幼兒園預(yù)防流感教案。

俗話說，磨刀不誤砍柴工。在幼兒教育工作中，我們都有會準(zhǔn)備一寫需要用到資料。資料的定義比較廣，可以指生活學(xué)習(xí)資料。有了資料，這樣接下來工作才會更上一層樓！既然如此，你知道我們的幼師資料有哪些內(nèi)容??？以下是小編為大家收集的“案例：我們關(guān)注禽流感”相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

案例：

“老師，你知道嗎，現(xiàn)在肯德基不能吃了。”熊明哲認(rèn)真地告訴我。

“對，我媽媽也這么對我說的?！表n嘉昊隨聲附和道。

“不對，現(xiàn)在報紙上說肯德基能吃了?！敝煲莘宸瘩g著?！耙驗樗怯驼ǖ摹！?/p>

“雞和鴨，都不能吃了?！鄙蚝ｉ布尤肓嗽掝}。

“還有鵝”另一位小朋友補充到。

“你們知道這些都是什么嗎？”我問孩子們。

他們都你看我我看你，忽然有一位小朋友小聲的說到“他們都是家里養(yǎng)的動物?！?/p>

“那么，我們是不是可以給他們?nèi)€名字呢？”

“叫它們家里的動物？”熊明哲說。

“不對叫它們家禽?！绷硪粋€說。

分析：

孩子們能根據(jù)近期的熱點新聞進(jìn)行小組式的討論，并用他們最簡單的認(rèn)識與最易懂的解釋，詮釋著他們對禽流感的最初淺的認(rèn)識。而我們老師也要積極地參與幼兒的話題，既做一個傾聽者，也可以與幼兒一起談?wù)撛掝}，將幼兒對知識的渴望保護(hù)好。也是讓幼兒自己學(xué)習(xí)的一個好方法。

YJS21.cOm更多幼師資料小編推薦

案例：關(guān)注健康,傾聽心聲

一、主題內(nèi)涵

作為一個內(nèi)向、不和群的孩子，在一次偶然的自發(fā)游戲中突然出現(xiàn)主動找同伴游戲的行為。這其中除了孩子體驗到了同伴交往的樂趣，獲得了交往的滿足和成功；更需要教師尊重幼兒的人格和個體差異，站在孩子的認(rèn)知特點理解他們的行為，在保持幼兒興趣的前提下恰當(dāng)介入，正確引導(dǎo)孩子的生成活動，幫助孩子提高人際交往技能，真正促進(jìn)個體的社會化進(jìn)程。

二、背景及案例描述

（該部分應(yīng)一家長要求已經(jīng)刪除，不便之處，敬請原諒?。?/p>

三、分析

如果孩子趴在地上學(xué)小狗是偶發(fā)的游戲，那么孩子們在老師阻止之后就不會再次出現(xiàn)此現(xiàn)象。然而，從天天在玩耍中所表現(xiàn)出來的異常興奮可以推測，一向喜歡獨自活動、不和群的天天，在飯后可能是在偶然的學(xué)小狗爬時與同伴玩在了一起，并從中體驗到了與小朋友們一起玩的樂趣，獲得了同伴間交往的成功體驗，從而產(chǎn)生了與同伴交往與共同游戲的需要。當(dāng)我在孩子睡覺前，輕聲詢問天天為什么要當(dāng)“小狗”和小朋友們一起玩時，孩子高興地告訴我：“我做小狗很快樂，這樣有很多小朋友來和我玩，我就不孤單了……”

由此可見，對“扮演小狗”活動的情有獨鐘的天天在活動中獲得了交往的“滿足”和“成功”，致使孩子在老師兩次干擾之后，仍然“一如既往”的繼續(xù)她的自發(fā)游戲。而我一開始只把孩子學(xué)“小狗”玩，當(dāng)成了是孩子們在“欺負(fù)”天天，從成人的角度去理解這一發(fā)生在孩子們之間的“游戲”，甚至有些誤解為是對孩子“人格”的不尊重，于是接連兩次給予阻止。幸虧我的“好奇心”和所學(xué)的教育理念，激發(fā)我對孩子的行為進(jìn)行了觀察和分析，并從天天與同伴們快樂的交往中得到啟示，適時的對孩子的行為給予了肯定和保護(hù)，當(dāng)然肯定和保護(hù)并不等于放任不管。很顯然，孩子在以前的活動中，多為“單兵作戰(zhàn)”，對于身心各方面均處于發(fā)展之中的幼兒來說，這種狀況對她的個性、社會性等方面的發(fā)展極為不利，因此，當(dāng)孩子偶然在“小狗”游戲中體驗到交往的成功時，作為教師——我必須掌握好介入的方式與時機(jī)，采用情緒感染、行為暗示，群體影響等方式來達(dá)到介入、干預(yù)的效果。并以滿腔熱情關(guān)注幼兒的所有游戲行為，有意識的表現(xiàn)出對游戲的濃厚興趣，直至以游戲者的身份加入到活動之中，進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使孩子形成健康、積極的交往觀。而且在此基礎(chǔ)上，生成了“我們和動物是朋友”的主題活動，進(jìn)一步擴(kuò)大孩子們的學(xué)習(xí)興趣和知識范圍，增進(jìn)天天和同伴之間的交往。

人的個性是他自己的生活史的產(chǎn)物，起源于兒童同周圍世界的積極主動的相互作用。天天的個性比較固執(zhí)，有些內(nèi)向，在這之前一直表現(xiàn)為不和群。根據(jù)皮亞杰的心理學(xué)發(fā)現(xiàn)，兒童的意識產(chǎn)生于他們對自身動作的反思：兒童因為動作而認(rèn)識了世界，兒童也因為動作而意識到那個發(fā)出動作的“我”。所以，一切的一切，都起源于兒童的動作，都起源于兒童同周圍世界的積極主動的相互作用。天天就是在扮演“小狗”動作中認(rèn)識到了與同伴一起玩耍的樂趣，體驗到了同伴們圍在一起游戲的快樂，由共同的“小狗”游戲產(chǎn)生了同伴間交往、合作的需要。同時這表明孩子們之間是平等的，是一種從幼兒的興趣和需要出發(fā)的小群體活動，它指向個體發(fā)展基礎(chǔ)上，表現(xiàn)出的性格、興趣、能力、表達(dá)表現(xiàn)和適應(yīng)性等各方面的差異。小班年齡階段的孩子大多數(shù)處于個體活動,具有好模仿的特性，教師在觀察的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分利用小群體環(huán)境使孩子間互動交流成為有價值的教育資源，讓孩子能更好地進(jìn)行個性化的發(fā)展。

四、反思

一個健康的幼兒，既是一個身體健全的幼兒，也是一個“愉快”、“主動”、“大膽”、“自信”、“樂于交往”、“不怕困難”的幼兒。《綱要》再三強調(diào)要讓幼兒主動活動，指出“幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑。應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)?！痹凇疤焯煜矚g當(dāng)小狗”這一案例中，我很慶幸自己能及時調(diào)整教育行為，在生活觀察中，從孩子的情感體驗出發(fā)，以孩子的個性特點和思維模式來看待“天天扮演小狗逗同伴玩”這個孩子自發(fā)的游戲。并從中認(rèn)識到：

1、重個體差異，站在孩子的認(rèn)知特點理解他們的行為

在傳統(tǒng)的教育中，師生關(guān)系往往是控制、服從的關(guān)系，《綱要》強調(diào)“應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度傾聽幼兒的表述理解幼兒的想法與感受……”、“建立師生間伙伴式的關(guān)系，充分尊重兒童的意愿和意見……”每個人都有自己獨特的個性和思維方式，幼兒也不例外。我們應(yīng)承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，從孩子的認(rèn)知特點去理解他們的行為，并尊重孩子的意愿。一個寬容和接納的外在環(huán)境，有助于幼兒的良好的自我意識和個性的發(fā)展；而這種良好的自我意識和個性，又將反過來鼓勵他們對社會的良好認(rèn)識、情感和行為，鼓勵他們更加積極主動和充滿自信地與外界交往。在日?；顒又?，我們需要與孩子建立對話、接納、共建和共享的互動的交互主體的關(guān)系?！毒V要》指出：教師必須尊重兒童的發(fā)展與人格，應(yīng)善于利用人、事、時空等各種要素，努力創(chuàng)設(shè)利于兒童發(fā)展的各類環(huán)境，教師必須重視兒童的年齡特征與個別差異，了解兒童的內(nèi)在需要，不同的興趣愛好和潛在的發(fā)展的可能性，給兒童自我發(fā)展的機(jī)會。教師作為環(huán)境的重要因素，將在觀察、了解、評估和指導(dǎo)的過程中，成為兒童適時發(fā)展的“輔導(dǎo)者”，也可以說是在幼兒學(xué)習(xí)的過程中扮演“學(xué)習(xí)催化劑“的角色，幫助及支持孩子自發(fā)的活動，協(xié)助孩子獲得成功的交往體驗。

2、充分尊重幼兒的人格，樹立人格教育觀念

人格是構(gòu)成一個人的思想、情感及行為的特有綜合模式，這個特有的綜合模式包含了一個人區(qū)別與他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。幼兒期是個體人格發(fā)展的奠定時期，也是友愛、真實、善良、同情、尊重等人格基本特質(zhì)逐漸形成的時期。健康的人格是通過幼兒心理品質(zhì)的體驗和培養(yǎng)、社會學(xué)習(xí)以及同伴的人際交往等活動的交互作用逐步形成的。情感是幼兒人格發(fā)展的核心，教師的熱情、真情和激情等豐富的情感來自于教師對教師職業(yè)的道德責(zé)任和對學(xué)生的愛，教師應(yīng)用“兒童的眼睛看世界”，運用“師愛”及“教育機(jī)智”的力量“以情動情”，這就有利于幼兒形成初步的、穩(wěn)定的良好的社會性情感品質(zhì)，奠定人格發(fā)展的基礎(chǔ)?！皫煇邸辈粌H是溝通師生心靈的橋梁，也是形成幼兒活潑開朗、趨于合群的性格的重要條件。

對幼兒的人格教育，需要教師把幼兒視為具有社會需要和獨立人格的個體，以人格培養(yǎng)為重點，開發(fā)幼兒的潛能，促進(jìn)其全面的發(fā)展。正如《綱要》所說“教師不僅要促進(jìn)幼兒認(rèn)知、智力的發(fā)展，還要關(guān)注和促進(jìn)他們的社會性，人格的積極健康的發(fā)展”。

3、在保護(hù)興趣的前提下恰

當(dāng)介入，正確引導(dǎo)孩子的生成活動

要讓孩子有積極的心理體驗和感受，教師就應(yīng)該尊重兒童的興趣，給予他們合理的自由，讓他們在自己的生態(tài)圈中感受幸福。成人應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子所關(guān)注的，給予合理的指導(dǎo)和引導(dǎo)。孩子不是玩了，自由了，就幸福了。成人應(yīng)該對兒童的活動給予指導(dǎo)，拓展他們的視野，發(fā)展他們的興趣，鼓勵他們以不同的方式表達(dá)感受并積極運用多種感官探索世界。在這個過程中感受的不僅僅是快樂，更重要的是獲得了高級的自我滿足的幸福感。孩子不會像成人那樣把有些事情復(fù)雜化，對他們來說，只要是感興趣的、好玩的，他們都會非常投入其中。因此教師要調(diào)整自己的心態(tài)，用心去傾聽孩子的聲音，從孩子的角度理解他們的行為、情感和體驗，以積極的情緒狀態(tài)，融洽的師生關(guān)系，正確的引導(dǎo)孩子們自發(fā)的游戲活動。關(guān)注幼兒的生成活動，時時體現(xiàn)“幼兒在前，老師在后”的教育理念，順應(yīng)孩子的意愿和興趣，順其自然，促其發(fā)展。在此基礎(chǔ)上生成利于幼兒健康成長的主題教學(xué)活動，其實是真正意義上的孩子感興趣的內(nèi)容。

我們需要人與人之間的交往，孩子也不例外，交往和對話是人類充分發(fā)展的需要，教育作為有意義的探究行為離不開精神主體的交往與對話，有交往和對話的教育才是真正有意義的教育。兒童是獨立存在的精神主體，需要在交往與對話中獲得充分的發(fā)展，在真實的對話和交往中，兒童能充分的展示自己，表達(dá)自己的真實感受，并自主的獲得意義和建構(gòu)認(rèn)知系統(tǒng)。當(dāng)然，孩子由于受自身經(jīng)驗和認(rèn)知特點的限制，需要教師時時用心去感受他們的一言一行，去理解他們的言行間的真正涵義。作為教育者只有在真誠的與兒童對話與交往中，在認(rèn)真的傾聽中，才能發(fā)現(xiàn)兒童充滿探索精神，有著自己豐富的精神世界，并且只有尊重、理解兒童的精神世界，才能給兒童帶來幸福體驗和精神世界的擴(kuò)展。兒童也只有在對話和交往中才能感受到被關(guān)注和理解，同時獲得宣泄自我、表達(dá)自我的機(jī)會。在對話和交往中，兒童能夠拓展思維，習(xí)得交往技能，克服自我中心，實現(xiàn)個性、社會性的和諧發(fā)展。教育要使兒童成為一個有幸福體驗的主體，必須給兒童交往與對話的機(jī)會和權(quán)利，同時給予關(guān)注和指導(dǎo)，幫助他們提高人際交往技能，真正促進(jìn)個體社會性化。

案例:幼兒的尋常時刻關(guān)注

關(guān)注幼兒的尋常時刻

二期課改給我們每一個幼教工作者帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),它突出了以幼兒發(fā)展為本的理念,提出了學(xué)前教育應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展性、個別性、奠基性原則,在這樣一種理念的指導(dǎo)下,我們把課程改革的落腳點確立為轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式,關(guān)注幼兒的終身可持續(xù)發(fā)展。追隨幼兒的發(fā)展,去創(chuàng)造更寬泛的空間,挖掘孩子的潛能,實現(xiàn)每個幼兒的生動、主動地,最大限度的發(fā)展。那么,如何促進(jìn)和實現(xiàn)幼兒最大限度的發(fā)展與提高呢?我認(rèn)為最關(guān)鍵的一點是必須要關(guān)注幼兒的生成活動。因此,在學(xué)期初我們就開始記錄幼兒的尋常時刻,希望以此尋找教育的契機(jī)。

關(guān)注幼兒一日活動中的尋常時刻。

新課程理念已經(jīng)將幼兒的一日活動全部納入到課程的范疇之中,那么生成活動從何而來呢?我們知道在幼兒的一日活動中,時時處處都會有幼兒生成活動的出現(xiàn)和形成,如:在自由活動中孩子們會自然地對某一個小朋友帶來的玩具發(fā)生興趣,圍在一起反復(fù)地看著、玩著、討論著與這個玩具所相關(guān)的話題;帶孩子散步時偶爾飄過一片樹葉,飛過一架飛機(jī)都會成為孩子關(guān)注的熱點,孩子們會在運用原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,對新生事物的本質(zhì)產(chǎn)生探究的欲望和激情,一個個為什么?哪里去了的問題串聯(lián)、積累、轉(zhuǎn)化成了幼兒的自發(fā)生成活動。那么教師此時做好記錄,就能隨時捕捉一日活動中的閃光點,這點點滴滴的也就形成了教育的契機(jī),也就有了幼兒生成、教師預(yù)設(shè)這樣一個過程的實現(xiàn)。

那么如何才能記錄好幼兒的尋常時刻呢?

教師要有敏銳的觀察力,要善于捕捉來自孩子的信息。首先教師必須要和孩子一起真正投入到每個活動中去,和孩子們一起同成長。要善于傾聽孩子、懂得包容孩子、學(xué)會支持孩子。當(dāng)孩子對某一事物產(chǎn)生興趣時,他們會用不同的方式、通過不同的途徑表達(dá)自己的情感需求,特別是年齡小的幼兒,當(dāng)他們不能自如地用言語表達(dá)自己的需求時,我們教師更應(yīng)細(xì)微觀察,及時察覺,分析孩子行為產(chǎn)生的背景和真實意圖。盡可能全面客觀地解析孩子,捕捉到來自孩子的信息。我們教師只有真正走進(jìn)了孩子童心世界,才能了解他們的需求與困難,才能解讀他們的一言一行,才能及時接過孩子拋過來的球,引領(lǐng)著我們的孩子去探索周圍美好的生活。

教師必須真實的記錄幼兒的尋常時刻,通過反思來總結(jié)教學(xué)中的不足與優(yōu)點,只有這樣才能使幼兒在最近發(fā)展區(qū)得到最大的發(fā)展與提高,從而提升教育的意義。更好的實施自己的教育行為。

案例：我們的衣服

“我們的城市”正在我班進(jìn)行。在開展“逛街”之前，我仔細(xì)地研究了參考教材中的活動內(nèi)容，其中第一個就是“熱鬧的百貨商場”。我想：可不可以讓孩子在滿足需要中，積極主動地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題呢？于是，我在和孩子們玩角色游戲時，有意推動游戲“超市”的情節(jié)發(fā)展，如：娃娃家在玩“過年放焰火”的游戲時，我大叫“冷死了，回家了”，回到室內(nèi)，娃娃家主人立刻發(fā)現(xiàn)少了空調(diào)，于是去“超市”買；娃娃家搬新家，缺少衛(wèi)浴，作為客人的我就說：“我家裝修房子時，這些東西都是在商店里買的。”孩子們說：“去超市買”；美容美發(fā)院的工作人員，在為客人熱情服務(wù)時，為替顧客解悶，去超市買電視機(jī)；飯店的老板要送給員工“好的化妝品”，于是，也去“超市”挑選……

一時，超市的工作人員手忙腳亂。

超市老板柴運帶著“員工”向我提議：“顧客要求買的東西越來越多，我們要開個大的百貨商店”“是的，就像第一百貨一樣?！薄昂冒??！贝蠹乙恢沦澩?，孩子們紛紛為他們讓出地方。君君忽然問：“百貨商店，是不是有一百種商品？”“是啊，百貨商店到底有哪些商品？”于是，“逛街”主題中“熱鬧的百貨商場”如期開展。

當(dāng)然，我想并不是每個主題都可以或一定要在孩子需要的前提下展開的，只是孩子在滿足自己需要時的學(xué)習(xí)，會更主動一些。

其實，我知道，孩子在什么時候做什么主題并不重要，學(xué)習(xí)什么學(xué)多少也并不重要，重要的是必須圍繞孩子的經(jīng)驗開展課程，必須在關(guān)注孩子學(xué)習(xí)過程中展開活動，這樣，我就研究起教材“熱鬧的百貨商場”。

教材中的小點是活動的提示。教師可以根據(jù)自己孩子的需要，選擇其中的點，組合成適合你的孩子學(xué)習(xí)活動。由于我班孩子要解決的是“百貨商場有哪些商品”的問題，所以，我就選擇了第二和地三個點，組成我們的學(xué)習(xí)活動。第三點中有四個議題，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)傾向我用了第一個議題，又另加了一個“商品是不是大家所需要的”。至于第一點，我想，孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生于游戲，這些準(zhǔn)備都可以在游戲中完成的。至此，我們參觀了百貨商店。

孩子們在百貨商店里，從一樓的化妝品到二樓的鞋帽、服裝在到三樓的電器，孩子們一邊東看西摸，一邊記錄著商品的種類，柴運還記錄著各個樓面的不同商品的名稱。這樣，邊看邊記來到了童裝柜臺，孩子們在衣柜前轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。我見勢就引導(dǎo)：“你們喜歡哪套衣服？為什么？是因為顏色還是因為式樣？”孩子們立刻興奮起來，他們有的議論服裝的款式，有的談?wù)摲b的顏色，好一陣熱鬧。我忽然發(fā)現(xiàn)四個女孩聚集在一邊嘀咕著什么。我問：“你們有什么事嗎？”清清說：“我們喜歡公主裙，可是我們找來找去沒找到?！蔽姨崾荆骸澳銈兛梢韵騽e人打聽打聽?！毖阊阏f：“我們問問阿姨吧?！卑⒁谈嬖V她們，現(xiàn)在是秋季，公主裙是夏天穿的，所以現(xiàn)在沒有賣?！袄涮鞛槭裁淳筒荒艽┕魅鼓?？哪些衣服是秋天穿哪些衣服是夏天穿，它們有什么不一樣呢？”孩子們紛紛質(zhì)疑。這時，我的腦海里跳出主題“春夏和秋冬”中“會變的天氣”里“小裁縫”，講的就是四季不同的衣服，我引導(dǎo)：“你有哪些衣服是秋天穿的，哪些衣服是夏天穿的？”于是，孩子有了自發(fā)生成的學(xué)習(xí)主題。

第二天，“熱鬧的百貨商場”的活動在孩子們集體交流了自己記錄的商品，討論了商品的合理擺放，并或個體或合作地繪畫了“大一百貨”的藍(lán)圖。藍(lán)圖在以后的角色游戲中漸漸的實現(xiàn)了。（角色游戲“大一百貨”就是緊跟著“參觀百貨商場”和“交流”后一個點的活動。值得說明的是，教材中的提示活動并沒有規(guī)定孩子的學(xué)習(xí)形式，其中依然有個“合適不合適”的問題，有些活動在我的孩子中合適角落學(xué)習(xí)，在你的班上就可能合適集體學(xué)習(xí)，這需要我們在了解孩子的基礎(chǔ)上作出準(zhǔn)確的判斷，采用孩子宜于發(fā)揮發(fā)展的學(xué)習(xí)形式，提高孩子的學(xué)習(xí)效率。從這個意義上說，教材給了教師因材施教的空間，是一本引導(dǎo)教師更關(guān)注孩子的比較科學(xué)的教材）

與此同時，孩子們從家里帶來了各個季節(jié)的衣服，有自己的茄克、毛衣，也有媽媽的真絲衣裙。這些衣物都或掛或疊放在一個學(xué)習(xí)角里，孩子們在摸摸、比比、看看中，感性地了解了我們豐富多彩的不同季節(jié)的衣服。小劉說：“其實，不同季節(jié)的衣服，是由不同的布做成的?！毙〗鹫f：“是啊，薄薄的布只好做夏天的衣服?！鼻迩褰ㄗh：“布店里的布可多了，我們?nèi)ゲ嫉昕纯矗加卸嗌俜N，好嗎？”我原打算帶這些對衣服布料感興趣的孩子去布店，可孩子們誰也不愿放棄外出的機(jī)會，于是，“參觀布店”就又成為一個集體活動了。

孩子們在布店里了解了毛料是羊毛織的，真絲是蠶絲做的，棉布是棉花做的，化纖是石油里提煉的……另外，還知道了一些布料的名字，如燈心絨等。（對于大班的孩子來說，他們是在了解事物之間的關(guān)系之中學(xué)習(xí)的，所以，孩子在比較季節(jié)和衣料中，了解了衣服和季節(jié)的關(guān)系，從而進(jìn)一步了解了世界。）

回到教室，一些孩子對棉布的花樣很是喜歡，幾個孩子在一起“畫布的花樣”。于是，我從紡織廠弄來了花布的小樣，又從教材的“資料庫”里摘下了各種圖案，準(zhǔn)備了各種（粗細(xì)、顏色）水彩筆、水粉顏料、油畫棒等繪畫工具，放在學(xué)習(xí)角落里，孩子們就開始了“設(shè)計花布”的活動。

大約經(jīng)過兩個星期，孩子們將設(shè)計好的花布，剪成衣服。但由于孩子無法立時三刻地剪成心愿。他們覺得先要進(jìn)行設(shè)計，于是，就有了“服裝設(shè)計”的活動，在這期間，我買了一本童裝書，放在角落里，孩子們在模仿、探究和創(chuàng)新中完成自己設(shè)計好看的衣服的心愿。我又在集體活動中選擇開展了“制作商品”中的“制作服裝”這個活動，豐富了孩子設(shè)計衣服的手段（當(dāng)然，如果你班的孩子有較強手工自主學(xué)習(xí)能力的話，那么這個活動完全可以放在角落學(xué)習(xí)中作為孩子自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。最后，這些孩子做的衣服，自然而然地放在他們的“大一百貨”里賣了。

在這個活動中，我體會到1、孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是圍繞經(jīng)驗展開的。2、對教材的研究和了解是教師促進(jìn)孩子有效學(xué)習(xí)的前提。3、預(yù)設(shè)活動與生成活動應(yīng)適時適度的結(jié)合。4、教師應(yīng)根據(jù)本班孩子的特點，運用不同的學(xué)習(xí)組織形式，促進(jìn)孩子的有效學(xué)習(xí)。

初步嘗試，我已感受到，教材正引領(lǐng)我們?nèi)绾螌⑿碌慕逃砟钋星袑崒嵉芈鋵嵲趯嵺`中。要使教材更好地發(fā)揮作用，我將和大家一起，繼續(xù)認(rèn)真地研究和實踐。

案例：我們幫助你

背景：

我們班開展了“故事小分隊”的活動，鼓勵孩子們勇敢地帶著自己的連環(huán)畫和小伙伴合作到外班級講述故事，發(fā)展語言、增強自信。

孩子們合作繪畫完了《小貓生日會》的故事后，都在小組內(nèi)認(rèn)真地拿著畫面合作練習(xí)完整的講述故事，為組成光榮的“故事小分隊”、到外班級講故事做著認(rèn)真的準(zhǔn)備。

記錄：

這是欣欣所在的小組發(fā)生了爭執(zhí)：

“……都是你，你不會講，咱們組怎么到外面去講呢？”

“我不想和你一組了?！?/p>

……

原來是爍爍、欣欣、凡凡、迪迪所在的一組出現(xiàn)了矛盾：孩子們正你一言、我一語的對年齡偏小、不能完整講故事的爍爍表示不滿。爍爍低著頭、眼圈紅紅的、不知該怎么辦。

這不正是個培養(yǎng)孩子解決問題、相互幫助、友好合作的好機(jī)會嗎？

我走過去：“孩子們，張老師知道你們都是懂事、愛關(guān)心別人的孩子、都特別希望自己的小組能成功的合作、到外面的班級去講故事?，F(xiàn)在遇到了一點問題，相互指責(zé)別的小朋友就能解決問題了嗎？”

孩子們聽了我的話，有些不好意思了，相互看了看卻不知道該怎么辦。

“小朋友有困難的時候我們該怎么辦呢？”我進(jìn)一步提示孩子。

“幫助他！”

幾個孩子紛紛表示應(yīng)該幫助他。

“怎么幫助他呢？”我提出了更明確的問題。

“我們替他講吧?！狈卜蚕氤隽艘粋€辦法。

“爍爍不就是不用參加了嗎？那就不是完整地小組了。”我也提出了意見。

“我來教他講吧?！笨熳斓男佬勒f。

“不行，你一句句的教他講太慢了；到時候別的小組早都講完了?！钡系喜煌?。

“我有個好主意?！狈卜才d奮起來，“第一副畫面簡單、只有2句話、好講，讓爍爍講第一副畫面吧。”

聽了凡凡的意見，大家都很高興。迪迪主動說：“我和他換吧，我來講第4副畫面?！?/p>

爍爍也高興了，他大聲地和孩子們練起了講故事。

題后：經(jīng)過調(diào)整，欣欣一組也成功合作、完整的講述了自己的故事畫，并組成“中三班故事小分隊”到小二班進(jìn)行了講述，充分的體驗到了合作的快樂。

分析：

教育心理研究告訴我們：孩子的社會性發(fā)展，不能全依賴成人的說教，主要是通過與其他孩子相互交往來發(fā)展的，孩子之間的相互學(xué)習(xí)，相互影響，相互適應(yīng)，是他們社會性發(fā)展的重要條件?！耙院⒆咏逃⒆印笔墙逃⒆拥臉O好方法，孩子們在自己的“小社會”里，與其他孩子的交往過程中，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用、引導(dǎo)孩子學(xué)會處理自己與其他小伙伴的關(guān)系，學(xué)習(xí)尊重自己，尊重他人。而對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確?；顒禹樌M(jìn)行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。

1、鼓勵孩子互相幫助、學(xué)會關(guān)心、友好合作

21世紀(jì)不僅要求人不僅要學(xué)會生存，還要學(xué)會關(guān)心，關(guān)心集體和關(guān)心他人。幼兒園“學(xué)會關(guān)心”的教育應(yīng)從幼兒周圍的生活開始，具體的內(nèi)容應(yīng)與日常生活、人際交往活動相結(jié)合。教育幼兒關(guān)心朋友，同情弱者，學(xué)會與小伙伴協(xié)商、合作，建立起同伴之間友好情誼。在合作講述故事中讓幼兒在實踐中學(xué)會處理同伴關(guān)系，學(xué)會自己解決問題、學(xué)會關(guān)系同伴。

2、引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、友好合作

孩子們在交往中發(fā)生沖突是很正常的?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒與同伴之間的共同生活交往，探索、游戲等是其社會學(xué)習(xí)的重要途徑，應(yīng)為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機(jī)會和條件，并加以指導(dǎo)”。在孩子們發(fā)生交往沖突和障礙時，教師不要急著參與評價和硬性指導(dǎo)，讓他們在解決問題的過程中學(xué)會交往。孩子們通過爭論、評價、以及七嘴八舌的討論等都會學(xué)會解決問題的方法。孩子們在交往中學(xué)習(xí)，在合作中體驗快樂，在沖突中悟出交往的新技能。

案例：關(guān)注孩子的一切

今天,在課間自由活動時，我意外地發(fā)現(xiàn)一向不愛說話的隆秦正和幾位朋友聊得起勁，這引起了我的好奇，是什么話題讓她說得那么高興呢？聽一聽，才發(fā)現(xiàn)他們正聊著今天的中秋節(jié)。看著越來越多的人加入談話的行列。我靈機(jī)一動，何不把今天的主題活動《我的老師》改成幼兒感興趣的《中秋節(jié)》。

組織活動時，我依照原來的構(gòu)想介紹中秋節(jié)的由來和習(xí)俗等。這時，我發(fā)現(xiàn)大部分幼兒都興趣缺乏。難道我改變原來的教學(xué)計劃錯了嗎？還是我誤認(rèn)了幼兒的意愿？可是這和幼兒開始的積極參與出現(xiàn)了極大的矛盾。究竟是什么原因讓幼兒失去了興趣呢？

我決定從問題的本源幼兒入手。我請幼兒自由交談“你喜歡的中秋節(jié)”，在認(rèn)真傾聽幼兒交談中我發(fā)現(xiàn)幼兒說的都是月餅，如月餅的味道，月餅的樣子、品種等。我頓時恍然大悟，原來這些才是幼兒感興趣的，而我則忽略了這點，卻用“中秋節(jié)的由來”這一話題來開展活動，偏離了幼兒的意愿，所以才使活動失去了活力。

在發(fā)現(xiàn)問題后，我組織幼兒進(jìn)行交談、討論、想象、記錄等一系列關(guān)于月餅的活動。并在活動中幼兒還發(fā)現(xiàn)了月餅和月亮的關(guān)系，引發(fā)了對月亮的興趣，特別對月亮的神話傳說和楊利偉登月事件極為關(guān)注。在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，幼兒初步開展了“我上太空”的活動，極大地激發(fā)了幼兒向往科學(xué)、愛科學(xué)的情感?；顒咏Y(jié)束后，我邀請幼兒一起收集有關(guān)月亮和太空的資料、信息，從而更好地開展“我上太空”的后續(xù)活動。

這次活動經(jīng)過一波三折，終于有了圓滿的結(jié)果。這得益于對教育計劃的有效調(diào)整和對幼兒學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。開始，我抓住了幼兒的興趣，及時調(diào)整了計劃，讓幼兒開展屬于自己的活動。但在活動中，我沒能讓幼兒發(fā)揮主體地位，而是以教師的主觀想象展開，使活動違背了原有的意圖。經(jīng)過對幼兒學(xué)習(xí)過程的及時關(guān)注，發(fā)現(xiàn)了問題，調(diào)整了活動的內(nèi)容和方式，并因勢利導(dǎo)，拓展了幼兒探索活動的視野，萌發(fā)了幼兒愛科學(xué)的情感，及對未來充滿了向往和信心。最后使活動取得了較好的效果。

從這活動中，使我認(rèn)識到孩子的興趣是活動的核心，不能自以為是地認(rèn)為我們知道孩子應(yīng)該學(xué)什么，該怎么學(xué)，更不要認(rèn)為一個事先知道要做什么及如何做的老師才是好老師。我深深地體會到教育是沒有固定模式的，只有對孩子的興趣和實際情況進(jìn)行密切地關(guān)注、不斷地調(diào)整、及時地反思，才能使教育取得更好的效果。

感謝您閱讀“幼兒教師教育網(wǎng)”的《案例：我們關(guān)注禽流感》一文，希望能解決您找不到幼師資料時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準(zhǔn)備了幼兒園預(yù)防流感教案專題，希望您能喜歡！