幼兒園說課稿模式。

幼兒的教育向來不是幼兒園單方面的，而是需要家長的配合與幫助。教師需要在日常教學中以身作則、言傳身教，幫助孩子們走出一條精彩的人生之路！那么，家園共育工作中是否有需要進一步改進的地方呢？下面是由小編為大家整理的“發(fā)揮品牌優(yōu)勢 積極探索學校辦園新模式”，僅供參考，大家一起來看看吧。

導讀：為進一步深化幼教體制改革，我們成功地走出了一條“發(fā)揮品牌優(yōu)勢，實行城鄉(xiāng)聯(lián)合，促進幼教工作均衡、持續(xù)發(fā)展”的辦園之路。

發(fā)揮品牌優(yōu)勢 實行城鄉(xiāng)聯(lián)合積極探索學校辦園新模式

博興縣地處黃河三角洲腹地，隸屬于山東省濱州市，與淄博、東營兩市接壤。轄10個鎮(zhèn)、一個經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，448個行政村，總面積900.7平方公里，人口47.08萬。2004年，財政總收入6.68億元，其中地方財政收入3.2億元，農(nóng)民人均純收入3500元，屬于魯西北地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達縣。

近年來，博興縣雖然經(jīng)濟欠發(fā)達，教育事業(yè)卻實現(xiàn)了超常規(guī)跨越式發(fā)展，學前教育更是取得了長足發(fā)展，保教質量得到了顯著提高。目前，全縣共有幼兒園208處，其中省級實驗、示范園7處（含省十佳園2處、市十佳園4處），市級幼兒園92處；在園幼兒20235人，全縣3-6周歲幼兒入園率達到93.8%；全縣共有幼兒教師817人，大專以上學歷189人，學前教育在讀研究生36人。博興縣連續(xù)多年被評為濱州市學前教育先進單位，2000年被評為“山東省學前教育先進縣”。自2001年以來，城區(qū)學校辦園已成為我縣的一大品牌。為進一步深化幼教體制改革，我們成功地走出了一條“發(fā)揮品牌優(yōu)勢，實行城鄉(xiāng)聯(lián)合，促進幼教工作均衡、持續(xù)發(fā)展”的辦園之路。

現(xiàn)將我們的工作簡要匯報如下：

一、改革辦園體制，拓寬辦園思路，加快城區(qū)園所建設步伐

2000年，濱州市教育局下發(fā)了《關于取消城區(qū)小學附設學前班的通知》，規(guī)定：在滿足幼兒入園需求的城鎮(zhèn)和經(jīng)濟發(fā)達的農(nóng)村不得再舉辦學前班。當時，我縣城區(qū)三處小學都有學前班，取消學前班后，僅有的一處實驗幼兒園，其辦園規(guī)模根本無法容納城區(qū)1000多名3-6周歲的幼兒。一時間，入園難的問題成為社會關注的熱點?？h教育局在廣泛征求意見和考察論證的基礎上，本著有利于幼教事業(yè)發(fā)展，有利于改善城區(qū)辦園條件，有利于激發(fā)幼兒園內部活力的原則，在堅持多元化辦園體制的基礎上，提出了以城區(qū)學校辦園為主導的新思路。其運作方式是：

（一）本著互惠雙贏的原則，解決辦園所需土地問題。

幼兒園的建設首先是土地問題。根據(jù)我縣幼兒園布局調整方案，城區(qū)中心已經(jīng)建成了1處大型幼兒園，新建幼兒園必須向城外延伸，但僅征地所需費用就是一筆不小的負擔。為此，教育局領導多次與有關單位協(xié)商，并達成如下共識：方案一、由縣直學校負責投資建園，用哪個村的土地，該村的幼兒入園時將享受半費入園的優(yōu)惠政策，土地無償使用。方案二、由村隊（或居委會）負責園所建設，縣直學校負責園所管理，盈利后雙方分成。方案三、縣直學校與村隊（或居委會）股份制合作辦園，風險共擔、利益共享。土地問題的解決為城區(qū)辦園拓展了空間，也為全縣探索城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園模式提供了有益的嘗試。

（二）按照市場運營的規(guī)律，解決辦園所需資金問題。

根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展規(guī)

劃和現(xiàn)行政策，結合我縣的財政經(jīng)濟情況，幼兒園的建設資金靠政府投入已不可能。局領導集思廣益果斷決策：以縣直園所為龍頭帶動全縣的幼兒教育融入市場，要求各學校結合自身實際，采取多元融資的方式，按市場運作規(guī)律辦園。

2000年9月，縣一小采取教職工股份＋社會股份＋企業(yè)股份＋社會捐助的融資方式，共投資300多萬元，建成了占地面積5000多平方米，容納10個教學班的高標準幼兒園。2003年被評為全省十佳幼兒園?，F(xiàn)有分園2處。

2001年7月，縣實小采取建筑單位墊付（有利潤回報）＋學校融資（借貸方式）的投資方式，共投資360萬元，建成了占地面積3900平方米的現(xiàn)代化幼兒園。2002年被評為省級示范幼兒園，2003年,溫馨的“點點”親子園在實小幼兒園誕生，2004年被評為全省十佳幼兒園。

2002年6月，縣樂安學校采取園舍建筑費用由建筑單位墊付（學校分期付款利潤回報）、學校負責內部設施投入的聯(lián)合辦園方式，共投資260萬元，建成了建筑面積2100平方米的幼兒園綜合樓。2003年通過了濱州市十佳幼兒園和省級示范園的驗收。現(xiàn)已在我縣農(nóng)村發(fā)展了4處分園。

隨后，博興縣一中投資150多萬元改建了幼兒園，2003年通過了省級示范園的驗收。2003年，縣實驗中學投資400多萬元建成了一處大型股份制幼兒園——博奧雙語幼兒園。截止目前，博興縣城區(qū)達到省級實驗、示范園標準的幼兒園共有6處，其中5處為學校辦園，在園幼兒達到2000余人。

學校辦園本著為幼兒提供一個廣闊的自主發(fā)展空間的宗旨，不以營利為目的，充分尊重幼兒的身心發(fā)展特點和生長發(fā)育狀況，為幼兒健康成長提供了一個自由想象、自主學習、自由探索的快樂天地。

（三）引入競爭與激勵機制，解決園所管理規(guī)范化問題。

為進一步加強管理，激活內部管理活力，逐步實施了園長競聘制、教師聘任制、全員崗位目標責任制、城鄉(xiāng)園教師輪崗制。

以上管理機制的實施，進一步規(guī)范和強化了全縣的幼教管理體制，再加之以“制度管理和情感管理相結合，制度約束和政策激勵相結合”的人本管理理念的實施，極大地調動了廣大幼教工作者的積極性，有力地促進了城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園健康、和諧的發(fā)展。

（四）整合園校資源優(yōu)勢，全面提高保教質量。

利用教育設施資源，實現(xiàn)園校物質支持的互補。如寬帶網(wǎng)、多媒體、攝像機等教育設施的共享，為幼兒園的發(fā)展奠定了堅實的物質基礎。利用師資能動資源，實現(xiàn)教師素質的互補。如微機、英語等專業(yè)人才可從學校中調配或兼職；而幼師也可兼任學校校外輔導員等，充分發(fā)揮知識互補、教學相長的優(yōu)勢，為全面提高保教質量和做好幼小銜接工作創(chuàng)造了條件。

二、發(fā)揮品牌優(yōu)勢，實行城鄉(xiāng)聯(lián)合，促進全縣幼教均衡發(fā)展

隨著教育改革的不斷深入，我縣農(nóng)村基礎教育和教學改革已取得了可喜的成就，相比之下農(nóng)村的幼教改革工作卻相對滯后。究其原因是多方面的：如認識不到位、辦園條件差的問題等，但主要原因還是一個管理水平和師資水平的問題。如何克服這一瓶頸，實現(xiàn)城鄉(xiāng)幼教的均衡發(fā)展呢？經(jīng)過廣泛論證，我們感到城區(qū)學校辦園已集中了優(yōu)勢教育資源，應最大限度地發(fā)揮它的規(guī)模資源，實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的整合與擴展。而且，城區(qū)學校辦園的模式歷經(jīng)幾年的磨礪，已順利轉入了健康快速發(fā)展的軌道，實現(xiàn)了社會效益和經(jīng)濟效益的雙贏。在這種情況下充分發(fā)揮城區(qū)園所的龍頭和輻射作用，促進農(nóng)村園所的均衡發(fā)展已成為可能。于是，我們提出了“發(fā)揮品牌優(yōu)勢，實行城鄉(xiāng)聯(lián)合，激活農(nóng)村幼教”的思路。我們鼓勵和支持城區(qū)各園積極探索城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園新模式。目前，已經(jīng)形成了三種基本的辦園模式：

一是國有公辦，城區(qū)學校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）聯(lián)合辦園。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)（村）負責園舍建設和內部設施的投入，縣直學校負責管理，負責教師業(yè)務培訓和工資發(fā)放，盈利部分雙方分成。如湖濱柳白幼兒園、呂藝鎮(zhèn)中心幼兒園就是這種模式，現(xiàn)均已發(fā)展成為濱州市示范幼兒園和規(guī)范化中心幼兒園。這種模式既解決了農(nóng)村幼兒園的辦園質量問題，也解決了農(nóng)村幼師的工資待遇問題，從而使更多的幼師踏實放心地在農(nóng)村基層教學，使更多的農(nóng)村孩子得到更好的教育。

二是民辦公助，城區(qū)學校與農(nóng)村個體聯(lián)合辦園。這類幼兒園完全由個人投資，按照布局調整方案布點建設，由城區(qū)學校按合同對幼兒園進行全面管理，利益共享。如興福一小幼兒園、曹王小韓幼兒園、湖濱安馨幼兒園?，F(xiàn)均已發(fā)展成為濱州市示范幼兒園。有了城區(qū)學校先進的管理水平和師資力量，保證了幼兒園的基本效益，解除了個體投資者的后顧之憂，因此可以吸引更多的社會資金辦高標準的

幼兒園。

三是股份制合作，由城區(qū)學校融資辦園。這類幼兒園按照布局調整方案布點，縣直學校負責籌建，主要吸引社會資金，實行股份制合作，市場化運作，利益分享，風險共擔。陳戶鎮(zhèn)、曹王鎮(zhèn)將率先建設此類幼兒園。這種模式解決了政府投入不足，個人力量薄弱的問題，由社會多方出資，共同承擔責任，利益共享，這也是幼兒園逐步走向市場的重要嘗試。

城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園之所以發(fā)展良好，受到當?shù)厝罕姷恼J可。我們認為有以下幾個特點：

1、學校辦園保教質量高。幼兒園的辦管分離、優(yōu)勢互補、資源整合，有利于保教質量的提高，有利于促進農(nóng)村幼兒的身心健康成長和良好行為習慣的養(yǎng)成。

2、滿足了部分農(nóng)村幼兒家長的需求。在市場經(jīng)濟條件下，有些富裕的農(nóng)民想讓孩子接受優(yōu)質的教育，但離縣城太遠,城鄉(xiāng)聯(lián)合辦園正好滿足了這部分家長的教育需求。高素質的師資隊伍，科學有序的管理、優(yōu)美的園舍環(huán)境都是吸引農(nóng)村家長的原因。

3、縣直學校實現(xiàn)了社會效益和經(jīng)濟效益的雙豐收，學校辦園的品牌效應得以充分發(fā)揮，初步形成了名校打造名園，名園促名校發(fā)展的格局。

4、加快了全縣幼兒園布局調整步伐，減小了城鄉(xiāng)差距，激活了農(nóng)村幼教，促進了全縣學前教育事業(yè)的均衡發(fā)展。

三、下一步打算：

1、進一步端正學校辦園方向，充分發(fā)揮其示范性強，管理規(guī)范，公辦性質不會發(fā)生變化的特點，努力創(chuàng)辦讓人民滿意的幼兒教育。

2、學校辦園繼續(xù)向全縣農(nóng)村拓展，積極探索向幼教集團化發(fā)展。

3、學校辦園是校長領導下的園長負責制，在一定程度上影響了幼兒園的自主發(fā)展，應進一步尋求解決辦法，促進幼兒園健康持續(xù)發(fā)展。

伊園新綠濃濃意，滿園花香芳菲時。面對過去的成績，我們充滿自豪；面對未來的挑戰(zhàn)，我們將繼續(xù)以“給每個幼兒一個幸?？鞓返耐旰蛻械陌l(fā)展”為己任，以更好的辦園條件，更優(yōu)秀的師資隊伍，更超前的教育理念，更優(yōu)美的育人環(huán)境，去播種希望，播種未來，譜寫博興幼兒教育事業(yè)的輝煌明天。

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構建家、園、校三位一體的幼小銜接新模式

幼兒園的孩子如何做好入學前的準備，是整個基礎教育中貌視簡單實則重要的一環(huán)。近幾年，青島市李滄區(qū)實驗幼兒園就幼小銜接中存在的一些誤區(qū)進行了分析，并通過實踐建構了家、園、校三位一體的符合教育改革的幼小銜接模式。

一.存在的誤區(qū)

(一)來自家庭

現(xiàn)在的家長，可以說是伴隨著應試教育成長起來的，面對自己的子女關注最多的是孩子的生理是否健康、智力發(fā)展水平是否高。由此他們會以孩子能認多少字、會算多少題、會說幾句英語來評價孩子發(fā)展。這也成為幼兒入學前的唯一準備。重智商、輕情商是他們最大的誤區(qū)；還有一部分家長存有僥幸的心理，覺得自己的孩子很聰明到了小學自然就適應了；另有一些家長則很盲目，不知道該怎樣做。

(二)來自幼兒園

1。片面性在現(xiàn)階段的幼小銜接工作中，幼兒園也存在著重知識準備輕能力培養(yǎng)的誤區(qū)。如：為迎合家長，將小學一年級的部分內容提前教給孩子，教孩子讀寫漢字、拼音及加減法。致使部分幼兒上學后出現(xiàn)了上課不專心、做事不認真的現(xiàn)象。由于不重視幼兒入學前的心理準備，孩子上學后給家長帶來了不小的壓力。曾有一份調查顯示：家長對孩子開始上學覺得壓力大的占53%，覺得壓力小的僅占3.8%。

2。表面性不少的幼兒園在進行幼小銜接工作時，只作一些表面文章，如：大班的桌子擺成課桌的樣子，一味的延長上課的時間。稍好一點的也只是組織幼兒到小學參觀，請小學生回園介紹小學生活，忽視了家長在幼小銜接工作中的作用。

(三)來自學校

幾年前我也是小學低年級老師，當時感到最都疼的是孩子學習習慣難以養(yǎng)成，一些孩子更事無賴地被老師稱作為差等生或落后生,而幼小銜接的話題從未出現(xiàn)在我的腦海里。幾年過去了，小學的現(xiàn)狀又是如何呢？當前一部分學校已經(jīng)意識到了幼小銜接工作的重要性，能積極地接納幼兒園的參觀活動，但只是處于被動的地位。另有少部分小學對幼小銜接工作無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入校孩子的身心發(fā)展特點，一味的強調上課的紀律，作業(yè)是否認真完成。有些學校還在招收新生時，進行所謂的摸底測試，并以此來編排班級。此舉也誤導了家長以此來評判幼兒園的教育教學水平，幼兒園也只好來搞突擊訓練。

對于上述存在的誤區(qū)，我們感到只有通過家長、幼兒園教師、小學教師在共同提高認識的基礎上才能解決。為此我園在今年的實踐中建構了家、園、校三位一體的幼小銜接模式。

二、“三位一體”的幼小銜接模式的構建

(一)家庭《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，要使家長真正成為我們的教育伙伴，最關鍵的一點就是轉變家長的觀念。為此，我們請來了一位懂教育的老家長——木橋爸爸。木橋爸爸結合自己孩子入學前、入學后的實際情況為大班家長做了題為“冒充專家談幼小銜接”的講座。木橋爸爸發(fā)自肺腑的講解，讓許多家長有了茅塞頓開的感覺。王雨晴的爸爸說: “聽了木橋爸爸的一席話，讓我深深地感到在教育孩子上還需一番努力。以前總覺得那是上小學以后的事，現(xiàn)在看來孩子身上的不足也是家長自身的不足。”劉旭哲媽媽說：“通過聽專家講座，讓我們這些有所盲目的家長有了明確的方向，并能幫助孩子做好入學前的準備。比如在家里給孩子營造一個良好的家庭教育環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的任務意識和責任心。”從中我們感受到了家長觀念的轉變。在此基礎上，我們就幼小銜接的問題，展開了專題討論。一是為了能把家長感到困惑、比較關注的話題在入學前得到解決。二是為了幼兒的順利過渡打下良好的基礎。在實際操作中，我們也確切地感受到了家長對幼小銜接工作的熱情。特別是家委會成員發(fā)揮了積極的作用，典典的媽媽從網(wǎng)上找來了許多關于幼小銜接的資料供家長們學習；薛珊媽媽積極與其他家長溝通，將家長的一些好的建議帶給老師，便于老師及時地調整活動方案。充分的體現(xiàn)了尊重、平等、合作的原則。

(二)學校

為了體現(xiàn)出幼小銜接的價值，我們聯(lián)系到了課程改革比較成功的一所學校。通過雙方的探討，我們找到了幼小銜接新的切入點:首先要引導家長了解幼兒園與小學的不同之處；其次是幼兒入學準備的核心應該是什么；三是引導家長了解當前課程改革的目的是什么。找到了切入點我們對今年的幼小銜接工作做了細致的安排，并攜家長、孩子的手走進了學校。通過參觀校園、上模擬課、課間親子活動、座談等，使家長們對小學及幼小銜接有了全新的認識。孫亞婷的媽媽在反饋中寫道：這種活動很好的鍛煉了幼兒的參與意識，培養(yǎng)了幼兒的完整人格，使家長懂得了幼小銜接工作的重要性。薛珊的媽媽寫道：我覺得幼小銜接的關鍵是要培養(yǎng)孩子良好的學習習慣、交往能力和心理素質，情商比智商更重要。孫小宜的爸爸則感到：現(xiàn)在的小學課程與我們過去的有很大的區(qū)別，一年級的教材和孩子的生活有很大的關聯(lián)，現(xiàn)在只要多引導孩子觀察生活中的點點滴滴，上學肯定沒問題。家長的轉變，讓我們看到了孩子成長的希望。通過這次活動，學校的老師在觀念上有了很大的轉變。比如過去只要是發(fā)現(xiàn)孩子的習慣不好，高年級的老師就會埋怨低年級的老師，低年級的老師則會把責任推給幼兒園。當家長、幼兒園、小學老師真正地坐在一起將一些感到疑惑的問題擺上桌面時，大家共同認識到了幼小銜接的重要，感到家庭、幼兒園、學校應發(fā)揮各自的作用，并積極協(xié)調配合，為孩子的成長共同承擔責任。

(三)幼兒園

在整個活動過程中,我們最深的感受是幼兒園起著一個橋梁的作用。要搭建這座橋梁,幼兒園首先要轉變觀念,即樹立孩子終身發(fā)展的理念。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出“幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育的奠基階段，”它要為“幼兒一生的發(fā)展打好基礎”。在開展幼小銜接的過程中，我們所做的許多工作不僅僅是為孩子入小學做準備，而是著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展所需要的最基本的重要素質。這樣才能使我們搭起的這座橋梁具有時代特點。[!--empirenews.page--]

綜上所述,在我們構建的家園校三位一體的幼小模式中,幼兒園是橋,家長是載著孩子的車,學校是引領孩子前進的方向,只有將三者的作用有機結合,才能使孩子邁好人生的第一步。

育兒心得：好奇探索，積極參與

育兒心得：好奇探索，積極參與

每個小朋友都是美麗天使的化身，他們天真、活潑、可愛，又富有想像力，每天會帶給身邊的人許多的歡聲笑語。小宇就是這樣一個可愛又靈動，充滿無限正能量的小天使，愛冒險、愛探索、熱于參加集體活動，是班上的積極份子，是老師的好幫手。

現(xiàn)在的孩子大多成長在鋼筋混凝土的城市中，很少有機會接觸大自然。為了讓孩子熱愛大自然中的各種生物，作為家長我們每周都會帶孩子去近郊的鄉(xiāng)下采風，讓孩子全身心的投入到大自然的環(huán)抱中，激發(fā)孩子無限的想象力與探索精神。

穿著大大的雨鞋（孩子的感受是“媽媽我的小腳腳坐船了”），手里拿著很多家長都認為很危險的鋤頭在花園鋤草。雖然看著危險，但寶寶從中探索到的是，要如何協(xié)調四肢，才能更好更輕松的完成這一連串的動作，并發(fā)出感嘆“小草也有生命，為什么我們要鋤掉小草？”

夏天我們會帶他去菜地捉毛毛蟲，去池塘捉小蝌蚪，去小河邊掉龍蝦，孩子總是既興奮又高興。在他的小腦袋瓜里永遠藏著許多的為什么，為什么龍蝦喜歡吃蚯蚓，什么我直接用一根棒子就能掉到龍蝦，為什么小蝌蚪會變成青蛙，小蝌蚪是怎么蛻變成青蛙的。

生活中的探索與發(fā)現(xiàn)

前不久小宇因為咳嗽而去醫(yī)院打掉針，由于各種原因護士小姐在打掉針時打了5針，換了三個護士才掉上，由于我們從小教育寶寶要做一個堅強、勇敢的孩子，小宇雖然沒有哭，但是心里還是很委屈的。打完掉針回到家，他也開始給他的巧虎寶寶打掉針了。先用酒精棉花擦皮膚，綁上松緊帶，打針，掉水，最后綁扎、固定一步不漏，模仿得有模有樣。整個步驟全部完成后才讓我們進去參觀，這時他跟我說：“媽媽，我的水平可好了，一針就幫巧虎掉上鹽水了?！蔽艺f：“你這么利害啊？”他得意的說：“那是因為我觀察仔細，護士阿姨幫我打掉針時的動作我全學會了。”我看了一下已經(jīng)掉上水的巧虎的手，綁得跟真的一樣，太讓我感嘆寶寶的動手能力了。我想這不僅得益于他平時愛觀察，愛模仿，愛探索的好習慣，更得益理生活中這真實生動的一課。沒有護士打5針掉不上水讓寶寶受了委屈，寶寶也許也不會刻意去模仿護士打針。

集體活動中的探索與發(fā)現(xiàn)

作為小班的家委會代表，平時我自己也會在班級中號召組織一些活動，當然小宇也會非常積極的跟我一起籌備組織活動。4月初春暖花開，我們組織了小班的寶寶進行叢林探險。家長們事先在茂密的松樹林里茂好寶藏，然后讓寶寶們經(jīng)歷坎坷去發(fā)現(xiàn)寶藏。因為松樹林中的路不像平時我們的水泥路一樣平坦，松樹林里長滿了野草，一不小心寶寶就可能會被絆倒，所以寶寶們必須不畏堅難，勇往直前才能發(fā)現(xiàn)寶藏，找到寶藏，并體會成功找到寶藏后的喜悅。

對于這樣的活動，小宇每次都很開心，沖在前面。這次活動，寶寶們不但找到了寶藏，還獲得了意外的驚喜，在松樹林中發(fā)現(xiàn)了一只受傷了的小鳥。在小朋友和家長的共努力下，終于拯救了小鳥并成功放飛，家長們給孩子做了個好榜樣，要愛護小動物。

作為一名小班的小朋友，可能小宇還不能真正理解什么是探索，只知道對某件事，某個事物很好奇，但作為家長我們總是盡自己的所能，讓孩子通過真實、生動的畫面來更深刻地體會到什么是探索，并體會探索所帶來的樂趣，體會積極參加集體活動所帶來的快感。正是由于這種愛參與的精神，2014年4月小宇小朋友可愛、搞笑的生活視頻有幸被上海東方衛(wèi)視《潮童天下》所采納并播出。

雖然他也并不是一個完美的小孩，但在我們家長的心里，他是一個可愛的、活潑的、積極向上的、熱于探索發(fā)現(xiàn)的小孩，所以我推薦小宇，希望也能得到幼兒園的認同，及各上及機關的肯定。

女孩有哪些行為優(yōu)勢

眾所周知，從幼兒園到小學甚至初中，女孩的學習成績往往比男孩好；在同一班級中，名列前茅的，較多是女生。尤其是語文、外語和音樂等學科的成績，女孩更為突出。并且，女孩的品德評分也常常比男孩好，她們比較遵守課堂紀律，按時完成作業(yè)，作業(yè)本整潔，字跡端正清楚。她們較少調皮搗蛋，集體觀念較強，同老師也較為接近。所以評選先進時，女孩的比例常常高于男孩。

在家庭中，女孩也比較聽話，愿意做一些簡單的家務，會照顧弟妹，還會體貼父母。而且她們比較注意儀態(tài)和環(huán)境的整潔，比較愛惜自己的文具、玩具和書籍，不大闖禍。所以，常常給人以較為懂事的良好印象。

同時，兒童期的行為問題，女孩確實也比男孩少得多。比如，有一類兒童行為問題，叫做兒童多動癥，有該癥的兒童的主要行為問題表現(xiàn)為注意力不集中以及動作過多。但他們的智力并不比別人差，然而由于未專心聽課，又沒有認真做作業(yè)和復習功課，成績往往不佳。并且，原先學的還沒有掌握好，新的知識就更難以學好，這樣便造成了“繼發(fā)性”的學習困難。據(jù)國內調查資料表明，這類行為問題并不少見，估計占學齡兒童的３～５％。有趣的是，許多地區(qū)的調查結果，無一例外地證明兒童多動癥是男孩遠多于女孩。

國外有一種稱為“兒童心理指導所”的機構，它是由兒科、精神科、心理學、社會學和教育學的工作者共同主持的。父母如果發(fā)現(xiàn)孩子存在某些行為問題，便可帶領小孩去這種機構，讓專家們檢查、診斷、治療或提供咨詢。法國巴黎有一所著名的兒童心理指導所，曾報行１９７１～１９８０年在他們那里就診過的６０００余名兒童的資料，其中包括許多種類的行為問題，比如神經(jīng)質、貪食、異食、厭食、夜驚、夢魘、遺尿、口吃、緘默、咬指甲、面肌抽動、說謊、逃學、打架、多動癥、強迫行為以及癔癥等。并按照他們的就診原因──行為問題，作了性別比較。發(fā)現(xiàn)只有癔癥一項，是女孩較多，其余的行為問題都是以男孩為多。尤其是口吃、遺尿、說謊、逃學、打架、面肌抽動和多動癥等，男孩所占的比例更為突出。由此可見，盡管社會“”重男輕女”的流毒還存在，然而，人們還不得不承認兒童期的行為表現(xiàn)，是女孩占據(jù)了優(yōu)勢。

隔代教育之優(yōu)勢VS劣勢

1、隔代教育的優(yōu)勢：首先，不少祖輩家長有充裕的時間和精力，愿意花時間與孩子在一起生活，而且能夠耐心地傾聽孩子的敘述。其次，祖輩家長具有撫養(yǎng)和教育孩子的實踐經(jīng)驗，對孩子在不同的年齡容易出現(xiàn)什么問題，應該怎樣處理，他們知道的要比孩子的父母多得多。第三，祖輩家長在長期的社會實踐中積累了豐富的社會閱歷和人生感悟，是有效處理孩子教育問題的有利條件。

2、隔代教育的劣勢：老人往往溺愛孩子，而較少理會這種滿足是否對孩子有益。過分的溺愛和遷就容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識，形成自我、任性等不良個性。過分保護遏制了孩子的獨立能力和自信心的發(fā)展，增強了孩子的依賴性，容易使孩子變得更加嬌氣。祖輩深受傳統(tǒng)思想的束縛

，接受新生事物較慢，影響孩子創(chuàng)新個性的形成。

3、父母不管多忙都應該抽時間和孩子在一起：現(xiàn)在的年輕爸爸媽媽都有工作，文化程度比較高，接觸面廣。孩子在爸爸媽媽身邊，能接觸到許多在爺爺、奶奶身邊接觸不到的東西。孩子還是父母多帶比較好。

4、教育方法最重要：首先，要把握好自己的角色。在撫養(yǎng)、照料和教育這些事上，父母對孩子的作用是任何人也代替不了的，祖父輩們應該找準自己的定位，不全權代替，把握好“配角”的角色。當孩子的父母管教孩子的時候，孫輩常會向祖父輩尋求庇護，這個時候，祖父輩不應袒護孩子。有關孫輩生活大事的決定權都應該交給孩子的父母和孩子自己，祖父輩可以提出自己的經(jīng)驗幫助兒女共同教育孩子。

5、心理健康很重要：與父母關系不和、自閉孤獨或是任性頑皮，不少把孩子交給祖輩帶養(yǎng)的父母們發(fā)現(xiàn)孩子的“壞脾氣”讓人束手無策。年輕父母們不能因為工作忙而耽誤孩子的心理健康，隔代教養(yǎng)首先關注心理健康。

談女孩的行為優(yōu)勢

眾所周知，從幼兒園到小學甚至初中，女孩的學習成績往往比男孩好；在同一班級中，名列前茅的，較多是女生。尤其是語文、外語和音樂等學科的成績，女孩更為突出。并且，女孩的品德評分也常常比男孩好，她們比較遵守課堂紀律，按時完成作業(yè)，作業(yè)本整潔，字跡端正清楚。她們較少調皮搗蛋，集體觀念較強，同老師也較為接近。所以評選先進時，女孩的比例常常高于男孩。

在家庭中，女孩也比較聽話，愿意做一些簡單的家務，會照顧弟妹，還會體貼父母。而且她們比較注意儀態(tài)和環(huán)境的整潔，比較愛惜自己的文具、玩具和書籍，不大闖禍。所以，常常給人以較為懂事的良好印象。

同時，兒童期的行為問題，女孩確實也比男孩少得多。比如，有一類兒童行為問題，叫做兒童多動癥，有該癥的兒童的主要行為問題表現(xiàn)為注意力不集中以及動作過多。但他們的智力并不比別人差，然而由于未專心聽課，又沒有認真做作業(yè)和復習功課，成績往往不佳。并且，原先學的還沒有掌握好，新的知識就更難以學好，這樣便造成了"繼發(fā)性"的學習困難。據(jù)國內調查資料表明，這類行為問題并不少見，估計占學齡兒童的３～５％。有趣的是，許多地區(qū)的調查結果，無一例外地證明兒童多動癥是男孩遠多于女孩。

國外有一種稱為"兒童心理指導所"的機構，它是由兒科、精神科、心理學、社會學和教育學的工作者共同主持的。父母如果發(fā)現(xiàn)孩子存在某些行為問題，便可帶領小孩去這種機構，讓專家們檢查、診斷、治療或提供咨詢。法國巴黎有一所著名的兒童心理指導所，曾報行１９７１～１９８０年在他們那里就診過的６０００余名兒童的資料，其中包括許多種類的行為問題，比如神經(jīng)質、貪食、異食、厭食、夜驚、夢魘、遺尿、口吃、緘默、咬指甲、面肌抽動、說謊、逃學、打架、多動癥、強迫行為以及癔癥等。并按照他們的就診原因──行為問題，作了性別比較。發(fā)現(xiàn)只有癔癥一項，是女孩較多，其余的行為問題都是以男孩為多。尤其是口吃、遺尿、說謊、逃學、打架、面肌抽動和多動癥等，男孩所占的比例更為突出。由此可見，盡管社會“"重男輕女”的流毒還存在，然而，人們還不得不承認兒童期的行為表現(xiàn)，是女孩占據(jù)了優(yōu)勢。

家長對學校辦學滿意度問卷調查的比較與分析

摘要:隨著時代的不斷進步，教育不斷提高，家長對教育的期待越來越高，對學校教育的要求不斷增長，與此同時，對學校的滿意度也不斷變化。家長對學校的滿意度受哪幾方面影響，家長對學校的滿意度水平如何。為解決這些問題，我們特地對何橋小學６１０名家長進行學校滿意度的問卷調查，結果顯示：

第一，家長對學校的滿意度水平在各個方面有所不同。家長對學校環(huán)境設施方面的滿意度水平適中；家長對師資水平方面的滿意度水平適中；家長對日常管理方面的滿意度水平較高；家長對課程結構方面的滿意度水平較高。

第二，家長的自身文化水平不同程度地影響了其對學校的滿意度。家長的自身教育方式影響著其對學校的滿意程度，家長的認知水平不同程度地影響其對學校的滿意度；家長對孩子的期待以及孩子在學校的表現(xiàn)影響家長對學校滿意度，家長對孩子盲目信任及孩子變相對家長撒謊產(chǎn)生家長對學校的誤解，以至于影響家長對學校的滿意度；家長參與家校聯(lián)合的程度影響其對學校的滿意度。根據(jù)調査結果和正面教育理論，筆者提出提高自身建設，注重家校聯(lián)合，提高家長素質，提高家長參與度與理解度的建議，以提高家長對學校的滿意度，促進家校共同發(fā)展。

關鍵詞：小學；家長對學校的滿意度：影響因素：建議

（一）研究背景

一直以來，教育備受重視，一直被黨和國家放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。隨著經(jīng)濟的發(fā)展社會的進步，國家對教育的投入越來越多，與此同時，由于生活水平的提高，家長對教育的期待和要求也不斷變化，黨的十七大報告就明確提出：要辦好人民滿意的教育。那么，如何辦好人民滿意的學校。這需要我們做深入的探索和研究。

經(jīng)濟發(fā)展，時代變遷，教育日新月異的變化，與之相應的，家長對學校的要求也在變化，滿意度也不斷變化。過去，學校是神圣的地方，教師是被家長尊敬的，在教學和管理上，家長是無限配合的。對于學校，家長是敬畏的，很少挑剔，很少有負面評價，大家既尊重教師，又配合教師，在教育上和教師和學校保持高度的一致性，對學校的滿意度水平整體很高。而今天，隨著生活水平的提高，個人受教育水平的提高，國內外各種思想文化傳播，家長對孩子的教育期望值不斷增長，開始不滿足于傳統(tǒng)教育模式，家長對孩子在學校中的教育開始指手畫腳，不斷的對學校教育進行干預，與學校的教育不一致，對學校的滿意度相對降低。

對于學科教學，安全保障，他們會不斷的提出意見，并不時提出批評，甚至于學校人事的任免，他們也進行干預并施加影響。更有甚者，對學校的教師進行辱罵，恐嚇，造成十分不好的影響，同時也讓學校十分難堪和被動。那么，為什么同樣是同一所學校，有的家長可以對學校溫柔以待，而有的家長對學校則怒目相視呢。這就涉及到滿意度的問題。而家長在哪一些方面滿意，又在哪一些方面不滿意呢？綜上，我們需要對家長對學校的滿意度做個研究。

家長對學校的滿意度程度如何，家長對學校的滿意度體現(xiàn)在哪些方面，家長對學校的滿意度受哪些因素的影響，為了獲得答案，我們做了一次關于“何橋小學家長對學校滿意度的調查分析”。

我們在我校兩千多學生家長中，隨機抽取六百多學生家長進行調查問卷，了解家長對學校的滿意度。

（二）問卷調查

本問卷的施測對象是我校的學生家長，由于人數(shù)眾多，情況復雜，而本地外出打工的家長人數(shù)眾多，爺爺奶奶無法集中參加本抽測，所以，本次調查采用隨機抽樣的方式進行，隨機抽取每班１５到３０名家長進行問卷調查。具體操作是班主任教師將問卷發(fā)給學生

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