幼兒園游戲娃娃家。

毫無疑問，作為一名新時代的人民教師，我們應該將自己的每階段教學效果變化記錄下來，而教育筆記可以記錄老師在課堂上存在的問題。平常你收集了優(yōu)秀的教育筆記嗎？下面是由小編為大家整理的“中班娃娃家游戲”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

玩角色游戲的時間到了。王弈妙和張曉婷來到小醫(yī)院當起了小醫(yī)生，這時娃娃家的爸爸趙一鋮來了。張曉婷問：“你怎么了呀？”趙一鋮便用手捧住嘴巴，咳嗽了起來。王弈妙說：“你咳嗽了，先量個體溫吧."于是她拿出一個體溫計讓趙含在嘴里。過了一會兒，王拿出體溫計一看，說：”你發(fā)燒了，得住院?！摆w聽了便問:"那我要住幾天呢？”張回答：“得住很久。"趙問：”兩天夠嗎？“張說：”至少要100天?！甭犕贲w就啊了一聲，并說：“那我不住了?！闭f完就要轉身走了。王和張急忙拉住他，張說：“那就住三天好了?！边@樣，趙一鋮就留了下來。王找出一只小針，說："現(xiàn)在你該打針了?！八叴虮銌?，這樣痛嗎？趙一鋮搖搖頭，于是她便把針筒更往下用力了點。她繼續(xù)問“那這樣呢？”見趙一鋮還說不痛，她便換了個更大的針管打針。

打完了針，張曉婷摸摸趙一鋮的頭，說:“不行，你還在發(fā)燒，得吊鹽水了”，于是她拿出吊鹽水的瓶子，但是把針頭放在了胳肢窩里。吊了會鹽水，兩位醫(yī)生說:“現(xiàn)在你已經好了，可以回家了。”

評價:

張曉婷和王奕妙兩位小醫(yī)生有一定的生活經驗且語言表達能力較好，她們能用一定的方法去判斷病人的病情以及確定后續(xù)如何治療，比如通過量體溫知道病人發(fā)燒了、摸摸額頭還在發(fā)燒則需要吊鹽水，這些事情都能比較清楚地傳達給病人。張曉婷回答病人需要住院的天數(shù)時有點夸張，她說需要住一百天，后來當病人不滿要住那么多天時，她便妥協(xié)說只要三天，是不合理的。她對吊鹽水并不熟悉，把針頭放在咯吱窩里而不是手上。王奕妙再給病人打針時有點淘氣，當聽到病人不痛時她居然加重了力氣還換了大針頭，說明她還沒有明確醫(yī)生應該為病人減輕痛苦的道理。

調整:

在講評時應進一步豐富幼兒對住院天數(shù)的經驗，和他們一起討論像發(fā)燒一般需要住院幾天、那哪些病需要住久一些呢？并且提醒他們住院天數(shù)由醫(yī)生決定，不能隨意改變。還需和幼兒討論的是給病人打針的注意事項，明確打針要輕以減少病人的痛苦。

yjs21.cOm更多教育筆記編輯推薦

娃娃家角色游戲觀察

娃娃家里今天看起來很忙碌的樣子，辰辰正在油煙機下做著菜，琪琪正在使用微波爐，小涵正在打掃衛(wèi)生。小啟忙著把買來的蔬菜水果等放進冰箱里，曦曦抱著娃娃站在辰辰邊上正在看他做菜呢。

“油煙機”是這次娃娃家中新投入使用的材料，觀察中可以看出幼兒對于油煙機有生活經驗，而且在娃娃家中能夠有這樣的游戲材料，是幼兒非常喜歡和有興趣的，同時也給娃娃家的環(huán)境增添了一份家的味道。觀察中的娃娃家正是給我們展示了一個和諧的家，里面的家庭成員各自忙著自己的事情，都能給自己找到事情可以做，也體現(xiàn)了幼兒的生活經驗，去完菜場之后把買來的蔬菜水果都放到冰箱里保鮮，吃不完的菜也會放到冰箱內，這對幼兒來說很熟悉，而且也愿意去做這樣的事情。娃娃家中各種常見家電、家具的增添會讓幼兒更有游戲的興趣。

角色游戲中有兩個娃娃家

，在創(chuàng)設環(huán)境和投放材料時可以分別做兩個不同的特色，讓幼兒在游戲選擇和過程中能有不同的感受和收獲。

2020娃娃家成員的游戲性質

角色游戲在幼兒的期待中準時開展，孩子們習慣性地跑到自己所插牌的區(qū)域開始游戲起來，我也緊隨他們進入游戲區(qū)域，軒軒活躍的身影進入我的眼前，他背著書包一蹦一跳地進入超市，這挑挑，那挑挑，最后拿了一盒餅干放進書包里快速地走出超市，朝著娃娃家的方向就竄，我伸手拉住他：“軒軒，你今天是誰呀？”“我是哥哥！”他大聲又快樂地告訴我，“那你告訴我哥哥是大人還是小孩？”我不動聲色地追問，“小孩！我要上學的！”他看著我，此時他還是一臉的快樂，并夾雜著些許自豪，“小孩子能單獨逛超市嗎？”我輕輕問他，這時他似乎有些察覺我的意思，不好意思地小聲說“不能，要和大人一起去。”然后悄悄回到娃娃家，取下書包，抱起了娃娃講起了故事~

軒軒平時很是活躍，游戲時常常把游戲規(guī)則拋到腦后，但也會想出不少即興玩法，今天他在游戲中的表現(xiàn)是投入地、快樂的，但忘了娃娃家成員的游戲性質：小孩是不可一人逛超市的。而我們的角色區(qū)域是沒有學校的，他能背著書包想象著自己是去上學的，這也是孩子對游戲的一種連帶想象，可以增加游戲情節(jié)。講評時，我引導幼兒說說娃娃家中各成員可以做的事，幫助幼兒豐富游戲經驗，并把軒軒上學這事拿出來和孩子們探討，最后孩子們決定在活動室里開設一個幼兒園場地來。

教育隨筆：娃娃家成員的游戲性質

角色游戲在幼兒的期待中準時開展，孩子們習慣性地跑到自己所插牌的區(qū)域開始游戲起來，我也緊隨他們進入游戲區(qū)域，軒軒活躍的身影進入我的眼前，他背著書包一蹦一跳地進入超市，這挑挑，那挑挑，最后拿了一盒餅干放進書包里快速地走出超市，朝著娃娃家的方向就竄，我伸手拉住他：“軒軒，你今天是誰呀？”“我是哥哥！”他大聲又快樂地告訴我，“那你告訴我哥哥是大人還是小孩？”我不動聲色地追問，“小孩！我要上學的！”他看著我，此時他還是一臉的快樂，并夾雜著些許自豪，“小孩子能單獨逛超市嗎？”我輕輕問他，這時他似乎有些察覺我的意思，不好意思地小聲說“不能，要和大人一起去?！比缓笄那幕氐酵尥藜?，取下書包，抱起了娃娃講起了故事~

軒軒平時很是活躍，游戲時常常把游戲規(guī)則拋到腦后，但也會想出不少即興玩法，今天他在游戲中的表現(xiàn)是投入地、快樂的，但忘了娃娃家成員的游戲性質：小孩是不可一人逛超市的。而我們的角色區(qū)域是沒有學校的，他能背著書包想象著自己是去上學的，這也是孩子對游戲的一種連帶想象，可以增加游戲情節(jié)。講評時，我引導幼兒說說娃娃家中各成員可以做的事，幫助幼兒豐富游戲經驗，并把軒軒上學這事拿出來和孩子們探討，最后孩子們決定在活動室里開設一個幼兒園場地來。

小班娃娃家雜記

這是孩子們第二次玩娃娃家，大多數(shù)孩子還不知道可以怎么玩，他們無所事事，走來走去。陳慕柏比較內向，雖然不知道干什么，但是只是在娃娃家內走來走去，可是張俊磊比較調皮，他不知道該干什么，就跑到別的區(qū)域里面去了。經過第一次的游戲，曹慧妍知道了娃娃家要照顧娃娃，所以她就一直抱著小娃娃，可是她不知道可以跟娃娃說說話、拍拍她、喂她吃東西，所以就一個勁地去換娃娃抱，從中尋找樂趣。賀佳欣是一個比較活潑、聰明的小姑娘，老師有提到過娃娃家可以做飯，所以，她將所有的蔬菜、瓜果都搬了來，并且拿了一把刀子在哪里切，弄的滿桌滿地都是，她玩得不亦樂乎。孩子們會出現(xiàn)這種情況是很正常的，因為這只是他們第二次參加區(qū)域活動，他們并不清楚娃娃家內可以玩什么，可以怎么玩。老師的講解畢竟是片面的，而且語言的講解不夠形象，很多孩子根本聽不懂。

我的教育建議：

1.帶領孩子們參觀中班哥哥、姐姐玩娃娃家的情形。

2.引導幼兒了解娃娃家中的主要角色，知道女孩子當媽媽，男孩子當爸爸。

3.分塊講解如何照顧娃娃、如何做飯。

4.每次重點指導一點內容，如怎么抱娃娃，怎么跟娃娃說話。

5.教師以角色的身份加入娃娃家，進行角色引領。

幼兒教育筆記：戶外娃娃家游戲的創(chuàng)設

幼兒教育筆記：戶外娃娃家游戲的創(chuàng)設

參觀了胥口中心幼兒園的戶外游戲后讓我感觸很深。其中戶外娃娃家游戲的創(chuàng)設更是深受孩子喜愛。室內娃娃家游戲到了中班下學期孩子明顯不感興趣，往往成了孩子購買商品后的堆放處。而戶外娃娃家游戲的創(chuàng)設孩子們可以從搭建圍墻、灶臺、桌椅開始，就像我們小時候去戶外野餐一樣。為了更好的滿足孩子的需要，我們準備從幾個方面開始，1、場地的選擇，我們準備放在我們中四班下樓那塊草地上。2、材料的準備，我們盡量都用原始材料，為孩子準備一些搭建的磚頭，收集幾個廢舊電飯鍋、燒水壺，小床。3、在游戲中鼓勵幼兒進行大膽創(chuàng)作，大膽深入游戲豐富游戲情節(jié)。如燒的石材可以用草、樹葉等進行替代。

語言區(qū)游戲的豐富和指導

進入中班下學期的孩子更加喜愛看書，書上的一些情節(jié)也能慢慢看懂。慢慢的孩子喜愛創(chuàng)編故事，于是我為孩子準備了一些白紙，鼓勵孩子把自己想畫的畫下來，然后裝訂成一本書。一開始，孩子們畫的時候很沒有目的，我引導他們確定出一個故事中心，然后討論故事里有些什么，并在墻面上展示了自制圖書的一些步驟的示范。孩子們看到可以自己進行裝訂興趣更加濃厚了，對于自己制作的故事書也更加喜愛閱讀了。

觀察記錄與分析：娃娃家區(qū)域游戲——吃飯嘍！

實錄：

第一次吃飯：區(qū)域游戲開始了，娃娃家里有三男二女，男1是“爺爺”，他在廚房里用蒸籠煮著湯圓，遞到桌上給其他四人吃。女1說：“吃飯了！”另一女孩說：“寶寶不能吃?！迸?說：“大家一起吃。”

第二次吃飯：男1“爺爺”選擇單人座沙發(fā)坐下加入吃飯行列，然后叫大家不要再吃了。一男孩說：“我已經肚子很餓了，餓了沒力氣?！绷硪慌⒄f：“餐桌吃！”

第三次吃飯：桌上的蒸籠被一男孩拿走，男1“爺爺”很是生氣，把它搶了回來。一家五口終于坐下來一起吃飯。

第四次吃飯：女1請“爺爺”再去煮點，男1說“沒有”（湯圓）。女1說：“烤面包！”并把面包裝進烤箱里。最后，在一陣有的洗手，有的打電話，“爺爺”用蒸籠端來烤好的面包后，一家五口又一起坐下來吃飯。而地上也杯盤狼藉……

分析：

娃娃里的這五個孩子他們能運用材料和角色扮演進行假扮游戲。從他們的語言交流中可了解到大家都能聽懂對方的語言，能理解對方并能清楚地表達，如第二次吃飯當“爺爺”讓大家不要再吃時，另一男孩能表達自己的想法。而從他們的交往情況來看，在四次吃飯的過程當中雖有伴隨爭坐三人座沙發(fā)和爭搶“蒸籠”的現(xiàn)象，但他們都能自行解決、妥協(xié)，說明他們愿意與人交往和友好相處。再者，整個游戲中孩子們重復四次吃飯情景，重復使用提供的材料反復地操作；雖然后面有出現(xiàn)“烤面包”的情節(jié)，還是局限在吃飯這一游戲情景中。這表明小班幼兒的游戲特點與方式具有動作的重復和行為的單一性，且有時是盲目地擺弄材料。如何讓他們進一步提升游戲水平呢？

推進策略：

1.創(chuàng)設情景，適當增加游戲材料。材料是幼兒最好的朋友，適當增加材料如衣服類、過生日玩具等，讓幼兒在游戲時使用材料的過程當中可能會想到與之關聯(lián)的問題或情節(jié)，從而讓游戲變得有目的。

2．收集信息，幫助幼兒梳理經驗?？山柚掌⑶榫霸佻F(xiàn)等經驗分享法，運用啟發(fā)性語言幫助幼兒重構認知經驗；或介紹新材料，激發(fā)幼兒想象、討論，從而拓展幼兒的游戲經驗。

3．教師退位，充當幕后支持者。我們要堅信“幼兒才是游戲的主人”。如游戲中有一男孩說要打電話給媽媽，但只叫了聲媽媽就掛斷電話，因為一旁有老師向他發(fā)問。其實，有的時候我們只要默默地關注、支持和鼓勵，耐心地等待幼兒的反應，觀察其做法，了解其想法，在全面?zhèn)刹斓幕A上正視孩子的游戲，才能真正去判斷他們到底是真游戲還是假游戲？相信每個孩子是獨一無二的，珍惜游戲和生活的價值吧！

教育隨筆：做客娃娃家

案例背景：

我班的娃娃家經過一學期來的不斷開展和調整，最近根據(jù)孩子活動的需要，重新進行了娃娃家布局的劃分、材料的增添，孩子們出于對生活的模仿和探索，出于對新鮮的玩具的感興趣，一有空就三三兩兩到娃娃家中玩。

案例描述：

今天，我上娃娃家做客，剛一入座，立刻娃娃家里的耀耀、萱萱、貝貝就將各自準備的三杯水送到我的嘴邊，一定要我喝他們自己的那杯水，然后又開始忙乎著為我準備飯菜。我看見孩子們將菜放在了桌上，萱萱將掉在地上的菜撿起來送到了我面前。我沒有馬上指責她，而是不做聲響地將掉在地上的菜假裝吃了幾口，就裝叫肚子疼。孩子們在一旁著急地說：“老師你怎么了？”我說：“我現(xiàn)在疼地很厲害。”爸爸耀耀說：“你怎么會肚子疼的？”我說：“剛才你們把掉在地上的菜洗也沒洗就拿給我吃了，所以我才會肚子疼的。”孩子們仿佛受到了啟發(fā)，爸爸趕緊把菜端到廚房洗了一下，媽媽萱萱給我揉揉肚子，寶寶貝貝則給我端了一杯熱開水。大家爭著把家里整理了一番。娃娃家這下又變得整齊了。

評析與舉措：

通過觀察，幼兒已經初步有了角色意識，不在停留在簡單的玩具擺弄上，在游戲中有了自己的想法，從孩子們招待客人、給客人揉肚子，這些都反映了孩子們具備了一定的生活經驗，活動中的語言交流也逐漸豐富起來了。作為教師，可以扮演其中的一個角色參與到孩子的游戲當中，并需要細心地觀察孩子的表現(xiàn)，如果發(fā)現(xiàn)孩子有運用不夠恰當?shù)男袨闀r，我們不需要馬上指責，要讓孩子意識到自己的行為造成的結果，引導他們自己去試著解決問題，而不能包辦代替，提高孩子處理問題、解決問題的能力。

妮妮在娃娃家

區(qū)域活動開始了，妮妮在娃娃家抱起一個花園寶寶，坐在小床上，把娃娃抱在自己的左手，右手拿起奶瓶，把奶嘴塞到娃娃的嘴里。天天抱著喜羊羊過來了，站在妮妮前面，妮妮拍了拍喜羊羊，天天將喜羊羊放在床上，拿起一只小熊，朝妮妮搖了搖，將小熊放在床上，拿了一只小綠兔，站在妮妮面前。妮妮將花園寶寶面朝天天，搖了搖說：“我們大家一起玩！”兩個小朋友一起將手里的布偶搖了搖，妮妮說：“它叫什么名字？”天天搖搖小綠兔說：“我叫小白兔！”兩個小朋友將手里的布偶搖了搖，天天將小白兔放到床上，拿了小青蛙。妮妮看到了，說：“呱呱呱，呱呱呱！”天天將小青蛙放在床上，拿了兩只兩匹馬。妮妮拿起奶瓶，給花園寶寶喂奶。

我的分析：在短短的幾分鐘時間里，天天小朋友換了多次的布偶，對于每一個布偶，天天都是拿在手里，搖一搖便放下。男孩子對毛絨玩具的喜歡程度應該不會很深，可能只是作為一種道具而存在。妮妮是個女孩子，一直抱著花園寶寶沒有任何更換，可見她對花園寶寶的鐘情。妮妮主動和天天發(fā)起交往：“我們大家一起玩！”妮妮抱著娃娃，拿著奶瓶喂奶的樣子是生活經驗的模仿和展現(xiàn)。

我的反思：對于天天不斷更換布偶的行為來看，小班的娃娃家投放很多的布偶是不是會擾亂孩子的游戲？材料數(shù)量的適宜才能縮短孩子選擇時間，讓游戲時間延長。對于妮妮這樣開始有交往能力的孩子來說，教師可以進行進一步的引導，一則可以提高妮妮的能力；二則可以帶領其他孩子的交往能力的發(fā)展。我們可以看到妮妮說：“它叫什么名字??？”一直更換布偶的天天也進入到對話中。如果幫助妮妮進行深入地對話，那么同時也能幫助天天一起進入到游戲中。

我的嘗試：

1.把娃娃家的布偶和孩子進行商量：哪些可以送回家，哪些要繼續(xù)留在娃娃家？將多余的布偶進行整理。

2.將妮妮的故事在講評時進行講述，表揚妮妮的能干，同時討論：我們遇到朋友可以怎么打招呼？如果想要一起玩，我們還可以說些什么？

感謝您閱讀“幼兒教師教育網”的《中班娃娃家游戲》一文，希望能解決您找不到教育筆記時遇到的問題和疑惑，同時，yjs21.com編輯還為您精選準備了幼兒園游戲娃娃家專題，希望您能喜歡！