教育孩子筆記。
不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時(shí),我們更應(yīng)該注意自己的教育教學(xué)行為和方式,而教育筆記可以促進(jìn)老師教育素質(zhì)和能力的提升。你知道一篇教育筆記應(yīng)該怎么書寫嗎?以下是小編收集整理的“《聽孩子說,勝過對(duì)孩子說》讀書筆記”,僅供參考,大家一起來看看吧。
最近我正在看青島出版社出版的《聽孩子說,勝過對(duì)孩子說》這本書,它是作家、編劇王雙雙,陪伴兩個(gè)女兒十年成長(zhǎng)之作。這本書不同于市面上其他出版的教育或親子類圖書,書中的媽媽不以專家自居,看她的文字就就好像跟一位老朋友聊天親切自然,非常有畫面感。
現(xiàn)在分享幾段讓我有些感觸的內(nèi)容,其中她在文中提到的“她的朋友送給她孩子的舊衣物,當(dāng)整理好后發(fā)現(xiàn)沒有一件適合她的孩子們穿,有些還有破洞的情況下,她沒有埋怨她的朋友,還是和孩子們一塊洗干凈衣物、涼好、分類疊好并寫好標(biāo)簽裝在盒子中寄給福利院有需要的孩子們,破了的衣物自己留著裁剪成別的小東西用,這件看似生活中的小事情,讓人深受觸動(dòng),小事情閃現(xiàn)大光芒,文中的媽媽行為充滿了正能量,為她的孩子們豎立了一個(gè)好榜樣!
隨著大女兒的長(zhǎng)大,當(dāng)女兒的某些行為沒有達(dá)到媽媽的預(yù)期時(shí),文中的媽媽從耐心被磨得所剩無幾,到自己學(xué)會(huì)改變,到圖書館查書,去上女兒學(xué)校舉辦的心理課程,做課堂筆記,早晨起得更早,學(xué)做不同的早餐,與女兒一起在清晨讀書、聊天、分享美味的食物,這些行為在潛移默化中保持了文中媽媽與孩子的親密暢通的親子關(guān)系。
文中還著重提到了閱讀在這一家人生活中的重要性,文中的媽媽可以和孩子們一邊看著《環(huán)游世界做蘋果派》一邊也按照書中的方法自己做美味蘋果派,也可以和孩子們一塊表演《小紅帽》,大量有趣而創(chuàng)新的閱讀方法讓人有躍躍欲試的感覺。有些爸爸媽媽們覺得自己孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)字了,書完全就可以自己看了,大人沒必要給她他們讀了,那不妨來看看發(fā)生文中的媽媽家里的故事,兩個(gè)女兒都認(rèn)字,看了同樣的書,對(duì)書中的主人公的行為有不同的見解,文中的媽媽參與到其中與兩個(gè)女兒展開討論,這本身是一個(gè)多么有意思的過程,也是一次多么好的交流機(jī)會(huì)!
總之文中的媽媽陪伴兩個(gè)女兒十年,一直都在積極傾聽孩子的心聲,言語上的交流更是讓我們欽羨!
Yjs21.coM更多教育筆記延伸讀
聽到這個(gè)孩子如此說,我也不由得想到自己的孩子,不也這樣嗎。走出校門的第一件事,就是買東西,不給買就碰頭打滾,沒辦法只好一次又一次的妥協(xié),結(jié)果,抓住了我拗不過他的弱點(diǎn),形成了只要一出校門就買東西的習(xí)慣。
其實(shí),形成這種惡性循環(huán)的真正原因不在孩子,而在于家長(zhǎng)的態(tài)度。家長(zhǎng)總認(rèn)為自己就這么一個(gè)孩子,掙錢不給孩子花給誰呢,何況又花不了幾個(gè)錢,再加上周圍人的眼光,覺得不給買就丟了面子,也就乖乖掏錢給孩子買了。而孩子呢,一而再,再而三的成功,讓孩子形成了,只要我想要的東西,不給,我就鬧,一鬧就給的想法。
那我們做家長(zhǎng)的該怎么辦呢?家長(zhǎng)就要學(xué)會(huì)對(duì)孩子的行為說不,但不要傷害孩子的自尊心,對(duì)事不對(duì)人,只要堅(jiān)持住一次,就能堅(jiān)持住兩次、三次……。慢慢地孩子就會(huì)覺得自己的招不靈了,無理的要求也就會(huì)越來越少。家長(zhǎng)們覺得我的這一招有用嗎?我覺得肯定有用,不信,你也試試吧!
準(zhǔn)備開始對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行研究時(shí)就想去為自己選擇基本相關(guān)的理論文獻(xiàn),在書店里第一眼看到這本書時(shí)我覺的封面和封底上的內(nèi)容就是在說給我聽。
你的孩子是否讓你束手無策、瞬間崩潰?
本書分析了頑皮孩子9大共同特征:
1、情緒強(qiáng)烈
2、堅(jiān)持力強(qiáng)
3、適應(yīng)力強(qiáng)
4、感知力強(qiáng),注意力容易分散
5、敏感
6、活躍多動(dòng)
7、智力高
8、控制力強(qiáng)
9、獨(dú)立能力強(qiáng)
沒錯(cuò),這些都符合我遇到的這倆個(gè)孩子的特點(diǎn),雖然這本書是寫給父母的,關(guān)于家庭教育方面的書籍,但希望它能對(duì)我們班上這兩個(gè)頑皮的孩子有所作用,至少能給予我一些和他們相處的幫助。
執(zhí)著、好動(dòng)、精力旺盛,具有這些特點(diǎn)的孩子常常被我們定義為“頑皮兒童”如何學(xué)著去愛這些孩子。就成為了我們思考的問題,他們具備了鮮明的個(gè)人特色,因此我們永遠(yuǎn)不要放棄他們?!?/p>
本書中提及的這種頑皮孩子:他們總是每天四處忙個(gè)不停,他們情緒經(jīng)常陰晴不定,他們似乎有睡覺困難癥,而且,有時(shí)他們的態(tài)度甚至是你無法理解和想象的強(qiáng)硬。對(duì)于這樣的頑皮孩子,很多人不免給他們貼上這樣的標(biāo)簽,“固執(zhí)、敏感、野蠻、挑剔……”。但本書作者指出,其實(shí),換一個(gè)角度想,頑皮孩子之所以表現(xiàn)出上述特點(diǎn),歸根結(jié)底只源于一種性格品質(zhì)——善于堅(jiān)持。如果托馬斯·愛迪生放棄了前100次失敗的實(shí)驗(yàn),他就不會(huì)發(fā)明電燈泡;如果孩子是個(gè)輕言放棄的人,他就不會(huì)用各種方式來跟你“作對(duì)”;如果你還沒有意識(shí)到自己的頑皮孩子擁有天才的品格,那你就要好好的反思一下。因?yàn)閳?jiān)持,他們?cè)诖蠹叶紲?zhǔn)備就餐時(shí),他還是不肯停下手中的玩具,因?yàn)槟愕淖柚顾麄円矔?huì)不停地大喊大鬧表示拒絕,這種“堅(jiān)持”的表象常常會(huì)讓我們這些大人們惱羞成怒。但實(shí)際上,就像一匹精力旺盛的馬,在年幼時(shí)可能難以馴服,但是也會(huì)常常因?yàn)檫@個(gè)閃光點(diǎn)而更討人歡心。頑皮孩子就是如此。
其次,當(dāng)我們總是打斷孩子的行動(dòng)時(shí),我們就在控制他們。我們必須把不需要的控制權(quán)給孩子,從而控制我們真正需要的。孩子沉浸在自己的世界里,他很難直接告訴你自己的需求。這個(gè)時(shí)候,需要你去做那個(gè)觀察者、溝通者和傾聽者。
對(duì)于頑皮的孩子我們的“預(yù)先警告”是非常重要的,我們突然間的轉(zhuǎn)變或者更換新的環(huán)境,只會(huì)讓他興奮,因此我們需要慢慢的過渡性的灌輸給他下一件事情是什么時(shí)間,我們會(huì)遇到什么人。讓孩子知道即將發(fā)生什么,提早做好行為上的準(zhǔn)備。例如“當(dāng)指針指向8時(shí)我們需要離開”、“這集動(dòng)畫片看完我們將準(zhǔn)備吃飯”、“這個(gè)游戲結(jié)束后我們開始整理”、“再玩一次,就輪到別人玩了”等等
在日常與我的“頑皮孩子”相處中我也漸漸的在改變自己的策略,希望在今后的生活中能看到成效,我們常常頭疼我們頑皮的寶貝將來怎么辦,也許心中充滿了否定、負(fù)能量、懷疑自己和孩子,其實(shí)不然,天才也是在一次次的失敗中成長(zhǎng)的,就如書中說到的一樣,你如若將概括孩子的詞語都找出來那么你會(huì)發(fā)現(xiàn)你給他的定位是多么的不陽光,他們?cè)谖覀兊男闹惺嵌嗝吹脑愀?,在無意間就會(huì)將帶有負(fù)面色彩的詞帶入到孩子的身上,負(fù)面情緒的產(chǎn)生隨時(shí)爆發(fā),然而當(dāng)變換一種思路,頑皮的固執(zhí)也許就是天才的堅(jiān)持、不放棄。情緒的敏感也許是心靈柔弱。野蠻的行為可以視為活波、熱情。制定一套積極的詞語送給孩子們,那么他們也會(huì)擁有一個(gè)陽光、積極、自信的性格。
頑皮的孩子是天才,相信讀懂孩子的天性、看見孩子的天賦、問題將迎刃而解。
教育隨筆:教師如何聽,孩子才肯說
一直以來,幼兒教師關(guān)注的是我們?nèi)绾巫觯⒆硬趴下犖覀兊脑挘覀兊陌嗉?jí)才能好管理。然而,我們雖然表面上讓孩子按照我們的指令去行動(dòng),卻很大程度上忽視了孩子們內(nèi)心真正的感受,忽略了他們真正的需求。
我常常在思考,我已經(jīng)很努力和孩子交流了,為什么還是不知道他們?cè)谙胧裁??怎么才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界?到底應(yīng)該如何和孩子交流?怎樣做,孩子才肯信任老師,同你分享他們的內(nèi)心世界的真實(shí)感受?其實(shí),我們是很想幫助孩子解決問題的,但是孩子們?yōu)槭裁匆芙^呢?我不斷地反省自己的行為,我認(rèn)為,是我們傾聽的方法不正確,沒有為孩子提供與我們交流的機(jī)會(huì),而直接否定了孩子的話,我們沒有站在孩子的立場(chǎng)去理解他們,接受孩子的感受。
教師如果能真正傾聽孩子,認(rèn)同孩子的內(nèi)心感受,給孩子更多的機(jī)會(huì)去說出他們內(nèi)心的想法,與他們產(chǎn)生共情。那么到底應(yīng)該怎樣傾聽孩子,理解他們的感受呢?下面是我想與大家分享的幾點(diǎn)傾聽技巧:
一、傾聽要真誠、專注,而不能敷衍了事,心不在焉
相信我們很多老師都可能會(huì)有下面的體會(huì):
入園時(shí)的一個(gè)情景:
幼兒:“老師,我昨天幫媽媽洗衣服了?!?/p>
教師:“嗯”(邊聽孩子說話邊和另外一個(gè)孩子的家長(zhǎng)說話)
幼兒:“我把衣服洗得可干凈了,媽媽都表揚(yáng)我了!”
教師:“嗯,老師知道了”(看都沒看那個(gè)孩子,還是繼續(xù)著談話)
幼兒:“老師,你在聽我說話嗎?”
教師:“在聽,在聽?!?/p>
孩子望著還在一直忙著談話的老師,失望的走開了。
老師雖然回應(yīng)了孩子的話,但是看著老師心不在焉的樣子,孩子心里會(huì)怎么想呢?孩子多么希望老師能夠理解他當(dāng)時(shí)的心情,聽聽他的話語,分享他的喜悅啊。換做我們那個(gè)孩子,我們會(huì)怎么樣呢?你還會(huì)把自己的事情告訴老師嗎?還愿意與老師分享你的感受嗎?
當(dāng)孩子與我們說話時(shí),我們應(yīng)該放下手里的工作,眼睛真誠的看著孩子,讓孩子感覺到你是在很認(rèn)真的在聽他講話,而不是在敷衍他們,給孩子提供一個(gè)說話的機(jī)會(huì),也給老師一個(gè)傾聽的機(jī)會(huì)。
二、傾聽時(shí)的簡(jiǎn)單回應(yīng),更利于溝通
在與孩子的交談過程中,可以用簡(jiǎn)單的語言回應(yīng)孩子的對(duì)話,而不是提問孩子或是提建議地回應(yīng),孩子會(huì)更愿意說出自己的心里話。因?yàn)橛械暮⒆幽芨嬖V我們?yōu)槭裁此麄凅@恐、生氣、不開心,但是多數(shù)情況下,由于孩子的表達(dá)能力有限,教師的“為什么”“應(yīng)該怎樣”只會(huì)給他們?cè)黾与y度,從而使溝通很難再繼續(xù)。孩子容易和一個(gè)接納他們感受的成人溝通,而不愿意和一個(gè)逼他們做出解釋的人談話。
在一次美術(shù)課上,浩浩跑到我面前對(duì)我說:“老師,小雨把我的彩筆帽弄丟了?!?/p>
老師:“嗯?!?/p>
浩浩:“沒有筆帽的彩筆會(huì)干掉的?!?/p>
老師:“是這樣的。”
浩浩:“你讓我們用彩筆的時(shí)候一只手拿筆,另一只手拿筆帽!這樣就不會(huì)丟了!”
老師:“老師是這樣說過?!?/p>
浩浩:“那我回去告訴小雨!”
老師以關(guān)心的心態(tài),用簡(jiǎn)單的句子回應(yīng)孩子,孩子就能在敘述的過程中,整理自己的思路和感受,從而可能找到解決的辦法。
三、傾聽中試著說出孩子的感受
在一次戶外活動(dòng)時(shí),我正和孩子們一起玩跳繩,猛猛突然跑過來拉著我的手說,“老師,齊齊和劉翔打我!”我拉著猛猛讓齊齊和劉翔給他道歉,可是沒等他們說完,猛猛哇的一聲就哭了起來。于是我抱著猛猛坐到石凳上,他哭了好一會(huì)兒,然后慢慢停止了哭泣,對(duì)我說:“楊老師,齊齊是我最好的朋友,他經(jīng)常去我家玩!”我說:“嗯,”他接著說:“他不應(yīng)該和劉翔一起打我!”我說:“他們這樣做你很傷心,是嗎?”他使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭,又趴在我懷里了。過了一會(huì),他對(duì)我說:“楊老師,我想自己去玩一會(huì)?!蔽艺f“沒問題!”
我們通常會(huì)認(rèn)為,說出孩子的感受會(huì)讓孩子更難過。其實(shí)相反,當(dāng)你說出孩子的感受時(shí),孩子心里會(huì)感到安慰,會(huì)感覺到有人能理解他們內(nèi)心的感受。例如,孩子摔倒了,我們通常會(huì)扶起來說:“不疼,不疼,一點(diǎn)也不疼”這樣的話來安慰孩子,其實(shí)這樣反而讓孩子感覺到你不能理解他的感受,因此反而會(huì)更傷心。
四、傾聽中學(xué)會(huì)贊賞孩子
手工課上,秦晴小朋友拿著自己的紙盤畫對(duì)我說:“楊老師,你看我的畫漂亮嗎?”我拿過畫看了看說:“上面有一道彩虹,你用了六種顏色,粉紅色的小兔子好可愛,還穿上了漂亮的衣服呢!”秦晴高興極了,說:“老師你觀察的真仔細(xì),我一會(huì)畫完了,還要拿給你看!”
教師用贊賞的語氣說出自己看到的和聽到的,孩子聽到這樣的描述后,就能夠明白老師在贊賞自己。教師把孩子好的行為去體驗(yàn)并詳細(xì)的描述出來。與簡(jiǎn)單的說一句“真漂亮”“你真棒”相比起來,孩子會(huì)感覺到自己被重視,你在很認(rèn)真的傾聽他的講話,在意他的行為,從而愿意和老師交流。
愛孩子不需要理由,但需要技巧,需要我們用心去體會(huì)與孩子交流過程中的點(diǎn)滴,用心去傾聽孩子,理解他們的感受,與他們產(chǎn)生共情。這樣,孩子們才會(huì)愿意把他們的“小秘密”“心里話”告訴老師,把我們當(dāng)成他們可以說悄悄話的朋友,從而加深孩子和老師之間的感情,讓我們和孩子之間零距離,傾聽孩子,陪伴孩子,與孩子共同成長(zhǎng)。
教育隨筆:試著對(duì)孩子說“不”
數(shù)學(xué)操作活動(dòng)時(shí),學(xué)會(huì)和理解操作要求和規(guī)則尤其重要,可總有一小部分幼兒注意力不集中,等到開始操作時(shí),他們就一遍遍的叫老師:“我不會(huì),幫幫我!”以前遇到這種情況,我總會(huì)耐心地再為他們講解示范,在老師的口干舌燥中幼兒草草完成作業(yè),而那種優(yōu)越的心理逐漸升溫,漸漸的我意識(shí)到,這樣做只能滋長(zhǎng)他們不專心聽講的習(xí)慣。于是,我開始嘗試著對(duì)這些孩子說“不”。
組織活動(dòng)之前,我先提醒孩子認(rèn)真聽老師講課,請(qǐng)幾個(gè)特別好動(dòng)的孩子坐在前面,并嚴(yán)肅聲明老師只講兩遍操作要求或兩遍操作規(guī)則。待到操作時(shí),我只幫助理解力和動(dòng)手能力差的幼兒。當(dāng)沒認(rèn)真聽講的幼兒又問該怎么辦時(shí),我便對(duì)他們說:“今天老師不幫你的忙,剛才我講的很清楚了,為什么別的小朋友會(huì)而你不會(huì)呢?一定是你沒注意聽,現(xiàn)在只能請(qǐng)你自己想辦法?!睕]想到,還真管用,一兩次以后,這一小部分其實(shí)聰明的孩子聽講時(shí)明顯認(rèn)真多了,作業(yè)效率和質(zhì)量也提高了。
今天上午第二節(jié)活動(dòng)課上,我背對(duì)著孩子們,在電腦前打了點(diǎn)資料。不一會(huì)老師喊到了一個(gè)小朋友的名字,我聽著他的回答,忍不住停下手中的打字,回過頭去望一下可愛的朝陽,可就在我轉(zhuǎn)身的一剎那,我愣住了,只見他一屁股坐在了地上,因?yàn)樗男∫巫舆h(yuǎn)離了他的位置,讓人生氣的是,坐在一旁的另一個(gè)小朋友正站在他的小椅子后面,雙手伏在椅子背上,正想往前推,當(dāng)時(shí)的情景,一看就明白是怎么回事,頓時(shí)我氣不打一處來:“你怎么這樣,我們的安全教育你怎么學(xué)的?你這叫什么?”還沒等我說完,前面的孩子‘唰’的回過頭說:“惡作劇”。“對(duì)啊,這多危險(xiǎn)啊!”他好像還沒反應(yīng)過來呢,一句話也沒說,兩只眼睛看著我,眼圈紅紅的,一臉很委屈的樣子。
就在我要發(fā)火的時(shí)候,其他小朋友說,這不是惡作劇,椅子是他自己弄跑后面的。我頓時(shí)發(fā)覺我犯了一個(gè)極大地錯(cuò)誤,我冤枉了他。但是我始終沒說出對(duì)不起。
現(xiàn)在想起來也后悔死了,但愿對(duì)他以后的成長(zhǎng)沒有影響。
他們還會(huì)對(duì)著老師和爸爸媽媽說出他們心中的愛“Iloveyou,mather\teacher”非常的讓人感動(dòng)。在他們練習(xí)的過程中我們不怕他們說錯(cuò)了,只要他們敢說我都會(huì)支持他們,鼓勵(lì)他們。使他們知道說錯(cuò)了也沒有關(guān)系,說出來老師就是喜歡的。這個(gè)常規(guī)要經(jīng)過的培養(yǎng)下去才能穩(wěn)定下來。
發(fā)布人:李金曼
一直以來,幼兒教師關(guān)注的是我們?nèi)绾巫?,孩子才肯聽我們的話,我們的班?jí)才能好管理。然而,我們雖然表面上讓孩子按照我們的指令去行動(dòng),卻很大程度上忽視了孩子們內(nèi)心真正的感受,忽略了他們真正的需求。
我常常在思考,我已經(jīng)很努力和孩子交流了,為什么還是不知道他們?cè)谙胧裁??怎么才能走進(jìn)他們的內(nèi)心世界?到底應(yīng)該如何和孩子交流?怎樣做,孩子才肯信任老師,同你分享他們的內(nèi)心世界的真實(shí)感受?其實(shí),我們是很想幫助孩子解決問題的,但是孩子們?yōu)槭裁匆芙^呢?我不斷地反省自己的行為,我認(rèn)為,是我們傾聽的方法不正確,沒有為孩子提供與我們交流的機(jī)會(huì),而直接否定了孩子的話,我們沒有站在孩子的立場(chǎng)去理解他們,接受孩子的感受。
教師如果能真正傾聽孩子,認(rèn)同孩子的內(nèi)心感受,給孩子更多的機(jī)會(huì)去說出他們內(nèi)心的想法,與他們產(chǎn)生共情。那么到底應(yīng)該怎樣傾聽孩子,理解他們的感受呢?下面是我想與大家分享的幾點(diǎn)傾聽技巧:
一、傾聽要真誠、專注,而不能敷衍了事,心不在焉
相信我們很多老師都可能會(huì)有下面的體會(huì):
入園時(shí)的一個(gè)情景:
幼兒:“老師,我昨天幫媽媽洗衣服了?!?/p>
教師:“嗯”(邊聽孩子說話邊和另外一個(gè)孩子的家長(zhǎng)說話)
幼兒:“我把衣服洗得可干凈了,媽媽都表揚(yáng)我了!”
教師:“嗯,老師知道了”(看都沒看那個(gè)孩子,還是繼續(xù)著談話)
幼兒:“老師,你在聽我說話嗎?”
教師:“在聽,在聽。”
孩子望著還在一直忙著談話的老師,失望的走開了。
老師雖然回應(yīng)了孩子的話,但是看著老師心不在焉的樣子,孩子心里會(huì)怎么想呢?孩子多么希望老師能夠理解他當(dāng)時(shí)的心情,聽聽他的話語,分享他的喜悅啊。換做我們那個(gè)孩子,我們會(huì)怎么樣呢?你還會(huì)把自己的事情告訴老師嗎?還愿意與老師分享你的感受嗎?
當(dāng)孩子與我們說話時(shí),我們應(yīng)該放下手里的工作,眼睛真誠的看著孩子,讓孩子感覺到你是在很認(rèn)真的在聽他講話,而不是在敷衍他們,給孩子提供一個(gè)說話的機(jī)會(huì),也給老師一個(gè)傾聽的機(jī)會(huì)。
二、傾聽時(shí)的簡(jiǎn)單回應(yīng),更利于溝通
在與孩子的交談過程中,可以用簡(jiǎn)單的語言回應(yīng)孩子的對(duì)話,而不是提問孩子或是提建議地回應(yīng),孩子會(huì)更愿意說出自己的心里話。因?yàn)橛械暮⒆幽芨嬖V我們?yōu)槭裁此麄凅@恐、生氣、不開心,但是多數(shù)情況下,由于孩子的表達(dá)能力有限,教師的“為什么”“應(yīng)該怎樣”只會(huì)給他們?cè)黾与y度,從而使溝通很難再繼續(xù)。孩子容易和一個(gè)接納他們感受的成人溝通,而不愿意和一個(gè)逼他們做出解釋的人談話。
在一次美術(shù)課上,子浩跑到我面前對(duì)我說:“老師,小雨把我的彩筆帽弄丟了?!?/p>
老師:“嗯?!?/p>
子浩:“沒有筆帽的彩筆會(huì)干掉的?!?/p>
老師:“是這樣的?!?/p>
子浩:“你讓我們用彩筆的時(shí)候一只手拿筆,另一只手拿筆帽!這樣就不會(huì)丟了!”
老師:“老師是這樣說過?!?/p>
子浩:“那我回去告訴小雨!”
老師以關(guān)心的心態(tài),用簡(jiǎn)單的句子回應(yīng)孩子,孩子就能在敘述的過程中,整理自己的思路和感受,從而可能找到解決的辦法。
三、傾聽中試著說出孩子的感受
在一次戶外活動(dòng)時(shí),我正和孩子們一起玩跳繩,猛猛突然跑過來拉著我的手說,“老師,齊齊和劉翔打我!”我拉著猛猛讓齊齊和劉翔給他道歉,可是沒等他們說完,猛猛哇的一聲就哭了起來。于是我抱著猛猛坐到石凳上,他哭了好一會(huì)兒,然后慢慢停止了哭泣,對(duì)我說:“楊老師,齊齊是我最好的朋友,他經(jīng)常去我家玩!”我說:“嗯,”他接著說:“他不應(yīng)該和劉翔一起打我!”我說:“他們這樣做你很傷心,是嗎?”他使勁的點(diǎn)點(diǎn)頭,又趴在我懷里了。過了一會(huì),他對(duì)我說:“楊老師,我想自己去玩一會(huì)?!蔽艺f“沒問題!”
我們通常會(huì)認(rèn)為,說出孩子的感受會(huì)讓孩子更難過。其實(shí)相反,當(dāng)你說出孩子的感受時(shí),孩子心里會(huì)感到安慰,會(huì)感覺到有人能理解他們內(nèi)心的感受。例如,孩子摔倒了,我們通常會(huì)扶起來說:“不疼,不疼,一點(diǎn)也不疼”這樣的話來安慰孩子,其實(shí)這樣反而讓孩子感覺到你不能理解他的感受,因此反而會(huì)更傷心。
四、傾聽中學(xué)會(huì)贊賞孩子
手工課上,秦晴小朋友拿著自己的紙盤畫對(duì)我說:“楊老師,你看我的畫漂亮嗎?”我拿過畫看了看說:“上面有一道彩虹,你用了六種顏色,粉紅色的小兔子好可愛,還穿上了漂亮的衣服呢!”秦晴高興極了,說:“老師你觀察的真仔細(xì),我一會(huì)畫完了,還要拿給你看!”
教師用贊賞的語氣說出自己看到的和聽到的,孩子聽到這樣的描述后,就能夠明白老師在贊賞自己。教師把孩子好的行為去體驗(yàn)并詳細(xì)的描述出來。與簡(jiǎn)單的說一句“真漂亮”“你真棒”相比起來,孩子會(huì)感覺到自己被重視,你在很認(rèn)真的傾聽他的講話,在意他的行為,從而愿意和老師交流。
愛孩子不需要理由,但需要技巧,需要我們用心去體會(huì)與孩子交流過程中的點(diǎn)滴,用心去傾聽孩子,理解他們的感受,與他們產(chǎn)生共情。這樣,孩子們才會(huì)愿意把他們的“小秘密”“心里話”告訴老師,把我們當(dāng)成他們可以說悄悄話的朋友,從而加深孩子和老師之間的感情,讓我們和孩子之間零距離,傾聽孩子,陪伴孩子,與孩子共同成長(zhǎng)。
體育活動(dòng)的時(shí)候,我注意觀察彬彬小朋友的舉動(dòng),發(fā)現(xiàn)他遇到困難的時(shí)候就給予直接的幫助。我還告訴其他的小朋友不能嘲笑彬彬,有些本領(lǐng)不是人人天生都會(huì)的。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí),彬彬的膽子逐漸變大了,在鍛煉中他的運(yùn)動(dòng)技能逐漸提高了。
5月份,我們大班組要進(jìn)行親子運(yùn)動(dòng)會(huì),我鼓勵(lì)幼兒積極參加。我知道彬彬小朋友跑步的速度比較快,就讓他報(bào)名參加過障礙比賽,這項(xiàng)比賽中,小朋友需要有一定的奔跑的速度和雙腳并跳過障礙物的能力。在運(yùn)動(dòng)會(huì)前期的練習(xí)中,彬彬在雙腳并跳過障礙時(shí)又出現(xiàn)了膽怯心理,有好幾次在跳過障礙的時(shí)候都把障礙物絆倒了。這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能對(duì)他來說是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。為了考慮班級(jí)的集體成績(jī),我還想到了是否要換其他的小朋友來代替彬彬,我一時(shí)出現(xiàn)了矛盾的心理。最后,我還是決定相信他能行,我想:只要對(duì)他進(jìn)行精神上的鼓勵(lì),他一定會(huì)行的。在運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽的當(dāng)天,當(dāng)彬彬的比賽項(xiàng)目即將開始前,我特地對(duì)他說:“膽子要大點(diǎn),只要用力往上跳,你一定都能跳過去的?!北荣惤K于開始了,輪到彬彬跳了,我不停地在前面給他加油鼓勁,只見他奮力往上跳,越過了一個(gè)又一個(gè)障礙,而且速度也很快。最后,在這項(xiàng)比賽中,我們班獲得了團(tuán)體第一的成績(jī)。參加比賽的小朋友每人都有自己的功勞。我為孩子們感到高興,更為彬彬感到高興,因?yàn)樵诒荣愔?,他很自信、也很勇敢?/p>
任何時(shí)候,我們都要鼓勵(lì)孩子,要對(duì)孩子說:“相信自己,一定能行的?!?p>喜歡《《聽孩子說,勝過對(duì)孩子說》讀書筆記》一文嗎?“幼兒教師教育網(wǎng)”希望帶您更加了解教育筆記,同時(shí),yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了教育孩子筆記專題,希望您能喜歡!
相關(guān)推薦
理查進(jìn)幼兒園不久,很快就學(xué)會(huì)了一樣“嶄新”的說話方式。他媽媽喜憂參半地對(duì)我說:“無論什么事,他都說‘NO’,有時(shí)真拿他沒辦法……”這位年輕的母親在聽到孩子的第一聲“NO”時(shí),一定覺得很逗,開心極了,因...
常有這樣的場(chǎng)面發(fā)生:人來人往的大商場(chǎng)里,有小孩子賴在玩具柜臺(tái)前哭鬧,一旁的父母在面子大失之下,不免心煩意亂地“賞”孩子一記巴掌;賓客滿堂的時(shí)候,孩子卻倒地撒潑,一屋子人尷尬之余,父母把孩子拖進(jìn)了小房間...
阿黛爾.法伯和伊萊恩.瑪茲麗施是國際著名親子溝通專家,美國最暢銷親子教育書系的作者。《如何說孩子才會(huì)聽,怎么聽孩子才肯說》這本書自1980年在美國首次出版以來,已獲得世界上無數(shù)父母親的稱贊和盛譽(yù),“不...
許多家長(zhǎng)經(jīng)常對(duì)我抱怨自己的孩子不聽話,上放學(xué)路上總是要這要那,不給買就哭鬧個(gè)不停,真的很氣人。這幾天,我班的一個(gè)孩子,來幼兒園總帶著東西,有時(shí)是零食,、有時(shí)是玩具。據(jù)他的家長(zhǎng)反應(yīng)這幾天只要一上學(xué),就要...
最新更新