幼兒園孩子因被批評扔凳子砸老師。

常言道，優(yōu)秀的人都是有自己的事先計(jì)劃。當(dāng)幼兒園教師的教學(xué)任務(wù)遇到困難時，往往都需要參考一下我們提前準(zhǔn)備參考資料。資料的意義非常的廣泛，可以指需要查到某樣?xùn)|西所需要的素材。有了資料才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！那么，關(guān)于幼師資料你了解哪些內(nèi)容呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“如何面對老師對孩子的批評”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

偶然遇到老朋友，閑聊間被問起“你怎么看老師對學(xué)生的批評”，細(xì)細(xì)回味，還真值得我們揣摩。在孩子成長過程中，成人需要關(guān)注孩子的一切：品行、知識、情感等。有人曾這樣說過，不犯錯就不是孩子。面對孩子的“錯誤”，周圍的成人會給予引導(dǎo)，甚至批評。在對孩子進(jìn)行賞識教育的同時，適當(dāng)?shù)呐u同樣能引導(dǎo)孩子更健康地發(fā)展。

每一位家長，或多或少都會面對老師對孩子的批評：“××今天和小朋友打架了……”“××中午不睡覺，總跟旁邊的小朋友說話...。?！崩蠋煹呐u，因人、因事、因時各不相同。作為家長，如何對待這些批評呢？

我認(rèn)為，理解、換位、配合，是正確看待老師對孩子批評的三步曲。

理解

平衡心態(tài)正確對待

首先，要有一個正確的批評觀。自古以來，文人墨客對老師的職業(yè)有著崇高的描繪――“太陽底下最光輝的職業(yè)”“人類靈魂的工程師”。確實(shí)，老師的職業(yè)透著一份執(zhí)著。工廠產(chǎn)品有不合格，工人就挑出來扔在一邊，但學(xué)校的老師對自己的“產(chǎn)品”會苦口婆心，努力想出最好的方法，追求著孩子獲得成功后的那一份喜悅。老師最大的希望是班上的孩子能齊頭并進(jìn)，但孩子之間存在著差異，孩子在成長過程中會出現(xiàn)這樣那樣的問題，這些問題的解決，需要老師從孩子的個別差異出發(fā)，選擇最適合的方法，批評是方法之一。如果家長認(rèn)識到，老師的批評是另一種愛的表達(dá)，也是促進(jìn)孩子發(fā)展的一種手段。那么，心態(tài)就會平和些，對待老師的批評就會采取正確的態(tài)度去接受，采取正確的方式去和老師溝通。

就事論事理解批評

心態(tài)平和，彼此真誠，就事論事，是家長、老師理解批評的前提。溝通是理解的基礎(chǔ)，良好的溝通技能能營造融洽的氛圍。家長主動和老師聯(lián)系時，應(yīng)從事情本身出發(fā)，真誠聆聽老師對孩子“錯誤”的分析，往往會提高交流的效果，使雙方在教育方法上取得一致。如果在溝通上有距離，或帶著成見進(jìn)行交流，那結(jié)果不是教師“一言堂”，家長悶聲傾聽，就是雙方意見不合，各執(zhí)己見，溝通失去了原有的意義，致使家長不能真正理解孩子為什么會被“批評”，老師不能取得家長教育上的支持與配合。

所以，家長應(yīng)及時和老師取得聯(lián)系，了解情況，并從孩子發(fā)展的角度去看批評的意義，理解和尋找老師批評的價值。

換位

換位思考尋求共識

有的家長把老師向家長的反饋看做“告狀”，看做是對家長的“傳呼”。其實(shí)，在這樣的情況下，家長有必要作一下?lián)Q位思考：“假如我是××老師，我會……”

站在老師的立場上去看孩子的“錯誤”，然后審視老師的“批評”，有助于家長理解老師的立場，理解老師的“苦心”，對于一些批評方式上的欠妥就能多一份寬容。

善意建議共同進(jìn)步

教育是雙向的，是老師與學(xué)生、家長與學(xué)生之間的活動。老師、家長隨著孩子的成長也在慢慢進(jìn)步。反思一個階段的教育方法，及時調(diào)整自己的教育行為，對老師、家長都十分有必要。雖然老師的出發(fā)點(diǎn)都是好的，但有時批評的方式并不一定恰當(dāng)，如缺少耐心，或帶有個人情緒色彩、與事實(shí)情況不符而冤枉孩子、批評過于粗魯……當(dāng)家長認(rèn)為老師的批評對孩子造成一定的負(fù)面影響時，可以就自己認(rèn)為不妥當(dāng)?shù)脑蚝屠蠋熯M(jìn)行探討。如果老師是一個民主的教育者，會很樂意與家長交流，家長也能結(jié)合自己孩子的特點(diǎn)幫助教師了解什么方法是最有效的。

配合

在理解、換位的基礎(chǔ)上，第三步是密切配合。只有密切配合，才能使教育取得良好的合力作用。

觀點(diǎn)上的配合

有一位家長，他一年級的孩子因?yàn)檎n上總和同學(xué)講話，挨了老師的批評，孩子因此沒有得到小紅花。孩子放學(xué)回家后吵著要小紅花。媽媽就說：“寶寶不哭，那小紅花有什么了不起，還那么難看，明天媽媽給你買上一大堆?！比绱私逃?，不僅使老師的批評失去意義，而且與老師的教育背道而馳。這樣的愛，就不是理智的愛了。要知道，適當(dāng)?shù)拇煺蹖⒆影l(fā)展也有意義，及時適宜的批評能讓孩子直截了當(dāng)?shù)孛靼资虑榈膶εc錯，能提高孩子的判斷能力和交往能力等。

方法上的配合

配合老師對孩子的批評同說話一樣，也需要藝術(shù)。如，一家長對老師的批評很支持，總是對老師說：“我這孩子不乖您盡管罵，打也沒關(guān)系?！薄拔液⒆佑胁缓玫?，老師您要批評，不要容忍他?！碑?dāng)知道孩子被老師批評了，首先不是問清原由，而是“配合”老師的批評，回家狠狠罵孩子一通，甚至打一頓。這樣雖然也是在配合老師，但結(jié)果往往適得其反，不是真正意義上的配合。正確而理智的做法是丟掉一份急躁，靜下心來和孩子一起分析被批評的原因以及下一步該怎么做。這樣，孩子對教師的批評才不會產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理，能從正面去看待老師的批評，對自己的“錯誤”有一個正確的認(rèn)識。

時間上的配合

現(xiàn)在家長大都很忙，但家長應(yīng)能忙中抽閑，及時和老師聯(lián)系，及時配合教育。這也是教育好孩子的關(guān)鍵所在。保證時間聽取老師對孩子的意見，慎重處理老師對孩子的批評意見，是配合教育的最有效的方式。

作為家長，應(yīng)該善于接受孩子的“犯錯”，積極與老師配合，找出解決問題的方法?？傊?，為了孩子的未來，讓我們藏起一半愛，讓愛變得更深沉、更理智些吧。

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如何面對新入園的孩子

對于任何人來說，到了一個新的環(huán)境都要感到一些陌生、無助，那么，我們想想一個孩子又會怎樣呢？答案只有一個：哭——孩子特有的能力。當(dāng)他們無助、無奈、沒有人可依靠、沒有安全感時，他們必然會顯現(xiàn)出特別焦慮、煩惱直至放聲痛哭。

綜上所述，新入園孩子的哭鬧是一件非常正常的事情。那么作為幼兒教師的我們唯一的愿望就是讓他們盡量縮短哭鬧時間，以盡快進(jìn)行正?；顒印Ｄ壳?，問題已經(jīng)很清楚了，即如何讓新入園幼兒不哭鬧或者少哭鬧。那么，我想只要做好以下四點(diǎn)，問題就簡單許多了：

首先，整體環(huán)境。當(dāng)幼兒進(jìn)入到某一個活動室時，需要有一個非常舒服的視覺沖擊，包括室內(nèi)環(huán)境和三位老師的表現(xiàn)以及小朋友們的情緒等。幼兒進(jìn)入活動室看到比較舒適的環(huán)境在心里會放松些，加上老師們熱情接待（面帶微笑），和藹的語氣，再有小朋友們的開心、放松等表情無疑都會給幼兒帶來一些寬松的氛圍，為新生入園創(chuàng)造有利條件。

其次，每個人心中在每個時期都會有崇拜者和信服者。作為幼兒就更不例外了，甚至他們會出現(xiàn)多個崇拜者。因此，我們要想風(fēng)調(diào)雨順、一呼百應(yīng)，必須要成為孩子們的信服者包括：

一，對他們進(jìn)行無微不至的關(guān)心和愛護(hù)；

二，講一些他們所感興趣的故事或者做一些能夠吸引他們的動作等；

三，帶領(lǐng)老孩字表演一些律動、英文數(shù)來寶等。

再次是從培養(yǎng)幼兒角度出發(fā)。主要是培養(yǎng)幼兒的自信心。當(dāng)其在課堂上看到別的幼兒積極回答老師的提問；在生活上各項(xiàng)事宜都不知所措時，無疑會有些自卑。這時就需要我們用敏銳的眼神去發(fā)現(xiàn)他們，同時對其加以關(guān)注。

最后一點(diǎn)是食品的安撫。“民以食為天”，絕大多數(shù)幼兒都是比較喜歡吃的，那么我們教師為什么不能利用孩子們的這一弱點(diǎn)來改變他們的某些行為呢？

生理提示：切記保證新入園幼兒充足的飲水量。

對缺失父愛的孩子如何引導(dǎo)？

導(dǎo)讀：3～5歲也是成長中的“戀母情結(jié)”和“戀父情結(jié)”階段，母子的關(guān)系一般都比父子關(guān)系更緊密，父女關(guān)系比母女關(guān)系更緊密。

讀者來信

專家您好！我女兒今年8歲多，正讀三年級，由于我和丈夫從結(jié)婚到女兒4歲之前一直是分居兩地，大概一個星期女兒才能和父親相處一兩天。4歲后到現(xiàn)在因?yàn)樗赣H工作原因，父女倆很少見面，據(jù)班主任反映，她在學(xué)校里很喜歡男老師，有時候會玩得瘋，偶爾還會出現(xiàn)和體育男老師抱一塊的情況，也特別喜歡和男同學(xué)玩。我覺得這是她從小就缺乏父愛造成的后果，現(xiàn)在我和老師都在對她進(jìn)行觀察，請問我們該如何引導(dǎo)和開導(dǎo)她在這方面的舉動？

專家答復(fù)

本期專家：聽說吧心理咨詢中心主任心理咨詢師、高級婚姻治療師鄭啟涓

一般父母對女孩的異性交往都會更操心一些，目前你感覺女兒與異性的交往行為有異常，這確實(shí)會讓你擔(dān)心和焦慮。

從性心理的發(fā)展階段看，3到5歲的孩子在與異性交往中確定了自己的性別。6到12歲是“性潛伏期”，這一階段前半期的特點(diǎn)是喜歡與異性交往和接觸；后半期的特點(diǎn)是排斥異性，只跟同性玩。此階段不具有成人的性意識與欲念，13歲后的青春期，是性吸引的萌芽階段。你的女兒處于喜歡和異性交往的階段，這個階段是沒有性意識的，與男生玩也好，與男老師抱也好，都顯示出她活潑熱情的性格，這與大人眼中帶性意識的親熱不一樣。

母親的養(yǎng)護(hù)對3歲前的孩子最重要，而父親在3歲后開始發(fā)揮他的作用，父親是樹立行為規(guī)范的模版。3～5歲也是成長中的“戀母情結(jié)”和“戀父情結(jié)”階段，母子的關(guān)系一般都比父子關(guān)系更緊密，父女關(guān)系比母女關(guān)系更緊密。此階段的異性父母需要操更多的心，如爸爸給予女兒足夠的親近來滿足“性依戀”的心靈需要，又讓她知道，爸爸媽媽是相愛的，雙方是一樣愛著寶寶的，鼓勵她與父母相處，營造平衡的家庭氛圍，孩子就能健康地度過此階段。此階段對日后的異性交往、婚姻家庭關(guān)系有著重大的影響。

根據(jù)你家庭的情況，我們看到孩子在3～5歲間性依戀的滿足是不夠的，但也并非可以判斷孩子現(xiàn)在的性心理發(fā)生問題，我們用大人帶著性意識的眼光去看待孩子的異性交往，是不恰當(dāng)?shù)?。如果她的情況持續(xù)到下一個階段，就要引起注意了。

在父親缺席的情況下，如何讓孩子的性心理健康發(fā)展呢？我給予你一些建議：

1、父親的人缺席了，形象不能缺席。要加強(qiáng)父親在孩子心里的位置，如家中要醒目的掛著父親及一家人的親密照片，多與孩子講父親的故事、父親的優(yōu)秀、父親對她的思念和愛等。

2、使用其他方法增強(qiáng)孩子與父親的溝通，如定期的電話、郵件等。

3、安排另外一個年長男性與女兒多接觸。如舅舅、爺爺或班主任等，讓男性的典范不因父親的缺席而缺少。

4、不要強(qiáng)調(diào)她的行為是不正確或有問題，如果給予她這樣的判斷，事實(shí)上是強(qiáng)化了抱男老師的性意識，孩子就可能向著家長害怕的方向去走。對這個問題可以做引導(dǎo)，問她：聽說你今天與男老師玩得好開心啊，寶寶都玩了些什么？這個老師是不是特別和藹，寶寶喜歡跟他玩？當(dāng)孩子告訴你之后，你可以表揚(yáng)她是一個活潑開朗的孩子，大人小孩、男的女的都愿意和她玩。

案例：如何面對“環(huán)境”的變化

案例背景

做事有始有終是一個人有責(zé)任心的表現(xiàn)，它涉及到能力、態(tài)度和情感三方面的內(nèi)容，要使這種行為形成好習(xí)慣，就要從小抓起，從幼兒期抓起，故我園提出了《培養(yǎng)幼兒做事有始有終習(xí)慣的實(shí)踐與研究》的全國“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”子課題的實(shí)施研究，我們結(jié)合幼兒的實(shí)際能力分階段地開展了形式多樣的操作，把總目標(biāo)細(xì)化到幼兒的一日活動中，在潛移默化中讓孩子形成好習(xí)慣。同時，作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者的老師，必須關(guān)注幼兒的特殊需要，包括各種潛能和不同發(fā)展障礙，利用日常生活中的幼兒行為表現(xiàn)和發(fā)展變化作為評價信息和改進(jìn)工作的依據(jù)，更好地促使幼兒形成良好的行為習(xí)慣。

案例描述

片段一：我不想來幼兒園了

早上，幼兒來園經(jīng)過晨間鍛煉后心情愉快地準(zhǔn)備吃早餐了，往常就很早來園的一休今天還沒到，我心里在嘀咕著是不是感冒了還是身體不舒服，正準(zhǔn)備打電話給家長詢問，大老遠(yuǎn)就聽見了小孩的哭聲，探頭一看，原來是一休。我馬上熱情地接過他，抱在了懷里，進(jìn)行了一番安撫他才平靜了下來，今天是怎么了，我問他，他搖頭不說，看他不開心的樣子，我摁了一下，準(zhǔn)備打電話給家長，尋找原因，一問才知道原來是爸爸配合我們“做事有始有終”行為習(xí)慣培養(yǎng)所做的堅(jiān)持拒絕給他買面包，爸爸不給買他就哭鬧不想來幼兒園。

片段二：請為我加油吧

課間活動幼兒們玩得可高興了，有的拍皮球，有的跑步，有的玩跳馬，個個臉上都寫著興奮兩個字，一休也參加了活動，他挑選的是拍皮球，技術(shù)掌握得很好，就是喜歡在老師面前玩，晃來晃去的，還經(jīng)常對老師說：“老師我棒不棒呀？看我多厲害，我的球跳得最高?！崩蠋煴頁P(yáng)了他，就去關(guān)注別的幼兒了，他又緊追不放，非要在老師面前表現(xiàn)不可。時間也差不多該回教室了，小朋友都很自覺地把球収好，只有一休把球放進(jìn)了籃子又把它拿出來?！耙恍莞缡亲畎舻?，我們請他回來排隊(duì)吧?！币恍輸Q過頭一看大家都排好對了，立刻趕了過來，球也忘記撿了，老師提醒了他，才把球撿回了筐里。孩子們有秩序地排著對上樓梯回教室，我們有一個習(xí)慣，先上到樓上的幼兒會主動排好隊(duì)在上面為沒上的幼兒加油，氣氛很熱烈，又輪到一休了，在小朋友的擁護(hù)聲中上來了，誰知道，他又折騰下樓去了，再一次在小朋友的歡呼聲上樓，反復(fù)了幾次，還口口聲聲地說：“為我加油??！快點(diǎn)快點(diǎn)?！?/p>

片斷三：我就喜歡做自己喜歡的事

在學(xué)期快結(jié)束的時候，我們舉行了半日活動公開，為了讓家長對我們的教育理念及所開展的主題有更進(jìn)一步的了解，我們組織了一次雙語親子互動游戲，小朋友都很高興地進(jìn)入了游戲狀態(tài)，并大方地向自己的媽媽介紹各種動物的英文名稱，一休也去拉媽媽過來，可是不是讀而是把圖片撕了下來，媽媽馬上就批評了他，“不許這樣”并馬上又帖了上去，從這個時候開始，一休就一直悶悶不樂的，對參加以后的活動很消極，如在接下來的做禮物送給自己的媽媽時，他都不動手，甚至離開座位自己玩車去了。這其中有個小插曲，有幾位幼兒看見媽媽參加活動，情緒不穩(wěn)定，要媽媽抱著，一休的同桌就有兩位這樣的孩子。老師見他離開了座位，請他回位置，并引導(dǎo)他進(jìn)行操作，媽媽則在旁邊看著，他做了一會就離開自己玩車去了，老師又請他到另一組進(jìn)行其他材料的操作，結(jié)果時間也持續(xù)不長，媽媽見他的表現(xiàn)不好，只好早早地帶他回家了?；顒雍螅遗c家長進(jìn)行了很長時間的溝通，媽媽也很著急，并與我們探討了教育他的一些良策。

案例分析

幼兒在環(huán)境變化時一反常態(tài)的表現(xiàn)，正是孩子以自己獨(dú)有的行為方式來宣泄他們心中的喜怒哀樂，這就如同成人找伴聊天，去的士高一樣，用這種方法來宣泄感情，以此表達(dá)到心理平衡，而做出的一種不顧場合、不顧對象的行為來。從主觀上分析，是因?yàn)橛變河袕?qiáng)烈的表現(xiàn)欲，為了引起大人的注意，希望大人對自己的給予肯定，從而得到一種成功感、滿足感如在上面片斷二中一休打球的表現(xiàn)及上下樓梯要同伴為他加油的鏡頭，就是想得到更多的關(guān)注；從客觀上分析，是由于孩子的大腦皮層發(fā)育不完善，稍加刺激就容易發(fā)生變化，而孩子又缺乏自我控制能力，對規(guī)則的遵守及做事的有始有終的堅(jiān)持不是很到位，如在片斷中由于由于爸爸的態(tài)度與他的愿望發(fā)生了沖突而引發(fā)不想來幼兒園的念頭;老師要求收拾玩具與他自主想多玩一會想法沖突而發(fā)復(fù)收球與玩球；媽媽的限制與自己學(xué)習(xí)的方式不和諧而出現(xiàn)的消極抵觸情緒等等，都是由于兒童的大腦抑制機(jī)制尚未發(fā)育成熟，自控能力還比較差，一旦情況發(fā)生變化時就難以控制，難免做出一些超越規(guī)矩的舉動，致招大人的討厭。其實(shí)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的幼兒往往具有較強(qiáng)的交往動機(jī)，因此幼兒在宣泄時，其實(shí)是在暗示著一種最基本的心理交際需要：多給我一些關(guān)注吧！他們希望能在環(huán)境變化時有人關(guān)注他，希望雖好，但由于幼兒對是非分辨能力差，只要發(fā)現(xiàn)有些行為能夠引起人們注意，就盡力去做，且由于幼兒的控制力比較差，即使成人引導(dǎo)激勵或移開注意，也不能收到理想的效果或者當(dāng)大人采取方式限制或不理睬時就會出現(xiàn)消極的行為，這對幼兒心理的健康發(fā)展很不利。那么這種行為的出現(xiàn)的根本原因是什么呢？其實(shí)是幼兒面對環(huán)境的變化時為了不同的目的而采取的應(yīng)急措施，該如何正確引導(dǎo)值得我們的深思。

教育措施

對于孩子出現(xiàn)的這種情況，作為教師的應(yīng)多加觀察孩子的需要，并掌握好教育時機(jī)，家園一致對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在潛移默化中促進(jìn)孩子良好個性的發(fā)展。發(fā)現(xiàn)了問題就要解決問題，從原則上講，教育孩子要及時，特別是面對三歲多的孩子，讓他清楚究竟錯在哪里，要如何做才是正確的。要根據(jù)孩子目的的不同施行不同的方法：

一、了解和接納孩子想被關(guān)注的需要，引導(dǎo)孩子的表現(xiàn)欲朝著規(guī)則性方向發(fā)展。

教育實(shí)踐家馮恩洪認(rèn)為：“我們的教育要教會孩子什么，學(xué)會做人比學(xué)會做學(xué)問

更重要。要引導(dǎo)孩子先學(xué)會做人，而后是做學(xué)問，學(xué)會做文明人，學(xué)會做中國人，學(xué)會做現(xiàn)代人，學(xué)會做社會主義的人。”馮先生的話說出了素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，它是情感的教育，是人格的教育?；谶@種教育思想，我著重從做人的角度開始，重視他的需要及興趣點(diǎn)，采取轉(zhuǎn)移注意力、利用語言提示作用從正面來進(jìn)行影響教育，以一顆平常心來對待，不大驚小怪也不嚴(yán)厲訓(xùn)斥，多使用激勵的語言，讓他的好于表現(xiàn)在不知不覺之中朝著規(guī)則性發(fā)展，也就是說我們不能總強(qiáng)調(diào)不好的一面，而是用好的一面來激勵幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣。

二、減少孩子的“自我中心”，一如既往地鍛煉孩子的意志力。

處于幼兒階段的孩子，很大的心理特征是“自我中心”。孩子一旦覺得自己的“中心位置”被人“奪走”，就會采取自己的手段來爭取。一休家里就他一個是小孩，爸媽的工作都很忙，照顧他的任務(wù)就落在了老人家的身上，由于是孫子，老人多數(shù)是順從他的意愿，爸媽因?yàn)槠綍r很少時間照顧他，心里也覺得內(nèi)疚，所以當(dāng)他要什么時都盡量滿足他，這更加深了他的“自我中心”，父母為了省事，經(jīng)常他一哭鬧時就用物質(zhì)來引誘他，乖巧的一休滿足了，但是日子一久，大人的做法卻對小家伙產(chǎn)生了“類化”的效應(yīng)：那就是當(dāng)要達(dá)到要求時就會有激烈的反應(yīng)。如在帶早餐的問題上，我與家長進(jìn)行了多方面多層次的交談，從衛(wèi)生角度及培養(yǎng)孩子做事有始有終方面出發(fā)，希望得到他們的支持，家長最后認(rèn)同了我們的做法表示會家園一致地培養(yǎng)他不在拿早餐回幼兒園，接下來是如何在平時的教育中如何引導(dǎo)一休在早上回園時不在哭鬧，我的做法是早上安排一些他比較感興趣的活動轉(zhuǎn)移他的注意，以故事或請醫(yī)生家長來給小朋友上健康課，并用小紅花的激勵教育來強(qiáng)化好的行為，讓孩子明白什么是有始終的堅(jiān)持，慢慢地引導(dǎo)他大方地對待每一個人或善待環(huán)境的變化，同時鍛煉他的意志力。

三、引進(jìn)適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)制，創(chuàng)造性地培養(yǎng)孩子形成好習(xí)慣。

親子活動后，我對他的行為進(jìn)行了長時間的分析，那天他之所以會變得頑皮不聽話，老師和家長的制止都無濟(jì)于事，表面上，看起來他好像很積極，自己找東西玩。但事實(shí)上，他只是用一種貌似積極的辦法來表現(xiàn)他的消極情緒。這種特別想在別人面前顯示一下自己而有被人否定的孩子，內(nèi)心一定隱藏著某種不滿，那就是他感覺到媽媽遲遲不給摟抱，認(rèn)為家長的到來而分擔(dān)了老師對他的關(guān)注，那時他要爭取的不是利益，而是別人對他存在的認(rèn)可，或者講，他寂寞了。于是我與家長達(dá)成了一致的意見，就是在關(guān)注他需要的同時進(jìn)行自控力的培養(yǎng)，在有要求的情況下慢慢滿足他的要求，也就是在做事之前提出要求，或者在適當(dāng)?shù)臅r候給予一點(diǎn)挫折教育，增強(qiáng)他的心理承受能力，如果做到了就立刻進(jìn)行表揚(yáng)鞏固好的行為，讓他覺得自己的存在不僅倍感覺到而且還被肯定。

美國老師怎樣“批評”學(xué)生

最近，學(xué)校班主任被“授權(quán)”可以批評學(xué)生，引起了不少議論。這使我想起了上學(xué)期我的說理寫作班上的一次作文，學(xué)生作文的議題是，學(xué)校是否應(yīng)該允許教師打?qū)W生(spanking)。美國的一些地方還保留英國傳統(tǒng)的spanking，這種體罰觸及的學(xué)生身體部位和方式都是有明確規(guī)定的。一般是用手掌、小棍子或木片打?qū)W生的臀部，所以又可以叫做是“打屁股”。

我的學(xué)生在討論中有兩種不同意見。一些學(xué)生認(rèn)為，打屁股是一種體罰，而所有的體罰都會對學(xué)生造成肉體和精神傷害，因此應(yīng)予禁止。另一些學(xué)生則認(rèn)為，“打屁股”是一種教育方式，讓學(xué)生有機(jī)會學(xué)到賞罰分明的社會規(guī)則。持不同意見的雙方在說理辯論中，都把“打屁股”上升到一個較高層次的概念之中：“教育”或“體罰”，然后再以“教育”或“體罰”的合理性或不合理性來判斷該不該“打屁股”。爭論的焦點(diǎn)是“打屁股”，不是“教育”或“體罰”。所以，如果學(xué)生在作文中用“老師是否有權(quán)教育學(xué)生”來代替“是否有權(quán)打?qū)W生屁股”，那就是寫偏了論題。

在授權(quán)班主任可以批評學(xué)生的時候，有沒有想過“批評”應(yīng)該是一個什么樣的概念呢？與“打屁股”這個明確的行為相比，“批評”顯然是一個含義很模糊的行為。例如，學(xué)生犯了錯，老師對他大聲斥責(zé)，責(zé)令他寫檢查，甚至罰他站墻角、餓飯，這是批評嗎？我們是不是因?yàn)槔蠋熡袡?quán)批評學(xué)生，就允許老師以這類手段對付學(xué)生呢？對這樣的問題肯定是會有不同看法的。在這種具體情況下，問題的關(guān)鍵就不再是老師可以不可以批評學(xué)生，而是應(yīng)該用什么合適的方法批評學(xué)生。由于“批評”不是教師具體行為的一個確切指稱，因此它在實(shí)際教學(xué)中并無可操作的意義。

在美國學(xué)校里，老師對待學(xué)生的第一原則是尊重。老師的用意再好，也不能用使學(xué)生覺得羞辱的方式去批評學(xué)生。老師在對學(xué)生指出錯誤之前，都會先聽聽學(xué)生怎么說，然后再以規(guī)勸的口氣提出自己的想法和要求。有時候，老師不知不覺嗓門大了，學(xué)生就會說：“你怎么對我大吼大叫呀?！边@時老師再有理也會頓時變得理虧了。學(xué)校允許老師批評學(xué)生(指出錯誤)，但決不會授權(quán)老師大聲吼叫地訓(xùn)斥學(xué)生。如果不涉及批評的具體方式，籠統(tǒng)地授權(quán)老師批評學(xué)生是沒有意義的。

老師批評學(xué)生，這本是他教育工作的一部分，學(xué)校既然聘請他任教，表揚(yáng)和批評學(xué)生就是他分內(nèi)的事，是他教師職責(zé)的一部分。老師批評一個學(xué)生，不僅僅要告訴他什么事做錯了，而且還要告訴他為什么錯了，這就需要與學(xué)生講道理。老師在與學(xué)生講道理的過程中，言傳身教地教會學(xué)生如何講道理、如何按道理做事。這是一種比傳授任何專門學(xué)科知識更基本、更重要的教育。這樣的批評難道不是老師份內(nèi)的事嗎？還需要特別的授權(quán)嗎？

學(xué)校里的“批評”出了問題，那一定是師生之間理性溝通和講道理的機(jī)制先已經(jīng)出了問題。師生間理性溝通的基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)是一種相互平等、善意的信任關(guān)系：老師信任學(xué)生可以以理說服，而學(xué)生則信任老師是為他好，不是存心與他過不去、給他穿小鞋。

說實(shí)在的，“批評”這個說法本身就未必有助于這種雙方平等的信任關(guān)系。批評往往先就有了一種我對你錯的不平等含義，接下來便是，我說了，不管愿意不愿意，你都得服從，都得照我的意思辦。這樣的批評不知不覺地把社會中上級對下級，領(lǐng)導(dǎo)對群眾的那一套搬到學(xué)校里，與老師教學(xué)生講道理的應(yīng)盡責(zé)任先已經(jīng)背道而馳。這樣的批評當(dāng)然會引起學(xué)生的抵觸。學(xué)生有抵觸，就會對老師有反感，不信任他的好意。這時候老師的批評即使是授權(quán)的，又怎么會有效果呢？

如何面對寶寶提出的“為什么”

導(dǎo)讀：在回答寶寶的問題時要簡明扼要，不要繁縟地解釋不停，只要讓寶寶明白簡單的道理就行了。比如寶寶問：為什么電話能聽到聲音？你可以簡單回答：這是因?yàn)橛须娫捑€接通。至于更深的電路內(nèi)容，寶寶理解不了，也不必從多費(fèi)口舌。

寶寶長大了，他對世界的好奇心也越來越強(qiáng)，遇到問題，他會不斷地追問你“為什么”，直到你筋疲力盡、理屈詞窮。那么，父母應(yīng)該怎樣看待寶寶的提問呢？

首先，寶寶能提出問題是好事，這充分說明他在動腦子思考，他對世界的好奇心已經(jīng)不滿足表面現(xiàn)象，而是想挖掘深層內(nèi)涵，寶寶的這種追根溯源的精神值得我們鼓勵。寶寶的問題也許會非常簡單幼稚，但是家長的態(tài)度要真誠，不要嘲笑他，要以積極的態(tài)度誘導(dǎo)他。切忌不要因?yàn)槊蛑那椴缓镁蛯殞毜膯栴}不理不睬，這樣做只會使寶寶會感到深深的失望，理性的探索欲望也會隨之消失，因此，對寶寶的求知欲是個打擊。

在回答寶寶的問題時要簡明扼要，不要繁縟地解釋不停，只要讓寶寶明白簡單的道理就行了。比如寶寶問：為什么電話能聽到聲音？你可以簡單回答：這是因?yàn)橛须娫捑€接通。至于更深的電路內(nèi)容，寶寶理解不了，也不必從多費(fèi)口舌。

處理寶寶的問題時，還可以與他一起去尋找答案，在尋找的過程中，寶寶既學(xué)到了知識，也體會到探索的樂趣，他與父母一起努力時，還會讓他體會到父母就象朋友一樣可以互相幫助，從而使寶寶的自信心大大增加，因此，這是幫助寶寶提高學(xué)習(xí)興趣的好方法。

有時你可以采取反向思維來回答寶寶的“為什么”，那就是通過反問來誘導(dǎo)他思考問題，讓他自行尋找答案，在詢問的過程，可以適當(dāng)輔助他思索，為他理清思緒。

寶寶提出“為什么”是他思考的開始，面對寶寶的提問，作父母的，你們做好準(zhǔn)備了嗎？

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