幼兒園思維的活動(dòng)方案。

幼兒的教育途徑無(wú)非就是家庭、學(xué)校以及社會(huì)，家長(zhǎng)配合學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)教育的質(zhì)量最大化！家長(zhǎng)與教師之間要互相協(xié)助，幫助孩子解決問(wèn)題，并使其積極健康快樂(lè)地成長(zhǎng)！那么，家園教育中有哪些是父母必做的功課呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“幼兒初期邏輯思維的創(chuàng)建”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

初為人父人母，你們了解孩子嗎？了解多少？從那里了解到的？作為小家伙最親近的人，你們有信心培育好他/她嗎？哈哈，不要緊，在完全相信你們的信心與能力的同時(shí)，讓我們一起先從了解自己和這個(gè)小家伙開(kāi)始，進(jìn)行我們這次愉快的溝通吧！

如果天氣好，父母會(huì)選擇帶孩子去室外呼吸呼吸新鮮空氣，這時(shí)候你懷中的孩子會(huì)有什么樣的表現(xiàn)呢？他一定是調(diào)動(dòng)一切可以支配的感官，在一刻不停的“奔忙”著，他左顧右盼的眼睛、舞動(dòng)著的小手、蹬蹬揣揣的小腳……他在干什么呢？他為什么這么做呢？

我們說(shuō)，生命伊始我們的孩子就開(kāi)始一刻不停的通過(guò)他們所有的感覺(jué)器官迅速而大量的采集、整理、儲(chǔ)存信息了。

人類生命的過(guò)程實(shí)際上就是邏輯思維從創(chuàng)建時(shí)期、豐富成長(zhǎng)時(shí)期、到使用時(shí)期的形成過(guò)程。

也就是說(shuō)，孩子自0歲開(kāi)始進(jìn)入邏輯思維創(chuàng)建期。這個(gè)過(guò)程中，孩子通過(guò)各種感覺(jué)器官進(jìn)行積極、盡可能大而豐富的收集采集、整理和儲(chǔ)存信息的工作，這個(gè)過(guò)程持續(xù)到孩子3歲基本結(jié)束，這個(gè)時(shí)期孩子會(huì)具備一定的信息量和自我編織邏輯思維的最初能力。

隨即，孩子的邏輯思維進(jìn)入豐富成長(zhǎng)時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期孩子在持續(xù)采集信息的同時(shí)，開(kāi)始嘗試自我編織邏輯思維并用以實(shí)現(xiàn)獲得更多、更豐富的信息儲(chǔ)備和交換；當(dāng)孩子成長(zhǎng)到15歲的時(shí)候，邏輯思維豐富成長(zhǎng)過(guò)程基本結(jié)束，這個(gè)時(shí)期的結(jié)束預(yù)示著孩子邏輯思維的使用時(shí)期開(kāi)始了。YjS21.Com

因此，0-3歲是邏輯思維的創(chuàng)建時(shí)期，3-6歲是邏輯思維豐富成長(zhǎng)初始期，學(xué)前階段的培育應(yīng)該圍繞著這兩個(gè)時(shí)期的規(guī)律來(lái)合理地進(jìn)行。

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訓(xùn)練孩子邏輯思維

一般地說(shuō)，思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律的概括和間接反映過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。人在從出生到成長(zhǎng)的過(guò)程中，其思維具有階段特點(diǎn)。因而家長(zhǎng)在對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)，要充分注意孩子的思維特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行有效的教育。

第一階段：0～1歲。國(guó)外有些著名的心理學(xué)家提出，0～2歲孩子的思維是靠感覺(jué)運(yùn)動(dòng)來(lái)表現(xiàn)的（皮亞杰稱之為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段）。皮亞杰認(rèn)為：0～2歲的兒童只能協(xié)調(diào)感覺(jué)和動(dòng)作活動(dòng)，他們?cè)诮佑|外界事物時(shí)，能利用或形成某些初級(jí)行為模式。但筆者根據(jù)自己對(duì)孩子的觀察認(rèn)為，此階段應(yīng)當(dāng)在一歲以內(nèi)。此時(shí)孩子的思維訓(xùn)練應(yīng)以動(dòng)作思維訓(xùn)練為主，以豐富的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行刺激，在與孩子玩耍的過(guò)程中使其形成概念。比如：可與孩子做一些簡(jiǎn)單的手指游戲，頂手指、打拍子等；可有意識(shí)地使孩子形成事物語(yǔ)言對(duì)應(yīng)或動(dòng)作語(yǔ)言對(duì)應(yīng)。如把奶瓶拿起來(lái)，嘴里則說(shuō)“拿起來(lái)”；放下時(shí)，則說(shuō)“放下”等。選擇玩具時(shí)，要選那些有音樂(lè)的、會(huì)動(dòng)的玩具。一般孩子在接觸到這些豐富的動(dòng)態(tài)概念后，配合語(yǔ)言刺激，就可在大腦中形成表象，然后靠語(yǔ)言刺激，可將這些表象啟動(dòng)．從而產(chǎn)生初步的判斷。如把蘋果、奶瓶和其他一些玩具放在孩子面前，讓孩子用手指出哪個(gè)是什么，只要家長(zhǎng)說(shuō)出，孩子用手指出即可，這是較簡(jiǎn)單的訓(xùn)練。另外，在此階段，孩子迫切地希望看到新鮮的外部世界，家長(zhǎng)可在戶外活動(dòng)時(shí)，隨時(shí)告訴孩子所看到的事物。孩子在六七個(gè)月時(shí)，就能初步聽(tīng)懂家長(zhǎng)與他交流的話語(yǔ)，到一歲時(shí)就能聽(tīng)懂大部分的日常語(yǔ)言。因此，在孩子一歲以前多設(shè)計(jì)一些動(dòng)作特點(diǎn)強(qiáng)的游戲，輔以豐富的語(yǔ)言刺激，是此階段訓(xùn)練的重要方式。這種訓(xùn)練方式對(duì)孩子思維的發(fā)展具有很大的作用，家長(zhǎng)切莫失去良機(jī)。

第二階段：1～3歲。這一階段，孩子已逐漸能準(zhǔn)確地表達(dá)，應(yīng)以具體形象思維的訓(xùn)練為主。具體形象思維是利用直觀形象去解決問(wèn)題的思維方式，是用表象來(lái)進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的過(guò)程。一般在孩子兩歲前，應(yīng)以促進(jìn)其表達(dá)為主，延續(xù)一歲前的方式，但較前階段稍微復(fù)雜。以判斷（即兩個(gè)概念之間的關(guān)系的表達(dá)）為主要訓(xùn)練形式，如我愛(ài)書，書是好東西，糖吃多了不好等。確實(shí)讓孩子明白這些簡(jiǎn)單判斷的意思。訓(xùn)練語(yǔ)言的表達(dá)時(shí)，可采取空格的方式。孩子在學(xué)會(huì)說(shuō)話前，先會(huì)說(shuō)兩個(gè)字，再四個(gè)字，再到整個(gè)判斷。因此，家長(zhǎng)可在一句話中間留下“括弧”——意義空白，讓孩子補(bǔ)出，共同完成這句話；另外，家長(zhǎng)可以給孩子示范口型，糾正一些不對(duì)的發(fā)音，如把“辣”字發(fā)成“那”，家長(zhǎng)各把這個(gè)音用慢動(dòng)作示范，會(huì)起到明顯的作用。還可以講一些簡(jiǎn)單的故事，以激發(fā)孩子的表象活動(dòng)。在孩子兩歲以后，訓(xùn)練應(yīng)以游戲與故事為主。故事情節(jié)可以復(fù)雜些，并初步有意識(shí)地安排一些推理訓(xùn)練。推理訓(xùn)練在此階段可安排三個(gè)方面的活動(dòng)：歸納推理、類比推理和演繹推理，但都要設(shè)計(jì)成孩子力所能及的簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

歸納推理是從特殊到一般的推理形式，它是人們認(rèn)識(shí)事物、判斷行為、說(shuō)明事理的主要方式之一。孩子的認(rèn)識(shí)過(guò)程也是先歸納后演繹的。例如，看了楊樹、柳樹、松樹之后，再看柏樹，孩子就能歸納得出：這也是樹，但要問(wèn)孩子這是什么樹？因?yàn)榘貥湟灿衅渌麡涞囊恍┨攸c(diǎn)。孩子從各種樹的認(rèn)識(shí)中歸納形成了樹的概念。在這一階段，孩子通過(guò)歸納可形成許多（或深化）概念，并做出自己的判斷，家長(zhǎng)可有意識(shí)地設(shè)計(jì)歸納情景，讓孩子做出判斷。

類比推理是根據(jù)兩個(gè)目標(biāo)的某些屬性相同或相似，進(jìn)而推出它們的其他屬性也可能相同或相似的思維形式。它是由特殊到特殊的推理。這也是訓(xùn)練孩子提出問(wèn)題的方法，具有創(chuàng)造性特點(diǎn)。如前面的例子中問(wèn)這是什么樹，就是由類比推理所得。知道是樹，屬于歸納推理，但楊樹有楊樹的特點(diǎn)，松樹有松樹的特點(diǎn)，這棵樹又有新特點(diǎn)，因此也應(yīng)有一個(gè)不同的名稱。又如：高處的東西如果沒(méi)有支撐就會(huì)掉下來(lái)，如蘋果會(huì)從樹上掉下來(lái)。那么，如果告訴孩子地球是球狀的，并在不停地轉(zhuǎn)，孩子就可能問(wèn)道：轉(zhuǎn)到下面時(shí)，咱們?yōu)槭裁床坏粝氯ツ兀颗ｎD就是因?yàn)橛写艘蓡?wèn)，后來(lái)才提出了萬(wàn)有引力定律，成為舉世聞名的科學(xué)家。因此，設(shè)法創(chuàng)設(shè)類似情境，訓(xùn)練孩子的類比推理能力，是此階段可著手的一種思維訓(xùn)練方式。

演繹推理是從一般到特殊的推理形式。在早期教育中，家長(zhǎng)應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些既有大前提（或常識(shí)），又有小前提的現(xiàn)象，讓孩子做出判斷，這是形成孩子理論思維的重要途徑；或使用其簡(jiǎn)略形式“因?yàn)椤浴?。孩子喜歡問(wèn)為什么，這是訓(xùn)練演繹的良好時(shí)機(jī)，也是教會(huì)孩子推理意識(shí)的良機(jī)。如因?yàn)闆](méi)有水，所以不能做飯（隱含大前提是做飯要用水，也可把隱含大前提說(shuō)出來(lái)）。在日常生活中，這種事例很多，家長(zhǎng)要不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練孩子使用演繹推理這種思維形式，以幫助其形成嚴(yán)密推理的習(xí)慣。

第三階段：3歲～學(xué)前期。此階段家長(zhǎng)應(yīng)積極配合幼兒園的教學(xué)，綜合培養(yǎng)孩子的各種思維能力。除延續(xù)之前的訓(xùn)練方式以外，還可訓(xùn)練孩子的發(fā)散思維能力與直覺(jué)判斷能力。

發(fā)散思維能力是不依常規(guī)，尋求變化，從各方面尋求答案的思維方式。這種思維因包括求異、輻射、逆向、側(cè)向、多向等形式，所以富有極大的創(chuàng)造性。因此有人認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造能力可用以下公式進(jìn)行計(jì)算：

創(chuàng)造能力=知識(shí)量×發(fā)散思維能力

由此可見(jiàn)，加強(qiáng)發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。家長(zhǎng)可結(jié)合講故事，給孩子出一些有關(guān)的題目，并幫助孩子分析，使其形成發(fā)散思維的習(xí)慣。如在一般情況下，我們會(huì)問(wèn)孩子五減一等于幾；那么，是否可以換一種方式問(wèn)孩子：樹上有五只鳥，“咻”一聲飛走一只，樹上還有幾只鳥？這就是一個(gè)很好的例證。再如前面所提問(wèn)題“三根木頭鋸三下，能變成多少塊”都屬此類問(wèn)題。家長(zhǎng)要用自己豐富的想象力或豐富的資料，給孩子提出各種問(wèn)題，以培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維能力。

直覺(jué)思維是指不受固定的邏輯規(guī)則約束，對(duì)于事物的一種迅速的判斷，敏銳而深入的洞察，直接的本質(zhì)理解和綜合的整體判斷。它可看做是被壓縮了的邏輯思維能力，也是創(chuàng)造能力的重要組成部分。因此，家長(zhǎng)應(yīng)充分注意培養(yǎng)孩子的直覺(jué)思維能力。家長(zhǎng)可有意識(shí)地培養(yǎng)孩子借助歸納、類比或已有經(jīng)驗(yàn)快速做出決斷的習(xí)慣；同時(shí)要注意有自己獨(dú)到的判斷，避免盲從。對(duì)孩子的獨(dú)到見(jiàn)解應(yīng)表示鼓勵(lì)，以強(qiáng)化這種習(xí)慣。例如，在某幼兒園大班的測(cè)試中，老師提出一個(gè)問(wèn)題：兩個(gè)外形完全一樣的卡片盒，一個(gè)里面有卡片，另一個(gè)沒(méi)有，你怎么區(qū)分？一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“放在水里?！边@時(shí)有幾個(gè)孩子都跟著說(shuō)：“放在水里?！钡硗庖粋€(gè)小朋友沒(méi)有盲從，他說(shuō)：“用兩只手搖搖盒子?！崩蠋熣f(shuō)：“這個(gè)小朋友的方法不錯(cuò)，加一分。”回家后，父母說(shuō)：“你能想出這個(gè)主意，爸爸媽媽真高興，以后要多獨(dú)立思考，不要盲從別人?！痹趯?shí)際生活中，只要留意，這種訓(xùn)練和強(qiáng)化機(jī)會(huì)是很多的。在講故事時(shí)多留伏筆，讓孩子去判斷和推論，也是一種重要方法。這在前面已經(jīng)講過(guò)，在此就不重述了。

總而言之，思維能力的強(qiáng)弱會(huì)影響到一個(gè)人的前途和命運(yùn)，它是使人終身受益的一個(gè)重要能力。上學(xué)以后，這些能力的發(fā)展主要在于學(xué)校教育，但家庭教育尤其是學(xué)前期教育，則是這一能力發(fā)展的一個(gè)重要基礎(chǔ)。家長(zhǎng)只要記住一句諺語(yǔ)：“腦袋越用越活”，隨時(shí)隨地對(duì)孩子進(jìn)行不同的思維訓(xùn)練，就一定會(huì)得到豐厚的回報(bào)。

幼兒邏輯思維的阻隔現(xiàn)象

兩歲的天天在房間里忙活著，過(guò)了一會(huì)兒，他非常興奮叫著媽媽，向正在看電視的媽媽飛奔過(guò)去：“媽媽……”

媽媽正在看電視，聽(tīng)見(jiàn)天天的叫聲，媽媽扭轉(zhuǎn)頭，剛要說(shuō)話，忽然發(fā)現(xiàn)天天光著腳沒(méi)穿鞋襪。于是沒(méi)等孩子繼續(xù)說(shuō)話，就大聲提醒道：“天天，你怎么光著腳不穿襪子就滿處跑呀，你的襪子呢？”媽媽說(shuō)著立即起身，找來(lái)襪子，開(kāi)始給天天穿襪子，嘴巴里還在不停的埋怨孩子不聽(tīng)自己話；“地上多涼呀！感冒了怎么辦？上次就是光腳，打針住了醫(yī)院……”

那天天迫不及待的做什么呢？

他畫了一個(gè)非常意思的動(dòng)物，他想立刻見(jiàn)到媽媽，他對(duì)媽媽有很多話說(shuō)，然而……

也就是說(shuō)，在孩子自主地編織一個(gè)邏輯思維，想要嘗試實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，媽媽卻出于：“光腳”危害孩子健康；“光腳”違背對(duì)孩子進(jìn)行良好行為規(guī)范的培養(yǎng)。

這兩個(gè)理由，在無(wú)意識(shí)中對(duì)孩子的行為進(jìn)行了的阻斷。載體培育稱這種現(xiàn)象為“邏輯思維的阻隔現(xiàn)象”。

我們說(shuō)，父母在這個(gè)主觀強(qiáng)勢(shì)的趨勢(shì)下發(fā)生的不當(dāng)?shù)呐嘤袨槭チ耍?/p>

一個(gè)孩子主動(dòng)想和媽媽進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)；

一個(gè)幫助孩子拓展其邏輯思維延伸的機(jī)會(huì)，通俗的說(shuō)，就是使孩子變聰明的機(jī)會(huì)；

一個(gè)幫助孩子建立自尊自強(qiáng)心的培育機(jī)會(huì)；

幼兒邏輯思維的被動(dòng)成長(zhǎng)

邏輯思維的被動(dòng)成長(zhǎng)

一談到“被動(dòng)成長(zhǎng)”，相信所有的父母一定都不會(huì)希望自己的孩子處于被動(dòng)成長(zhǎng)狀態(tài)。然而“被動(dòng)”就像普羅克汝斯特斯的床，在不經(jīng)意中，父母就將自己的孩子置于這個(gè)境地--“被動(dòng)成長(zhǎng)”中。

在希臘神話中，有一個(gè)“普羅克汝斯特斯之床”的故事。

普羅克汝斯特斯是一個(gè)臭名卓著的妖怪，他利用他的床殺死過(guò)往的旅客。最初他看起來(lái)是友善的主人，他將所有路過(guò)這里的人請(qǐng)到家里，讓他們放松一下疲憊的筋骨。但當(dāng)客人入睡后，普羅克汝斯特斯就開(kāi)始折磨他們。他要求客人與床的大小正合適。如果客人的腿或腳搭在床沿上，他就將其砍掉；如果客人太矮，他就將客人拉長(zhǎng)，直至將人折磨而死。

父母導(dǎo)致孩子“被動(dòng)成長(zhǎng)”的常見(jiàn)培育現(xiàn)象：

孩子在興致勃勃地玩玩具……

媽媽：不要把玩具放在嘴巴里，多臟呀！我們不玩了，寶貝過(guò)來(lái)，媽媽抱抱……

孩子在床上安靜而自由的躺著……

媽媽：寶貝，來(lái)！我們現(xiàn)在練習(xí)爬，好的，再來(lái)一次。孩子爸爸！你看寶貝會(huì)爬了，寶寶再爬一次，給爸爸看看。

媽媽帶孩子參加早教課程……

媽媽：寶貝坐好，你看老師在干什么呢？我們也學(xué)老師一起穿珠子吧！來(lái)媽媽教你。你要是不穿媽媽就不喜歡你了。

孩子在專注著開(kāi)著周圍自己感興趣的事情……(媽媽給孩子指著天空)

媽媽：寶貝，看，那里有只鳥?？炜纯炜矗沁叺臉溟_(kāi)花了，多漂亮呀！看，天上飛過(guò)去一架飛機(jī)。好了，寶貝渴了，喝點(diǎn)水吧！

請(qǐng)父母仔細(xì)想想，其實(shí)在陪伴孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，出現(xiàn)的類似情況會(huì)非常非常的普遍。父母之所以出現(xiàn)上述行為，其出發(fā)點(diǎn)不外乎：

一切都是為了孩子好呀！

這個(gè)年齡階段的孩子不就是讓他們多看看、多了解了解、讓他們多學(xué)學(xué)。

一切以確保孩子的安全、衛(wèi)生為前提。

我們說(shuō)，父母的出發(fā)點(diǎn)是沒(méi)有問(wèn)題的，問(wèn)題出在幫助孩子的方法上。因?yàn)樯鲜龈改冈趲椭⒆拥臅r(shí)候，沒(méi)有以打斷和不依從于孩子的興趣與關(guān)注點(diǎn)為特征，只是以單純的“幫助孩子”為目的，主觀的教授而已，促使孩子在此過(guò)程中完全處于被動(dòng)狀態(tài)，阻斷孩子的信息采集過(guò)程，從而有可能形成孩子不良的信息采集習(xí)慣。

培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維

根據(jù)思維的本質(zhì)和幼兒思維的特點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒的抽象邏輯思維，要從豐富兒童的感性知識(shí)入手，發(fā)展他們的言語(yǔ)，教給他們正確的思維方法；并且通過(guò)智力游戲，實(shí)驗(yàn)等方法，實(shí)際鍛煉幼兒的思考力。

(一)豐富幼兒的感性知識(shí)。思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的概括和間接的反映，由感知而獲得的感性經(jīng)驗(yàn)是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。幼兒接觸的事物越廣泛，感性經(jīng)驗(yàn)越豐富，概括就越全面、準(zhǔn)確，理解也越深刻、靈活。比如，通過(guò)實(shí)物和圖片，讓幼兒觀察各種形狀、顏色、大小不同的燈之后，讓幼兒回答：“什么叫燈？”許多兒童都能說(shuō)出燈的本質(zhì)特征：“燈是能給人照亮的東西?！庇秩?，帶領(lǐng)幼兒觀察理發(fā)員、炊事員之后，他們就不會(huì)再認(rèn)為凡是穿白大褂的都是“醫(yī)生”了。因此，我們要注意讓幼兒多走、多看、多聽(tīng)、多摸，經(jīng)常帶他們接觸大自然，接觸周圍事物，並讓他們多看圖書，畫冊(cè)、電視、電影等等，以開(kāi)闊幼兒的眼界，豐富其感性知識(shí)。在幼兒積累了同類各種事物、多種材料的較為豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之后，再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行分類、概括，把零散的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，形成最初的各種概念，在此基礎(chǔ)上，再教幼兒運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理，幼兒思維就逐漸由具體向抽象過(guò)渡、發(fā)展了。

(二)發(fā)展幼兒的言語(yǔ)。言語(yǔ)是思維的外衣，也是思維的武器和工具。正是借助于詞的抽象性和概括性，人腦才能對(duì)事物進(jìn)行概括、間接的反映。例如，有了代表同一類的各種事物的詞：“蘋果”、“桔子”、“梨”、“水果”，幼兒才能把各種顏色、形狀、大小不同的蘋果概括為“蘋果”，各地出產(chǎn)的各種各樣的桔子、梨，概括為“桔子”和“梨”，然后再把蘋果、桔子、梨，概括為“水果”。通過(guò)利用語(yǔ)言中的詞和語(yǔ)法規(guī)則，幼兒才得以逐漸擺脫實(shí)際行動(dòng)的直接支持，擺脫表象的束縛，抽象、概括出事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。如水能浮木(水和木間的規(guī)律性聯(lián)系)，木能燃燒(木與火之間的規(guī)律性聯(lián)系)，磁能吸鐵(磁與鐵之間的規(guī)律性聯(lián)系)。但在學(xué)前期，幼兒詞匯還不豐富，特別是對(duì)抽象性、概括性較高的詞掌握得較少，內(nèi)部言語(yǔ)也還正在形成發(fā)展之中，使思維能力受到了一定的限制。所以，我們要培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力，必須發(fā)展幼兒的言語(yǔ)，注意幫助他們?cè)趶V泛接觸周圍環(huán)境時(shí)，豐富相應(yīng)的詞匯；在廣泛的語(yǔ)言交往中，學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯，學(xué)習(xí)完整、連貫地表達(dá)思想。

(三)教給幼兒正確的思維方法。有了豐富的感性知識(shí)和較高的語(yǔ)言水平，只是為思維發(fā)展提供了基礎(chǔ)和工具，只有使幼兒掌握正確的思維方法，使幼兒會(huì)利用這些經(jīng)驗(yàn)，並借助語(yǔ)言進(jìn)行正確的分析、綜合、比較、概括，作出合乎事物內(nèi)在本質(zhì)和客觀邏輯的判斷推理，幼兒的思考力才能逐漸得到發(fā)展。幼兒園的各科教學(xué)、各項(xiàng)活動(dòng)都有利于訓(xùn)練幼兒的思維方法，關(guān)鍵在于老師要有意識(shí)地、自覺(jué)地在教學(xué)和活動(dòng)中把這些方法教給幼兒。如上計(jì)算課時(shí)，在教會(huì)幼兒“2”“3”“4”相鄰數(shù)后，應(yīng)啟發(fā)幼兒尋找“5”(6、7、8、9……)的相鄰數(shù)是幾和幾；計(jì)算“小明做了二件好事，小華比小明多做了二件好事，他們共做了幾件好事？”等應(yīng)用題，都有助于幼兒熟練掌握判斷、推理等方法。幼兒一旦掌握了正確的思維方法，就猶如插上了思維發(fā)展的翅膀，抽象思維能力就能得到迅速的發(fā)展和提高。所以老師在這方面對(duì)幼兒多加訓(xùn)練是很有必要的。

(四)通過(guò)智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，實(shí)際鍛煉幼兒的思考力。智力游戲是一種以科學(xué)常識(shí)為內(nèi)容，以發(fā)展智力為主要目的，以游戲?yàn)榛顒?dòng)形式的游戲。因?yàn)樗の缎詽?，又有直觀的圖片或?qū)嵨?，還有明確的需要完成的任務(wù)，所以它可以在活潑、輕松的氣氛中，喚起幼兒已有的知識(shí)印象，促使幼兒積極動(dòng)腦去進(jìn)行分析、比較、判斷、推理等一系列邏輯思維活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思維抽象邏輯性的發(fā)展。智力游戲一般都比較短小、簡(jiǎn)便，上課時(shí)、飯前、飯后以及游戲、自由活動(dòng)時(shí)間，老師都可和孩子們一起玩。如鍛煉幼兒抽象概括能力的智力游戲：“擺春天”、“擺秋天”、“圖片上哪些是動(dòng)物，哪些是交通工具”、“把多余的一個(gè)拿掉”、“看圖編故事”；鍛煉幼兒判斷、推理能力的智力游戲“誰(shuí)先吃完西瓜”、“幫動(dòng)物找媽媽”、“看圖改錯(cuò)”“怎樣才能拿到蘋果”、“怎樣三刀把蛋糕切成八小塊”等等。這種經(jīng)?；木毩?xí)，能有效地鍛煉幼兒的思考力，使之潛移默化地得到發(fā)展。幼兒園也可以利用一些自然條件、簡(jiǎn)單實(shí)物、工具等，組織幼兒親自進(jìn)行一些簡(jiǎn)易的小型科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓幼兒在動(dòng)手時(shí)動(dòng)腦，在動(dòng)手中發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)手中詢問(wèn)，在動(dòng)手中提高。比如給每一個(gè)小朋友一個(gè)塑料口袋，打開(kāi)兜一圈，然后扎上口。孩子們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來(lái)了，“咦，塑料口袋怎么變成圓鼓鼓的了？”“它里面裝著什么？怎么看不見(jiàn)？”“放開(kāi)口，怎么用手抓不??？”通過(guò)親自的實(shí)驗(yàn)，孩子們感覺(jué)到了空氣的存在，並在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極動(dòng)腦對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合，就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)?？梢?jiàn)，讓幼兒親自參加科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，是發(fā)展幼兒思維的有效的好方法。我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，選擇淺顯的、兒童能夠接受的內(nèi)容，讓幼兒多動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)。例如“磁鐵的本領(lǐng)”、“美麗的冰花”、“能變的溫度計(jì)”、“有趣的聚光鏡”、“追人的影子”、“神奇的梳子”、“透明的玻璃”、“種子發(fā)芽”、“植物與水”、“摩擦生熱”、“物體滑落”等等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)際鍛煉幼兒的思考力，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

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