小班家教。

俗話說，不打無準備之仗。平常的學習工作中，幼兒園教師會提前準備一些資料。資料可以指生產(chǎn)、生活中必需的東西。如：生產(chǎn)資料；生活資料。有了資料的協(xié)助我們的工作會變得更加順利！只不過，你是否知道有哪些幼師資料種類呢？以下是小編為大家精心整理的“當家教和幼兒園發(fā)生沖突”，相信能對大家有所幫助。

通常，孩子到了3、4歲該進入幼兒園學習了，但不久家長就會發(fā)現(xiàn)：孩子常常拿幼兒園的規(guī)矩來對付他們。進幼兒園后，孩子們首先面對的是一個全新的環(huán)境，老師在他們心目中占絕對的、無可比擬的地位。家長們驚奇地發(fā)現(xiàn)：原本不聽話的孩子，去了幼兒園后，一下子變得懂事了，凡事言必稱“我們老師說……”。兒童教育專家指出，使孩子社會化是幼兒園的一個重要任務，它要教導并且不斷督促孩子按規(guī)矩辦事，從而幫助孩子日后很好地進入社會。　

家長會碰到這樣的困惑：萬一幼兒園的規(guī)矩和家里的規(guī)矩發(fā)生沖突該怎么辦呢？兒童教育專家建議，家長應配合幼兒園為孩子立規(guī)矩。調(diào)查顯示，對于4歲的孩子來說，他們是不會對規(guī)矩靈活運用的，對他們來說，一就是一，二就是二，沒有其他可以選擇。有人曾作過調(diào)查：讓3歲以下(含3歲)的孩子根據(jù)顏色來區(qū)分物體，結果只有3歲的孩子完成任務，接著當要求3歲的孩子按照形狀來區(qū)分物體時，結果他們?nèi)匀灰灶伾珌韯澐謪^(qū)別。只有到了4歲以后，孩子才能逐步改變認知的角度，對事物的判斷具有靈活性?！?/p>

家長必須配合學校對孩子進行教育，比如，幼兒園不允許孩子帶食物人園，家長就不必再為此犯規(guī)。甚至連糖果都不要讓孩子帶進幼兒園。

家長必須弄清，家庭規(guī)矩與幼兒園規(guī)矩沖突在哪里。例如，晚上有父母需要看的電視節(jié)目，孩子跑來關掉電視，他們會說：“現(xiàn)在該休息了，幼兒園老師說晚上不要看電視，早點睡覺。”這時家長應告訴孩子，規(guī)矩對成人和孩子是不同的。兒童教育專家重申，家長必須和幼兒園齊心協(xié)力，根據(jù)幼兒園的要求，讓孩子按規(guī)矩辦事。　

規(guī)矩給孩子們一種安全感和界限感，這會幫助他們知道什么是可以期盼的，什么是不可能達到的，并且自律自己的行動。規(guī)矩為孩子們更好地走向世界作好準備。

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當寶寶之間發(fā)生身體沖突怎么辦？

導讀：我躺下后，還在思索，面對孩子之間的身體沖突，大人應該做些什么？我想教給孩子最起碼的自我保護和量力而為應該是最起碼的吧！

昨天晚上我和老公像平時一樣帶著孩子來到樓下花園玩耍，我家嘟嘟最近學了一招，拍著手表達北京加油！奧運加油！嘴里只是嘟囔著：貝貝！貝貝！

剛好看到平時和他一起玩兒的兩個小朋友，他著急得跑過去，站在旁邊看人家玩，然后又開始拍手表達北京加油！奧運加油！不過他的手這次是拍到一個小朋友的頭上，我家嘟嘟還開心的笑的咯咯咯的，我趕忙上去制止嘟嘟，說：和小朋友打招呼可以握手，不能在小朋友頭上拍，我老公也也說：嘟嘟，喜歡小朋友不能這樣表達；不過這小孩兒的奶奶不愿意了，在我家孩子手上啪啪就是兩下，說：“這小孩兒怎么打人呢？”我家嘟嘟看看她又在那小孩兒頭上“歡迎”了兩下，我趕緊拉住兒子的手說不可以，那小孩沒有哭，只是眼巴巴看著媽媽！誰知那小孩兒的媽媽也上來了，啪啪的打我孩子的手，被我擋住了，巴掌就落在我胳膊上了，她還大聲地說：“這小孩子怎么搞得，不停的打我孩子，打了一次還不夠，你們家長也不阻止，還讓孩子打第二次”，說著，小孩子的奶奶也上來，準備打我們兒子，一把被我老公拉住了，我老公非常生氣抱起孩子說：“你憑什么打我孩子，我的孩子我會教育，你憑什么打？小孩子之間不懂事情，你們大人也不懂事嗎？你要向我孩子道歉，你憑什打我孩子？”

隨即我就讓我老公把孩子抱走了，因為讓孩子參與到大人的爭執(zhí)中總是不好的，然后我就心平氣和的和他們評理，我說：“小孩子之間再有矛盾，大人也不能幫孩子動手呀，你憑什么打我孩子，你應該教給的是讓你家孩子學會自己保護自己，已經(jīng)2歲多了，他完全可以說出來自己的不滿，難道以后在社會上受了委屈，你們大人都替他動手嗎？這樣你們真就把孩子害了，而且我們的孩子我們自己教育，也輪不著你們動手動口！”他們家孩子一直在哭，被奶奶和媽媽抱來抱去，然后輪番和我理論，這時的嘟嘟已經(jīng)和爸爸在遠處和另外的小朋友玩兒起來了。。。。我趕緊說：“大人之間再不要說了，你看把你家孩子嚇的哭了”，孩子的奶奶更加囂張了，說是我們嘟嘟打哭的，我苦笑！可憐的孩子被奶奶和媽媽輪番抱，耳邊還要充斥著大聲地宣泄漫罵與口水，她能不被這陣勢嚇哭嗎？

他們家人一直就認為我們應當著他們地面把嘟嘟訓一頓或者打一下以泄他們的氣憤，可是我不認為我的孩子有錯，他才1歲5個月，還不能表達自己想說的，語言和動作還不能完全統(tǒng)一，只能說他向小朋友表達的方式不好，不能說他錯，況且再小的孩子也是有人格和尊嚴的，我為什么要在眾人面前訓斥我的孩子打擊他讓他丟人而滿足你們呢？

回家后，我和老公心情都不能平靜，倒是孩子早就把這件事情忘記了，在洗澡盆里玩的不亦樂乎！

我躺下后，還在思索，面對孩子之間的身體沖突，大人應該做些什么？我想教給孩子最起碼的自我保護和量力而為應該是最起碼的吧！

幼兒園案例分析：同伴沖突

同伴沖突

觀察目的：正確了解和解決幼兒之間的沖突，鼓勵、引導幼兒正確與同伴交往。

觀察實錄：

不管是在教學活動中還是在游戲活動中，張煜沈小朋友都會頻繁與其他小朋友發(fā)生沖突，而小朋友們也不愿意和他交往，在我的觀察中，張煜沈其實特別喜歡和小朋友交往，也很樂意與他們一起玩，每次教學活動他也能積極參與，表現(xiàn)自己，但是他與人交往的方法不是很正確，所以經(jīng)常導致一些不愉快的事發(fā)生，也總是有小朋友告他的狀。

分析與措施：

針對這種情況，我就有意識的去接近他，多關注他，與他交談在與小朋友玩的時候遇到情況怎么辦，鼓勵他與小伙伴要團結，要互相謙讓，有玩具要大家一起玩，學會與小朋友共享快樂。張煜沈的繪畫比較有創(chuàng)意，在美術活動時，我有意拿著他的畫向小朋友展示，進行表揚。

"人之初，性本善。"每個孩子的內(nèi)心世界都是純潔的。善良的，調(diào)皮的孩子也不例外。

幼兒園案例分析：幼兒同伴沖突

幼兒同伴沖突是幼兒發(fā)展過程中不可避免的現(xiàn)象。幼兒較易以自我中心為主且缺乏語言溝通能力及協(xié)調(diào)技巧，因而同伴間常常發(fā)生沖突行為，如爭論、爭執(zhí)及肢體動作沖突甚至攻擊現(xiàn)象=幼兒同伴沖突的消極與積極作用并存。如果任憑沖突事件的發(fā)生而未適當疏導，可能對幼兒的同伴交往互動產(chǎn)生負面效應，影響幼兒的發(fā)展。因此教師啟發(fā)幼兒對沖突的認知及如何介入處理幼兒沖突行為頗有探究的必要。

案例：

繪畫活動中，幼兒都在專心作畫。一段時間后，苗苗已經(jīng)完成且不斷自我欣賞自己的繪畫作品，臉上露出滿意的神色。旁邊的亮亮冒出一句話：

亮：好丑！

苗：――(沒有理會)。

亮：你的畫真的好難看啊！(加強語氣帶著略有挑釁的意味)

苗：――(看著自己的畫，還是沒有搭理亮亮)

亮：聽到了沒有啊，你的畫太丑啦，像只臭襪子！(指著苗苗的畫喊道)

苗：你才丑，豬八戒，大豬頭！(臉漲紅了嚷道)

亮：你又沒有看我的畫，干嗎這樣說??？(撅嘴)

苗：是你先講的還說我！

亮：你看樹葉的顏色太丑啦！

苗：不跟你玩了！(用手推亮亮；亮亮不甘示弱，用手回推苗苗，怒氣沖沖)

苗：你丑，你丑！你才是丑八怪！臭襪子！(很委屈，用力還擊，咆哮)

師：怎么啦？(王老師聽聞立刻上前詢問)

苗：王老師，亮亮說我的畫很丑，我不高興！(委屈地告訴王老師)

師：真的嗎？是美還是丑，讓老師看看！(兩人把畫交給老師看．老師的表情有些奇怪)

師：好漂亮啊，小朋友畫得很好啊，怎么會丑呢？(平衡看法)

(亮亮和苗苗相互看看，很同意老師的觀點．但好像又有點懷疑。)

師：你的畫很好啊，但有些地方顏色比較亂，想想看怎么畫會更加好呢？(面向亮亮說)

師：你的畫也不錯，樹葉有各種顏色，你畫了你心中喜歡的樹，這樣很好?。?對苗苗說)(王老師這樣的說法，有平衡兩位幼兒意見，起到穩(wěn)定和安撫幼兒情緒的作用。接著王老師將話題轉(zhuǎn)移到自己的身上)：

師：你們覺得老師今天穿的衣服好看嗎？(王老師指著自己的衣服問道)

亮、苗：好看！

亮：很漂亮！

苗：跟我媽媽的一樣！

師：真的嗎？不丑嗎？(很開心地說)

亮、苗：很漂亮?。?兩人齊聲道)

師：那你覺得苗苗的畫丑嗎？(轉(zhuǎn)向亮亮問道)

亮：不丑。(考慮了一會兒，微笑著搖頭說)

師：那你原諒他，好不好？(對苗苗說)

苗：好吧！

師：你們倆握手當好朋友，好不好？

片刻后，亮亮和苗苗言歸于好，氣氛融洽，仿佛幾分鐘前的不愉快沒有發(fā)生過。

分析：

幼兒很在意自己作品的優(yōu)劣美丑，這也是一種自我成就感。面對別人對自己的作品批評為丑時，自尊心受損，自然會不高興，發(fā)生摩擦行為。關丑與否的爭執(zhí)，不單純是審美、價值觀念的問題，還包含有情緒的因素及肢體動作與語言攻擊行為，形成沖突的復雜性及處理難度。當教師面對這種情況時，不僅要深入探究原因，而且要認同幼兒作品的優(yōu)點并詮釋清楚，傾聽、贊美并進行價值澄清。王老師的這種處理方式是先通過平等的態(tài)度來安撫幼兒的情緒，隨之以中肯、柔和的評價激發(fā)幼兒對自己繪畫作品的信心，再輔之以情境上有關事物作比喻，做較完整性的美的價值判斷。所以教師對童心的洞察力及善于就地取材進行比較，使幼兒容易接受和理解。

案例2：

幼兒很注重游戲規(guī)則，若沒有依據(jù)規(guī)則來進行游戲，則會受到同伴或游戲團體的糾正，甚至群起而攻之。在玩扮家家酒的游戲中，盈盈在給娃娃喂藥，光光跟著學習。

盈：你這樣不對，要這樣才對。(邊說邊示范好幾次)

光：你的也不對。(有點惱火，并把玩具破壞了)

加加：你不可以這樣。(加加是另一游戲同伴，上前指責光光，并且通過話語向李老師告狀)

師：小朋友．玩游戲的時候要遵守規(guī)定，不能隨意更改，要尊重大家的意見，知道嗎？

(數(shù)秒后．李老師又接著說話)師：破壞玩具是不對的．要怎么辦呢，你們?nèi)齻€一起來把玩具整理好，好嗎？）

于是三個人重新整理玩具，繼續(xù)游戲，恢復了快樂的氣氛。

分析：

教師面對此種情況先弄清緣由，再令幼兒做示范，是一種很好的模仿學習。叮囑幼兒不可動輒生氣，推人出氣是不好的行為，如果有錯誤則要勇敢面對并向人道歉。教師適時的贊美和鼓勵是最佳策略。李老師意識到?jīng)_突的發(fā)生．立刻上前問明原因，這樣的舉止對幼兒有某種警示的作用，接著以說理的方式慢慢點出事情的最佳處理策略，有時候也可轉(zhuǎn)移主題以其他的正面相關的話題進行誘導，例如請盈盈說明或者示范給光光看，不僅讓盈盈有高度的成就感和滿足感，而且其他的幼兒在盈盈的說明示范下，也會認識到規(guī)則的重要性。

一、教師處理幼兒同伴沖突的基本模式

筆者長期在幼兒園觀察，發(fā)現(xiàn)教師在處理幼兒同伴沖突方面雖然有個別差異和沖突類型所導致的解決方式差異，但是大致的模式可歸納如下：

沖突發(fā)生階段一沖突核心階段一沖突化解階段一沖突后續(xù)發(fā)展階段

1．沖突發(fā)生階段

在幼兒同伴沖突的發(fā)生階段，尤其是幼兒在自由游戲活動中諸如爭搶玩具、強行加入游戲或破壞同伴游戲時而發(fā)生的口角、肢體動作沖突最為明顯。沖突發(fā)生時，往往伴隨有幼兒的大聲爭吵、哭泣等容易引起教師注意的現(xiàn)象。此階段教師一般以聲音或其他訊號及時制止。

2．沖突核心階段

教師上前傾聽幼兒的沖突原因并加以分析說明，給予沖突解決方法或建議。此外教師也會采用隔離、安撫、講述故事、朗誦兒歌等方式轉(zhuǎn)移幼兒注意力，平息幼兒的情緒。

3．；中突{化解階段}

敦帥通過讓幼兒互相道歉、握手、拉鉤許諾等方式讓幼兒盡棄前嫌．逐漸忘記沖突行為．恢復友好玩耍局面，

4．沖突后續(xù)階段

教師通過與幼兒家長良好互動，增進與家長的默契，讓幼兒感受家園教育方式的一致，并隨時掌握幼兒的發(fā)展動態(tài)。尤其重要的是教師借助于課程、角落布置等讓幼兒在日常生活中逐漸建立起規(guī)則意識，養(yǎng)成有禮貌、守秩序的習慣；并且通過幼兒班級團體或小組討論的形式，示范幼兒正確的沖突處理方法，讓幼兒逐漸發(fā)展人際交往的技能，促進其社會性發(fā)展。這四種階段的沖突處理模式，有助于我們在處理幼兒同伴沖突時發(fā)展和總結各種技巧。研

究者認為：在沖突核心階段，處理過后教師要督促幼兒同伴間相噸握手和道歉，并向老師說謝謝，這樣有助于幼兒同伴友誼和增進師生互動和情感交流；在沖突后續(xù)階段，教師家長間達成教育影響的默契更有助于幼兒沖突行為的處理。

二、對教師處理幼兒同伴沖突的建議

1．理解和認識幼兒同伴沖突是幼兒發(fā)展過程中的必然現(xiàn)象面臨幼兒同伴沖突，不要有輕視、煩躁、放任的心態(tài)，首先穩(wěn)定自己的情緒，這是教師成熟人格的表現(xiàn)。沖突發(fā)生時，采取先制止、隔離分開等方式讓幼兒體會師長的關心和重視。

2．尊重、理解幼兒。站在幼兒的角度，和藹聆聽幼兒的述說與意見，不輕易利用教師的權威下決定和結論。讓幼兒充分表達自己的想法和意見，沒有畏懼之感。通過教師的適度建議，幼兒間能夠彼此友好解決沖突，不完全依賴老師，這是教師最佳的沖突處理策略。

3．教師處理幼兒沖突的基奉，原則是統(tǒng)整教育的各種功能：言傳與身教結合、制度教育和愛心教育結合、課程設計和環(huán)境教育結合：通過尊重兒童，引導兒童欣賞美及形成正確的價值觀，促進幼兒的去自我中心化，促進幼兒的社會性發(fā)展。

4．掌握幼兒的個性特點。對具有攻擊性傾向的兒童應預先采取隔離等措施，如在座位及排隊等方面有重點的安排，使其不易與周圍同伴發(fā)生沖突。另外在游戲活動、個別或分組作業(yè)時教師多與幼兒分享過程及結果的樂趣．并經(jīng)常在教室走動，及時把握幼兒同伴小組或個別幼兒的特殊狀況。

5．減少易產(chǎn)生沖突的因素。豐富幼兒的游戲材料，合理設置教室空間等等。

案例:今天我當家

2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》頒布至今，我們通過各種形式認真、深入地學習領會《綱要》的精神，在貫徹《綱要》的實踐過程中，有我們成長的足跡，現(xiàn)就一次和孩子們到菜市場買菜的實踐活動，與大家一起分享和交流。

今天，小朋友每人從家里帶來了1—2元毛票，我們將帶著孩子們到菜市場去買菜，讓他們自己當一次家。在去菜市場的途中，孩子們不停地商量著自己的計劃：

“我要買一雞，把它炒著吃！”

“我要買一條魚、放點醬油，放點鹽煎著吃。”

“我要買一斤肉，做成肉丸子，煮湯喝！”

“我要買西紅柿，點糖就能吃”……

反思：在這一過程中，教師不時地參與孩子們的談話，跟孩子們說說自己想買的菜，對孩子們的“宏偉計劃”不予任何評價，是孩子們的好聽眾、好伙伴。

到了市場，孩子們自由地進入市場開始挑選自己的“目標”，買肉的阿姨切下二兩肉，收下了孩子手里僅有的幾毛錢，想要買雞、買魚的小朋友自然是遭到了婉拒，他們看到有的小朋友買到了蔬菜，也就有了新的計劃：兩毛錢買了一個西紅柿，三毛錢買了個黃瓜，五毛錢買了塊豆腐……

反思：教師為孩子們提供了一次社會實踐的機會，讓孩子在活動中嘗試進行等價交換，體驗了買賣的過程，感受成人的生活活動，豐富了孩子們的生活經(jīng)驗。

多多拎著兩個袋子跑了過來。

多多：老師！你看，我買的菜！（聲音里透著興奮）

老師：你買了什么菜呀？

多多：西紅柿，還有……蒜！

珊珊：這是蔥！不是蒜?。ǘ喽嗖惶嘈诺乜纯瓷荷海钟靡环N詢問的眼光看著老師）

老師：去問問賣菜的阿姨吧，看看這到底是什么菜（多多立刻轉(zhuǎn)身跑去，一會兒就跑了回來，臉上帶著高興的笑容，大聲地說）

多多：老師，這是蔥！

老師：哦！原來是蔥呀！（老師出同樣用欣喜的語調(diào)來回應孩子，此時，我注意到珊珊臉露出了自信的微笑）

反思：在這段對話中，教師注意把握住多多把“蔥”當成“蒜”這么一個偶發(fā)事件，及時介入，積極的引導，關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，并以適當?shù)姆绞交貞⒆?，形成探索式的師動互動，應該說把握得還是較好的。但假如教師再拋出一個問題：“這是蔥，哪蒜是什么樣的呢？”一定會激起孩子進一步探究的欲望，引領孩子去了解蔥和蒜的區(qū)別，引發(fā)更多的討論，將更有利于挖掘隱含的教育價值。

在回幼兒園的途中，孩子們又議論開了：

“我買了西紅柿，你買了什么？”

“我買了豬肝，還有黃瓜”

“我買了豆腐，豆腐煮湯很有營養(yǎng)”

“吃豬肝，眼睛亮”孩子們都很滿意自己收獲的“成果”。

反思：此時，我們感受到孩子們所獲得的喜悅和成就感的體驗。從孩子們的交談中，我們也可捕捉許多信息，孩子們在分享他們已有的生活經(jīng)驗，這也是一種學習的方式，也是一種獲取知識的渠道。

幾乎每個孩子身上的錢都花光了，這時，教師發(fā)現(xiàn)有一個男孩和一個女孩手里還有幾毛錢，因為剛才孩子們都是要把錢花光才肯離開菜市，所以當發(fā)現(xiàn)這兩個孩子還剩有錢，教師感到有些好奇，就問：

“哎！你們怎么還有錢呀？”（強調(diào)稍高，孩子有些摸不著老師的意思，自己剩錢是好事還壞事？）

女孩耷拉下眼睛，不回答。男孩神氣地看了教師一眼，把頭一抬：

“我留著，明天再來買！”他的話音一落，其他的孩子著急了：

“哎呀！我的錢用完了，明天怎么辦？”

“對呀！明天怎么辦呢？”

“剛才不買這么多就好了！”

“沒關系，明天再問爸爸媽媽要就行了！”

“對呀！我家里還有！”

“媽媽不會給了！”

“過年的時候，我還把錢放進豬肚子里呢？”……

教師蹲下來，輕聲再次問剛才的女孩：

“你買到了菜，又還剩有錢，真能干。能告訴我，你剛才為什么沒把錢全都用來買菜嗎？”

“媽媽說不能亂花錢，要節(jié)約！”教師摸摸孩子的頭，對她贊許地微笑并說：“你真懂事！”女孩笑了！

反思：教師的態(tài)度對孩子的影響是十分明顯的，由于孩子個性的不同，同樣的一句話孩子會有不同的理解和反應。女孩的反應提醒我們：教師應該注意自己的語氣，不要讓孩子感到有壓力，這樣才能讓孩子向我們敞開心扉，讓我們有機會傾聽他們內(nèi)心真實的想法，才有可能去解讀他們的行為。同時，孩子們的討論又向我們傳遞著這樣一個信息：不同的家庭教育對孩子理財觀念的影響，這也可成為又一個生成的活動。

回到教室后，教師與孩子們一起把買到的菜進行分類處理，還煮了一大鍋湯（由于經(jīng)費有限，孩子們買的大部分是蔬菜）孩子們別提有多高興了，那天的中餐，食欲特別好，飯吃得特快，湯也喝得特多……

反思：本次活動孩子們的交往能力得到了很好的鍛煉，他們對常見蔬菜的相關知識有了進一步的認識和了解，并保持了濃厚的持續(xù)探究的愿望，學習的主動性，積極性被充分地調(diào)動起來。我們在家園聯(lián)系欄中建議家長雙休日與孩子一起去買菜、做飯，很多家長積極響應，使活動得到了很好的延續(xù)。許多家長還記錄了活動中與孩子的對話，收集了許多菜譜，增進了親子間的關系。

《綱要》第三部分“組織與實施”中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引層者。通過參與式的討論，我們在思想上都對這句話有了一定的認識和理解，從以上的活動實例中，我們看到了自己在成長，但要真正地做到把握好時機，及時地轉(zhuǎn)換好角色，仍需不斷努力，需要不斷地積累經(jīng)驗，提高專業(yè)素養(yǎng)。活動后，教師與孩子們一起在自然角里種了蔥和蒜，還撒下了一些白菜、青菜的種子，自然角的變化成了孩子們每天最關注的話題……

案例：發(fā)生矛盾之后

上完英語課后，孩子們對課上的游戲意猶未盡，就自主地結伴玩課上的游戲。按照游戲規(guī)則，每次游戲只需要八名小朋友。但孩子們你也要玩游戲，我也要玩游戲，一會兒就排成了長長的一條，誰也不肯離開。你叫我離開，我叫你離開，看樣子做游戲要成泡影了。馮凱迪跑來告訴我：“老師，我們要做游戲，他們來搗亂。”我沒有過去阻止他們，只是輕輕地說：“已經(jīng)是大班的小朋友了，有的事情要學會自己處理。”

我害怕小朋友間會起沖突，就一直偷偷地觀察他們，不一會兒，就看到張錦冬在喊：“先一號到八號來表演?！庇谑?，其他小朋友也不要叫他們，就自愿地站到旁邊去了。游戲開始了，第一次，一號到八號；第二次，九號到十六號……一遍又一遍，一次又一次，輪到自己，小朋友就興高采烈地去參加了，輪不到自己，就在旁邊助威，顯得很有秩序。

反思：

看到當時那個混亂的場面，我真有去幫他們解決矛盾的沖動。但孩子縱究要離開老師，踏上社會，總會要面對各種各樣的矛盾，我們要做的是讓幼兒如何去解決問題。《綱要》中說過：“要給孩子提供自由活動的機會，支持幼兒自主的選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！薄拔覀兊慕逃探o孩子學習的方法”也正是說明這樣一個道理。

說實在的，如果要讓我去化解矛盾，我還真沒想到用這種方法。要么硬性地叫幾個小朋友游戲，其余的小朋友在老師的權威之下，會乖乖地坐到位置上。但孩子們的自動性和主動性被徹底摧毀掉了。大班孩子已有一定的思考能力和處理能力，且孩子解決問題的方法往往又是成人意想不到的。所以，放手讓孩子去解決問題，往往有意想不到的收獲。

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