在科學教育活動中,他們是主動的探索者、研究者和發(fā)現者,知識經驗的主動建構者。教師是兒童的探究活動的支持者和引導者。教師要盡量創(chuàng)造條件讓兒童實際參加探究活動,“親身經歷真實的研究過程”,要讓兒童真正地“做科學”。教師要引導幼兒在做的過程中感受科學探究的過程和方法。孩子們首先要通過感知、熟悉、提問、回憶來明晰自己的研究對象,提出自己真正關心的或有疑問的問題;然后分析自己面臨的問題,充分運用已有經驗作出猜想和假設;在帶著問題通過親自動手做來驗證自己的想法;依據觀察到的事實得出自己的結論;并在同伴間表現、交流、分享探索的過程和結果。

案例描述與分析思考

一、讓科學與生活更加貼近

案例:在“認識電”的科學教育活動中,我們?yōu)槊拷M幼兒提供一個線路板,讓幼兒把兩節(jié)電池的正負極連接起來,使小燈泡發(fā)亮。結果,幼兒很快獲得了成功,并且操作得很熟練。

分析思考:陶行知先生早就說過“生活即教育”。美國心理學教授特芬尼.桑頓引用許多人的研究成果證明,幼兒是否能成功地解決遇到的問題,更多地取決于他們的經歷而非聰明程度。在日常生活中,有意地為幼兒設置問題情境,創(chuàng)造解決問題的機會,能有效地幫助幼兒把知識轉化為生活技能。

在以上科學活動中教師注意到了為幼兒提供豐富多采的操作材料,但很多時候,只是要求幼兒按照老師設置的程序去操作。但這符合幼兒的生活需要嗎?如今,幼兒的生活中充滿了數不勝數的使用電池的玩具、文具、生活用品,如電子游戲機、電動玩具、鬧鐘、錄音機、手電筒等,而這些物品的電池型號不同、安裝方法也有差異。如果幼兒只學會熟練單一地操作實驗中的線路板,對他們來說又有什么意義呢!只有向他們提供一系列常見的生活用品,讓他們通過探索、嘗試,在反復的拆裝中學會正確地給不同物品安裝不同的電池,才是幼兒真正需要的!

我們應注重讓幼兒置身于廣闊的社會生活環(huán)境中去學習,這樣,他們的眼界將更加開闊,他們對于現代科技與人們生活的關系也將理解得更深。如在進行“火”的科學主題活動時,我們就把幼兒帶到消防隊,讓他們觀看消防員叔叔的消防演習,邊看邊聽消防員叔叔介紹消防車的構造、介紹先進的消防器材、介紹在生活中如何注意用火安全......這種身臨其境的學習比在課堂上干巴巴地講解消防車的結構要有價值得多。

二、猜想、探索與交流是幼兒科學活動的重要環(huán)節(jié)

案例:一次,我倒了一大杯水,可水太燙喝不了。細心的威威看見了,說:“老師,我有辦法讓這杯水快快變冷!”威威的話引起了小朋友們的興趣,很多孩子好奇地圍了上來,于是,“讓熱水快點變冷”的科學探索活動應運而生了——

①猜想讓熱水變冷的辦法:圍繞著“有什么辦法讓熱水變冷”,我讓孩子們充分猜想、討論,然后發(fā)表自己的想法,并對不同意見提出質疑。孩子們的辦法可多了,“把熱水杯放在冰箱里”、“拿筷子在水里攪拌”、“把熱水放在窗上,讓風吹冷”、“用扇子扇風”、“往杯里加冷水”等等。我鼓勵他們用繪畫的形式把猜想的辦法記錄下來,以便進行實驗。

②怎樣證明熱水變冷了:實驗開始前,孩子們對自己的辦法和別人的辦法能否讓熱水變冷充滿疑問,急于動手實驗。這時,我提問:“怎樣證明你的辦法使熱水變冷了呢?”有的幼兒說用手摸,有的說用嘴嘗,也有的說看杯子上是不是有熱氣,用溫度計插到水里測量......

③怎樣讓熱水冷得更快:熱水變冷實驗后,我又提出了新的問題:怎樣讓水冷得更快?孩子們通過交流、探索,反復實驗,得到了多種方法。

案例:幼兒游戲案例《橋的糾紛》


記錄:在結構區(qū)里,董國浩和蔡秋實正在搭房子,聽到音樂聲提示游戲結束時,董國浩連忙抓起一座大橋要把它拆掉,老師正準備把作品拍下來,見到董國浩這番舉動連忙制止:“不要拆!”正是這句話引起了一場糾紛。董國浩面紅耳赤地重復指責蔡秋實:“你為什么拆我的橋!你說,你為什么拆我的橋!”說著說著眼淚都要出來了。蔡秋實莫名其妙地說:“你的橋船開不過去!”而董國浩仍然繼續(xù)指責:“你為什么拆我的橋!”

分析:事情發(fā)展到這里,老師馬上意識到剛剛不經意的那一句“不要拆!”引起了董國浩的誤解——“蔡秋實拆我的橋,老師不批評他,我拆他的橋你就批評我,不公平!”老師同時也明白了為什么音樂一起,他第一個要拆那座大橋。老師連忙安撫董國浩的情緒,了解事情的經過。原來,董國浩搭的是一座中國古典拱橋,橋墩結實而且比較多,多建在河面上;而蔡秋實搭的是一座南浦大橋,有氣勢但是不鞏固。老師從功能和適用層面上區(qū)分了兩者的不同,使董國浩平靜下來,而且逢人便說:“我搭的是拱橋!”

兩名幼兒在搭建的過程中并不知道拱橋和南浦大橋的名稱和用途,只是把自己所看到的東西通過搭建的動作表現出來。老師的介紹鞏固了幼兒的建構經驗。

由于當時董國浩的情緒異常激動,他又是一個很靦腆的幼兒,所以處理事情的時候,老師采取了單獨談話的方式。但不足的是應該在雙方情緒穩(wěn)定以后,讓全班幼兒討論這兩座橋的弊與利,把他們的建構經驗介紹給大家。

此外,在了解情況的過程中,蔡秋實向老師提出了一個建議:建構玩具的數量太少了,有的時候玩具不夠用。雖然在游戲過程中,我們應該提倡幼兒相互協商,但在實際游戲中,老師也確實發(fā)現存在這個問題。因為大班的幼兒建構經驗比較豐富,而且能夠在原有的基礎上不斷自動提升。這件事情發(fā)生后的第二天,因為積木有限,幼兒想出用功能最少的半圓形做小船,黃浦江面上蕩起了一只只3edu。

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